Инновации в экологическом образовании дошкольников
материал (младшая группа) на тему

Инновации в экологическом образовании дошкольников

 В современном мире безжалостно загрязняется окружающая природная среда, водоемы становятся непригодными к существованию в них живых объектов, за исключением микробов. Флора, фауна обедняются, становятся более агрессивным по отношению к человеку (взять хотя бы распространение клещей и болезней, которые они несут). Всё это тревожный сигнал, который призывает нас бережно, с любовью относиться к природному миру. И поэтому экологическое воспитание нового подрастающего поколения не просто востребовано, а призывает к научному и системному подходу. Еще не так давно было просто достаточно показать природный объект дошкольнику и рассказать, как за ним ухаживать. Сейчас этого недостаточно, ведь очень часто природный объект в черте города нужно сначала создать, и создать желательно в совместной деятельности: педагоги + дети + законные представители детей. На первый взгляд это несложно – придумали объект, организовали взаимодействие, создали объект, и … далее идет несколько путей развития:

         - Создали и забыли, забросили

 - Понаблюдали некоторое время и забыли, забросили

 - Создали, наблюдаем, дополняем                                                    

Каждый из нас выбирает свой путь и часто получается, что первые два пункта наиболее привычные практике. Но вы только представьте, с детьми младшего дошкольного возраста создаете природное сообщество для изучения, наблюдения, в среднем дошкольном возрасте дополняете, в старшем дошкольном возрасте развиваем и уже школьник продолжает уделять созданному объекту время. Главное подходить ко всему творчески, продуманно и уделять немного времени. И первоначальное, потребительское отношение к окружающему миру сменится на осознанное взаимодействие.

Дошкольный возраст - это тот возраст, где закладывается отношение к природному миру, начинается осознанное и, главное, понимаемое, взаимоотношение к объектам природного мира. А правильное понимание, это не только знания, умения и понимания взрослого человека, это личный пример и заинтересованность. Осознанное взаимодействие с природой строится на разнообразной деятельности экологического характера:

• Образовательная деятельность
• Игры и развлечения
• Наблюдения и экскурсии
• Опыты, эксперименты
• Распространение опыта
• Природоохранные акции
• Взаимодействия с природными объектами
• Создание научных и практических продуктов природного мира

В итоге получается экологическая грамотность и бережное отношение к окружающему миру, природным объектам.

Сам процесс сложный, длительный, поэтому предлагаю использовать мой небольшой опыт экологического воспитания. В своей практике применяю следующее взаимодействие:

• Разработка и реализация проектов экологического направления «Дошкольник выбирает ЗОЖ» - умение использовать природные объекты для поддержания и укрепления здоровья, «Гармония» сохранение, создание природных объектов, «Эко-тропа в ДОУ» получение, закрепление, развитие экологических представлений)
• Природоохранные акции и субботники. Показать на личном примере, заинтересованности в сохранении природных объектов. Ведь ребенок в дошкольном возрасте подражатель своему кумиру, так станьте таким кумиром. Особенно хороша такая деятельность, если удастся заинтересовать родителей детей («Подкормите птиц зимой», «Чистота залог содружества» совместные субботники, «Красота – мир в мире» озеленение прилегающей территории)
• Опыты, эксперименты. Мы работаем с тем возрастом человека, который очень любознателен, впитывает как губка и отдается всему полностью. Давайте воспользуемся этим и покажем через опыты, что будет, если не сохранять окружающий природный мир, научим ребенка не только пользоваться этим миром, а его сохранять, восполнять и развивать («Почемучка» серия опытов направленная на изучения цикла развития растений и т.д.)
• Наблюдения, экскурсии – организовать экскурсию, продумать маршрут и реализовать на практике. Данное времяпровождение возможно не только на территории ДОУ, но и за его пределами. Экскурсии может проводить как педагог, так и родители, с последующим фото-отчетом (фото- выставка «Парк и его обитатели», «Осень в гости к нам пришла и подарки принесла», «Ботанический сад» и т.д.)
• Распространение опыта. Это не значит что только педагог, работающий по направлению экологического образования, может предоставить свой опыт в виде доклада, статьи. Это можно сделать более увлекательно, во взаимодействии дети+родители+педагог. Когда в сотрудничестве закрепляются знания, получаются знания и самое главное пример. В результате получается, мы делимся опытом, приобретаем опыт в непринужденной обстановке.
• Создание научных и практических продуктов природных объектов – привлечь и показать ребенку, родителям роль научности в познании и взаимодействии с природными объектами
• – это деятельность, носящая развивающий характер, главное не увлекаться глубиной знаний, а совмещать глубину, полезность и понимаемость изучаемого. Не выделять в отдельную деятельность, а каждодневно, как бы мимоходом, не зацикливаясь давать знания и видеть отдачу получаемых знаний.

Процесс этот сложный, длительный, так как цель экологического образования - это формирование человека с экологическим сознанием, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающему миру и умеющего жить в гармонии с природой. И предлагаемая концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста направлена на формирование научно-познавательного, практически-деятельностного, эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру. Что и соответствует ФГОС , а так же диктует организацию педагогического процесса в ДОУ и не противоречит воспитанию экологически грамотного поколения без ущерба для здоровья дошкольника.

Литература

1. Горбатенко О. Ф Система экологического воспитания в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2008
2. Филиппенко Ф.Ф. Экологические проекты в детском саду. Волгоград: Учитель 2011
3. Николаева Н. Н Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2010

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД

УКТУРСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

КОМСОМОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ФГОС

СОСТАВИТЕЛЬ:

ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Т.Н. СУТУРИНА

2016

«Стандарт дошкольного образования –

это стандарт поддержки разнообразия детства,

стандарт развития личности ребенка.

Стандарт дошкольного образования ставит цель,

чтобы дети остались почемучками».

А. Г. Асмолов

Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Современная культура, объединяющая человечество, основана на общечеловеческих ценностях, одной из которых является экологическое отношение к жизни и окружающей среде.

По общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие.

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (И.Д.Зверев). Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней. Результат экологического воспитания – экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.

При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:

• экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;
• экологическое мышление - отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
• экологическое чувствование – эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
• экологические знания – отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;
• экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.

Таким образом, сущность экологической культуры может быть представлена «как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и экологически обоснованной практической деятельности» (Б.Т.Лихачев).

Задачи экологического образования в детском саду:

1. Развитие у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.

2. Развитие у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе

3. Развитие положительного опыта эмоционально – чувственного восприятия природы, эстетического видения ее.

4. Развитие осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей.

ФГОС о познании природы детьми

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.

Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 60% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года