Согласовано

старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №67»

___________ М.В. Кононириенко

 ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 по художественно-эстетическому развитию

/музыкальная деятельность/

для детей с 4 до 7 лет

 на 2016-2017 учебный год

Составила: музыкальный руководитель

Черняева Наталья Николаевна

г. Энгельс

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ......................................………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….......3

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей………………………………….........6

1.3. Планируемые результаты освоения программы в соответствии с возрастом детей…....6

1.4 . Педагогическая диагностика……………………………………………………………....7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.……………………………………………………………..8

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений

2.1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность……………………....9

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………….22

2.3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников…………………………………..24

2.4. Содержание коррекционной работы……………………………………………………...25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..…....27

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания…………...27

3.2. Циклограмма учета рабочего времени педагога………………………………………....28

3.3. Выписка из учебного плана…………………………………………………………….....28

3.4. Комплексно–тематическое планирование. План проведения мероприятий в соответствии с планированием………………………………………………………………...30

3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды (зале)…………………………………………………………………………………………......35

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

        Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…». В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.  

     Планирование образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию /музыкальная деятельность/ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 67» Энгельсского муниципального района Саратовской области  на 2016 – 2017 учебный год осуществляется на основе основной образовательной программы «Детский сад № 67» Энгельсского муниципального района Саратовской области (Далее – Программа), которая регламентируется действующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038);

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей  дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

• Письмо Министерства образования России от 09.08.2000 г. №237-23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию – протокол от 20 мая 2015г №2/15;

• Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67»

Содержание образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию /музыкальная деятельность/ осуществляется на основе парциальной программы:

• И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.   Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015.

Развитие ребенка в музыкальной деятельности реализуется через парциальную Программу музыкального образования детей "Ладушки" И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, направленную на развитие художественных и музыкальных способностей. Система принципов подбора репертуара, разработанные методы формирования основ музыкальной культуры детей и рекомендуемые формы организации музыкальной деятельности направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольников, активизацию проявлений творчества.                             Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально – образной деятельности.

Коррекционно-речевое развитие в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ нарушение речи осуществляется на основе адаптированной основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67»  составленной с учетом:

• Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

В основе планирования образовательной деятельности лежит культурно-исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка,  являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает реализацию следующих принципов:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей(законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и детей;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• Содействие и сотрудничество детей  и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Сотрудничество МБДОУ с семьёй;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов опознавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Цель планирования: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Исходя из цели, формируются следующие задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

 - формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

 - обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности:

 - музыкальная;

 - двигательная;

 - игровая;

 - коммуникативная;

 - познавательно-исследовательская;

 - восприятие художественной литературы и фольклора;

Принципы формирования планирования:

 - соответствует принципу развивающего образования;

 - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

 - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

 - строится в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

 - основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - предусматривает решение программных образовательных задач:

• в совместной деятельности взрослого и детей;
• в самостоятельной деятельности дошкольников, не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

 - предполагает построение образовательного процесса на фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме работы с детьми.

Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса:

 - сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребёнка;

 - создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 - использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

 - творческая организация образовательного процесса;

 - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

 - обеспечение музыкального развития ребёнка в ходе воспитания и обучения;

 - привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и дошкольной образовательной организации в целом;

 - соблюдение принципа преемственности.

Планирование образовательной деятельности разработано с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей от 4-5 лет 

Дети проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность. Это период вопросов. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен определить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске

Возрастные особенности детей от 5- 6лет

Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте – ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям  о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость к музыке выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять музыкальные реакции и чувства в ходе её слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как  ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).

      Ребенку седьмого года жизни свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в деятельности, а её результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.

Возрастные особенности детей 6-7лет.

Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже относят произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной).Разумеется, и здесь ярко выступают индивидуальные особенности.

1.3.Планируемые результаты освоения образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей

Планируемые результаты освоения Программы детьми средней группы:

 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.  Узнавать песни по мелодии.  Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).  Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.  Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;  движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).  Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Планируемые результаты освоения Программы детьми старшей группы

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).  Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).  Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.  Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.  Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.  Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.  Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.  

Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной группы

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов  (фортепиано, скрипка).

 Различать части произведения.  Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.  Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

 Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.  Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

 Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.  Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.  Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.  Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

 Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

 Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.  Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

1.4 Педагогическая диагностика

Реализация планирования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики  используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика в МБДОУ проводится три раза в год (сентябрь,  декабрь, май) по методике:

Диагностические карты (Приложение №1)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений по художественно – эстетическому развитию /музыкальная деятельность/ осуществляется на основе парциальной программы:

• И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.   Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТРЕРБУРГ», 2015.

Задачи программы «Ладушки»

1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5.Развивать коммуникативные способности.

6.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

10.Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школы.

11.Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

2.1.Содержание работы педагога по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

музыкальная деятельность

Задачи по средней группе

Музыкально-ритмические движения:

1.двигаться ритмично

2.чувствовать начало и окончание музыки

3.уметь проявлять фантазию

4.выполнять движения эмоционально и выразительно.

Чувство ритма:

1.активно принимать участие в играх

2.ритмично хлопать в ладоши

3.ритмично играть на музыкальных инструментах

Слушание музыки:

1.различать жанры

2.уметь определять характер музыки (темп, динамику, тембр)

3.эмоционально откликаться на музыку

Пение:

1.эмоционально исполнять песни

2.активно подпевать и петь

3.узнать песню по любому фрагменту.

                        Планирование НОД в средней группе №4

Задачи по старшей группе

Движение:

1.двигаться ритмично, чувствовать смену частей музыки

2.проявлять творчество(придумывает свои движения)

Чувство ритма:

1.правильно и ритмично прохлопать ритмические формулы

2.уметь их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.

Слушание музыки:

1.эмоционально воспринимать музыку (выражать свое отношение словами)

2.проявлять стремление передать в движении характер музыкального произведения

3.различать двухчастную форму

4.различать трехчастную форму

5.отображать свое отношение к музыке в изобразительной деятельности

6.способность придумать сюжет к музыкальному произведению

Пение:

1.эмоционально и выразительно исполнять песни

2.придумывать движения для обыгрывания песен

3.узнавать песни по любому фрагменту

4.проявлять желание солировать

Планирование НОД в старшей группе №8

Планирование НОД в старшей группе №6

                             Задачи по подготовительной группе

Движение:

1.двигаться ритмично, чувствовать смену частей музыки

2.проявлять творчество

3.выполнять движения эмоционально

4.ориентироваться в пространстве

5.выражать желание выступать самостоятельно

Чувство ритма:

1.правильно и ритмично прохлопывать усложненные ритмические рисунки

2.уметь их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах

3.уметь держать ритм в двухголосии

Слушание музыки:

1.эмоционально воспринимать музыку(выражать свое отношение словами), уметь самостоятельно придумать небольшой сюжет

2.проявлять стремление передать в движении характер музыкального произведения

3.различать двухчастную форму

4.различать трехчастную форму

5.отображать свое отношение к музыке в изобразительной деятельности

6.способность самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению

7.проявлять желание музицировать

Пение:

1.эмоционально исполнять песни

2.способность инсценировать песню

3.проявлять желание солировать

4.узнать песни по любому фрагменту

5.иметь любимые песни.

Планирование НОД в старшей группе №5

Музыкальный репертуар

Слушание: Слушание музыки - одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности, считала Н. А. Ветлугина [1]. К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполняют. Дети получают возможность услышать большие вокальные, инструментальные, оркестровые произведения в хорошем исполнении. Слушание дает возможность познакомиться с музыкой разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов.

Перечень музыкальных произведений для раздела «Слушание музыки»

детям группы (от 4 до 5 лет)

Пение

Перечень музыкальных произведений для раздела

«Муыкально-ритмические движения»  детям группы (от 4 до 5 лет)

Игра на детских музыкальных инструментах средняя группа

Перечень музыкальных произведений для раздела «Слушание музыки»

детям группы (от 5 до 6 лет)

Пение (дети от 5-6 лет)

Перечень музыкальных произведений для раздела

«Муыкально-ритмические движения»  детям группы (от 5 до 6 лет)

Игра на детских музыкальных инструментах старшая группа(5-6 лет)

Перечень музыкальных произведений для раздела «Слушание музыки»    

  детям группы (от 6 до 7 лет)

Пение (6-7 лет)

Пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально–сенсорные и, особенно, музыкально–слуховые представления звуковысотных отношений''.

• Формировать у детей певческие умения, способствующие выразительному исполнению.
• Учить петь детей самостоятельно и с помощью воспитателя.
• Развивать музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.
• Развивать голос, формирующий естественное детское звучание.
• Развивать певческий диапазон и т. д.

Музыкально-ритмическое - движение: (6-7лет)

Развитие у детей интереса к музыкально – ритмическим движениям способствует музыкальному воспитанию и развитию дошкольника, если в процессе этого будут решены следующие задачи:

• учить детей целостно воспринимать музыку, выделять отдельные, наиболее яркие средства – регистры, темповые нюансы, акценты и т.п.;
• учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовать движения с их характером наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, ритмично двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски на занятиях и во время другой деятельности;
• развивать чувство ритма, учить ребят ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая ее в движениях;
• развивать художественно-творческие способности у детей старшего возраста;
• воспитывать самостоятельность в проявлении знаний в процессе музыкально-ритмических движений.

Игра на детских музыкальных инструментах дети (от 6 до 7 лет)

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации

музыкальной деятельности

Организация деятельности педагогов и детей по освоению Образовательной деятельности осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)

Освоение Образовательной деятельности осуществляется преимущественно через НОД;

Осуществление культурно-досуговой деятельности в ходе развлечений и праздников;

Организация и проведение не регламентируемой образовательной деятельности детей в течении дня (совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, режимные моменты); формы взаимодействия с семьями воспитанников и коллегами;

Система оценки результатов развития музыкальности дошкольников;

Программно-методический комплекс;

Основная форма – НОД, способствующая успешности ребёнка в образовательном процессе, может быть комбинированной (сочетает разные виды деятельности или несколько дидактических задач, логически не взаимосвязанных): комплексной (реализует задачи средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, с доминирующим одним видом); интегрированная (соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга).

Культурно - досуговая деятельность:

 - проводить ежемесячно развлечения различной тематики: показ театрализованных представлений, вечера слушания музыки, просмотр музыкальных сказок, концертов, организованных взрослыми, музыкально-игровые программы, соответствующие календарным временам года. Стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного. Приобщать детей к праздничной культуре своей страны: отмечать государственные праздники.

 - содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формированию дружелюбия к сверстникам и взрослым.

Самостоятельная деятельность:

 - предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, играть в разнообразные музыкальные игры,

 - развивать умение импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками;

 - способствовать желанию детей выступать перед родителями и сверстниками

Способы поддержки детской инициативы:

4до7 лет – организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.3.Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  

Основные формы взаимодействия с семьей  

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.  

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.).

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

План работы с родителями

2.4. Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа с детьми старшей логопедической группы проводится во взаимодействии учителя-логопеда и музыкального руководителя. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач, достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей. Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала. Принципы построения совместных занятий:

1.Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

2.Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

3.Принцип всестороннего воздействия        

4.Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

5.Принцип наглядности.

6.Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

 В системе коррекционных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, особое место занимают музыкальные занятия.

Цель – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой

Задачи:

Музыкальный руководитель осуществляет развитие следующих направлений:

Развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных представлений; зрительной ориентировки на собеседника; координации движений; умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание: темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса; просодики; фонематического слуха

Сентябрь

  Октябрь

  Ноябрь

 Декабрь

Январь

  Февраль

Март

Апрель –май  - повторение

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

УМК по парциальной программе «Ладушки»

3.2. Циклограмма учета рабочего времени педагога

Циклограмма непосредственной образовательной деятельности