Рабочая программа " РОМАШКА - 2016"
рабочая программа на тему
Предварительный просмотр:
Главное управление образования города Новосибирска
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик»
СОГЛАСОВАНО На педагогическом совете протокол № _____ от «___»________20___г. | УТВЕРЖДАЮ Директор __________ Л. А. Цыбаева «___»__________20____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «РОМАШКА» КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Разработчики:
Михеева Ольга Васильевна,
воспитатель I квалификационной категории
Манцевич Ольга Васильевна
воспитатель
Новосибирск, 2015
СОДЕРЖАНИЕ1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2. Характеристика группы
1.3. Нормативные документы
1.4. Возрастные особенности детей с ОВЗ
1.5. Целевые ориентиры
2. Содержательный раздел
2.1. Учебный план реализации ООП ДО группе
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе
2.3. Взаимодействие с семьей, социумом
2.4.Планирование работы с детьми в группе
2.4.1. Примерное годовое планирование
2.4.2. Перспективное планирование
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками МКОУ С(К)НШ №60
3. Организационный раздел
3.1. Оформление предметно-пространственной среды
3.2. Режим дня, структура НОД
3.3. Культурно-досуговая деятельность
3.4. Перечень методических пособий
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей коррекционной группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Дополнительно используются программы:
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М., 2005.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. Спб., 2010.
Рабочая программа по развитию детей старшей коррекционной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Цели и задачи адаптированной образовательной программы
Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.
Государственная система специальных дошкольных образовательных учреждений призвана выполнять следующие задачи (функции):
- обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
- защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
- сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;
- обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
- обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;
- обеспечение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников.
В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен:
- на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи,
- на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок задач направлен:
- на формирование способов усвоения дошкольником с ОВЗ социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.
Блок образовательных задач направлен:
- на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности,
- на развитие их познавательной активности,
- на формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
1.2. Характеристика коррекционной группы № 3 «Ромашка»
Направленность группы: коррекционная.
Возрастная группа: старшая группа
Состав группы: 11 человек
Девочки: 3
Мальчики: 8
Уровень актуального развития детей группы на начало года:
- физическое развитие
высокий – 1 чел.
средний – 2 чел.
низкий – 5 чел.
- социально-коммуникативное развитие
высокий – 0 чел.
средний – 3 чел.
низкий – 5 чел.
- познавательное развитие
высокий – 0 чел.
средний – 2 чел.
низкий – 6 чел.
- речевое развитие
высокий – 0 чел.
средний – 2 чел.
низкий – 6 чел.
- художественно-эстетическое развитие
высокий – 0 чел.
средний – 2 чел.
низкий – 6 чел.
Группы здоровья:
2 группа: 2 человека;
3 группа: 2 человек;
4 группа: 7 человек
Функциональные отклонения:
НОДА – 4 человека
РАС – 2 человека
УО – 3 человека
ЗПР – 2 человека
Особенности семьи:
2015-2016 | |
Количество детей | 11 |
Полные семьи | 9 |
Не полные семьи | 1 |
Опекуны | 1 |
Многодетные | 1 |
1.3. Нормативные документы
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
1.4. Возрастные особенности детей с ОВЗ
Нарушение опорно-двигательного аппарата
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за произвольными движениями.
Более 30% детей 3-7 лет гиперактивные, агрессивные, легковозбудимые, характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, двигательная неловкость, отсутствие концентрации внимания низкая познавательная активность как результат ограниченный запас знаний и представлений об окружающем. Недостаточность ручной моторики и зрительно-моторной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике. Таким детям тяжело выслушать информацию до конца, выполнить задание правильно и четко. Уже после трехминутного сидения за столом эти дети ощущают дискомфорт, неудобство, часто отвлекаются и не могут до конца выполнить задание.
Обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.
Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других — робость, застенчивость, заторможенность.
Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания.
Задержка психического развития
Первое, что необходимо отметить в качестве общих проявлений, — поведение этих детей соответствует более младшему возрасту: в старшем дошкольном возрасте они ведут себя как дети 4—5 лет, т.е. разница в 2—3 года. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками они более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников. Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот.
Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Недостаточность, отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз руки и пальцев , устанавливаемых взрослым.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Дошкольники с задержкой психического развития обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны.
По уровню сформированности всех трех (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) видов мышления дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников.
Умственная отсталость
Для умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями.
Пятый год жизни оказывается переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать выбор игрушки по образцу (по форме, цвету, величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которым нормальные дети начинают дошкольный возраст. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения сенсорных эталонов, которые способствуют запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета.
У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения. Наглядно-действенное мышление – исходное, на его основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними.
Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок достигает огромных успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций.
Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не полностью. Исключения весьма редки.
Однако данное явление происходит только в случае, если развитию и коррекции ребенка не уделяется внимание. Будучи помещенными в специальное детское учреждение, в котором проводятся коррекционно-развивающие занятия, эти дети достигают больших успехов в развитии речи и познавательных процессов.
Расстройства аутистического спектра
Дошкольный возраст – это период наиболее выраженных, «классических» проявлений детского аутизма.
Дети демонстрируют наиболее выраженные нарушения в развитии: не развивается индивидуальная избирательность в контактах с миром; мало проявляется привязанность к близким; поведение остается по преимуществу полевым, ребенок просто блуждает по комнате, чаще всего у него нет никаких собственных занятий, игр, хотя бы в форме направленных манипуляций сенсорным игровым материалом. Родные оказываются не в состоянии управлять ребенком – не могут привлечь его внимание, организовать взаимодействие, они лишь физически его удерживают. Кроме того, становится понятно, что случайно произносимые слова не обещают скорого развития речи, не формируются навыки самообслуживания. За ребенком приходится постоянно следить, потому что он подвергает себя опасности, не просит есть и пить, не дает знать о боли, недомогании, может бежать, не глядя по сторонам, не учитывая, успевают ли за ним родные.
Многих детей в этом возрасте пытаются ввести в детский коллектив, поместить в детский сад. Это важно для такого ребенка, поскольку, не имея опыта существования в группе детей, следования общим правилам поведения, ему очень трудно потом начать школьное обучение. Однако, если помещение в детский сад происходит без учета готовности ребенка к столь серьезному усложнению социальной среды (до создания достаточно разработанного стереотипа домашней жизни, до появление интереса к другим детям) и без учета динамики развития его отношений с близкими (например, в период активного формирования привязанности ребенка к ним), это тоже может привести как к усилению уже существующих трудностей ребенка, так и к появлению новых проблем.
Самые тяжелые проблемы поведения таких детей обычно отчасти сглаживаются к 7 годам.
Дети пластично усваивают режим жизни дома, пассивно подчиняются в процессе ухода за ними. Они начинают несколько больше контролировать себя в опасных ситуациях, следить за тем, рядом ли с ними их близкие. У них постепенно складываются бытовые привычки, и совместная жизнь с ними становится более упорядоченной.
1.5. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
- на фоне положительных эмоциональных реакций ребёнок проявляет инициативность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- в зависимости от сложности нарушения ребенок может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
- в зависимости от сложности нарушения ребёнок способен преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
- с направляющей помощью взрослого ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т. п.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план реализации ООП ДО в группе компенсирующей направленности № 3
Образовательная область | Непосредственно образовательная деятельность | Кол-во НОД в нед. | Количество времени (в минутах) в неделю |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | |||
Социально-коммуникативное развитие | Ознакомление с предметным и социальным окружением (два раза в месяц) | 1 | 20 мин |
Познавательное развитие | Ознакомление с природой в детском саду (два раза в месяц) | ||
ФЭМП | 1 | 20 мин | |
Речевое развитие | Развитие лексико-грамматического строя | 1 | 20 мин |
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 2 | 40 мин |
Рисование | 2 | 40 мин | |
Лепка (два раза в месяц ) | 1 | 20 мин | |
Аппликация (два раза в месяц) | |||
Конструирование, ручной труд | 1 | 20 мин | |
Физическое развитие | Физическое развитие | 3 | 60 мин |
ВСЕГО | 12 | 240 мин | |
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |||
Физическое развитие | Адаптивная физическая культура | курс | От 10 до 20 индивидуальных занятий |
Речевое развитие | Навыки владения звуковым анализом и синтезом | 1 | 20 мин |
ВСЕГО | 1 | ||
ИТОГО | 13 | 260 мин | |
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в коррекционной группе № 3 «Ромашка»
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Совместные с воспитателем коллективные игры | Воспитатель выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию |
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд | Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек |
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия | Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни |
Самообслуживание | Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков |
Природоохранный труд | Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.) |
Чтение художественной литературы | Способность к сопереживанию, эмоциональному восприятию произведения, установление связи с действительностью |
Методы передачи сведений и информации, знаний.
- Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, чтение детям.
Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор (песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины), поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.), скороговорки, загадки и др.
- Методы практического обучения:
- упражнения устные, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые;
- приучение;
- технические и творческие действия.
Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения; дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
- Методы эстетического восприятия:
- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, и др.);
- побуждение к сопереживанию;
- культурный пример.
Средства:
- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения, музыкальные инструменты и другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров).
- Методы проблемного обучения:
- проблемная ситуация;
- диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);
- метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
- прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц).
Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; технические средства обучения.
- Методы поддержки эмоциональной активности:
- игровые и воображаемые ситуации;
- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
- придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;
- элементы творчества и новизны;
- юмор и шутка.
Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанниками; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи и др.
2.3. Взаимодействие воспитателей коррекционной группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому воспитатели группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МКОУ С(К)НШ №60. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и воспитатели коррекционной группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между воспитателем группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МКОУ С(К)НШ №60 и семьи.
Воспитатели группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов (консультации психолога, логопеда, дефектолога, врача).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Воспитатели группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60, в свою очередь, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в саду.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МКОУ С(К)НШ №60, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
МКОУ С(К)НШ №60 предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Воспитателями группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями. Воспитателями коррекционной группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 принята во внимание классификация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями Т.В. Кротовой, представленная в таблице.
Нетрадиционные формы организации общения воспитателей и родителей воспитанников
Взаимоотношения воспитателей коррекционной группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 с родителями выстраивается поэтапно.
Первоначальное знакомство с семьей, изучение семьи воспитанника на первом этапе позволяет воспитателям группы № 3 МКОУ С(К)НШ №60 ближе познакомиться с ней, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями, выяснить проблемы, с которыми в воспитании и развитии ребенка приходится сталкиваться родителям или членам семьи дома; определить круг проблемных вопросов, получить ответ, на которые они могут в процессе совместно спланированных мероприятий, индивидуальных форм работы. Изучение уровня педагогической культуры семей происходит при использовании в работе таких методов, как анкетирование родителей, проведение индивидуальных бесед, наблюдений за взаимоотношениями родителей и детей во время утреннего приёма и ухода детей. Воспитателями на первом этапе знакомства с родителями используются не только информационно-аналитические, но и наглядные методы сотрудничества. Анализ полученной информации на первом этапе помогает воспитателю выработать тактику общения с каждым родителем, сориентироваться в педагогических запросах семьи, взглядах на воспитание, учесть ее индивидуальные особенности.
На первом этапе воспитатели знакомят родителей воспитанников с МКОУ С(К)НШ №60, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрывают и рассматривают с ними возможности совместной работы. В результате такой формы работы родители знакомятся с Уставом МКОУ С(К)НШ №60, программой развития, получают информацию о работе с детьми, услугах, предоставляемых МКОУ С(К)НШ №60. Знакомство с учреждением в такой форме позволяет избежать конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса МКОУ С(К)НШ №60.
На втором этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: ролевые игры, «круглые столы» с целью расположения к себе, выстраивания дружеских доверительных отношений.
Совместные экскурсии, посещение выставок, музеев, организацию исследовательской, проектной деятельности проводятся на третьем этапе работы, когда можно говорить о функционировании родительско-воспитательского сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка. Общение строится на основе отказа от критики родителей, а не на сведении общения к оцениванию «правильно – неправильно». Воспитателям рекомендуется помнить, что родители – партнеры по общению, и важно осуществлять к ним подход как к субъектам воспитания, не учить, а помогать родителям, воспитывать собственных детей.
В МКОУ С(К)НШ №60 наиболее распространенными остаются:
- коллективные формы взаимодействия воспитателя с родителями (проведение родительских собраний, игр с педагогическим содержанием);
- групповые (групповые консультации, практические занятия);
- индивидуальные (консультирование, беседа, переписка) формы работы;
- совместные с родителями и детьми досуговые мероприятия, спортивные соревнования.
Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Родители должны принимать самое активное участие в жизни детей своей группы и всего детского сада. Поэтому воспитатели группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. Наглядно-тематические уголки для родителей, выставки, стенды, оформленные в ДОУ, заинтересовывают их современной тематической информацией по вопросам воспитания, здоровья, безопасности детей.
Совместная деятельность воспитателей и родителей организована через:
- проектную деятельность;
- акции;
- праздники;
- собрания-встречи.
В свою очередь, в профессиональной деятельности воспитателя МКОУ С(К)НШ №60 происходит установка на достижение больших целей в организации процесса взаимодействия с семьями воспитанников, появляется возможность фиксировать достижения реализации задач взаимодействия методами, свободными от формализма.
Воспитатели группы № 3 МКОУ С(К)НШ №60 учитывают то, что все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть:
- эстетично оформлены;
- содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;
- оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей;
- содержание предлагаемого материала должно волновать и быть действительно интересно большинству родителей.
Ожидаемыми результатами сотрудничества МКОУ С(К)НШ №60 с родителями могут быть:
- создание детско-взрослого сообщества (семейный клуб);
- активное участие родителей в образовательном процессе МКОУ С(К)НШ №60;
- обобщение опыта МКОУ С(К)НШ №60 по взаимодействию с семьями и опыта семейного воспитания;
- укрепление и обновление материально-технической базы;
- эффективная реализация образовательной программы;
- организация дополнительных образовательных услуг.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, используются опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны воспитателей группы.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Об эффективности проводимой в группе № 3 МКОУ С(К)НШ №60 работы с родителями свидетельствуют:
- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем; размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
- повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
Таким образом, выделяются преимущества сотрудничества воспитателей коррекционной группы № 3 «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 с родителями в условиях новой философии, это:
- положительный эмоциональный настрой субъектов на совместную работу по воспитанию детей;
- учёт индивидуальности ребёнка;
- родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии ребёнка, которое считают нужным, беря на себя, таким образом, ответственность за воспитание ребёнка;
- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в МКОУ С(К)НШ №60 и семье.
Позиция родителей воспитанников в результате применения современных форм взаимодействия наверняка станет более гибкой. Они из зрителей и наблюдателей станут активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволят говорить об эффективности использования современных форм в работе с детьми.
Именно на личностный рост родителей в воспитании собственных детей направлена работа воспитателей МКОУ С(К)НШ №60. Мы предполагаем, что использование разнообразных форм с семьями воспитанников группы «Ромашка» МКОУ С(К)НШ №60 даст положительные результаты: изменится характер взаимодействия воспитателей с родителями, многие из них станут активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.
2.4.Планирование работы с детьми в коррекционной группе № 3 «Ромашка»
2.4.1. Примерное годовое комплексно-тематическое планирование
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Варианты итоговых мероприятий |
Детский сад. Школа. | Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | 1-я – 2-я неделя сентября | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах). |
Игрушки | Формировать представление детей о разнообразии игрушек. Познакомить с названиями игрушек групповой комнаты, побуждать детей проводить элементарную классификацию игрушек по назначению, цвету, форме. Учить детей рассматривать предметы, рассказывая о них, называя цвет, форму, материал и его качества, свойства. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение за ними ухаживать, убирать на место после игры. | 3-я неделя сентября | Праздник (развлечение) «Мой любимый воспитатель!» Игрушка своими руками. |
Ранняя осень | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 4-я неделя сентября | Праздник «Осень". Выставка детского творчества. |
Фрукты, сад | Систематизировать и расширять представления детей о фруктах, о сборе урожая, о заготовке фруктов на зиму. Формировать представление о том, где и на чем растут фрукты, что из фруктов можно приготовить. Учить детей различать фрукты по внешнему виду, на ощупь, по вкусу. Упражнять в назывании фруктов, их качественных признаках. Развивать зрительное восприятие, внимание и память. Расширять словарный запас детей. Воспитывать бережное отношение к природе. | 1-я неделя октября | Выставка поделок из природного материала. |
Овощи, огород | Систематизировать и расширять представления детей об овощах, о сборе урожая, о заготовке овощей на зиму. Учить детей различать овощи по внешнему виду, на ощупь, по вкусу. Упражнять в назывании овощей, их качественных признаках. Формировать представления детей о том, что для того чтобы овощи росли, за ними нужно ухаживать (регулярно поливать и пр.). Обогащать и уточнять словарь по теме, упражнять в составлении рассказа – описания. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. Расширить и закрепить представления ребёнка об овощах. | 2-я неделя октября | |
Лес, грибы, ягоды | Формировать представления детей о разнообразии деревьев, о его основных частях, о том, как меняются деревья в различные времена года. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, дуб, береза, клен, тополь и др.) . Обогащать и уточнять словарь по теме. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представления детей о разнообразии грибов, его строении (ножка, шляпка). Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, учить узнавать, различать и называть грибы по внешнему виду (опята, лисички, подберезовик, мухомор и др). Обогащать и уточнять словарь по теме. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к грибам как объектам живой природы. Формировать у детей представления о разнообразии ягод, о том, где они растут, что из них можно приготовить. Учить детей различать ягоды (малина, смородина, вишня и др.) по внешнему виду, различать спелые плоды от неспелых. Упражнять в назывании ягод и их отличительных признаках. Обогащать и уточнять словарь по теме. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать бережное отношение к природе. | 3-я неделя октября | Выставка детского творчества. |
Перелётные птицы | Уточнять и расширять знания детей о сезонных весенних изменениях в живой и неживой природе. Продолжать формировать представления о характерных внешних признаках перелетных птиц, с особенностями их жизни в разных условиях (разных времен года). Развивать умения детей распознавать птиц по повадкам и внешнему виду, общим признакам (клюв, органы передвижения, перьевой покров). Закреплять знания детей о последовательности в развитии птиц (яйцо- птенец – птица) .Обогащать и активизировать словарь по теме. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать доброе, бережное отношение к пернатым друзьям, сочувствие. | 4-я неделя октября | |
Дикие животные и их детёныши | Систематизировать и расширять представления детей о жизни диких животных и их детенышах в природных условиях. Продолжать учить детей дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам. Уточнить, как влияет смена времен года на жизнь зверей в лесу. Упражнять в узнавании и назывании диких животных и их детенышей. Активизировать словарь по теме. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать интерес к жизни диких животных, желание знать о них как можно больше. | 1-я неделя ноября | Кукольный театр: «Три поросёнка», «Кошкин дом». Выставка детского творчества. |
Домашние животные и их детёныши | Формировать представление детей о домашних животных и их детенышах. Учить различать разных домашних животных по характерным особенностям. Закреплять представления об образе жизни животных: место обитания, способ передвижения, чем питаются, как добывают корм, повадками. Закреплять знание детьми частей тела животных: голова, туловище, лапы, уши, хвост. Воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу. | 2-я неделя ноября | |
Поздняя осень | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | 3-я неделя ноября | Выставка поделок из природного материала. |
Транспорт | Продолжать формировать представления детей о различных видах транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус, самолет). Формировать навык дифференциации транспорта по назначению: грузовой, пассажирский. Побуждать дошкольников различать основные части транспорта: кузов, кабину, колеса, крылья, руль, штурвал. Обогащать словарь по теме. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать уважение к профессии шофера. | 4-я неделя ноября | Развлечения «Правила дорожного движения». |
ПДД Транспортные профессии | Систематизировать и расширять представления детей о назначении транспорта. Формировать представления о профессии водителя, его действиях и обязанностях (старательно ухаживает за машиной, умело ей управляет, добросовестно выполняет правила дорожного движения, умеет перевозить пассажиров). Формировать представления о правилах дорожного движения, поведения, поведения в общественном транспорте. Активизировать и обогащать словарь по теме. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать уважение к людям данной профессии | 1-я неделя декабря | |
Зима. Зимующие птицы | Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | 2-я неделя декабря | Акция «Покормите птиц зимой». Изготовление кормушек для птиц. |
Зимние забавы и развлечения | 3-я неделя декабря | Выставка детского творчества. «Новогодние игрушки, новогодние хлопушки» | |
Новый год. Рождество | Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | 4-я неделя декабря | Праздник «Новый год». |
Моя семья | Расширять знания детей о самих себе, своей семье, об истории семьи. Расширять знания детей о профессии родителей и других представителей семьи. Воспитывать бережное отношение к своим близким | 3-я неделя января | Конкурс фотоальбомов «Я и моя семья» |
Посуда, продукты питания | Продолжать формировать представление детей о посуде. Учить детей различать и называть предметы посуды, проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету, умение находить различие и сходство между предметами. Учить способам обследования предметов. Познакомить с материалами, из которых изготавливают посуду (дерево, железо, стекло) их элементарными свойствами (прочность, твердость, о связи материала с назначением посуды. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать осторожное, бережное отношение к предметам посуды. | 4-я неделя января | Выставка детского творчества. |
Профессии | Формировать представление детей о разнообразии профессий, познакомить с профессиями. Формировать представление о действиях, обязанностях, атрибутах, необходимых для работы. Обогащать активный словарь. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать уважение к труду. | 1-я неделя февраля | |
Мебель, квартира | Расширять и углублять знания детей о мебели, знакомить с ее разновидностями по назначению (стол кухонный, письменный, компьютерный, журнальный столик и т. д.) Определять из какого материала изготовлена мебель (металл, дерево, пластмасса, объяснять выбор материала. Знакомить с прошлым, настоящим и будущим предмета. | 2-я неделя февраля | |
Одежда, головные уборы | Формировать понятие обобщающего слова «одежда». Учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды. Показать зависимость здоровья ребенка от одежды и времени года. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов одежды (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы и т. д). Формировать элементарные представления детей о материалах и их качествах, свойствах, из которых изготовлена одежда. А также дать общее представление о способах превращения ткани в одежду (режут, сшивают) .Уточнить, что предметы одежды сделаны руками человека. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде и одежде других. Продолжать формировать у детей представление об обуви и ее необходимости для жизни человека, ее назначении и функциях в зависимости от времени года, погодных условиях, возраста, пола человека. Закрепить умение узнавать дерево, глину и кожу и определять их элементарные признаки (прочность, твердость). Подвести к умозаключению почему нельзя делать обувь из глины (непрочные, размокнут) из дерева (оно тяжелое, шершавое, твердое). Уточнить, что предметы обуви сделаны руками человека. Развивать познавательные психические процессы. Воспитывать бережное отношение к обуви. | 3-я неделя февраля | |
Папин праздник, военные профессии | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | 4-я неделя февраля | Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка детского творчества. |
Мамин праздник – 8 Марта | Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 1-я неделя марта | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Ранняя весна | Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | 2-я неделя марта | |
Перелётные птицы | Расширять знания детей о птицах как о представителях фауны. Формировать представления о взаимосвязи всего живого в природе, экологических цепочках. Расширять знания о профессиях, связанных с сельским хозяйством, птицеводством. Воспитывать любознательность, формировать экологическую культуру. Активизировать словарный запас по указанным темам. Формировать лексико-грамматические компоненты речи. Работать над развитием связной речи. | 3-я неделя марта | Акция «Покормите птиц зимой». Изготовление кормушек для птиц. |
Природа весной | Формировать у детей обобщённые представления о весне как о времени года. Расширять представления о признаках весны, прилёте птиц, явлениях и связях живой и неживой природы. Формировать познавательный и исследовательский интерес через экспериментирование и наблюдение за экологическими цепочками. Формировать экологическую культуру детей, воспитывая бережное отношение к природе. Воспитывать уважение к труду путём расширения представлений о сельскохозяйственном труде, о сельскохозяйственных профессиях. Активизировать словарный запас по указанным темам. Формировать лексико-грамматические компоненты речи. Работать над развитием связной речи. | 4-я неделя марта | «Наша рассада» Огород на подрконнике |
Человек. Части тела | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать бережное отношение к своему здоровью. Активизировать словарный запас по указанным темам. Формировать лексико-грамматические компоненты речи. Работать над развитием связной речи. | 1-я неделя апреля | День здоровья. |
Насекомые | Рассказать ребёнку о том, какую пользу приносят насекомые, учить ребёнка бережному отношению к природе; объяснить, что муха - вредное насекомое. В парке, в сквере или во дворе вместе с ребёнком найти и рассмотреть насекомых: пчёл, муравья, кузнечика, стрекозу, бабочку, божью коровку, жуков, муху, комара, паука. | 2-я неделя апреля | |
Планета Земля, первые космонавты | Формировать представление детей о планете Земля, познакомить с первым космонавтом Ю. А. Гагариным. Расширять представления детей о профессии летчика – космонавта, стимулировать развитие речи, памяти, мышления, развивать воображение, фантазию. Воспитать уважение к профессии летчика-космонавта, научить бережному отношению к планете Земля. Активизировать словарный запас по указанным темам. | 3-я неделя апреля | Посещение Планетария |
Весна, сады | Продолжить работу над формированием у детей обобщенных представлений о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. | 4-я неделя апреля | Выставка детского творчества |
Мой город, моя улица. Моя страна – Россия, моя - Родина | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Новосибирск – мой город. | 1-я неделя мая | Выставка детского творчества. |
9 Мая – День Победы | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | 2-я неделя мая | Праздник «День Победы". Выставка детского творчества. |
Весна. Сад, огород, парк. «Времена года» | Расширять представления детей об окружающем мире, о сезонных изменениях в природе. Формировать познавательно-исследовательский интерес через детское экспериментирование, продуктивную деятельность. Активизировать словарный запас по указанным темам. Формировать лексико-грамматические компоненты речи. Работать над развитием связной речи. | 3-я неделя мая | Смотр-конкурс «Моя красивая клумба» |
Мониторинг | 4-я неделя мая | Заполнение персональных карт детей. | |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме | 1 июня — 31 августа | ||
2.4.2. Перспективное планирование
СЕНТЯБРЬ Первая неделя Тема периода: ДЕТСКИЙ САД | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка | |
Тема | Наш красивый детский сад | Идем в детский сад | Детский сад | Красный мяч | |
Задачи | Развивать интерес к рисованию | Продолжать знакомить детей с детским садом | Развивать интерес к конструированию | Учить раскатывать пластилин круговыми движениями | |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. | ||||
СЕНТЯБРЬ Вторая неделя Тема периода: НАША ГРУППА | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Наши красивая группа | Шустрые мячики | Безопасность в нашей группе | Дома | Красивый мяч |
Задачи | Развивать желание рисовать кистью | Развивать интерес к рисованию | Продолжать знакомить детей с группой | Уточнять представления детей о строительных деталях | Развивать образные представления детей |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. | ||||
СЕНТЯБРЬ Третья неделя Тема периода: ИГРЫ И ИГРУШКИ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | Рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Матрешки-крошки | Веселые мячики | Игрушки, которые живут в нашей группе | Дом для матрешки | Разные игрушки |
Задачи | Развивать желание работать с гуашью, кистью. | Развивать интерес к рисованию | Пробуждать детей к активности, самостоятельности | Знакомить детей с деталями | Развивать образные представления детей |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации родителям по подбору игрушек. | ||||
СЕНТЯБРЬ Четвертая неделя Тема периода: РАННЯЯ ОСЕНЬ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Осенний лес | Осенний лес | Осень золотая | Осенний лес | Падают, падают листья |
Задачи | Учить по-разному изображать деревья | Воспитывать любовь к природе родного края | Учить детей замечать красоту природных явлений | Воспитывать коллективизм | Вызывать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. | ||||
ОКТЯБРЬ Первая неделя неделя Тема периода: РАННЯЯ ОСЕНЬ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Фруктовое дерево | Бабушкин компот | Чудо-фрукты | Фруктовый сад | Консервируем фрукты |
Задачи | Учить рисовать дерево | Учить рисовать кистью | Закреплять знания, что фрукты растут в саду | Воспитывать коллективизм | Развивать интерес к лепке |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. Рекомендации родителям по проведению досуга. | ||||
ОКТЯБРЬ Вторая неделя Тема периода: ОВОЩИ, ОГОРОД | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Репка | Овощи в корзинке | Овощи в огороде | Огород | Овощи в корзинке |
Задачи | Формировать умение работать по образцу | Формировать умение работать по образцу | Познакомить детей с овощами в огороде. | Упражнять в огораживании небольших пространств. | Учить составлять композицию |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. Рекомендации родителям по проведению досуга. | ||||
ОКТЯБРЬ Третья неделя Тема периода: ЛЕС, ГРИБЫ, ЯГОДЫ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Осенние грибы | Лес | Что предмет расскажет о себе | Терема | Грибы |
Задачи | Учить детей обводить по контуру, закрашивать по образцу | Учить детей выполнять работу параллельно с воспитателем | Учить детей выделять особенности предметов | Развивать конструкторские навыки детей | Учить детей лепить знакомые предметы |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. | ||||
ОКТЯБРЬ Четвертая неделя Тема периода: ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Зяблик | Аист | Птицы в лесу | Домики птицам | Перелетные птицы |
Задачи | Учить закрашивать кистью по образцу | Учить закрашивать карандашом, не выходя за пределы изображения | Закрепить знания о перелетных птицах | Развивать самостоятельность | Учит детей работать в коллективе |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по проведению досуга. | ||||
НОЯБРЬ Первая неделя Тема периода: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка | |
Тема | Рисование по замыслу | Дикие животные и их детеныши | Лесной детский сад | Ежик | |
Задачи | Воспитывать самостоятельность, развивать воображение | Закрепить знания о диких животных и их детенышах | Учить детей организовывать пространство для конструирования | Учить лепить знакомые предметы | |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. Рекомендации по проведению досуга. | ||||
НОЯБРЬ вторая неделя Тема периода: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Домашние животные | Пасем животных на лугу | Скоро зима | Дом для животных | Дом для собаки |
Задачи | Воспитывать у детей доброе отношение к дом.жив. | Учить наносить штрихи, проводить длинные и короткие линии | Дать детям представления о жизни домашних животных | Развивать фантазию | Закреплять умение составлять предметы из готовых форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний. Рекомендации по семейному чтению. | ||||
НОЯБРЬ Третья неделя Тема периода: ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Украшение свитера | Рисование по замыслу | Сезонные наблюдения | Лесной детский сад | По замыслу |
Задачи | Учить детей украшать, используя мазки, линии, точки, кружки и др. | Развивать воображение, самостоятельность | Закреплять у детей представления об осенних изменениях в природе | Побуждать к созданию новых построек | Развивать воображение, самостоятельность, активность |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. | ||||
НОЯБРЬ Четвертая неделя Тема периода: ТРАНСПОРТ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Дорога для машин | Грузовик | Пассажирский транспорт | Гараж | Автобус для зверят |
Задачи | Воспитывать интерес к изобразительной деятельности | Воспитывать интерес к изобразительной деятельности | Познакомить детей с пассажирским транспортом | Развивать фантазию | Закреплять умение составлять предметы из готовых форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в осенний период. Рекомендации родителям по семейному чтению. | ||||
ДЕКАБРЬ Первая неделя Тема периода: ПДД, ТРАНСПОРТНЫЕ ПРОФЕССИИ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Светофор | Светофор | Дорожные знаки | Пешеходный переход | Светофор |
Задачи | Учить обводить трафарет | Учить закрашивать карандашом, закреплять навык обвода трафарета. | Познакомить детей с дорожными знаками | Дать представления о правильном использовании пешеходного перехода. | Закреплять умение катать пластилин круговыми движениями |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Рекомендации родителям по семейному чтению. | ||||
ДЕКАБРЬ Вторая неделя Тема периода: ЗИМА, ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Чудесные снежинки | Зимующие птицы | Зима белоснежная | Горка в лесу | Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей |
Задачи | Учить проводить прямые длинные и короткие линии | Воспитывать интерес к рисованию | Закрепить знания детей о времени года «зима» | Развивать фантазию | Воспитывать заботливое отношение к птицам |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Рекомендации родителям по семейному чтению. Привлечение родителей к совместной подготовке к праздникам. | ||||
ДЕКАБРЬ Третья неделя Тема периода: ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Снеговик | Зимние забавы | Веселые зимние игры | Зимнее окно | Снеговик |
Задачи | Учить детей дорисовывать недостающие элементы изображения | Учить детей работать коллективно | Познакомить детей с зимними играми, рассказать о их пользе для здоровья. | Пополнение предметно-развивающей среды | Закреплять навык раскатывания пластилина круговыми движениями |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Привлечение родителей к совместной подготовке к праздникам. | ||||
ДЕКАБРЬ Четвертая неделя Тема периода: НОВЫЙ ГОД. РОЖДЕСТВО | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Нарядная елка | Шарики для елки | Наш друг – Дед Мороз | Коробка для подарка | Гирлянда |
Задачи | Вызывать радостное чувство, связанное с праздником | Воспитывать интерес к рисованию | Создавать радостное настроение | Развивать фантазию | Развивать интерес к продуктивным видам деятельности |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Привлечение родителей к совместной подготовке к праздникам. | ||||
ЯНВАРЬ Третья неделя Тема периода: МОЯ СЕМЬЯ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Портрет семьи | Я рисую маму и папу | Моя семья | Семья геометрических фигур | Ты смотри, смотри, улетели все шары |
Задачи | Воспитывать у детей доброе отношение к членам семьи | Учить видеть эмоциональное состояние, передавать радость | Учить детей называть членов семьи | Развивать фантазию | Упражнять детей в наклеивании круглых, овальных форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. | ||||
ЯНВАРЬ Четвертая неделя Тема периода: ПОСУДА. ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Украшаем тарелочку | Посуда для Федоры | Какая бывает посуда | Кружка | Тарелочка |
Задачи | Закреплять технические умения в рисовании красками | Развитие интереса к рисованию | Познакомить детей с разнообразием посуды и ее названием | Учить из прямоугольного листа бумаги делать разные по величине цилиндры | Закреплять навык работы с пластилином |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в зимний период». | ||||
ФЕВРАЛЬ Первая неделя Тема периода: ПРОФЕССИИ | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Все профессии важны, все профессии нужны | Мы - художники | Сколько есть профессий нужных | Как работает строитель | Градусник для доктора |
Задачи | Продолжать учить рисовать предметы круглой формы | Развивать умение детей задумывать содержание рисунка | Познакомить детей с профессиями | Познакомить детей с работой строителя | Закреплять навык работы с пластилином |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в зимний период». Привлечение родителей к совместной подготовке праздника «День защитника Отечества». | ||||
ФЕВРАЛЬ Вторая неделя Тема периода: МЕБЕЛЬ, КВАРТИРА | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Куклы квартиру вчера получили | Мебель куклы Светы | Квартира в которой мы живем | Стол, стул | Большая стирка |
Задачи | Развивать интерес к рисованию | Развивать умение рисовать мебель, соединяя точки | Расширять представления детей о мебели | Развивать фантазию | Упражнять детей в наклеивании круглых, овальных форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в зимний период». Привлечение родителей к совместной подготовке праздника «День защитника Отечества». | ||||
ФЕВРАЛЬ Третья неделя Тема периода: ОДЕЖДА, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Нарисуем мы свою одежду | Украшаем платье | Наряды куклы Тани | Лисица в сарафане | Шапка для куклы |
Задачи | Продолжать учить обводить трафарет | Закреплять навык рисования красками | Познакомить детей с сезонной одежной | Пополнение предметно-пространственной развивающей среды | Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми движениями |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в зимний период». Привлечение родителей к совместной подготовке праздника «День защитника Отечества». | ||||
ФЕВРАЛЬ Четвертая неделя Тема периода: ПАПИН ПРАЗДНИК, ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Мой папа все умеет | Какого цвета радость | Я и мой папа | Как мы делали скворечник | Подарок папе |
Задачи | Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях | Знакомить детей с эмоциональным состоянием человека | Воспитывать чувство гордости, радости за поступки родного человека | Развивать фантазию | Закреплять умение наклеивать готовые формы |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в зимний период». | ||||
МАРТ Первая неделя Тема периода: МАМИН ПРАЗДНИК – 8 МАРТА. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Подарок девочкам | Букет для мамы | 8 Марта | Ромашки | Мимоза |
Задачи | Закреплять умение в рисовании цветным карандашами | Формирование интереса к рисованию | Познакомить детей с историей праздника | Учить делать ромашки из бумаги и подручного материала. | Закреплять навык работы с пластилином |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в зимний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». Привлечение родителей к совместной подготовке праздника «8 Марта». | ||||
МАРТ Вторая неделя Тема периода: РАННЯЯ ВЕСНА. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация | |
Тема | Зеленое царство | Какие краски у весны | Как мы делали скворечник | К нам пришла весна | |
Задачи | Создавать у детей радостное настроение | Расширять представления детей о характерных признаках весны | Развивать фантазию | Закреплять умение наклеивать готовые формы | |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». | ||||
МАРТ Третья неделя Тема периода: ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | ласточки | Домик для птиц | Птицы прилетели | Ласточка | Домик для птиц |
Задачи | Закреплять умение в рисовании красками | Закреплять умение проводить прямые длинные и короткие линии | Расширять знания детей о перелетных птицах | Пополнение предметно-пространственной развивающей среды | Закреплять навык работы с пластилином |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». | ||||
МАРТ Четвертая неделя Тема периода: ПРИРОДА ВЕСНОЙ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Весеннее дерево | Зеленое царство | Природа весной | Какие деревья весной | Весеннее дерево |
Задачи | Учить рисовать красками дерево | Учить рисовать красками траву | Расширять знания детей о природе весной | Развивать фантазию | Упражнять детей в наклеивании разных форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка ко Дню Космонавтики. | ||||
АПРЕЛЬ Первая неделя Тема периода: ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Веселый человечек | Это Я | Я и мои части тела | Руки, ноги, голова | Веселый человечек |
Задачи | Учить рисовать образ человека | Вызывать интерес к рисованию карандашами | Дать представления о частях тела | Развивать фантазию | Упражнять детей в умении раскатывать пластилин, составлять образ человека из частей |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка ко Дню Космонавтики. | ||||
АПРЕЛЬ Вторая неделя Тема периода: НАСЕКОМЫЕ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Божья коровка | Гусеница | Насекомые проснулись | Маленькие жители леса | Насекомые в лесу |
Задачи | Учить рисовать круг | Учить рисовать по спирали | Расширять знания детей о насекомых | Пополнение предметно-пространственной развивающей среды | Упражнять детей в наклеивании деталей |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка ко Дню Космонавтики. | ||||
АПРЕЛЬ Третья неделя Тема периода: ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. ПЕРВЫЕ КОСМОНАВТЫ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка |
Тема | Ракета | Моя планета | Первые космонавты | Космический корабль | Космонавт |
Задачи | Закреплять умение рисовать кистью | Вызвать интерес к рисованию карандашами | Расширять знания детей о первых космонавтах | Развивать фантазию | Упражнять детей в раскатывании пластилина, составлять образ космонавта из частей |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Безопасность ребенка в весенний период». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка к Пасхе. | ||||
АПРЕЛЬ Четвертая неделя Тема периода: ВЕСНА. САДЫ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация |
Тема | Весеннее дерево | Первые растения | Весенний сад | Сад | Весенний сад |
Задачи | Учить отображать реальные объекты | Закреплять умения проводить длинные и короткие прямые линии | Расширять знания детей о сезонных изменениях | Развивать интерес к конструированию | Упражнять детей в наклеивании готовых форм |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Рекомендации по профилактике простудных заболеваний в весенний период. Консультация для родителей «Ребенок на даче». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка к Пасхе. | ||||
МАЙ Первая неделя Тема периода: МОЙ ГОРОД, МОЯ УЛИЦА, МОЯ СТРАНА РОССИЯ, МОЯ РОДИНА. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Лепка | |
Тема | Мой дом | Моя Родине | Мой город | Мой дом | |
Задачи | Закреплять умение работать цветными карандашами | Расширять знания детей о Родине | Побуждать интерес к строительству из конструктора | Закреплять навык работы с пластилином | |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Консультация для родителей «Ребенок на даче». Привлечение родителей к совместному оформлению уголка к празднику «9 мая». | ||||
МАЙ Вторая неделя Тема периода: 9 МАЯ – ДЕНЬ ПОБЕДЫ. | |||||
Организованная образовательная деятельность | |||||
Дни недели | Понедельник | Среда | Четверг | Четверг | Пятница |
Вид деятельности | рисование | Ребенок и окружающий мир | Конструирование, ручной труд | Аппликация | |
Тема | Салют | 9 мая – День Победы | Военная техника | Салют | |
Задачи | Закреплять умение работать красками | Расширять знания детей о празднике | Закреплять навык работы с конструктором | Упражнять детей в наклеивании готовых форм | |
Чтение | По выбору детей. | ||||
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Консультация для родителей «Ребенок на даче». | ||||
МАЙ Третья - четвертая неделя Тема периода: Диагностика. | |
Работа с родителями | Беседы и консультации по запросу родителей. Информирование о ходе образовательного процесса. Консультация для родителей «Ребенок на даче». |
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя коррекционной группы № 3 «Ромашка» с воспитанниками МКОУ С(К)НШ №60
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия. Экскурсии, наблюдения. Беседа. Чтение. Объяснение. Обучение. Напоминание. Упражнения. Рассказ. Ситуативный разговор Творческие задания дидактическая игра Проблемные ситуации Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Игровые упражнения - Пальчиковые игры - Физкультминутки | Обучение. Объяснение. Показ. Напоминание. Личный пример. Похвала. Тематический досуг. Упражнения. Тренинги. Игры. Рассматривание иллюстраций Чтение книг Наблюдение. Проблемные ситуации Моделирование. Тематическая прогулка. Трудовая деятельность.. Утренние и гимнастики - Динамические паузы Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | Игры (сюжетно- ролевые, дидактические, театрализованные). Самообслуживание. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность Наблюдение пальчиковые игры | Просмотр видеофильмов Прогулки Домашний эксперимент. Уход за животными и растениями. Совместное конструктивное творчество. Беседа. Личный пример. Рассказ. Объяснение. Напоминание. Запреты. Похвала. Чтение произведений художественной литературы |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оформление предметно-пространственной развивающей среды в коррекционной группе № 3 «Ромашка»
Вопрос организации предметно-развивающей среды группы на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды группы.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Организация развивающей среды в группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметно-развивающую среду организуем так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещаем оборудования по секторам (центрам развития) позволяем детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. В группе так же есть пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе , должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуем несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаем речевым комментарием.
Создавая предметно-развивающую среду, мы помним, что:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Организуя предметную среду в групповом помещении мы учитываем закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
4. При создании развивающего пространства в групповом помещении мы учитываем ведущую роль игровой деятельности.
5. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду нашей группы, мы учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Основная часть | ||||||
Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) | Условия | Виды и содержание деятельности детей | ||||
Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал). • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). • Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести. • Числовой ряд. • Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам). • Картинки с изображением частей суток и их последовательности. • Мелкая и крупная геометрическая мозаика. • Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии). • Наборы разрезных и парных картинок (6–10 частей). • «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»). • Игры для интеллектуального развития. • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. • Цветные счетные палочки, логические блоки. • Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка). • Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. • Контурные и цветные изображения предметов. • Развивающие игры • Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине. • Доски Сегена • Счеты. • Пазлы. • Числовые карточки | 1. Предметы и игрушки должны быть выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, , резины, и др.), иметь разные размеры, фактуру, цвет, звучание. 2. Максимальный уровень размещения оборудования. 3. Свободный доступ. 4. Располагать вблизи света (окна). 5. Центр познания требует частичной изоляции. 6. Наличие заданий различной степени сложности. 7. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. Материал располагают знакомый, предназначенный для закрепления. 8. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 9. Объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности). 10. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 11. Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены в закрытых полках или шкафах. | 1. Деятельность по формированию представлений об отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов. 2. Деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначением. 3. Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.). 4. Деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире. 7. Различные логико-математические, речевые, развивающие, интеллектуальные игры. | ||||
Функциональное назначение: «Центр безопасности» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центе безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие» | ||||||
• Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). • Иллюстрации с изображением улиц и зданий. • Макет светофора, дорожных знаков. • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.). | 1. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. | Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе | ||||
Функциональное назначение: «Центр природы» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||||||
• Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью». • Познавательная природоведческая литература. • Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды. • Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко). • Календарь погоды. • Календарь природы. • Дневники наблюдений. • Инвентарь для ухода за растениями (лейки, брызгалки, салфетки, палочки с заостренными концами, совки). • Зеленый огород (выращивание корма для животных). • Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш). • Кормушки для птиц. • Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких, жарких стран, Севера), птиц (перелетных, зимующих, кочующих). | 1. Свободный доступ к объектам и материалам. 2. Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования. 3. Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 4. Целесообразно раз-делить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам. 5. Создание ситуаций для активного поиска | 1. Деятельность по уходу за растениями. 2. Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений. 3. Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений. 4. Составление рассказов 5. Посадка семян и выращивание «огорода на окне» | ||||
Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||||||
• Конструкторы разного размера. • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей • Игрушки бытовой тематики. • Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д. • Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия). • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический). • Природный материал, клей, пластилин, бумага. • Напольный конструктор • Настольный конструктор • Машинки, светофор | 1. Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала. 2. Располагать вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно было использовать постройки в играх. | 1. Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств. 2. Деятельность по ознакомлению с окружающим миром «Мой родной город» | ||||
Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||||||
• Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных. • Зеркала • Фигуры, изображающие взрослых и детей. • Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. • Пособия, содержащие знания по валеологии. • Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, и пр.). • Иллюстрации с изображением взрослых людей разного пола и профессий. | 1. Обеспечение свободного доступа к материалам. 2. Создание условий | 1. Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях. | ||||
Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
• Массажный коврик • Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25 см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); • Гимнастическая скамейка, бревно. • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты. • Мягкий туннель. | 1. Периодическая сменяемость физкультурного инвентаря и атрибутов. 2. Свободное пространство для двигательной деятельности. 3. Максимальный уровень размещения физкультурного оборудования. 4. Мелкие атрибуты нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться. | 1. Деятельность по развитию физических качеств накопление и обогащение двигательного опыта детей . 2. Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация. 3. Закаливающие разминки в режиме дня. | ||||
Функциональное назначение: «Центр игры» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||||||
• Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. • Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). • Игрушки, изображающие предметы труда и быта. • Игрушки-животные. • Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр: приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д. | 1. Для накопления опыта игровых действий использовать действия по впечатлениям от сказок, книг, иллюстраций, наблюдений и целевых про-гулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей. 2. Обогащение ролевого поведения и взаимодействия детей в игре. 3. Располагать вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре. 4. Использовать в «Центре игры» реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты) 5. Существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: она должна «уметь» менять положение – стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и «вести» рядом с собой. 6. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов. 7. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. 8. Воссоздание обстановки, похожей на настоящую. 9. Побуждать детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла. 10. Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно- развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми. полифункциональные атрибуты. | 1. Игры с машинами и другим транспортом (автомобильный транспорт: легковые и грузовые автомобили, специальная техника (подъемные краны, бетономешалки и др.), пассажирский транспорт; водный, воздушный, железнодорожный транспорт; вокзалы). 2. Игры в магазин. 3. Игры в больницу. 4. Наблюдения, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические игры, иллюстрации для накопления впечатлений об окружающем мире. | ||||
Функциональное назначение: «Центр театра» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||||||
• Разные виды театра: настольный, бибабо, ложковый. • Маски, шапочки. | 1. Вовлечение детей 2. Безопасность пособий и оборудования. 3. Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе. | Игры-импровизации, игры-ситуации, разминки, сказки | ||||
Функциональное назначение: «Центр музыки» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | ||||||
• Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки, стучалки. • Набор шумовых коробочек. • В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы. • Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. | 1. Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов. | 1. Танцевально-игровое и песенное творчество детей. 2. Игра с музыкальными игрушками. | ||||
Функциональное назначение: «Центр книги» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» | ||||||
• Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки. • Книжки-раскраски. • Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. • Цветные карандаши, бумага. | 1. Периодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников. 2. Размещать около источника света (окна). 3. Вечером обеспечивать дополнительное освещение. 4. Пополняемость книгами по мере изучения | 1. Игры-инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений. 2. Рассматривание иллюстраций в книгах. 3. Деятельность по ремонту книг. 4. Деятельность по иллюстрированию литературных произведений | ||||
Функциональное назначение: «Центр творчества» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» | ||||||
• Книжная графика. Иллюстрации к книгам. • Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, погрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния); жанровая живопись, ее виды (о детях, о животных, о спорте, сказочный жанр). • Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов. • Палитра. • Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные). • Бумага тонкая и плотная, картон. • Цветные карандаши (6 основных цветов), акварель (6 основных цветов). • Круглые кисти • Цветные мелки, фломастеры. • Магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. • Емкости для промывания ворса кисти от краски. • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм. • Готовые формы для выкладывания и наклеивания. • Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов. • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем. • Альбомы для раскрашивания. • Ножницы, клей. • Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал). • Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме. | 1. Все экспозиции картин и репродукций располагают на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия. 2. Наличие в группе разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности. | 1. Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). 2. Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества. 3. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов. | ||||
Функциональное назначение: «Домашняя зона» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||||||
• Диван, кресла. • Любимые детские игрушки | 1. Создание атмосферы семейного комфорта. 2. Возможность проведения в этой зоне «посиделок» с родителями, включение родителей в педагогический процесс | Различные виды совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей) и детей | ||||
Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки) | ||||||
3.2. Режим дня, структура НОД в группе № 3 «Ромашка»
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.25 9.45-10.10 10.20-10.45 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.45-12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15,00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.20-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40-18.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 18.00-18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.20-18.45 |
Игры, уход детей домой | 18.45-19.30 |
Главное управление образования мэрии города Новосибирска
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик»
Утверждаю:
Директор_____________Цыбаева Л.А.
Сетка занятий в дошкольной группе № 3 «Ромашка»
2015-2016 учебный год
№ занятия | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
1. | 9.00-9.20 Развитие речи (логопед) | 9.00-9.20 ФЭМП (дефектолог) | 9.00-9.20 Развитие речи (логопед) | 9.00-9.20 Ребенок и окружающий мир 1, 3 неделя (Ознакомление с предметным и социальным окружением) 2, 4 неделя Познание (Ознакомление с природой в детском саду) | 9.00-9.20 1, 3 неделя Лепка 2, 4 неделя Аппликация |
2. | 9.30-9.50 Музыка | 9.30-9.50 Физическое развитие | 9.30-9.50 Музыка | 9.30-9.50 Физическое развитие | 10.00 – 10.20 Физическое развитие (на воздухе) |
3. | 10.00-10.20 Рисование | 10.00 – 10.20 Рисование | 15.40 – 16.00 Конструирование, ручной труд |
С каждым ребёнком дошкольной группы дополнительно проводятся индивидуальные занятия 1-2 раза в неделю узкими специалистами (логопедом, дефектологом, психологом). Ежедневно во 2 половине дня воспитателями проводится ортопедический час и артикуляционная гимнастика.
3.3. Культуро-досуговая деятельность группы № 3 «Ромашка»
Главное управление образования мэрии города Новосибирска
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа№ 60 «Сибирский лучик»
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
План мероприятий
2015 – 2016 учебный год
Сентябрь
День знаний «Кем я хочу стать» (старшие гр.) 1 сентября
Октябрь
Осенние праздники:
«Мы осенние листочки» (средняя группа); «Осенние старты» (старшие группы)
Ноябрь
«Сказочные эстафеты» (средняя группа); «Весёлые старты (старшие группы)
Декабрь
«Зимние забавы» (средняя и старшие группы)
Январь
«Народные подвижные игры» (средняя и старшие группы)
Февраль
«23 февраля»; «Зимние виды спорта» (старшие группы)
Март
«Поиграем» (средняя группа); «Спортивные игры» (старшие группы)
Апрель
«День здоровья» (старшие группы)
Май
«Спортивные состязания» (средняя группа); «Разведчики, парад, засада» (старшие группы)
Главное управление образования мэрии города Новосибирска
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа№ 60 «Сибирский лучик»
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
План общих музыкальных мероприятий
2015 – 2016 учебный год
Изместьевой Н.Г.
Сентябрь
- Дне знаний «Кем я хочу стать» (старшие гр.) 1 сентября
Октябрь
Осенние праздники:
«Осенний театр» (гр. 1, 3, 4)
Декабрь
Новогодние праздники:
«Новогодние огоньки» (гр. 1, 3, 4)
Февраль
Музыкально - спортивный праздник 23 февраля(старшие гр.)
Март
Праздники для мам и бабушек:
«Козлик ищет маму» (гр. 1, 3, 4)
«Масленица» (все группы)
Апрель
«Пасха» (все группы)
Май
Музыкально - литературный досуг «День победа» (все группы)
3.4. Перечень литературы и методических пособий
ОО «Речевое развитие»
- Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002. – 96 с.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 128 с.
- Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.
- Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет./Художественное оформление Григорьев С. – Спб: Лань, 1997. – 224 с.
- Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов/Авт.-сост.: Ю.Г. Гаубих, Г.В. Косова, Ю.С. Липкина и др.; Под ред. В.И. Селиверстова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. – 208 с.
- Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
- Развивающие игры – М.: АСТ, 2000. – 95 с.
- Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет / К.Н. Слюсарь. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.
- Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов / В.А. Солнцева, Т.В. Белова. – М.: АСТ: Астрель. 2008 – 93 с.
- Талызин В.Ф. Загадки-добавлялки в картинках. Отгадай и раскрась / В.Ф. Талызин. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 52 с.
- Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия Развития, 1996. – 240 с., ил.
ОО «Познавательное развитие»
- Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002. – 96 с.
- Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет./Художественное оформление Григорьев С. – Спб: Лань, 1997. – 224 с.
- Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов/Авт.-сост.: Ю.Г. Гаубих, Г.В. Косова, Ю.С. Липкина и др.; Под ред. В.И. Селиверстова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. – 208 с.
- Картотека дидактических игр «Развитие зрительного восприятия»
- Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
- Подрезова И.А. Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / И.А. Подрезова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 120 с.
- Развивающие игры – М.: АСТ, 2000. – 95 с.
- Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов / В.А. Солнцева, Т.В. Белова. – М.: АСТ: Астрель. 2008 – 93 с.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Талызин В.Ф. Загадки-добавлялки в картинках. Отгадай и раскрась / В.Ф. Талызин. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 52 с.
- Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия Развития, 1996. – 240 с., ил.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 128 с.
- Картотека дидактических игр «Правила дорожного движения»
- Картотека подвижных игр
- Картотека сюжетно-ролевых игр
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
- Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
- Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
- Сухомлинова И. Обучающие игры для малышей. – Издательство «Клуб семейного досуга», 2012
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- Аверина И.Е. физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 112 с.: ил.
- Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002. – 96 с.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
- Лыкова Мы играли, мы лепили
- Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
ОО «Физическое развитие»
- Подрезова И.А. Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / И.А. Подрезова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 120 с.
- Развивающие игры – М.: АСТ, 2000. – 95 с.
- Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет / К.Н. Слюсарь. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.
- Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов / В.А. Солнцева, Т.В. Белова. – М.: АСТ: Астрель. 2008 – 93 с.
- Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 88 с.
- Талызин В.Ф. Загадки-добавлялки в картинках. Отгадай и раскрась / В.Ф. Талызин. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 52 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2015-2016
Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация«Детский сад №20» г. Новозыбкова ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2015-2016
Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация«Детский сад №20» г. Новозыбкова ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2015-2016 в средней группе
Данный материал будет полезен для воспитателей средних групп работающих по программе " От рождения до школы"...
Рабочая программа 2015-2016 уч. гг.
Рабочая программа музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО...
Содержание образовательной работы с детьми старшей группы на сентябрь 2016 г. согласно Рабочей программы на 2016-2017г.г.
Тема недели "Здравствуй, наш любимый Детский сад!" с 01.09.2016г. по 09.09.2016г.Социально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеРечевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеФизическое ...