Рабочая программа
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Программа разработана для работы с детьми 6-7 лет, групппа комбинированная.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_podg.-_shapka.docx | 147.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №203 «Детский сад комбинированного вида»
Принято: Педагогическим советом Протокол № от «07» сентября 2016г. | Утверждено: Заведующей МАДОУ № 203 ____________Сажинова М.Н. Приказ: № от «07» сентября 2016 г. |
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми
Подготовительная к школе группа «Красная шапочка» (комбинированная группа)
Возраст детей: 6-7 лет
Срок реализации программы: 1 год
Составители:
воспитатели МАДОУ №203
«Детский сад
комбинированного вида»
Котенкова Наталья Леонидовна,
Решетникова Нина Петровна
г. Кемерово 2016
Содержание
1. Целевой раздел ………………………………………………………………..3
1.1 Пояснительная записка ………………………………………….................. .3
1.2 Характеристики особенности развития детей 6-7 лет………………… …..6
1.3 Планируемые результаты освоения программы…………………………..12
2 Содержательный раздел…………………………………………………….15
2.1 Учебный план ООП в подготовительной группе на неделю…………...15
2.2 Формы, методы и средства реализации программы в группе…………....16
2.3 Примерное годовое планирование…………………………………………19.
2.4 Календарно – тематическое планирование ………………………………..25
2.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ …………………………………………………………..25
2.6 Особенности организации образовательного процесса в группе ………..28
3. Организационный раздел………………………………………………..…32
3.1 Организация предметно - пространственной среды группы …………......32
3.2 Материально-технические условия группы.……………………………….38
3.3 Режим дня ……………………………………………………………….. ….39
3.4 Расписание занятий ………………………………………………….. …….40
3.5 Двигательный режим ………………………………………………... …….41
3.6 Схема закаливания детей ……………………………………………. …….42
3.7 Система мониторинга……………………………………………………….44
3.8 Программно - методическое обеспечение образовательного процесса в группе …………………………………………………………………….. …….49
3.9 Взаимодействие с семьей и социумом……………………………………..51
Список литературы ……………………………………………………………55
1.Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ №203 «Детский сад комбинированного вида», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (проект/ [С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.; научный руководитель Е.В.Соловьева,]. – М.: Просвещение, 2014).
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и физическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Основная образовательная программа МАДОУ № 203 «Детский сад комбинированного вида»;
•АООП МАДОУ № 203 «Детский сад комбинированного вида» для детей с тяжелым нарушением речи;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав МАДОУ №203 «Детский сад комбинированного вида»;
• Лицензия па право образовательной деятельности серия А №0003252 от 14.02.13г.
Срок реализации основной образовательной программы – 1 учебный год (2016/17г.г.)
Цели и задачи реализации рабочей программы
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни | Обеспечивать охрану здоровья |
Способствовать физическому развитию | |
Способствовать физиологическому развитию | |
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка | Способствовать становлению деятельности |
Способствовать становлению сознания | |
Закладывать основы личности | |
Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства | Создавать атмосферу эмоционального комфорта |
Создавать условия для творческого самовыражения. |
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. В связи с этим логопедическая работа с детьми направлена на решение задач:
1. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
2. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
4. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
5. Развитие навыков связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности и успешности в общении.
Принципы и подходы к формированию образовательного процесса
1. Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принцип интеграции строится с учетом образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
4. Принцип сотрудничества - совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей предусмотренное решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
5. Игровой принцип предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
6. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
7. Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
В основу этих принципов взяты принципы ООП МАДОУ №203«Детский сад комбинированного вида», сформулированные на основе ФГОС: ссылка Основная образовательная программа МАДОУ № 203 «Детский сад комбинированного вида».
1.2 Характеристики особенности развития детей 6-7 лет
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.
У детей седьмого года жизни происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу - слушать взрослого, и выполнять его инструкции - у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений - глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели - запомнить или быть внимательным - и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000-3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается обьём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку.
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6-7 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.
Дети 6-7 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании - уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки - примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом - наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования - важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6-8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во-первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием, так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм - это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали - поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни - это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я - потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я - потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя "умным», "знающим», "умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя", каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата дети с ФФНР не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замена, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Отмечается низкий уровень развития основных свойств внимания, речевая патология сказывается на развитии памяти. Детям с речевыми нарушениями присуще отставание в развитии двигательной сферы. Они испытывают затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня
3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
Индивидуальные особенности детей нашей группы
В нашей группе 25 детей, из них 14 мальчиков и 11девочек. 2 детей имеют первую группу здоровья, 8 -детей имеют вторую группу здоровья, 15 – диспансерные дети. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности.
Группа комбинированная, из 25 детей 22 логопедических – 6 детей с диагнозом ОНР 3 уровня, 16 – ФФНР. Речевые умения этих детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Для детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичными является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложения может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных членов предложения. Частым нарушением связной речи являются нарушения логической последовательности, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из личного опыта дети используют в основном простые предложения.
В грамматической речи у детей часто отмечаются ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, имеют место нарушения в согласовании числительных с существительными.
Дети не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая артикуляция некоторых звуков, нечеткая дифференциация их на слух.
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, рассказы, стихи, рисовать и раскрашивать, собирать пазлы и лего.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли и соблюдая правила игры.
В изобразительной деятельности могут рисовать узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка. Они в состоянии лепить из целого куску пластилина моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Освоенные ранее виды труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
У детей нашей группы хорошо развита как крупная, так и мелкая моторика. Небольшие трудности, связанные с развитием моторики, испытывают Миничев Дима, Семенчиков Данил, Старченко Артем, Солдатов Данил.
Наши дети показывают хорошие результаты в области познавательного развития. Они знают цифры первого десятка, и решают математические задачи, умеют сравнивать количество предметов, соотносить количество с цифрой. Знают все необходимые для этого возраста геометрические фигуры и геометрические тела, дни недели, части суток.
В нашей группе есть пять человек, которые испытывают незначительные трудности в освоении учебной программы и нуждаются в индивидуальной работе с ними. Это Логунов Сережа, Солдатов Данил, Савченко Никита, Цыркин Ваня, Старченко Артем.
1.3Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности.
2 Содержательный раздел
2.1 Учебный план реализации ООП в подготовительной группе на неделю
Направления развития | Виды детской деятельности | Количество занятий в неделю | Формы образовательной деятельности | |||
Обязательная часть | ||||||
Социально-коммуникативное развитие | Физическое развитие | Двигательная деятельность | 60 минут (2занятия) | Подвижные игры, игровые упражнении, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники | ||
Познавательное развитие | Познавательное развитие | 30 минут (1 занятие) | ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины | |||
Математика | 60 минут (2 занятия) | Дидактические и развивающие игры, реализация проектов, викторины | ||||
Речевое развитие | Развитие речи | 30 минут (1 занятие) | беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций | |||
Коррекционные занятия | 60 минут (2 занятия) | Беседы, слушание художественных произведений, заучивание стихотворений, звуко - буквенный анализ слов, звуковая культура речи | ||||
Художественно – эстетическое развитие | Изобразительная деятельность | 30 минут (1 занятие) | Рисование, создание коллажей и выставок, ознакомление с жанрами живописи, художниками | |||
Конструирование | 15 минут (0,5 занятия) | Конструирование из строительного материала, бумаги, природного и иного материала | ||||
Аппликация | 15 минут (0,5 занятия) | Вырезание частей композиции и создание картин, путем наклеивания | ||||
Лепка | 30 минут (1 занятие) | Поделки из пластилина | ||||
Музыкальная деятельность | 60 минут (2 занятия) | Слушание, импровизация, исполнение, музыкально – подвижные игры, досуги, праздники и развлечения | ||||
Часть, формируемая участникам образовательного процесса | ||||||
Социально – коммуникативное развитие | ПДД | 15 минут (0,5 занятия) | Беседы, чтение, развлечения, дидактические игры | |||
ОБЖ | 15 минут (0,5 занятия) | |||||
Художественно – эстетическое развитие | Хореография | 60 минут (2 занятия) | Танцевальные упражнения, игры | |||
Физическое развитие | Двигательная деятельность | 60 минут (2 занятия) | занятия в бассейне, | |||
ИТОГО: 18 занятий | ||||||
ВСЕГО /27 недель/: 500 занятий | ||||||
2.2. Формы, способы, методы, средства реализации рабочей программы
Формы, способы, методы, средства реализации рабочей программы
Виды детской деятельности | Формы работы |
Игровая | игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры |
Изобразительная | рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др. |
Познавательно-исследовательская | экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи |
Коммуникативная | беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения |
Двигательная | подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном) |
Музыкальная | слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения |
Конструирование | использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
Для реализации программы необходимо учитывать формы организации детей.
Разнообразие методов и приемов.
Словесные:
• рассказ
• чтение
• беседа
Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала
всех органов чувств – слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):
• Наблюдение
• Рассматривание
Организационные:
• интригующее начало
• эмоциональная завязка
• сюрпризный момент и т. д.
Мотивирующие :
• создание ситуации занимательности
• загадывание загадок
• создание ситуации новизны
• эффект удивления и т.д.
Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:
• создание ситуации столкновения мнений
• игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
• игровое упражнение
• проведение опыта
• экспериментирование
• проблемно-поисковые методы
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации образовательной программы:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)
2.3 Примерное годовое планирование
Тема | Цели и задачи | Период | Итоговое мероприятие | Работа с родителями |
Мы стали старше! | Выявить уровень развития детей на начало учебного года. Познакомить детей с правилами поведения в подготовительной группе | 1 неделя сентября | Фотогалерея «Мы стали старше» | Информация в родительском уголке о возрастных особенностях детей 6-7 лет, что должны уметь к концу под..группы. |
Осенние месяцы | Систематизировать представления о месяцах осени. Пополнить словарь детей народными приметами по теме | 2 неделя сентября | Поэтическая гостиная «Унылая пора! Очей очарованье…» | Консультация для родителей «Как запомнить месяцы» |
Осень | Систематизировать представления о разных периодах осени, их признаках и особенностях | 3 неделя сентября | Экскурсия в парк | Беседа с родителями на тему «Как правильно одевать ребенка осенью» |
Лес | Расширить представления о многообразии растений осеннего леса. Закрепить умения узнавать деревья по листьям, плодам, характерным особенностям ветвей и стволов | 4 неделя сентября | Викторина «В лесу» | Конкурс – выставка семейных работ из природного материала |
Овощи | Расширить представление детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда | 1 неделя октября | Конкурс загадок по теме «Овощи» | Фотоколлаж «Наш урожай!» (фотографии необычных овощей, выращенных родителями) |
Фрукты | Расширить, уточнить и активизировать словарь по теме, систематизировать представления о труде взрослых в садах | 2 неделя октября | Сюжетно – ролевая игра «Базар» | Рекомендации родителям по лексической теме «Фрукты» |
Насекомые | Расширить, уточнить и активизировать словарь по теме на основе систематизации и обобщения знаний | 3 неделя октября | Выставка рисунков «Такие разные насекомые» | Информация в родительском уголке по лексической теме «Насекомые» |
Перелётные птицы | Обобщить представления о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью. Систематизировать знания о перелётных птицах, их внешнем виде, образе жизни | 4 неделя октября | Викторина «Что мы знаем о перелётных птицах» | Рекомендации родителям по лексической теме «Перелетные птицы» |
Игрушки | Повторить и закрепить весь изученный материал по теме | 1 неделя ноября | Сюжетно- ролевая игра «Магазин игрушек» | Консультация для родителей «Как правильно выбирать игрушку» |
Посуда | Обобщить представления о посуде, её деталях, материале, из которых она сделана, её назначении | 2 неделя ноября | Мастерская- пластилинография «Чайный сервиз» | Информация в родительском уголке по лексической теме «Посуда» |
Лес. Грибы. | Систематизировать знания о грибах, особенностях внешнего вида, их пользе и вреде | 3 неделя ноября | Путешествие в лес –составление коллек-го коллажа «Грибы в корзинке» | Беседа с родителями об опасности грибов, о правилах их сбора и приготовления |
Домашние и дикие животные | Закрепить и систематизировать знания по теме | 4 неделя ноября | Сюжетно-ролевая игра «В мире животных» | Консультация для родителей о правилах поведения детей при встрече с бродячими животными |
Зимующие птицы | Обобщить представления о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Систематизировать знания о зимующих птицах | 1 неделя декабря | Прогулка «Позаботимся о птицах»- кормушки | Рекомендации родителям по лексической теме «Зимующие птицы» |
Мебель | Расширить и систематизировать знания о предметном мире | 2 неделя декабря | Дидактическая игра «Обставляем домик Барби» | Беседа с родителями о правильном подборе мебели для детей |
Части тела | Расширить, уточнить, активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний | 3 неделя декабря | Физкультурное развлечение «В здоровом теле - здоровый дух» | |
Новый год | Формировать доступные пониманию детей представления о праздниках Новый год, Рождество. Уточнить и расширить представления о новогоднем празднике, его обычаях, атрибутах, о том, как встречают Новый год разные народы | 4 неделя декабря | Новогодний утренник | Конкурс семейных работ «Новогодняя поделка» |
Транспорт | Расширить и активизировать словарь по теме | 2 неделя января | С\р игра «На перекрестке» | Деловая игра для родителей «Дорожная грамота» |
Профессии | Закрепить и расширить знания людей о разных профессиях, их многообразии и пользе | 3 неделя января | Выразительное чтение наизусть и обсуждение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?» | Рекомендации родителям по лексической теме «Профессии» |
Космос | Углубить знания детей о космосе. Способствовать развитию интереса к данной теме | 4 неделя января | Выставка рисунков «Космическое небо» | Конкурс творческих семейных работ, посвященный Дню космонавтики |
Орудия труда | Закрепить и систематизировать представления об инструментах, орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью | 1 неделя февраля | Конкурс загадок по теме «Орудия труда» | Информация в родительском уголке по лексической теме «Орудия труда» |
Животные жарких стран | Расширить знания детей о животных жарких стран. Уточнить и активизировать словарь по теме | 2 неделя февраля | Викторина «А в Африке….» | Рекомендации родителям по лексической теме «Животные жарких стран» |
Комнатные растения | Обобщить и систематизировать знания о комнатных растениях, способах их размножения и ухода за ними | 3 неделя февраля | Дидактическая игра «Опиши – отгадай» | Консультация для родителей о пользе комнатных растений |
Аквариумные и речные рыбки | Уточнить и активизировать словарь по теме, воспитывать доброжелательность, навыки сотрудничества | 4 неделя февраля | с\р игра «Рыбалка» | Рекомендации родителям по лексической теме «Аквариумные и речные рыбки» |
Весна. Мамин праздник. | Обобщить представления о ранней весне, способствовать созданию хорошего настроения, желанию делать и дарить подарки | 1 неделя марта | Утренник, посвященный 8 марта | Проведение утренника, посвященного 8 марта (совместно с музыкантами) |
Наша Родина - Россия | Способствовать воспитанию патриотических чувств. Расширить представления о России как о Родине | 2 неделя марта | Конкурс стихов «С чего начинается Родина» | Выставка семейных работ по теме «Родина наша – нет её краше» |
Москва – столица России | Расширить, уточнить и активизировать словарь по теме. Сформировать представления о столице и гербе нашего государства | 3 неделя марта | Викторина «Москва – столица России» | Информация в родительском уголке по лексической теме «Москва – столица России» |
Наш город | Расширить представления о родном городе, продолжать обучать рассказыванию на заданную тему, воспитывать патриотические чувства | 4 неделя марта | Выставка рисунков «мой любимый город» | Выставка семейных фотографий «Я и мой любимый город Кемерово» |
Мы читаем. С.Я. Маршак | Развивать дальнейший интерес к художественной литературе и чтению. Формировать умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев | 1 неделя апреля | Игра с мячом «Вспомни сказки» | Консультация для родителей «Как правильно выбирать книгу» |
Мы читаем. К. И. Чуковский | Продолжать знакомить с творчеством Чуковского. Формировать умение понимать главную идею произведения. | 2 неделя апреля | Конкурс рисунков по творчеству К. Чуковского | Беседа с родителями о необходимости чтения книг детям |
Мы читаем. А. Л.Барто | Развивать дальнейший интерес к художественной литературе. Развивать связную речь | 3 неделя апреля | Литературный час по страницам стихов А. Барто | Консультация для родителей «Как правильно учить стихи с детьми» |
Мы читаем. С. Михалков | Развивать дальнейший интерес к художественной литературе и чтению. Формировать умение понимать главную идею произведения | 4 неделя апреля | Рассказывание детьми отрывков из любимых стихов по творчеству С. Михалкова | Семейная литературная викторина по произведениям Маршака, Барто, Чуковского, Михалкова |
Весна, весенние цветы | Обобщить представления о весне. Систематизировать знания о весенних цветах | 1 неделя мая | Конкурс загадок по теме «Весна» | Рекомендации для родителей о сезонном подборе одежды |
Перелетные птицы весной | Углубить знания о перелётных птицах весной, их особенностях и отличительных признаках | 2 неделя мая | Викторина «Летят перелётные птицы» | Информация в родительском уголке по лексической теме «Перелетные птицы весной» |
Мы читаем. А. С. Пушкин | Углублять знания детей о творчестве поэта. Способствовать развитию дальнейшего интереса к его произведениям | 3 неделя мая | Викторина по сказкам Пушкина | Консультация для родителей «Роль книги в жизни дошкольника» |
Школа, школьные принадлежности | Расширить и систематизировать знания о предметном мире | 4 неделя мая | Выпускной бал | Консультация для родителей «Первый раз – в первый класс» |
Здравствуй, лето! (ОБЖ) | Создать настроение в предвкушении летних деньков. Вспомнить, что интересного таит в себе это время года. Рассказать детям об опасности жаркого дня, о съедобных и ядовитых растениях. Познакомить детей с опасными ситуациями вблизи водоёмов | 1, 2 недели июня | Дидактическая игра «Осторожно! лето..» | Консультация для родителей «Осторожно! Лето!» |
ОБЖ и ПДД в летний период | Познакомить детей с правилами поведения в лесу, развивать психологическую устойчивость в опасных ситуациях. Закрепить знания о правилах дорожного движения | 3, 4 недели июня | Викторина «Правила дорожные детям знать положено» | Консультация для родителей «Ребенок один дома при пожаре» |
Лес | Обобщить и систематизировать представления о жизни леса, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания, животных и их обитании, растительности в лесу | 1, 2 недели июля | Конкурс загадок по теме «Лес» | Консультация для родителей по экологическому воспитанию «Прогулка в лес с ребенком» |
Здоровье (как беречь своё здоровье) | Закрепить знания детей о здоровом образе жизни. Способствовать формированию привычек, сохраняющих и укрепляющих здоровье | 3, 4 недели июля | Дидактическая игра «Береги здоровье». (По комплекту карточек) | Совместный с родителями детский летний праздник «Папа, мама, я — Светофорчика друзья» |
Цветы. Насекомые. | Закрепить и расширить знания детей о цветах и насекомых, особенностях их строения и среде обитания | 1, 2 недели августа | Выставка рисунков | Рекомендации родителям по оказанию первой помощи при укусе насекомыми |
Русские народные сказки | Расширить и углубить знания детьми русских народных сказок. Показать их своеобразие и красоту. Прививать любовь к традициям русского народа | 3, 4 недели августа | Викторина « В гостях у сказки» | Консультация для родителей «Сказка нас в гости зовёт» |
2.4. Календарно-тематическое планирование представлено в приложении №1.
2.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьями |
Двигательная: подвижные дидактические игры, с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Изобразительная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Самообслуживание и элементарный бытовой труд: совместные действия, дежурство, поручение, задание. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкальная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение, обсуждение, разучивание. Конструирование из разного материала: создание разных конструкций и моделей из строительного материала деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного бросового материала через ролевую и сюжетную игры. | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Модель организации воспитательно-образовательного
процесса на день - старший возраст
Направление развития ребенка | 1 половина дня | 2 половина дня |
Физическое развитие и здоровье | Прием детей на воздухе в теплое время года. Утренняя гимнастика (подвижные игры). Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны). Физкультминутка на занятии. Физкультурное занятие. Прогулка в двигательной активности. | Гимнастика после сна. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Занятия хореографией. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений). |
Познавательное развитие | Занятия познавательного цикла. Дидактические игры. Наблюдения. Беседы. Экскурсии по участку. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. | Занятия. Развивающие игры. Интеллектуальные досуги. Самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа. |
Речевое развитие | Занятия Дидактические игры Беседы | Занятия. Развивающие игры. Интеллектуальные досуги. Самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа. |
Социально-коммуникативное развитие | Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы. Формирование навыков культуры еды. Этика быта, трудовые поручения. Дежурство в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к занятиям. Формирование навыков культуры общения. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры. | Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе. Эстетика быта. Тематические досуги в игровой форме. Работа в книжном уголке. Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Сюжетно-ролевые игры. |
Художественно-эстетическое развитие | Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности. Эстетика быта. Экскурсия в природу. | Музыкально-художественные досуги. Индивидуальная работа. |
2.6 Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, демографические, национально - культурные и другие)
На начало учебного года в нашей группе 25 человек, из них: 14 мальчиков и 11 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.
Демографические особенности
Кол-во девочек | 11 |
Кол-во мальчиков | 14 |
1 Группа здоровья | 2 |
2 Группа здоровья | 8 |
3 Группа здоровья | 14 |
4 Группа здоровья | 1 |
Неполные семьи | 6 |
Полные семьи | 19 |
Высшее образование | 20 |
Среднее образование | 6 |
Средне- специальное | 18 |
Родители до 30 лет | 3 |
Родители до 40 | 24 |
Старше 40 лет | 17 |
Рабочие | 11 |
Служащие | 23 |
Работники ОУ | 1 |
ИП | 1 |
Безработные | 8 |
Пенсионеры | 0 |
Семьи с низким доходами | 4 |
Семьи со средним доходами | 21 |
Семьи с высокими доходами | 0 |
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Ознакомление с семьями воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков. В организации образовательного процесса учитываются культурные и образовательные потребности родителей (законных представителей) воспитанников, что отражено в общей организации работы МАДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов и направленности дополнительных образовательных услуг.
Климатические особенности организации образовательного процесса в группе
Основными чертами климата являются: зима суровая и продолжительная, с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Лето жаркое, но сравнительно короткое. Оно характеризуется незначительными изменениями от месяца к месяцу и большим количеством осадков.
Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками. Также, начиная с конца октября по март, световой день в Сибири короче темного времени суток.
Такие погодно-климатические условия накладывают свой отпечаток на организацию пребывания детей на свежем воздухе в холодный период года, когда проведение второй прогулки после дневного сна не представляется возможным, особенно в группах младшего возраста.
В теплый период времени, наоборот, дети находятся на свежем воздухе продолжительное время, образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки, что способствует укреплению и оздоровлению всех воспитанников дошкольного учреждения. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня
Национально- культурные особенности организации образовательного процесса в группе
Этнический состав воспитанников группы- русские.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально - культурными особенностями Кузбасса, города. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временный период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, развлечения, проекты через различные виды детской деятельности.
Отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Речевые особенности группы: Так как наша группа комбинированная (20 детей с нарушением речи), образовательный процесс включает в себя коррекционно - развивающая работу:
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
В задачу воспитателя для детей с нарушениями речи входит:
- обязательное выполнение требований общеобразовательной программы МАДОУ № 203 «Детский сад комбинированного вида»;
- решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленной на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальных сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
Для эффективной коррекционно-развивающей работы учитывается преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей: в группе ведется работа по тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя. Также у каждого ребенка есть тетрадь коррекционной работы, в которой ребенок совместно с воспитателем выполняет задания логопеда.
Уважение к личной собственности (Все, что принесено из дома и не угрожает здоровью других детей, не отбирается воспитателем).
Взаимное уважение, терпимость и доброжелательность, сочувствие и поддержка друг друга.
«Утро радостных встреч» (по понедельникам)
Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов.
«Сладкий вечер» (каждую среду)
За празднично сервированным столом, непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета.
Традиции-ритуалы
«Ритуал утреннего приветствия»
Перед началом дня воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия.
«Круг хороших воспоминаний»
В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое, радостное. Воспитатель коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке.
«Для всех, для каждого»
Распределения поровну между всеми детьми группы маленьких подарков: красивые фантики, ленточки, картинки, открытки и т.п. Такие сеансы преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав.
«День рождения»
Выбирается единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого именинника. Сценарий может включать элементы костюма (корона, плащ и т.п.), праздничную салфетку, либо традиционную хороводную игру, например «Каравай».
Праздники
Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний праздник «День 8 марта».
Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, День защитника отечества, 9 мая, посвященный Дню Победы, День матери – старшие, подготовительные группы.
Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу учебного года.
Спортивный праздник, посвященный Дню здоровья.
Выпускной бал (выпуск детей в школу).
Общекультурные традиции жизни детского сада
1. Встреча с интересными людьми.
2. Театрализованные спектакли, организованные силами воспитателей, родителей, профессиональных исполнителей.
3. Организация детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на экскурсии: в ботанический сад, конный спортивный клуб, экскурсия по городу, в аэропорт Леонова и т.д.
4. Взаимопосещения групп старшими и младшими детьми, совместные игры, общение.
3. Организационный раздел
3.1 Предметно пространственная среда
Игровое оборудование в группе
Направления развития ребенка | Наименование оборудования |
Познавательно-речевое развитие | Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей |
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными гранями | |
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету | |
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации | |
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, составленных из 2 частей различной конфигурации и цвета | |
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм | |
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения | |
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса» | |
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс | |
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа | |
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов | |
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях | |
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела | |
Рамки и вкладыши тематические | |
Набор игрушек для игры с песком | |
Космическая техника | |
Муляжи фруктов и овощей | |
Набор продуктов | |
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской | |
Познавательно-речевое развитие | Игровой модуль для работы с водой. Тип 2 |
Стол для экспериментирования с песком и водой | |
Декорации | |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 1 | |
Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный цветной. Тип 2 | |
Большие строительные пластины | |
Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева. Тип 2 | |
Набор строительных элементов | |
Первые конструкции | |
Первые механизмы | |
Простые механизмы | |
Город | |
Животные | |
Колеса | |
Окна, двери, черепица | |
Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами | |
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами | |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих моделей механизмов | |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механизмов | |
Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов | |
Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам | |
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с разделением по диагонали для составления узоров по схемам | |
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам | |
Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве | |
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта | |
Познавательно-речевое развитие | Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геометрических форм и цветов 2 размеров и 2 толщин |
Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с изображениями различных признаков на гранях – форма, цвет, размер, толщина | |
Игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с таблицей для заполнения по признакам | |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 2 | |
Шнуровки различного уровня сложности | |
Набор кубиков с различными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам (контрастные) | |
Набор цветных счетных палочки Кюизенера | |
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша) | |
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами | |
Установка для наблюдения за насекомыми | |
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра | |
Телескоп | |
Авкваскоп | |
Набор мерных стаканчиков | |
Набор мерных пробирок | |
Комплект пробирок большого размера | |
Комплект пробирок | |
Пробирки для экспериментов | |
Лабораторные контейнеры с крышкой | |
Чашка Петри | |
Комплект воронок | |
Комплект пипеток | |
Телескопический стаканчик с крышкой | |
Увеличительная шкатулка | |
Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых насекомыми | |
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями | |
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями | |
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями | |
Математические весы демонстрационные | |
Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания и освоения основных математических операций | |
Познавательно-речевое развитие | Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при использовании интерактивной доски, видеопроектора – на электронном носителе) |
Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очертаний цифр с помощью шнурков | |
Набор из двухсторонних досок для обучения письму | |
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму | |
Комплект счетного материала на магнитах | |
Часы магнитные демонстрационные | |
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России» | |
Домино | |
Домино логическое на изучение видов чувств | |
Домино логическое на установление ассоциативных связей | |
Лото | |
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт | |
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша | |
Тематические наборы карточек с изображениями | |
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой | |
Комплект тематических рабочих карточек к планшету | |
Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов | |
Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера | |
Настенный планшет «Погода» с набором карточек | |
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек | |
Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы | |
Комплект учебных пособий «Природные сообщества леса, луга и водоема» с блоком ИКТ-поддержки | |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 1 | |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 2 | |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 3 | |
Комплект книг для подготовительной к школе группы | |
Комплект дисков для подготовительной к школе группы | |
Социально-личностное развитие | Игровой детский домик |
Комплект игровой мягкой мебели | |
Кукла в одежде | |
Кукла-младенец среднего размера в одежде | |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками | |
Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками | |
Набор фигурок людей –представителей различных профессий | |
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями | |
Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей различных рас | |
Рабочие муниципальных служб | |
Лейка пластмассовая детская | |
Служебные автомобилиразличного назначения | |
Комплект транспортных средств | |
Грузовые, легковые автомобили | |
Комплекты одежды для кукол-младенцев | |
Комплекты одежды для кукол-карапузов | |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка | |
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике | |
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике | |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой | |
Комплект столовой посуды для игры с куклой | |
Комплект приборов домашнего обихода | |
Телефон | |
Служебные автомобили различного назначения | |
Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции | |
Столик или тележка для ухода за куклой | |
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол | |
Комплект приборов домашнего обихода | |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин» | |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» | |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» | |
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами | |
Социально-личностное развитие | Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Больница» | |
Тематические игровые наборы с мелкими персонажами (различные) | |
Фартук детский | |
Художественно-эстетическое развитие | Сказочные и исторические персонажи |
Набор перчаточных кукол к сказкам | |
Кукла шагающая | |
Наборы пальчиковых кукол по сказкам | |
Подставка для перчаточных кукол | |
Ширма для кукольного театра настольная | |
Ширма трехсекционная трансформируемая | |
Подставка для пальчиковых кукол | |
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям | |
Бумага для рисования | |
Альбом для рисования | |
Палитра | |
Стаканчики (баночки) пластмассовые | |
Точилка для карандашей | |
Трафареты для рисования | |
Набор трафаретов | |
Комплект детских штампов и печатей | |
Кисточка беличья № 3 | |
Кисточка беличья№ 5 | |
Кисточка беличья № 7 | |
Кисточка беличья№ 8 | |
Карандаши цветные | |
Набор фломастеров | |
Краски гуашь | |
Краски акварель | |
Мелки восковые | |
Мелки масляные | |
Мелки пастель | |
Ватман формата А1 для составления совместных композиций | |
Бумага цветная | |
Безопасные ножницы | |
Художественно-эстетическое развитие | Кисточка щетинная |
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш) | |
Пластилин, не липнущий к рукам | |
Доска для работы с пластилином | |
Поднос детский для раздаточных материалов | |
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий (4 кв. м) | |
Мольберт | |
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности | |
Комплект постеров произведений живописи и графики | |
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи | |
Комплект дисков для старшей группы | |
Комплект изделий народных промыслов | |
Елка искусственная | |
Набор елочных игрушек | |
Гирлянда из фольги | |
Гирлянда елочная электрическая | |
Воздушные шары | |
Ксилофон | |
Металлофон | |
Набор шумовых музыкальных инструментов | |
Музыкальные колокольчики | |
Браслет на руку с бубенчиками | |
Физическое развитие | Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 1 |
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 2 | |
Мяч-фитбол | |
Мяч массажный большой | |
Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с шариком для развития зрительно-моторной координации | |
Комплект полых кубов,которые вкладываютсядруг в друга | |
Физическое развитие | Набор мягких модулей. Тип 4 |
Комплект элементов полосы препятствий | |
Клюшка с шайбой | |
Воздушный змей | |
Обруч пластмассовый средний | |
Обруч пластмассовый малый | |
Палка гимнастическая | |
Мяч прыгающий. Тип 1 | |
Мяч прыгающий. Тип 2 | |
Скакалка детская | |
Массажный диск | |
Мяч для игры в помещении, со шнуром | |
Комплект мячей-массажеров | |
Мешочки для метания | |
Кольцеброс | |
Городки | |
Комплект разноцветных кеглей | |
Мини-гольф | |
Летающая тарелка | |
Мячи резиновые (комплект) | |
Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с замкнутым треком для прокатывания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве | |
Ручной тренажер с раздвижными открытыми желобками для прокатывания шарика | |
Ручной тренажер в виде монолитного объемного блока с замкнутым желобом для прокатывания шариков, проходящим по всей поверхности; для развития зрительно-моторной координации, балансировки | |
Тренажер с замкнутыми закрытыми подвижными прозрачными треками для прокатывания шариков для развития зрительно-моторной координации, пространственного мышления и стереоскопического зрения | |
Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки | |
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки | |
Физическое развитие | Набор соединительных деталей для фиксирования между собой элементов наборов: «Набор объемных элементов,которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» и «Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» |
Комплект из 3 пар двухсторонних объемных элементов с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными фиксаторами для балансировки | |
Балансир в виде диска со съемными панелями с треками для прокатывания шариков при балансировке | |
Балансир в виде доски на полукруглом основании для балансировки | |
Система голосования | |
Устройство для хранения и переноса информации высокой емкости | |
Вспомогательные средства | Коробка для хранения деталей конструкторов (набор) |
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) | |
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
3.2. Материально-технические условия группы
Групповое помещение оснащено и оборудовано в соответствии с возрастными особенностями детей.
Наименование помещения | Наименование оборудования |
Приемная | Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами, наклейками); Скамейки - 2; ;Информационные стенды для взрослых; |
Групповая комната | Комплект шкафов для групповой комнаты (для методических пособий, игр, игрушек и т.д.); Столы и стулья по количеству детей, в соответствии с ростом ребенка; Игровая мебель; Часы; Музыкальный центр; Кварцевая лампа; Ковер; Жалюзи; Модули Диван |
Спальня | Кровати по количеству детей; Шкаф для пособий закрытый и открытый Стол взрослый; Стул взрослый - 2; Комплект штор; Ковровая дорожка |
Буфетная | Шкаф настенный с сушилкой для посуды; Шкаф настенный с полками для посуды; Шкаф – мойка; Раздаточный стол; Шкаф закрытый для моющих средств; Комплект посуды по количеству детей; |
Туалетно – умывальная комната | Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности для полотенца; Шкаф хозяйственный и для уборочного инвентаря; Раковины -3; Унитаза – 3; Держатель для туалетной бумаги; Квачи для обработки унитазов |
3.3 Режим дня
Режим дня в холодный период
Прием детей в группе (игры, самост. деят-ть, индивид. работа) 7. 00-8.20
Утренняя гимнастика 8.20-8.30
Подготовка к завтраку (КГН). Завтрак 8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.50-9.00
Занятия 9.00-10.10
Игры, самостоятельная деятельность 10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.20-12.30
Гигиенические процедуры 12.30-12.45
Обед 12.45-13. 15
Подготовка ко сну 13.15-13.20
Дневной сон 13.20-15.00
Подъем, гимнастика после сна 15.00-15.15
Полдник 15.15-15.30
Занятия 15.30-16.00
Игры, совместная, самост. деятельность, индивидуальная работа,
ЧХЛ, платные образовательные услуги 16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки (КГН) 16.30-17.30 Ужин (КГН) 17.30-17.50
Подготовка к прогулке, прогулка 17.50-19.00
Режим дня в теплый период
Прием детей (взаимодействие с родителями, беседы с детьми, наблюдения, труд, дидактические игры, самостоятельная деятельность) 7.00-8.25
Гимнастика (здоровье, игра) 8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, КГН) 8.25-8.50
Самостоятельная деятельность 8.50-9.00
Подготовка к прогулке. 9.00-9.10
Прогулка (наблюдения, игры, труд) 9.10-12.30
Возвращение с прогулки (самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду) 12.30-12.40
Обед (самообслуживание, КГН, этикет) 12.40-13.00
Спокойные игры, подготовка ко сну (самообслуживание,
безопасность, КГН, здоровье) 13.00-13.05
Дневной сон 13.05-15.00
Постепенный подъем (гимнастика после сна, воздушные ванны,
профилактика плоскостопия) 15.00-15.15
Полдник 15.15-15.30
Подготовка к прогулке. Прогулка 15.30-17.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к ужину 17.20-17.30
Ужин 17.30-17.50
Чтение художественной литературы 17.50-18.00
Прогулка, уход домой 18.00-19.00
3.4 Расписание занятий
3.5 Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 10 мин | Количество ОРУ: 8 (повторы 8 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения: традиционные, игровое, сюжетно-игровое |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | ||
Физкультурное занятие | 2 рааз в неделю | 30 мин (вводная часть - 3-5 мин, основная часть - 21- 26 мин, заключительная часть - 3-4 мин) | Количество ОРУ: 8 (повторы 8 раз) Количество основных движений: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровое, по единому игровому сюжету |
Бассейн | 2 раза в неделю | 30 мин | |
Физкультминутка | ежедневно | 1-3 мин | Комплекс состоит из 3-5 упражненийКомплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10 -15 мин | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | 15 мин | В соответствии с программой и временем года |
Целевые прогулки по территории и вне территории ДОУ | 1 раз в неделю | 30 мин | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 мин | По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | 30-40 мин. | |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 15 мин | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 1-2 упражнения | Используется при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 мин | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | ||
Физкультурный праздник | 2 раза в год | 1 час | Зимний и летний |
Игры с движениями и словами | ежедневно | 5-10 мин | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
3.6 Схема закаливания детей
Задачи закаливания
- обеспечение плавного перехода от сна к бодрствованию, постепенное пробуждение мышц, систем и процессов организма;
- оказание закаливающего воздействия на организм;
- повышение физического и эмоционального тонуса ребенка.
Структура проведения закаливающих процедур после сна
Характер действия | Метод | Методика | Противопоказания |
Воздух (температурное воздействие на организм) | Сон без маек Воздушные контрастные ванны. Гимнастика после сна в кроватях. и в группе | Учитывать физическое и соматическое состояния ребенка. | Медицинский отвод после болезни. Температура воздуха в спальне ниже 14oС Температура воздуха ниже нормы. |
Вода (температурные и механические раздражающие воздействия на кожу, органы обоняния, дыхательную систему) | Обширное умывание Туалет носа |
| Температура воздуха ниже нормы. нет |
- Гимнастика пробуждения в кровати (см.Приложение №)
- Далее, дети выходят из спальни в «проветренную комнату». Хождение босиком по ребристым дорожкам.
- Выполнение упражнения из комплекса утренней гимнастики в течение 1 – 1, 5 минуты.
- Дыхательная гимнастика (см.Приложения- картотека»№)
- Обширное умывание прохладной водой - лица, рук до локтя.
3.7 Система мониторинга
Периодичность мониторинга: по всем образовательным областям - 2 раза в год: сентябрь – апрель (май)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений (карты наблюдений смотреть в приложении) детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
-проектной деятельности;
- художественной деятельности;
- физического развития.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированный специалист педагог-психолог, только с письменного согласия родителей.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования;
2) оптимизации работы с группой детей.
На детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу ДО составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Показатели развития по ОО «Речевое развитие» снижены (уровень развития «Д» допустим для детей с нарушениями речи, к концу подг. группы дети выходят на уровень «Н»).
Показатели освоения образовательной программы
ОО | Параметры наблюдения | Показатели |
ОО «Физическое развитие» | Навыки культуры быта (культура еды, внешний вид, гигиенические навыки) | 1. Быстро и правильно умывается, насухо вытирается, 2. Пользуется индивидуальным полотенцем; носовым платком, расческой по необходимости, 3. Быстро одевается и раздевается, вешает одежду в определенном порядке, 4. Следит за чистотой одежды и обуви 5. Правильно пользуется приборами (ложка, вилка, нож), ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Критерии оценки: - выполнение всех показателей – «норма»; - не полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение 2-х и более показателей– «ниже нормы» |
ФИЗО | 1. Лазание по гимнастической лестнице 2. Прыжок в длину с места 3. Дальность броска правой рукой 4. Дальность броска правой рукой 5. Метание мяча из-за головы 6. Прыжок в высоту с разбега 7. Ловкость, подбрасывание и ловля мяча 8. Сила, подъем из положения лежа на спине (кол-во) 9. Бег на 30м/с. Критерии оценки: 80-100% выполненных заданий – уровень «Норма» До 50% выполненных заданий – «Допустимо» Менее 50% - «Ниже нормы» | |
ОО «Социально- коммуникативное развитие» | ОБЖ, ПДД | 1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. 2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. 3. Понимает значения сигналов светофора. 4. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». 5. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). |
Социальное развитие, коммуникативные умения и навыки | 1. Ведет себя в соответствии с правилами культурного поведения на улице и в помещении. 2. Соблюдает правила в играх, умеет уступать. 3. Проявляет сочувствие, не перекладывает вину на другого. 4. Не стремится привлекать к себе особое внимание, не хвастает. 5. Бережно относится к вещам и игрушкам (не ломает, не пачкает), использует их по назначению. 6. Выходя из-за стола, тихо задвигает стул, благодарит взрослых. 7. Аккуратно складывает и вешает одежду, ставит обувь на место. 8. Самостоятельно готовит материалы и пособия для собственной деятельности. 9. Сервирует стол: раздавать второе и третье блюда, убирать посуду после еды, вытирать со стола. 10. В коллективной деятельности умеет выполнять как роль ведущего, так и ведомого. 11. Охотно отзывается на просьбы взрослого, предлагает помощь, сознательно оказывает услугу (уступает место, поднимает уроненную вещь и т.п.). 12. Имеет привычку поддерживать чистоту и порядок в помещении и на участке. 13. Разговаривает в приветливой форме, уважительно называет сверстников по имени. 14. Стремится к сотрудничеству. 15. Сопереживает неудачам товарищей. 16. Самостоятельно пытается найти выход из конфликтных ситуаций. 17. Открыто выражает свою позицию, даже если она отличается от позиции большинства. Критерии оценки: - выполнение всех показателей – «норма»; - не полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение 3-х и более показателей– «ниже нормы» | |
ОО «Речевое развитие» | Обучение грамоте (Развитие речи) | НАЧАЛО ГОДА Фонетика 1. Дифференцирует гласные и согласные звуки 2. Выделяет гласный звук в начале слов. 3 Дифференцирует согласный звук в начале и конце слова 4. Дифференцирует согласные звуки по твёрдости – мягкости. 5.Дифференцирует согласные звуки по звонкости - глухости. 6. Выполняет звуковой анализ слов. Грамматический строй речи 1. Составляет рассказ по сюжетной картинке. 2. Составляет предложения по схеме, схему по предложению. Различает слова, обозначающие действия, предметы, признаки; короткие слова (предлоги). Критерии оценки: - полный ответ – «норма»; - ответ с ошибками, с помощью воспитателя – «допустимо»; - отсутствие 2 и более ответов – «ниже нормы» КОНЕЦ ГОДА Фонетика Дифференцирует звуки: гласные - согласные: твёрдые - мягкие, звонкие - глухие Звуковой анализ слова Производит звуковой анализ слов Грамматический строй речи Понимает смысл текста. Составляет пересказ близкий к тексту Лексика Производит тематическую группировку слов. Умеет истолковывать значение слов. Умеет подбирать антонимы (весёлый - грустный; день - ночь; медленно - быстро...) Понимает случаи многозначности. Понимает значения фразеологических единиц. Критерии оценки: - полный ответ – «норма»; - ответ с ошибками, с помощью воспитателя – «допустимо»; - отсутствие 2 и более ответов – «ниже нормы» |
Конструирование | 1. Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала знакомые предметы. 2. Создает постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. 3. Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения. | |
Математика | 1. Продолжает счет: 2, 3,4... (до 20), или: 10, 9, 8... . 2. Знает какое число больше данного числа, на сколько, какое число следует, между какими числами оно стоит. 3. Называет числа первого десятка. 4. Записывает любое двухзначное число и может прочесть его. 5. Может начертить любую геометрическую фигуру (по шаблону). 6. Ориентируется на листе бумаги. 7. Решает простые примеры. 8. Решает несложные задачи. 9. Показывает 1/2, 1/4 часть, 2/4 части на примере лита бумаги. 10. Называет дни недели, предыдущий и следующий день недели. Называет дни недели, месяцы по порядку. Знает сколько месяцев в году, дней в неделе. 11. Знает понятия впереди, сзади; вверху, внизу; справа, слева? 12. Знает обобщающие понятия. 13. Считает до 100? 14. Может начертить по линейке отрезок длиной 2 см, 5 см, 8 см. 15. Определяет время на часах. 16. Может начертить прямую линию, луч, отрезок, окружность, нарисовать что-нибудь с помощью кривых линий. Критерии оценки: - 100-80% правильных ответов – «норма»; - 80-50% - «допустимо»; - менее 50%– «ниже нормы» | |
Познавательное развитие | 1. Имеет представление об особенностях различных уголков России (природа, труд людей). 2. Имеет представления о роли советской армии в годы Великой Отечественной войны. 3. Знает флаг, герб и Государственный гимн России, смысл ритуалов, связанных с государственной символикой. 4. Имеет представление о космосе. 5. Знает название текущего месяца, последовательность дней недели, часы. 6. Имеет представление о всенародных праздниках. 7. Имеет представления о труде людей в сфере бытовых услуг, на строительстве, в сельском хозяйстве, в школе, больнице, библиотеке. 8. Знает об историческом прошлом своего города. | |
ОО «Художественно- эстетическое развитие» | Литература | - Различает жанры литературных произведений, - Называет любимые сказки и рассказы, - Знает 2 – 3 любимых стихотворения, 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки. - Называет 2 – 3 автора книг. - Выразительно читает стихотворение, - Пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Критерии оценки: - выполнение всех показателей – «норма»; - не полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение 2-х и более показателей– «ниже нормы» |
Лепка | 1 .Лепит предметы, передавая форму , пропорции , позы и движения фигур. 2. Сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. 3. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Критерии оценки: - полное выполнение – «норма»; - не достаточное полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение – «ниже нормы» | |
Аппликация | 1. Вырезает симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, одинаковые предметы - из бумаги, сложенной гармошкой. 2. Применяет разные приемы вырезывания, обрывания, наклеивания (намазывая их клеем полностью или частично, создавая объем предмета) 3. Использует предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, создавая красивую композицию (расположение на листе, пропорции) Критерии оценки: - полное выполнение – «норма»; - не достаточное полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение – «ниже нормы» | |
ИЗО (рисование) | 1. Предметное рисование: - Изображает предметы по памяти и с натуры, передавая формы, пропорции, расположение на листе бумаги. - Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка. - Использует оттенки: серо-голубой, бледно-зеленый, темно-вишневый и других двух оттенков. 2. Сюжетное рисование: - Отображает в рисунке передний, задний план, ближе, дальше; высокое, низкое, большое, маленькое; движения людей и животных. 3. Декоративное рисование. Знает и умеет расписывать: - Городецкая роспись - Гжельская роспись - Хохломская роспись - Жостовская роспись - Мезенская роспись. Критерии оценки: - полное выполнение – «норма»; - не достаточное полное выполнение – «допустимо»; - не выполнение – «ниже нормы» |
Результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдения (смотреть в папке «Мониторинг).
3.8 Программно - методическое обеспечение образовательного процесса в группе
Направление развития | Программы | Методики и технологии | Рабочие тетради | |
Обязательная часть | ||||
Физическое развитие | Программа по физическому воспитанию ДО МАДОУ № 203 | |||
Физкультурные занятия с детьми Автор: Л.И.Пензулаева | Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Система работы в подготовительной к школе группе | |||
Познавательное развитие | Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР» | |||
«Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования Авторы: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова | ||||
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир» | ||||
«Математические ступеньки». Автор: Е.В. Колесникова | Е.В.Колесникова «Я считаю до двадцати», рабочая тетрадь для детей 6-7 лет | |||
Конструирование и ручной труд в детском саду. программа и методические рекомендации. Автор: Л.В.Куцакова | Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада» | |||
Речевое развитие | «Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования Авторы: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова | |||
«От звука к букве». Автор: Е.В.Колесникова | Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи» | Е.В.Колесникова «Я начинаю читать», рабочая тетрадь для занятий с детьми 5-7 лет | ||
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» | ||||
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. ФГОС | ||||
Художественно – эстетическое развитие | «Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования Авторы: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова | |||
«Цветные ладошки» - программа художественного воспитания детей 2-7 лет Автор: И.А.Лыкова | И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие | |||
И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду». Подготовительная группа. Конспекты занятий и методические рекомендации | ||||
«Изобразительная деятельность в детском саду». Программа и методическое пособие для занятий с детьми 2-7 лет. Автор: Т.С.Комарова | А.Н.Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» Конструирование- Л.В. Куцакова «Конструирование и худ.труд». И.В.Новикова «Конструирование из из бумаги в детском саду» Лепка - С.Ю. Ращупкина «Лепка из пластилина» | |||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | ||||
Социально - коммуникативное развитие | «Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования Авторы: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова | |||
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», программа занятий по формированию основ безопасности жизнедеятельности Автор: В. К.Полынова, С. П.Подопригорова, З. С.Дмитренко Рабочая программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Автор : О.В.Старцева | Примерные конспекты занятий по программе «Азбука дорожного движения для детей старшего дошкольного возраста» Т.Б.Соколова | |||
3.9 Взаимодействие с семьей и социумом
1. Взаимодействие со специалистами ДОО
2. Взаимодействие с воспитателями всех возрастных групп
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
4. Взаимодействие с ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж
5. Взаимодействие с КРИПКиПРО
6. Взаимодействие с МОУ ДПО «НМЦ» «Научно-методический центр»
7. Взаимодействие с театральными студиями (см. ООП МАДОУ №203 «Детский сад комбинированного вида»).
Формы взаимодействия с родителями
Направления | Задачи | Формы работы |
Педагогический мониторинг | Изучение своеобразие семей, их потребностей, запросов, проблем воспитания. Изучение удовлетворенности родителей работой ДОУ. | Социологические срезы, изучение медицинских карт |
Анкетирование, опрос, беседы | ||
Почтовый ящик вопросов и пожеланий родителей | ||
Наблюдение, собеседования с детьми | ||
Педагогическая поддержка родителей | Создание атмосферы общности интересов, взаимоподдержки в решении проблем воспитания детей. Организация совместной деятельности, направленной на развитие у родителей умений воспитания дошкольников, проявление уверенности в успешности воспитательной деятельности. | Наглядно-текстовая информация: памятки, стенды, папки-передвижки в родительских уголках |
Выставки литературы, игр, совместного творчества | ||
Ежедневные беседы | ||
Информационные стенды «Для вас, родители», «Советы психолога и логопеда», «Советы родителям», «Ваше здоровье», «Наша группа «Алёнушка» | ||
Выпуск газет, буклетов, фотоотчетов | ||
Консультации | ||
Общие родительские собрания | ||
Работа консультационного пункта | ||
День открытых дверей, | ||
Вечера вопросов и ответов | ||
Педагогическое образование родителей | Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей, практических навыков. Индивидуальная адресная помощь в воспитании детей. | Родительские собрания |
Информация на сайте ДОУ | ||
Информационные уголки | ||
Консультации | ||
Беседы | ||
Круглые столы | ||
Педагогическое партнёрство | Обмен информацией о развитии ребенка, его особенностях. Объединение усилий для развития и воспитания детей, приобщение родителей к педагогическому процессу. Создание условий для творческой самореализации родителей и детей. | Создание альбомов «Моя семья» |
Создание предметно-развивающей среды в группах, на территории детского сада | ||
Совместное проведение мероприятий в ДОУ (музыкальные и спортивные праздники, развлечения, конкурсы, выставки) |
Календарное планирование
Месяц | Формы, методы взаимодействия с родителями |
Сентябрь | -Заполнение тетради «Сведения о родителях». Оформление «Экран здоровья» -Беседа-анкетирование «Подготовка к школе» -Оформление фотовыставки «Как я провел лето». -Индивидуальные консультации «Ваш ребенок и его особенности» (после проведения диагностики) - Первичное родительское собрание с целью определения задач и программы для работы с детьми в подготовительной группе - Создание развивающей среды в группе - Оформление книжки «Говорят ваши дети»- продолжение |
Октябрь | - «День именинника» - оказание помощи родителям в организации и проведении досуга детей. Выставка детских рисунков «Золотая осень» Осенний праздник Рекомендации «Воспитание любви к Родине» Информационный проспект :»Подготовка руки ребенка к письму в школе» Консультация «Права и обязанности ребенка» |
Ноябрь | -Заседание родительского комитета по вопросу «Организация и проведение новогодних утренников, выпускного» Информация для родителей «Здоровый образ жизни»» Праздник для мам. Оформление открыток для мам. Тест «Какие вы родители…» Консультация «Культурно-гигиенические навыки детей » |
Декабрь | -Помощь родителей в подготовке новогоднего праздника (оформление, украшение, подарки, костюмы, Дед Мороз). -Помощь родителей в постройке «Снежного городка» на участке д\сада. -Вернисаж детского рисунка «Зимние забавы» - Письмо Деду Морозу (с пожеланиями детей) - Новогодний утренник - консультация «Если ребенок интересуется только компьютером….» |
Январь | - консультация «Агрессивный ребёнок» Информация для родителей «Профилактика нарушения осанки» - Выставка рисунков «Моя семья» - Тематическая подборка литературы для родителей: «Проблема развития речи у детей». Консультация : «Осторожно гололед, сосульки» |
Февраль | Фотогалерея : «отцы и дети – защитники Отечества». Консультация «Игровая культура детей»». Тематическая занятия «День защитника Отечества» Папка- передвижка «Родительские заповеди» Информация для родителей «Волшебная кисточка». |
Март | Индивидуальные беседы: «Как научить ребенка постоять за себя» Фотогалерея «наши мамы» Праздник мам Акция «Скворечник» Консультации «Дорожная азбука для родителей» Развлечение «красный, желтый, зеленый» Выставка поделок- подарок для мамы |
Апрель | Беседа «Что делает из ребенка монстра»» Стенд: Трудовое воспитание: самостоятельность дошкольников» Выставка художественной литературы на этические темы» День здоровья :физкультурный праздник : «Папа, мама, я- спортивная семья» Консультация «Что читают наши дети» |
Май | Беседа «культура общения» День открытых дверей- итоговые занятия. Информационный проспект : «Великая Победа» Выставка конкурс- рисуем на воздушных шарах. Выпускной… |
Список используемой литературы:
1. Соловьева, Е.В. «Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект / Е.В. Соловьева и [и д.р.] - Москва: «Просвещение», 2014.- 232с.
2. Основная образовательная программа МАДОУ №203 «Детский сад комбинированного вида»
3. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева – СПб.: детство - пресс, 2006. – 345с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Образовательный сайт Кузбасского регионального ИПК и ПРО, - Режим доступа: http://ipk.kuz-edu.ru/index.php?id=2931&Itemid=679&option=com_content&view=article, свободный. (Дата обращения: 16.08.2015 г.).
5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / Реестр примерных основных общеобразовательных программ / Министерство образования и науки Российской Федерации, - Режим доступа: http://fgosreestr.ru/, свободный. (Дата обращения: 16.08.2015 г.).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)...
РАБОЧАЯПРОГРАММА адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи
Образовательная область: «Познавательное развитие » Вид деятельности: «Формирование элементарных математических представлений» Группа компенсирующей направленности...