Зкспериментирование в первой младшей группе
статья (младшая группа) по теме

Тема: Экспериментирование в 1 младшей группе.

"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы

И получать на них фактические ответы, оказываясь

На более высоком умственном и нравственном уровне

В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"        

К. А. Тимирязев

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.  В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. 

 В работах многих отечественных педагогов говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые свойства предметов, их сходства и различия, о представлении или возможности приобретать знания самостоятельно /Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др./

Строя свою "школу радости" для дошкольников на основе непосредственного общения с природой, Василий Александрович Сухомлинский справедливо считал необходимым вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был "путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы", чтобы каждый ребенок рос "мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю".

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая мной понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Я стараюсь не только уделять внимание формированию знаний, умений, навыков детей и адаптации их к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставляю детям возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.

 Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочную исследовательскую функцию, создавая условия в которых раскрываются содержание данного объекта. 

В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.  Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.                                                 

  Цель: создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования. 

 Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.  В деятельности экспериментирования дети выступают как своеобразные исследователи, поэтому поставила перед собой такие задачи:

   -создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования;

  — систематизировать работу по воспитанию в детях самостоятельной познавательной активности, через экспериментирование;

 — поддерживать интерес и эмоциональную отзывчивость к окружающей действительности;

 — развивать инициативу, активность, самостоятельность;

 — способствовать обогащению собственного опыта, создавая благоприятные возможности для реализации своего “я”;

 -формирование успешности каждого ребенка, способности осознать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего “я” с другими людьми, свободно выражать свое “я”.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

 Стремясь создать условия для исследовательской активности детей, я столкнулась с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, недостаточностью методической литературы по организации экспериментирования. В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры-эксперименты с разными материалами. Я испытывала затруднения при проектировании занятий познавательного характера с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков с соответствующим материалом.

 Эту работу я начала с построения предметно-развивающей среды, изучила и подобрала литературу по данной проблеме. В моей группе создан «ЭксперименТиУм»,который пополняется и обновляется в зависимости от  потребностей детей.

 Познавательные занятия с элементами экспериментирования с детьми я строю на основе партнерства, сотворчества. При беседах с детьми и наблюдениями за их игровой деятельностью я увидела, что «ЭксперименТиУм»  пользуется наибольшей популярностью у детей, чем все остальные игровые зоны групповой комнаты.

 Используя экспериментирование в работе с детьми, я реализую следующее:

 — учу детей, ставить цель,        

 — решать проблемы, возникшие в ходе исследования,

 — выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем,

 — делать выводы из полученных результатов.

 Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей. С этой целью для родителей проводятся консультации, посвященные детскому экспериментированию. Родители принимают активное участие в оборудовании и пополнении необходимыми материалами «ЭксперименТиУм», Это способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментирования в домашних условиях.

Дети по своей природе исследователи и экспериментаторы. Ребенку с раннего возраста свойственно изучать окружающий мир.

Я выбрала объектом воду, потому что: это просто, доступно в тоже время многогранно и интересно. Тем более в  начале учебного года проверила знания о воде, выяснилось, что у детей нет представления о свойствах воды, для чего она нужна. Игры с водой открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды

Для поддержания интереса к экспериментированию задания детям, в которых простейшие проблемные ситуации моделируются от имени  сказочного персонажа или куклы.

В этом возрасте в экспериментировании я ставлю цель опыта, помогаю детям продумать план его проведения, и вместе с детьми осуществляю необходимые действия. Постепенно привлекала детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что получится, если мы опустим мячик в воду?»

Создаю условия для умения детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей.

Так, например, при проведении опыта «Спрячь камешек», дети познакомились со свойствами воды- прозрачность, бесцветность, может менять цвет.

Выступая, как партнер, выясняю с детьми, как спрятать камешек в стакане с водой, уточняю, что для этого необходимо. Затем проверяем предложенные детьми все способы решения проблемы. Далее планируем свою деятельность: обернем стакан бумагой, но ее нет, тогда подкрасим воду красками. В процессе деятельности обсуждаем производимые  действия и то, что происходит. Затем совместно делаем выводы: вода была без цвета, а потом стала цветная, вода может поменять цвет.

Дети очень любят «Водяную мельницу». Они с удовольствием льют воду, стараясь попасть на центр лопасти, любят «потрогать» водичку и наблюдают за кругами(«Круги на воде»).

При организации опытно- экспериментальной деятельности детей раннего возраста учитываю их возрастные особенности:

- все предлагаемые мероприятия эмоционально окрашены и вызывают у детей положительные эмоции и желание действовать;

-для детей раннего возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам постоянно возвращаюсь в процессе работы.

Благодаря целенаправленной работе по опытно- экспериментальной деятельности дети стали более наблюдательнее и внимательнее.