«Возможности развития связной речи в процессе формирования эколого – валеологических представлений у детей»
консультация на тему

Сообщение для воспитателей на тему:

«Возможности развития связной речи в процессе формирования

эколого – валеологических представлений у детей»

Эколого – валеологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы: «человек – окружающая среда – здоровье».

Использование человеком окружающей среды требует от него развития валеологического мышления. Оно проявляется в сформированности системы убеждений личности, предметным содержанием которой являются валеологические взгляды и обусловленные ими знания – выводы.

Одновременно с формированием эколого – валеологических представлений у детей происходит развитие связной речи. Дети учатся свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями окружающей жизни.

Рекомендуется включать в эти занятия и продуманно построенную беседу, и рассказы по картинке, сериям картин, по представлению, пересказы.

Педагог должен постоянно вовлекать детей в речевое общение. Это приучает их к пользованию такой элементарной формой устной речи, как краткий ответ на вопрос, т.е. к диалогу. Необходимо задавать прямые вопросы, подразумевающие конкретные ответы.

В процессе обучения дети учатся составлять рассказы на экологические темы. Для этого успешно используются игрушки, картинки, серии картинок. Рассматривание картинок, ответы на вопросы по содержанию предваряют самостоятельное составление рассказа. Обязательным является продуманная беседа по содержанию картин. Например, серия сюжетных картинок «Горе – туристы».

Рассказы – описания тоже составляют неотъемлемую часть в процессе формирования эколого – валеологических представлений у детей. Как только ребенок познакомится с новыми предметами (явлениями), его учат их сравнивать сначала дети должны определить различия между предметами по их характерным признакам, а затем перейти к сходным. После сравнения следует описание предмета, извлекаемое из сравнения. Каждому рассказу должен предшествовать вопросный план (Какая кора у березы? Какую пользу приности береза? Что находится в сережках у березы?)

 В процессе усвоения учебного материала широко используется пересказ. Тексты для пересказа должны быть доступны по своему содержанию и построению, иметь четко выраженный сюжет. Перед чтением рассказа должна быть вводная беседа, подводящая детей к содержанию произведения. После прочтения задаются вопросы, чтобы выяснить, понятно ли его содержание.

Определяющую роль занимают игровые моменты в виде отгадывания загадок, кроссвордов, викторин, дидактических игр, театрализованных представлений с заучиванием небольших текстов, стихов на  экологическую тему. Все это в полной мере способствует развитию связной речи детей в процессе формирования у них эколого – валеологических представлений.

В процессе обучения необходимо правильно подбирать картинный и лексический материал, определять методологические приемы обучения с учетом возрастных и речевых возможностей детей.

При выборе материала необходимо учитывать нравственную направленность сюжета, что помогает воспитывать у ребенка доброе отношение к героям, критическую оценку поступков отдельных персонажей.

Необходимо постоянно активизировать детей в ходе занятий, акцентировать внимание на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.