Рабочая образовательная программа в старшей группе на 2016-2017 учебный год
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №  20 »                                

 Утверждаю:

                                                           Заведующий МБДОУ № 20

  Мелентьева Т.М.________

Рабочая образовательная программа

в старшей   группе

на 2016-2017  учебный год

 Разработала воспитатель:

Бестужева Светлана  Николаевна

                                       г. Новозыбков 2016                                                

Содержание

1.Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка.

• Нормативная база
• Цели программы
• Принципы программы
• Особенности контингента детей
• Специфика семей воспитанников
• Наличие сетевых форм взаимодействия

2.  Планируемые  результаты

2. Содержательный раздел

2.1 Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы

      2.3 Содержание  психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
• Развитие игровой деятельности

2.4  Взаимодействие взрослых с детьми

2.5 Взаимодействие с семьей

3. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения группы

3.2 Описание  обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3Режим дня (холодный, тёплый периоды)

      3.4 Режим непосредственно образовательной деятельности

3.5. Объем образовательной нагрузки в рамках НОД

3.6 Особенности традиционных праздников, событий

3.7  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4. Приложение

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

      Образовательная программа старшей группы МБДОУ №20  разрабатывалась в соответствии с:

-  Федеральным законом от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 31155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дощкольного образования»

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.     СанПин 2.4.1.3049-13

      -Уставом ДОУ на основании примерной  основной образовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Коморовой, М.А.Васильевой 2014г., и дополнительной программой «Занимательная математика», разработанной в соответствии с программой «Мозаика», под редакцией В .Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.

          Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих видов деятельности.                    Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

 Содержание психолого-педагогической работы в Программе излагается по образовательным областям, в каждой из которых обозначены цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях  изложено по тематическим блокам.

 Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Ведущим направлением  старшей группы  является развитие речи, как одна из основных особенностей развития детей старшего возраста.

Цели и задачи программы

Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях группы и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса;

•формирование  общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

•строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой

         •полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и       дошкольного   возраста), обогащение детского развития;

          •построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок , активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

Программа построена на  основе личностного подхода, в основе развития которого лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения;

деятельностного подхода, который рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребенка;

культурно-исторического подхода, который определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающий путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»..

1.2 Планируемые результаты:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

          -     не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

2 часть,  формируемая участниками образовательного процесса осуществляется в соответствии с дополнительной  программой «Занимательная математика», разработанной в соответствии с программой «Мозаика», под редакцией  Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.А

Цель:

- расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.

Задачи:

формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

 Принципы программы:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

Планируемые результаты

Особенности контингента детей

 Старшая  группа общеразвивающей направленности включает в себя  23 ребенка шестого года жизни. Из них 15 девочек  8 мальчиков. В среднем дети имеют первую группу здоровья.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения, понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых.  

 Игровое взаимодействие характеризуется распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; сопровождаемой речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли.

 Развитие изобразительной деятельности отличается высокой продуктивностью. Рисунки приобретают сюжетный характер; рисунок человека становится более детализированным и пропорциональным.  

 Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

 В этом возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решать задачу, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие.  

 Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов.

 Продолжает совершенствоваться речь, особенно её звуковая сторона.  

 Развивается фонематический слух, интонационная  выразительность.  

 Совершенствуется грамматический строй речи.

Специфика семей воспитанников

 В состав группы входит 23 воспитанника. Все дети растут в семьях. Семьи детей благополучные: 18 из них полные. 5 – неполные, состоящие из разведенных родителей. Имеется три многодетных семьи.

 Уровень образованности родителей: 6 имеют высшее образование, 22 – среднее профессиональное, 12 – среднее.

 По материальному обеспечению в среднем семьи средне обеспеченны .

 В жизни детского сада 14 семей принимают постоянное участие,                                      9 – эпизодическое.

Сетевая форма организации

В ДОУ заключены договора с музыкальной школой, с музеем, с детской библиотекой. Планируются экскурсии в музей. Детскую библиотеку в соответствии с планом работы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание ООП обеспечивает развитии личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие

-познавательное развитие

-речевое развитие

-художественно-эстетическое развитие

- физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности (активности)

 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе.

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы

 Программа предусматривает организацию детской жизни в следующих  формах:

• непосредственно организованная деятельность детей, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• деятельность в ходе режимных моментов;
• совместная (партнёрская) деятельность педагога с детьми
• самостоятельная деятельность детей  в течение дня
• взаимодействия с родителями

2.4   Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

► развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

► развития игровой деятельности;

► развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в дошкольном учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Задачи:

-  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

-  Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

-  Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-  Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

- Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде.

-   Воспитывать любовь к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Расширять представления о малой Родине.

-  Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; совершенствовать культуру еды, навыки самообслуживания.

-  Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда, предпосылки учебной деятельности.

-  Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

-  Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

                         Формы  организации образовательной деятельности

                              Программное обеспечение

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

     В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

► формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

► приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формы организации образовательной деятельности

                             Программное обеспечение

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

► развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Задачи:

- Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

- Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

- Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.

- Продолжать знакомить с цветами спектра. Показать детям особенности рас-

положения цветовых тонов в спектре.

- Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

-Развивать познавательно-исследовательский интерес

- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

-Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

-Расширять представления детей о профессиях. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства

-Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10);

- Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.

Связь с другими образовательными областями

            Формы организации образовательной деятельности

                                          Программное обеспечение

            Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным

видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Формы организации образовательной деятельности

                                  Программное обеспечение

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► становления у детей ценностей здорового образа жизни;

► развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

► приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

► формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Задачи:

-  Расширять представления об особенностях функционирования  целостности человеческого организма.

-  Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

-  Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

-  Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

-  Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

-  Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

               Формы организации образовательной деятельности

                                            Программное обеспечение

  2 часть, формируемая участниками образовательных отношений

См. приложение №1 (дополнительная программа  «Занимательная математика» под редакцией: Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.  А.

                          Развитие игровой деятельности

Задачи развития игровой деятельности:

-  Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

-  Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

-  Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями.

-  Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.

-  Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.

-  Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.

-  Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

-  Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

-  Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

             2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициативность и самостоятельность, поддерживается  педагогами в процессе организации трудовой, конструктивной, изобразительной деятельности и т.д.

                     2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

 Основные положения ФГОС отражают необходимость включения родителей воспитанников в образовательный процесс как участников образовательных отношений. Деятельность ДОО в этом направлении предполагает использование разнообразных форм взаимодействия с семьей:

- педагогическое просвещение, обмен опытом (консультации,, собрания, круглые столы, педагогические гостиные)

- проведение мероприятий для детей и взрослых (праздники, викторины, конкурсы) в том числе в форме совместного творчества (выставки, проекты, мастерские)

- индивидуальную работу с родителями.

     Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям рассматриваем различные формы совместного творчества детей, родителей и педагогов. Это позволяет родителям целенаправленно включаться в деятельность детского сада быть активным субъектом образовательных отношений. Среди распространенных форм совместного творчества  преобладают следующие:

- семейные встречи, когда дети вместе с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются

-спортивные праздники, досуги, развлечения, различные формы трудовой деятельности

- совместные занятия родителей и детей, в ходе которых родители вместе с детьми выполняют задание педагога

Модель взаимодействия с семьями воспитанников

Формы работы с родителями

              3. Организационный раздел

3.1 .Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Состояние материально технической базы  старшей группы соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная, доступная, безопасная, полифункциональная, вариативная.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивают:

►игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников

►двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

►эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

►возможность самовыражения детей.

Материально – технические условия для реализации физического направления:

►спортивный зал (батуты, мячи, скакалки, кегли, кольцебросы, флажки, гимнастические палки, скамейки, шведская стенка, маты и мн.др.)

►физкультурный уголок в группе ( коррегирующие дорожки, косички, мячи, ленточки, скакалки, самокат, султанчики, маски-шапочки для подвижных игр);

►физкультурные площадки на улице;

►медблок

Материально – технические условия для реализации художественно-эстетического направления работы:

►музыкальный зал (пианино, музыкальный центр, фонотека, игрушки)

►театральный салон ( наборы кукол, ширма для кукольного театра, настольнвй театр, видеомагнитофон);

►музыкальный уголок в группе (магнитофон, колокольчики, бубны, металлофон, барабан, маракасы, дудочки, погремушки)  портреты композиторов, Серия «Мир картинок»: «Музыкальные инструменты» и др.

Материально – технические условия для реализации познавательного  развития:

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены  зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород, живой уголок и др.).

►уголки социально - эмоционального развития

Материально – технические условия для реализации речевого развития:

• ►уголки книги и речевого развития (подборка художественной литературы, русские народные сказки: «Жихарка», «Крылатый, махнатый, да масляный», «Хаврошечка», «Царевна –лягушка», «Заяц хвастун»» Сивка – Бурка» и.т.д.; проза: Н.Носова «Живая шляпа», В.Драгунский «Друг детства», «К, Паустовский «Кот варюга»,  Б.Житков «»Белый домик», В.Бианки «Лесные детеныши», Пришвин «Ребята и утята» и.т.д.,  поэзия: А.Пушкин «Уж небо осенью дышало», А.К.Толстой «Осень,обсывается весь наш бедный сад»,С.Есенин «Береза», А. Барто «Ах ты  девочка чумазая», «Мяч», «Таня»,  «Мишка», «Веревочка» )  и.т.д,

литературные сказки ,     дидактические игры: «Сундук сказок». «Из какой мы сказки»  настольно-печатные игры, картины , картотека пальчиковых  игр, кукольные театры.

Материально-технические условия для реализации социально-коммуникативного развития:

Для этого в групповом помещении и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповом помещении и на прилегающих территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

В групповой комнате   созданы  условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети  имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей  и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средств обучения и воспитания

В группе есть дополнительные средства обучения:  магнитофон,  картины «Время года», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Ягоды»,

«Грибы», «Овощи», «Насекомые». Методические пособия: «Формирование элементарных математических представлений» под редакцией  И.А.Помораева, «Изобразительная деятельность в детском саду» под редакцией Т,С,Комаровой, «Занятия по конструированию» под редакцией Л.В.Куцаковой., «Занятие по ознакомлению с окружающим миром» О.Б.Дыбина, «Занятие по развитию речи в старшей группе» под редакцией в.В.Гербовой, «Физкультурные занятие в детском саду» под редакцией Л.И.Пензулаева.  соответствующие данной программе. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) (аудиосказки: «Крошечка- Хаврошечка», «Дюймовочка», «Гуси лебеди», «Двенадцать месяцев», «Морозко»,  «Цветик семицветик», «Волшебное слово». Диски с мультфильмами, подборки песенного репертуара). Наглядно – дидактические пособия для данного возраста: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о домашних  животных», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о космоновтике», «Расскажите детям о грибах»,  папка «Времена года». Наглядно – дидактическое пособие «Зима», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Защитники Отечества»,  Искусство детям: «Гжель», «Полхов- Майдан», «Хохлома», «Городецкая роспись»  геометрические фигуры, конструктор «Томик», а также карты развития ребенка для диагностирования индивидуального  развития детей, таким образом, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс при использовании этой программы полностью обеспечен полным учебно-методическим комплектом.

 Режим дня на холодный период

в старшей группе

Режим дня на тёплый  период

в старшей группе

  Режим непосредственно образовательной деятельности в старшей  группе

Длительность НОД: 20-25 мин.

Перерыв между НОД: 10 мин.

           Утренняя гимнастика в физкультурном зале в   08.15 часов

            Объем образовательной нагрузки в рамках НОД

Для детей возраста от 5 до 6 лет планируют 14 занятий в неделю продолжительностью не более 20- 25 минут.

       Максимально допустимый объем недельной нагрузки 5ч.35мин.

                   Особенности традиционных праздников, событий

Данный раздел в образовательной программе посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые.

Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

План мероприятий по культурно – досуговой деятельности

 Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Предметно-пространственная среда  старшей группы одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Поскольку именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстника. При создании развивающей среды в нашем ДОУ педагогический коллектив группы руководствуется требованиями к условиям реализации основной образовательной программы с учетом следующих принципов: безопасности, вариативности, насыщенности, трансформированности, достуности, полифукциональности. Создавая развивающее пространство в группах, педагоги придерживались принципов В.А.Петровского, что предполагает единство социальных и предметных средств в обеспечении разнообразной деятельности ребенка. Педагоги  группы старались сделать обстановку комфортной, соответствующей возрасту детей, обеспечивающей двигательную активность и возможность для самостоятельной и совместной деятельности. В групповом помещении оформлены центры по познавательному направлению, художественно- эстетическому, физическому и экологическому развитию дошкольников. С помощью родителей на участках всех возрастных групп созданы условия для сюжетно-ролевых и режиссерских игр, двигательной активности.

Предметно-пространственная среда в ДОУ  обеспечивает :

- реализацию образовательных программ

- учет национально-культурных, климатических условий для осуществления образовательной деятельности

- учет возрастных особенностей детей

- создание необходимых условий для детей

Поиск инновационных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ продолжается. Главный критерий при этом – ориентация на современный образовательный стандарт и, конечно, на творчество педагогов.

 Организованная развивающая предметно - пространственная среда в группе соответствует общим принципам построения, учитывается принцип  мобильности, трансформируемости и вариативности развивающей среды (возможность изменения, построения среды детьми).

Подбор материалов и оборудования  осуществляться для всех видов деятельности  дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной). В группе организованы развивающие центры:

•  уголок ИЗО (карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски, альбомы, раскраски)
• уголок театрализованной деятельности (настольный театр, маски, костюмы)

• музыкальный уголок (музыкальные инструменты, портреты композиторов, диски со сказками: «Крошечка- Хаврошечка», «Дюймовочка», «Гуси лебеди», «Двенадцать месяцев», «Морозко»,  «Цветик семицветик», «Волшебное слово», репертуары песен)

• уголок дежурных (одежда дежурных, график дежурных)
• центр строительно-конструктивных игр (конструктор лего, деревянный конструктор «томик», «пчелка майя», крупный конструктор)

• уголок физкультуры и здоровья ( скакалки, мячи, корригирующие дорожки, мелкие пособия: самокат,  кегли, ленточки, мешочки, шнур, платочки, )

• уголок живой природы, (паспорт комнатных растений, календарь погоды, тряпочки, кисти, фартуки)
• уголок детской книги (портреты  писателей, поэтов, художественная литература: сказки: «Крылатый, махнатый, да масляный», «Хаврошечка», «Царевна –лягушка», «Заяц хвастун»» Сивка – Бурка» и.т.д.; проза: Н.Носова «Живая шляпа», В.Драгунский «Друг детства», «К, Паустовский «Кот варюга»,  Б.Житков «»Белый домик», В.Бианки «Лесные детеныши», Пришвин «Ребята и утята» и.т.д.,  поэзия: А.Пушкин «Уж небо осенью дышало», А.К.Толстой «Осень,обсывается весь наш бедный сад»,С.Есенин «Береза», А. Барто «Ах ты  девочка чумазая», «Мяч», «Таня»,  «Мишка», «Веревочка» )
• центр экспериментирования (набор с песком, глиной, почвой, камушки, лупы, песочные часы, компас, вата )
• уголок патриотического воспитания (символы России, города Новозыбкова)

• уголок сюжетно-ролевых игр игр («Больница» «поликлинника»- градусник, таблетки, микстуры, бинт, лейкопластырь, вата, рентгеновские снимки, лабораторная карта; «Почта» -   посылки, бандероль, конверты с письмами, открытки, газеты, журналы, телеграммы, сумка почтальона, почтовый ящик; «Магазин» - касса, чековая лента, деньги, пакеты, макеты, муляжи, «парикмахерская»- муляжи женской, мужской, детской косметики, игрушки инструменты. «Детский сад» -телефон, книги, папки, с документами, картины, игрушки, музыкальные инструменты, физкультурное оборудование, медицинский инвентарь и т.д.

  В группе находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

 Воспитательно-образовательный процесс полностью оснащен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми предметами. Организация учебно-воспитательного процесса в ДОУ основывается на единых требованиях к охране здоровья, к физическому и общему развитию ребенка.

4. Приложение