Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Гиперактивные дети:

как помочь им и их родителям

«У меня такой шустрый ребенок, на месте и минуты не может усидеть, за что ни возьмется, сразу бросает. А пошел в школу, так от учителей только и слышу, какой он невнимательный и несобранный. Не знаю, что с ним делать», - жалуется одна мама другой.

В самом общем виде дана характеристика гиперактивного ребенка, быстрого, неугомонного, беспокойного, с импульсивными реакциями.

В последнее время в нашей стране и в большей степени за рубежом возрос интерес к этой проблеме, поскольку данный вариант развития ребенка становится весьма распространенным. К тому же такие дети крайне «неудобны» для воспитателей, учителей и даже родителей: они в любой ситуации доставляют окружающим много хлопот, очень неровны в усвоении необходимых знаний и навыков, с трудом адаптируются к школе.

Наиболее ярко гиперактивность проявляется в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период осуществляется переход к ведущей – учебной деятельности, и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на длительный отрезок времени, доводить начатое до конца, добиваться определенного результата. Чаще всего именно в этот период родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности ребенка.

Гиперактивный ребенок отличается от других детей прежде всего повышенной двигательной активностью и недостаточным умением контролировать свою деятельность и поведение. Вот примерный «портрет» такого ребенка.

На консультации у психолога мальчик шести с половиной лет с мамой. Пока мама беседует с психологом, он немного порисовал, поиграл, покачался на стуле, осмотрел все в комнате. Видно, что одним типом занятий ребенок пресыщается довольно быстро. Интерес к предлагаемой деятельности восстанавливается, когда ему разрешают работать стоя, передвигаться по комнате, выходить в коридор. Вернувшись, мальчик снова продолжает выполнять задание, комментируя высказывания мамы, задавая вопросы психологу.

Согласившись играть вместе с психологом (игра «Да» и «Нет» не говорите), мальчик никак не может запомнить правила игры. Наконец поняв ее суть и выполнив часть заданий правильно, вдруг начинает снова уточнять правила игры. Получив новое задание от взрослого (вычеркивать определенные фигурки на листе), выполняет его хаотично: посмотрел первую строчку фигурок, затем нижнюю строчку справа налево, поднялся вверх по диагонали, снова вернулся к первой строке и т.д.

Гиперактивных детей можно встретить почти в каждой группе детского сада. Ребенок такого склада начинает действовать, не дослушав инструкцию до конца, и через некоторое время, когда  остальные дети уже активно включились в работу, обнаруживает, что не помнит, что нужно делать. Ребенок часто отвлекается, не пытается хоть как-то организовать свою работу, не использует предложенные средства, чтобы облегчить выполнение задания, поэтому допускает много ошибок, которые не видит и не исправляет.

Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается: математикой, физкультурой – или как проводит свободное время. На физкультуре, например, он в один миг успевает построить группу детей, начертить мелом полосу для бросков мяча и стать впереди всех для выполнения задания. Привлекательные качества, не правда ли? Однако подобная «брызжущая» активность не всегда имеет высокую результативность, а многое начатое просто не доводится до конца. Внешне  создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание. И действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у этих детей много лишних, побочных, ненужных и даже каких-то навязчивых движений.

Наверное, многие родители увидели в описании детей в наших примерах черты своих сыновей или дочерей и могут дополнить портрет гиперактивного ребенка другими, не менее интересными подробностями. Однако описанные особенности поведения все же не дают полной характеристики этого типа детей, хотя и лежат на поверхности – в виде повышенной двигательной активности и недостаточной сформированности действий самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но, на наш взгляд, имеющими чрезвычайно важное значение и для понимания природы гиперактивного поведения детей, и для коррекции отдельных ее проявлений являются разнообразные симптомы и нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего надо отметить, что многие дети этой категории временами или возбудимы, или внутренне напряжены: у них достаточно часто бывают резкая смена настроения, проявления чувства страха, тревоги. При внимательном наблюдении также можно обнаружить, что эти дети эмоционально бедны: у них невыразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям.

Характерно, как гиперактивные дети передают в рисунке свою семью. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и себя, они прежде всего рисуют предметы: дома, деревья, облака, траву и т.д., лишь постепенно переходя к людям. А изобразив всех членов семьи: папу, маму, тетю, бабушку – очень часто забывают найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос: «Почему же тебя нет на рисунке?» - такие дети отвечают: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице», то есть рисунки отражают отсутствие теплого тесного контакта ребенка с близкими взрослыми, подчеркивают отдаленность и отделенность от них, и прежде всего от матери. Удивительно, но факт: на предложение «сесть рядом с ребенком» некоторые мамы иногда отвечали: «Как рядом? Мы так никогда не сидим!» Другими словами, они всегда «над» ребенком – в положении судьи и контролера. А вот рядом, вместе, чтобы было тепло и удобно обоим, - это трудно и непривычно.

Итак, мы подошли к очень важному вопросу – о роли семьи и прежде всего эмоциональной связи с матерью в закреплении, а иногда и в возникновении гиперактивности как определенного способа взаимодействия с ребенка с миром. Именно неудовлетворенность от общения с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ведь взрослый для дошкольника – центр его эмоциональной жизни: влечений, отношений, контактов с другими людьми, привязанностей.