Особенности взаимодействия детского сада и семьи.
материал на тему

Особенности взаимодействия детского сада и семьи.

Анализ педагогических исследований (А.А.Арутюнова, Л.П.Бошлакова, Т.А. Березина, Н.Ф.Виноградова, В.П.Дуброва, Л.В. Загик, В.М.Иванова, В.К.Котырло, Т.А.Маркова, Н.А.Стародубцева, Т.А.Репина и др.), что проблема взаимодействия сотрудников ДОУ и родителей является одной из приоритетных в условиях дошкольного образования. Идеи взаимосвязи семейного и общественного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение и в ряде нормативно-правовых документов, в том числе “Концепции дошкольного воспитания”, “Положении о дошкольном образовательном учреждении”, “Законе РФ об образовании” и других.

В концепции дошкольного воспитания подчеркивается: “Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

При этом детский сад должен в первую очередь ориентироваться на потребности, интересы семьи и ребенка. В связи с этим происходит изменение характера взаимодействия образовательного учреждения и семьи: теперь родители выступают в роли потребителей образовательных услуг, педагоги и администрация отвечают за организацию услуг, выбранных родителями.

Таким образом, для обеспечения собственной востребованности и привлекательности для семей воспитанников, педагогам необходимо продумать способы активизации родителей, их участия в образовательном процессе дошкольного учреждения, то есть организацию процесса взаимодействия детского сада и семьи.

В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы, методы работы по взаимодействию семьи и ДОУ с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил утверждать, что ещё в советские годы зарождались разнообразные формы сотрудничества, взаимодействия детского сада с семьёй; они просуществовали не один десяток лет, и многие существуют по сей день: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Исследования О.Л.Зверевой и Т.В. Кротовой показывают, что многие формы сотрудничества детских садов с родителями существуют длительное время, в практике работы они получили название “традиционных” Обобщая взгляды многих авторов на специфику взаимодействия  ДОУ и семей воспитанников можно выделить ряд наиболее популярных форм работы.

Формы работы с родителями

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, “Круглые столы” и др. При этом наиболее популярной коллективной формой взаимодействия являются групповые родительские собрания, которые понимаются как действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, в посещение семьи.  Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; её особенность – активное участие и воспитателей и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные формы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся: выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, фотографии.

Стало очевидным, что нужны новые формы взаимодействия семейного и общественного воспитания. Поиск современных форм взаимодействия возможен на основе анализа и привлечения таких смежных с педагогикой дисциплин, как научная демография, медицина, социология, психология и др.

В работах Т.В.Кротовой выделяются следующие нетрадиционные формы работы с семьей: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.

Информационно-аналитическая:

Основной целью использования данной группы является выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. К основным формам работы здесь можно отнести проведение социологических срезов, опросов, использование “Почтовых ящиков” и т.д.

Досуговая:

В данном случае основной целью будет установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Поэтому основными формами взаимодействия здесь будут выступать совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.

Познавательная:

Цель данной группы - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольников. Формирование у родителей практических навыков в воспитании детей. Формы проведения: семинары-практикумы, собрания, консультации в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, решение проблемных ситуаций.

Наглядно-информационная (информационно-ознакомительная, информационно-просветительская):

Основная цель - ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии ребенка. Основными формами работы являются информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек.

Очевидно, что данные формы взаимодействия можно с успехом использовать в процессе включения родителей в организацию досуговой деятельности детей в условиях детского сада. Однако, необходимо определить сущность понятия досуг и выделить виды досуговой деятельности детей в детском саду.