Формирование речемыслительной деятельности ребенка-дошкольника.
статья на тему

Формирование речемыслительной деятельности ребенка-дошкольника.

воспитатель

Рощина Л.Н.

Речемыслительная деятельность ребенка-дошкольника – деятельность познавательная, непосредственно связанная со всеми психическими и познавательными процессами.

Ребенок познает мир вокруг себя, задумывается над вопросом «какой я», формируется его собственное «я», отношение ребенка к окружающему миру.

Единый процесс речемыслительной деятельности – необходимое условие познания мира.

Все начинается с познания окружающего. Это знание часто не фиксировано в слове, живет в виде образов предметов, цветов и знаков, двигательных, тактильных, температурных ощущений, переживаний. Расчленение этого потока впечатлений, обозначение словом предмета, действий, качеств – необходимая основа последующего умственного и речевого развития.

Прежде всего, нужно, чтобы возникла потребность в его понимании и использовании, проблемная ситуация. Нужно, чтобы у ребенка был опыт решения проблемных задач, образец способа действия.

Суть детского словотворчества в том, что оно постепенно превращается во внутреннюю способность легко и быстро ориентироваться в новых словах и даже при необходимости самому их создавать. А такая необходимость всегда существует, поскольку человек в своей деятельности создает и открывает новые объекты и явления, которым присваиваются новые имена.

Таким образом, результатом речемыслительной деятельности является усвоение родного языка, приобщение к богатому художественному слову, развитие мышления, речи.

Условием деятельности – осуществление решения субъективно творческих задач, удовлетворение познавательных способностей ребенка, создание проблемной ситуации и ее решение.

Ребенок проходит путь от текста литературного произведения (сказки, пословицы, поговорки) к мысли, анализирует, сравнивает, сопоставляет, старается прийти к выводу, сделать умозаключение.

Речь ребенка – дошкольника развивается в процессе общения со сверстником,  взрослым, с «живым» словом, богатством родного языка.

Овладевая родным языком, ребенок усваивает традиции меткого народного слова, переживает вместе с героями литературных произведений, создает образ на основе усвоенного.

  Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребенка. С ее помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.  

Существует связь между эмоциональным состоянием малыша и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания и памяти.

В каждой игре ребенок учится родному языку, знакомится со свойствами предметов, при этом у него развивается наблюдательность, сообразительность, ловкость.

В разных видах игр решаются определенные психологические задачи. Если в «самостоятельных» играх в большей мере развиваются детское творчество, фантазия, организаторские способности, то в играх с правилами активно воспитываются такие качества личности ребенка, как умение соблюдать правила игры, подчинять им свое поведение, настойчивость в достижении цели.

Дошкольный возраст – период возникновения и развития сюжетной и ролевой игры. На этом этапе появляется возможность организации более сложных коллективных игр, способствующих развитию различных психических функций и личностных качеств, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками, развитию произвольности.

Задачи развивающей игры состоят  в том, чтобы продвинуть вперед психическое и личностное развитие ребенка.

Игра способствует развитию образного мышления дошкольника, стимулирует  творческие способности ребенка.

Поскольку в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. Игра – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь.

В сюжетах дидактических играх и играх- драматизациях интенсивно происходит процесс формирования синтаксической структуры детских высказываний, соотнесение языковых форм и конструкций с движениями и действиями ребенка, перевод неречевых средств  общения (жестов, мимики, взглядов) в речевые, происходит освоение структуры текста в связном повествовании.

Своевременное появление языковых игр, их богатство, оригинальность и интенсивность – симптом благополучия в речевом развитии детей. Дидактические игры призваны прежде всего стимулировать эту детскую самодеятельность. Важнейшие условия здесь – теплая эмоциональная обстановка, доверительность отношений, радостный настрой.

Игры «в слова» или «со словами» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман») активизируют пассивный словарь.

Своеобразной игрой со смыслами является загадывание и отгадывание загадок. В основе загадки лежит замысловатый вопрос, уподобление одного явления другому. Осваивая способы загадывания и отгадывания загадок ребенок упражняет и свой ум и свой язык.

Формирование творческой речевой деятельности предполагает обращение к меткому народному слову. Образность народной речи способствует речевому творчеству.

В подвижных играх формируется произвольность поведения, которое имеет значение и для двигательной, и для речевой активности. Кроме прямого непосредственного влияния на семантическую (Смысловую) сторону грамматического строя подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь.

Большое значение для формирования произвольности речи имеют дидактические полиграфические игры. Уметь сдержаться, не подсказывать, не ссориться – важная сторона произвольности речевого поведения. Важно и то,  что говорится, и то, что не говорится.

Велико значение фольклорных форм в развитии речемыслительной деятельности. Традиционно использование загадок, пословиц и поговорок, других форм фольклора, как источника идей, художественных образов и языковых средств выразительности в словесном творчестве детей.

Скороговорки – эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Также могут служить удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

В процессе ознакомления с окружающим миром  дети получают систематизированные знания о причинно – следственных, временных, пространственных представлениях. Учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментирования (это способ обследования существенных зависимостей в предметном мире, природе). Процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолковывания своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом. Поскольку жизненный опыт дошкольника еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Личный жизненный опыт детей ограничен их ближайшим окружением, осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Знакомство с родным языком и развитие речи дают главный ключ к освоению других знаний на протяжении всей жизни человека. Существенной задачей является помощь детям в успешном осознании смысла уже употребляемых ими слов обыденного языка. Это начинает исподволь воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления.

В процессе ознакомления с художественной литературой дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы, разговоры о прочитанном) и монологической (словесное творчество) речи. Здесь также формируется  умение использовать средства художественной  выразительности языка и его грамматических средств (подбор синонимов, словообразование словотворчество, оригинальные словосочетания).

Беседа о  прочитанном уточняет понимание содержания произведения, его идеи, осознания средств художественной выразительности. Она не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает взрослому донести до ребенка эстетическую сущность прочитанного. Ребенок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над их прямым смыслом. Ребенок учится анализировать, сравнивать, сопоставлять.

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарь ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных мультфильмов также способствует развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: дома, в детском саду. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание,  наблюдательность, память.

Еще один прием – предложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку. Получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и даже запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие правильной, грамматически верно построенной, выразительной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Овладевая языком, ребенок и усваивает устойчивые традиции родного языка, и учится речетворчеству, что отражает закономерность языка как явления социального. Когда ребенок общается, он  весь обращен к миру предметов и к человеку, через управление которым можно в этот мир проникнуть, либо обращен непосредственно к другому человеку, к его  внутреннему миру и отражению своего «я» в нем.

Перед современным педагогом стоит цель создать условия для полноценного формирования грамматического компонента языковой способности, механизма  грамматического  структурирования  высказывания  в  процессе  речепорождения  в  единстве  его  мотивационной, исполнительской, ориентировочной  и  контролирующей  составляющих.    Достижение  этой  цели  опирается  на  естественную  потребность  ребенка  в  общении ,  в освоении окружающего мира и выражении собственных чувств, побуждений, мыслей в словесной форме.

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.