«Игра как средство экономического воспитания старших дошкольников»
рабочая программа (старшая группа) на тему

                                                                                                          Приложение 1

Принято:                                                                                             Утверждено:

Пед.советом  № 1                                                   Заведующей МАДОУ № 203

Протокол № 45                                                      «_________»   М.Н Сажинова  

от  18 сентября 2015                                              Приказ: №9 от «18» 09  2015г

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №203 «Детский сад комбинированного вида»

ПРОГРАММА

«Игра- как  средство экономического  воспитания старших дошкольников»

        Составитель:

                                                                                          воспитатель МАДОУ №203

 «Детский сад  комбинированного

                                                      вида»

                                                                                                Котенкова Наталья Леонидовна

Кемерово   2015

                                     Содержание

1.  Пояснительная записка

  Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на воспитание и образование молодого поколения нашей страны. Меняются идеи, ценности, многие личностные качества, на которые ориентировались взрослые и дети. Услышав громкое название «Экономическое воспитание дошкольников», многие из Вас подумают: «Это еще зачем? Стоит ли торопить время? Ведь впереди школа, там всему и научат». Даже сочетание понятий «дошкольник и экономика» вызывают у многих внутренний протест.

   В связи с возникновением в нашей стране особой социально – экономической ситуации,  экономическое воспитание и образование приобретает особое значение, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего измененным условиям жизни.
Экономическое воспитание - часть общей системы воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей, еще одна из граней воспитательного процесса.

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – детским садом и школой. Отсутствие системы в работе по экономическому образованию в дошкольных учреждениях, отсутствие бережного отношения к вещам, не принадлежащим лично детям, недостаточная материально-техническая база дошкольных учреждений в создании предметно-развивающей среды способствовали созданию программы экономического воспитания дошкольников.

 Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам.

Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности – игра, игровая деятельность становится основным средством  экономического воспитания ребёнка 6-7 лет.

1. Нормативно- правовая база          

         Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами

    - Конвенции о правах  ребенка

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-  постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Устав ДОУ;

- Основная образовательная программа МАДОУ №203.

 • Лицензия па право образовательной деятельности серия А №0003252 от 14.02.13г.

       Срок реализации  программы – 2 года

1год обучения – дети 5-6 лет

2 год обучения – дети 6-7 лет

   В разработке  программы принимали участие: воспитатель Котенкова Н.Л, логопед Гусак Т.Н., психолог  Грищеева  Н.Н, методист Семенова А.А.

                                                        3.   Тематическое планирование

                                                           1 год обучения.

 Тематическое планирование- 2 год обучения.

   4.Методологические  основы  реализации  программы.

Цель программы является экономическое воспитание старших дошкольников (это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость)  через  игру.

Задачи:

1.Познакомить детей с теоретической основой экономических наук (через ознакомление с наиболее доступными экономическими понятиями,  знакомство с современными рыночными отношениями).

2. Воспитывать навыки бережного отношения ко всем видам собственности, уважения интересов отдельной личности и других членов общества, привитие уважения к труду и людям труда.

3. Развитие игровой деятельности.

4. Воспитание необходимых качеств у детей (бережное отношение к предметному миру, природе и т. п.).

5. Формирование навыков разумного поведения и потребностей.

Возраст участников программы: 5-7 лет

Срок реализации программы: 2 года

1год обучения – дети 5-6 лет

2 год обучения – дети 6-7 лет

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные основы экономического воспитания в России, труды зарубежных и отечественных педагогов, посвященные вопросам экономического воспитания (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, теоретические положения в области трудового, нравственного, национального воспитания дошкольников (М.И. Богомолова, Г.Н. Година, P.C. Жуковская, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева); современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (П.О. Абдулвагабова, Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова).

Принципы реализации программы:

• Системность (педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий).

• Преемственность (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»).

• Возрастное соответствие (предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста).

• Наглядность (использование наглядно-дидактического материала, информационно-коммуникативных технологий).

• Деятельностный принцип (задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственной дошкольникам: игровой, практической).
• Здоровьесберегающий принцип (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

В возрасте 5-6 лет – происходит изучение 4-х экономических категорий:

- потребности;

- труд;

- товар;

- деньги.

В возрасте 6-7 лет – идёт процесс усвоения 8-ми экономических категорий:

         - экономика;                                        - выгода и убыток;

         - потребности;                                        - деньги

- труд (профессии);                                           -  реклама

- бартер;                                                  - бизнес и капитал

Работа по приобщению дошкольников к экономической культуре через игру  строится на основе дидактических принципов:

– от простого к сложному;
– от известного к неизвестному;
– от занимательного к новому.

Реализация задач экономического воспитания предполагает следующие направления работы:

• проведение анализа уровня экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста;

• обогащение предметной среды активизирующим игровым и дидактическим материалом;

• создание картотеки игр;

• организация и проведение интегрированных занятий с использованием игр с экономическим содержанием;

• накопление информационной базы по теме;
• составление плана работы;
• взаимодействие с родителями.

             Формы работы с родителями

Реализация задач по экономическому воспитанию осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями.

• анкетирование (цель: определение мнения по поводу важности экономического аспекта воспитания, необходимости формирования  у ребенка экономически значимых качеств, знаний и умений);Информационные листы (памятки, советы, мини-консультации);
• участие в конкурсах, выставках, ярмарках, аукционах, викторинах экономического содержания;
• родительские собрания (цель: вовлечь родителей в процесс экономического образования детей, разъяснить необходимость привлечения детей к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным  возможностям семьи, привлечение родителей к процессу передачи экономической информации);
• индивидуальные экскурсии родителей с детьми (в банк, магазин, к терминалу, аптеку, и т.д.);
• участие родителей в  дидактических играх экономического содержания.

Максимальная эффективность работы по программе будет достигнута, если будут созданы следующие условия:

1. Организован центр экономики в группе, который может включать в себя: макет магазина, банка,  рекламного агенства и т. д., коллекцию денежных знаков различных стран, морфологические таблицы, схемы, мнемотаблицы по экономике и т. п.;

2. Изготовлены разнообразные атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Супермаркет», «Сберкасса» и т. д.

3. Подобрана художественная литература для детей экономического содержания;

4. Современный театрализованный уголок, организованный с учетом выполнения принципов доступности и активности детей;

5. Различные дидактические игры , призванные вызвать интерес у детей, пособия и оборудование.

Предполагаемые результаты:

Применение разработанной программы будет способствовать:

-Приобретению детьми 5-7 лет экономических знаний, первичного опыта в элементарных экономических отношениях;

- приобретению экономических умений и навыков (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; умение организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; проявлять бережливость в повседневной практической деятельности; умение правильно употреблять в речи экономические понятия и др.);

- Положительному влиянию игры  на воспитание таких качеств личности как доброта, честность, щедрость, трудолюбие, бережливость и т. п;

-Развитию трудолюбия и самостоятельности, формированию навыков разумного поведения в социальной жизни;

- Обогащению игровой деятельности

5.  Методики оценки результатов реализации программы.

Мониторинг усвоения экономических знаний осуществляется на основе  методики А.Д. Шатовой (как блиц-опрос, беседы с детьми «Зачем людям нужны деньги», «Зачем людям нужна реклама», «Что значит беречь книги, игрушки, вещи, природу», игровые ситуации «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей семье», «Выставка - продажа игрушек»; дид. игры) , адаптированные проблемные ситуации, предложенные А. А. Смоленцевой, наблюдение сюжетно-ролевой игры» (по показателям В.Шевченко).

1группа 5-6 лет

1 год обучения

Диагностические задания

Методика оценивания:

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

2 группа 6-7 лет

2 год обучения

Методика оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно справляется с заданием

Средний уровень (2 балла) – с заданием справляется с помощью педагога

Низкий уровень (1 балл) – с заданием не справляется

Диагностические задания

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

Методика № 2  Проблемные ситуации (А.А. Смоленцева)

Цель: выявление экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Детям были предложены следующие проблемные ситуации:

1. Света с Ларисой поспорили, кто больше накопил денег. Если у Светы три купюры по 100 рублей, а у Ларисы 10 монеток по 5 рублей и 15 монеток по 10 рублей. А как ты думаешь?

2. Что стоит дороже? Том и Джерри работают кондитерами в кафе «Лакомка». Том решил испечь торт, а Джерри - пирожное. Вопрос к ребенку: Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное? Почему?

3. Какие бывают товары? Воспитатель рассказывает ребенку: Встретились как-то самые разные товары и решили построить новые улицы. Построили они три улицы, но никак не могли придумать им названия. На первой улице жили столы, стулья, диваны, на второй - куртки, пальто, костюмы, а на третьей - туфли, сапоги, ботинки. Вопрос к детям: Как, вы думаете, можно назвать каждую из трех улиц?

Решение проблемы: Чтобы выделить существенное различие между товарами, воспитатель может задать вопросы: «Как можно одним словом назвать товары, которые живут на первой (второй, третьей) улице»? Уточнив, что товары по их назначению разделились на 3 улицы (на первой улице - мебель, на второй - одежда, на третьей - обувь), дети придумывают названия улиц.

В качестве критериев оценки умений детей мы определили:

- Понимание экономических понятий и применение их в решении ситуаций;

- Техника выполнения заданий.

Оценка 3 балла (высокий уровень) ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле) и применяет в решении ситуаций, придерживается техники выполнения заданий. Ребенок показывает конкретные практические умения и знания.

Оценка 2 балла (средний уровень) ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), но не может применить в решении ситуаций, не всегда придерживается техники выполнения заданий. Ребенок не всегда использует конкретные практические умения, что приводит к ошибкам.

Оценка 1 балл (низкий уровень) ставилась ребенку, если он не понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), и не может применить для решения ситуаций, не придерживается техники выполнения заданий или вообще не выполняет задания.

Методика №3. 

Наблюдение за детьми в процессе сюжетно - ролевой игры «Магазин» и выявление характера экономического поведения.

Цель: выявление поведенческих и эмоциональных проявлений в процессе игры с экономическим содержанием.

Оборудование: атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин»

При оценке уровня развития экономической социализации дошкольников учитывается поведенческий и эмоциональный компоненты, проявляющиеся в реализации различных видов и норм экономического поведения в игровых ситуациях.

Проведение диагностики: Используется наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры «Магазин» старших дошкольников, в ходе которого фиксируются следующие поведенческие и эмоциональные проявления детей:

- интерес или его отсутствие к играм с экономической направленностью;

- экономические понятия находятся в активном (пассивном) разговорном словаре;

- ребенок правильно (неправильно) использует экономические понятия в игровой деятельности;

- умеет (не умеет) принять правильное экономическое решение в ситуации выбора;

- способен или не способен идти на обоснованный риск с целью получения выгоды (прибыли);

- ребенок быстро (медленно) ориентируется в выборе товара в зависимости от «наличных денег»;

- хорошо (плохо) ориентируется в ценах (более качественный, большой или красивый товар оценивает дороже)

- использует или не использует рекламу товара;

- различает (не различает) денежные единицы;

- откликается ли эмоционально на те или иные ситуации.

Оценка деятельности:

0 баллов (низкий уровень) – отсутствие интереса к участию в игре и не желание вступать в экономические отношения с другими детьми; отсутствие экономических понятий в словаре ребенка; отсутствие эмоционального отклика на экономические ситуации.

1 балл (средний уровень) – появление интереса к игре; в словаре ребенка есть элементарные экономические понятия, которые не правильно используются в игре; не всегда принимает правильное решение в ситуации экономического выбора; не всегда эмоционально откликается на те или иные экономические ситуации.

2 балла (высокий уровень) – высокий уровень интереса к игре; высокий уровень владения экономическими терминами; всегда принимает верные решения в ситуациях экономического выбора; всегда эмоционально откликается на те или иные экономические ситуации

        По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем, низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о профессии отца и матери, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позинри активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; помогают взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к выполнению трудовых действий, бережно относятся к предметам труда, его результатам, доводят начатое дело до конца, способны правильно оценить результаты своего труда и своих товарищей; рационально используют материалы; своевременно выполняют поручения; способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; в процессе продуктивной деятельности деловиты, находчивы, изобретательны, активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников; стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, дети задают вопросы об окружающих явлениях только после активизации педагогом познавательного интереса посредством игровых ситуаций, упражнений, творческих заданий; они имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания в игре; под руководством взрослого способны организовать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют к вещам личного пользования; энергичны, инициативны, умеют творчески подходить к работе, но порученную работу выполняют добросовестно, своевременно только под руководством взрослого; активность они проявляют не всегда, однако способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий уровень: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя только как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, не умеют договариваться в процессе выполнения совместных трудовых действий, быстро теряют интерес к труду и оставляют свою работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результатах; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

6. Комплекс мероприятий для проведения  занятий

 «Обучающие игры

Кафе «Вкусно и полезно»

Цель: расширить знания детей о потребностях человека в пище, учить сравнивать вкусные и полезные продукты, формировать основы экономической культуры личности ребенка.

           Материал: меню с изображением продуктов питания.

Воспитатель «приглашает» детей в кафе. У каждого на столике лежит меню с изображением продуктов питания. Предлагается сделать заказ самых вкусных и полезных продуктов, назвать их и сравнить, какие из них можно часто употреблять в пищу, а какие редко и почему.

«Туристический поход»

Цель: уточнить знания дошкольников об основных потребностях человека.

Материал: карточки с изображением разных вещей.

Дети делятся на три команды, каждая из которых готовится в поход на юг, на север, в пустыню. Команды могут взять только те вещи, которые будут необходимы им в тех условиях, в которые они попадут.

Вещи, изображенные на картинках, размещаются по всей групповой комнате, участники команд выбирают то, что, на их взгляд, им нужнее всего. В конце игры команды проверяют друг друга и объясняют свой выбор.

«Предприятия нашего города»

Цель: закрепить знания детей о профессиях, научить устанавливать зависимость между результатом трудовой деятельности и профессией человека, воспитывать интерес к людям разных профессий, уважительное отношение к ним.

Материал: фотографии с изображением цехов различных предприятий.

Детям раздаются фотографии с изображением цехов предприятий города. Им необходимо назвать предприятие, профессий людей, работающих на нем, и продукцию, которую они производят.

«Бюджет моей семьи»

Цель: расширять знания детей о составляющих семейного бюджета: зарплата, стипендия, пенсия; формировать основы экономической культуры дошкольников; воспитывать уважение к людям труда.

Материал: карточки с изображением членов семьи и результатов их труда, денег.

Воспитатель предлагает детям разделиться на три семьи. Каждому необходимо вытянуть карточку с изображением членов семьи, результатом их труда. Сумма денежного вознаграждения за труд на карточке не указана, дети ее определяют сами. Каждая семья должна определить свой бюджет и в конце игры сравнить, у кого он больше. Варианты семейного бюджета могут быть разные. Например, вариант 1: папа — юрист, зарплата…, мама — продавец, зарплата…, сын — студент, стипендия…; вариант 2: папа — водитель, зарплата…, мама — учитель, зарплата…, дочь — ученица 2-го класса и т.д.

«Товарный склад»

Цель: продолжать учить детей различать товары по их принадлежности к определенной группе (мебель, одежда, обувь, бытовая техника, продукты питания и т.д.).

Материал: карточки с изображением товаров, фургоны с названием магазинов, куда будет развозиться товар: «Обувь», «Одежда», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Мебель».

Воспитатель предлагает детям выступить в роли водителей-экспедиторов и развести товар с помощью специальных фургонов по соответствующим магазинам: «Обувь», «Одежда», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Мебель». Каждый водитель-экспедитор находит карточки с товаром для своего магазина. Выигрывает тот, кто правильно подобрал товар.

«Советы покупателю»

Цель: учить детей находить выход из экономической ситуации, формировать основы экономической культуры личности ребенка.

Воспитатель приводит детям различные экономические ситуации и просит их разрешить. За каждое правильное решение дается фишка, выигрывает тот, кто набрал максимальное количество фишек.

Ситуация 1. Когда выгоднее покупать шубу: зимой или летом? Почему?

Ситуация 2. На рынок привезли яблоки. Продавцу Свете яблоки доставили свежие, большие, с красными боками, а продавцу Косте яблоки привезли маленькие, сморщенные. Цена на них одинаковая. У кого яблоки купят быстрее?

Ситуация 3. Мальчик Миша решил навестить свою больную бабушку и купить ей бананы. В магазине они стоили 3 тысячи, а на рынке — 2 тысячи. Где Миша купит бананы? Почему?

Ситуация 4. Если цены на молоко стали выше, что произойдет с ценами на продукты из него?

Ситуация 5. Когда будут дешевле яблоки и груши: летом или зимой? Почему?

Ситуация 6. На что расход денег будет больше: на покупку машины или билета на поезд?

«Ателье» игра- беседа

     Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами материалов, из которых изготавливаются вещи, помочь им вспомнить и самостоятельно определять некоторые свойства ткани; активизировать словарь, учить подбирать ткань для одежды разных видов. Воспитывать интерес к занятию, уважение к труду портного.

      Словарь: Швейные принадлежности, драповая, шелковая, фланелевая, шерстяная ткани, толстая, тонкая.

      Оборудование: ковролин, швейные принадлежности, ткани – драп, шелк, фланель, шерсть, конверты- силуэты одежды.

                         Методика проведения.

Обращаю внимание детей на белую коробочку.

А что в ней находится, вы догадайтесь сами. Она откроется лишь тогда, когда вы отгадаете загадку. Дети отгадывают загадки, помещаю на ковролине отгадки.

Маленького роста я,

Тонкая и острая.

Носом путь себе ищу

За собою хвост тащу. (иголка с ниткой).

Круглая гора, что ни шаг, то нора (наперсток).

Два кольца, два конца,

А посредине – гвоздик (ножницы).

Я пушистый, мягкий, круглый,

Есть и хвост, но я не кот,

Часто прыгаю упруго,

Покачусь – и под комод (клубок).

Дети, для чего нужны нитки? (чтобы изготовить ткань).

Что находится в коробке?

Да, в этой коробке находятся швейные принадлежности.

Подумайте и скажите, для какой профессии нужны эти вещи? (показываю на ковролине иголку, нитки, ножницы, ткани).

Правильно, эти принадлежности нужны портнихе для того, чтобы шить платья, рубашки, пальто, брюки из тканей.

Вспомните, какие ткани вы знаете. Почему одежду шьют из ткани? (ткань легко кроится, сшивать, вещи из ткани удобны и практичны, их можно чистить, стирать, зашивать, штопать).

Вы, должно быть, догадались, что сегодня мы будем исследовать свойства тканей. Возьмите себе любой лоскуток.Рассмотрите и скажите, как называется ваша ткань. Почему вы так думаете? А как вы догадались? Так рассматриваем ткани на столе- шерсть, драп, шелк, фланель.

А теперь покажите ткани, пригодные для пошива костюмов. Как называется эта ткань? (шерстяная).

А теперь покажите ткань для пошива легкого летнего платья. Почему вы так думаете?

Из какой ткани можно сшить пальто?

Какие ткани бывают по качеству, по цвету?

Да, ткани бывают разной толщины – толстые, плотные, тонкие, всевозможных расцветок (однотонные – красные, синие, белые, разноцветные, с рисунком, в горошек, с полосками, клетками) .

Физкультминутка «Лебеди летят».

Выполняем движения в соответствии со словами.

Лебеди летят, крыльями машут.

Прогнулись над водой, качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться.

Очень бесшумно на воду садятся.

А теперь давайте поиграем с вами. Игра «Ателье».

Выставляю доску с бумажными конвертами с прорезями на передней стенке. Контуры воспроизводят различные швейные изделия: пальто, платья, рубашки, брюки.

Если в конверт-заготовку вставить ткань, она заполнит прорезь и «проявит» изделие.

Показываю устройство конвертов, заготовки из тканей, которые вставляются в конверты.

Объявляю, что Ателье открыто, можно заказывать одежду.

Предлагаю образец: Я бы хотела сшить зимнее пальто из зеленого драпа. Эта ткань плотная, толстая, зимой будет тепло. Если ткань выбрана правильно, лоскут вставляется в конверт-силуэт, заказ принят.

Дети выбирают ткань, заказывают одежду.

Если ткань выбрана неправильно, заказчика просят зайти в другой день, ему помогут найти нужный материал.

По окончании игры выставляем модели одежды, которые заказали в ателье. Дети высказывают свое мнение, какая одежда им понравилась, какую лучше взять ткань и какого цвета.

На этом игру заканчиваем. В следующий раз мы еще поиграем в ателье, а вы внимательно посмотрите, из какой ткани сшита ваша одежда и поможете нам создать новые образцы.

              Дидактические  игры.

Игры - образовательная область «Познание», направленных на развитие у детей среднего дошкольного возраста практического моделирования количественных отношений (1,2,5); практикование в использовании слов: стоимость, монеты, деньги.

  В данных дидактических играх уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

«Соотношение числа и цифры»

Задачи:

-  упражнять детей в составе числа в пределах 5

- закреплять знания цифры 5

Материал: карточки, «Разноцветные полоски»

Описание игры:

- Ребята, какая цифра на вашей монете? Какое число соответствует этой цифре? Составьте число 5 разными способами

Детям раздаются карточки с пятирублёвой монетой.

Под монетой дети разными способами выкладывают полоски

«Соответствие числа и монеты»

Задачи:

- формировать  у детей умения соотносить число денежному эквиваленту

- развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания.

Материал: карточки, «Разноцветные полоски»

Описание игры:

- Ребята, давайте узнаем, сколько рублей в каждой монете.

Детям раздаются карточки  с монетами

(фото 5)

Под каждую монету ребята кладут полоску равную денежному эквиваленту. Устанавливают соответствие: одно-рублёвая монета – число 1, 2-х рублёвая – число 2, пятирублёвая – число 5

(фото 6)

«Исправь ошибку в размене»

Задачи:

- развивать умения быть внимательными, обнаруживать и исправлять ошибки

- развивать умение детей анализировать, выражать свои мысли в речи

Материал: карточки

Описание игры: Ребята, в магазине мне разменяли 5 рублей. Кажется, продавец допустил ошибку.

Детям предлагается рассмотреть карточки, сосчитать размен, сделать вывод допустил продавец ошибку или нет.

 «Денежный поток»

Цель игры: развивать у детей представление о деньгах; навыки эффективного управления личными деньгами; интерес к получению и дальнейшему углублению финансовых знаний, что поможет добиться успеха во взрослой жизни.

«Монополия»

Цель: необходимо заработать больше всех денег к тому моменту, когда один из игроков станет банкротом. Чтобы зарабатывать деньги, вам необходимо расставлять свои билетные кассы на секторах аттракционов и продавать билеты (аналог налогов), когда другие игроки оказываются на этих полях.

«Бюджет моей семьи»

Цель: расширять знания детей о составляющих семейного бюджета: зарплата, стипендия, пенсия; формировать основы экономической культуры дошкольников; воспитывать уважение к людям труда.

Вывод: Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать деньги.      

«Кто что делает?»( люди труда)

  Расширить знания детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал. Карточки с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир) и трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует, отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.) 

Содержание- Ребенок, взяв карточку, называет профессию. Находит соответствующую карточку с изображением трудовых действий и рассказывает о них. 

Вариант. Дети подбирают инструменты (картинки), которые необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на сюжетных картинках.

«Назови профессии»

 Цель. Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами трудовой деятельности и профессией человека; воспитать интерес к людям разных профессий.

Материал. Цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены результаты труда людей разных профессий. 

Содержание- Ребенок, отрывая лепесток ромашки, называет профессию, связанную с удовлетворением определенной потребности.

Игра «Кто, чем занимается?» 

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Никогда мы не забудем,

 Что умеют делать люди.

Вариант 1.

Бросая или прокатывая мяч ребенку, воспитатель называет профессию, а ребенок, возвращая мяч воспитателю, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии

Вариант 2

Воспитатель называет глагол, а ребенок профессию ( продает- продавец)

« Где был Петя?» 

Цель игры. Учить детей описывать труд людей, отгадывать по описанию, о чем рассказывает ребенок.

Содержание-  Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются. Воспитатель рассказывает: «Сегодня мы поиграем в такую игру, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе со своей воспитательницей он пошел осматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать вы. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию». Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого белья, Мария Петровна гладила его, гудела стиральная машина (Прачечная)». «Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая (Зал)». Воспитатель предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском суду, он считается проигравшим.

«Кто больше?» 

Цель игры. Учить детей соотносить действия людей с их профессией, активизировать словарь, воспитывать умение быстро думать.

Воспитатель перед игрой проводит короткую беседу, уточняя понимание детьми слов «профессия», «действия»: «Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Толина мама лечит больных. Ее профессия называется «врач». Как вы думаете, какая профессия у Антонины Васильевны, которая нам готовит обед? (Дети отвечают: «Повар».) Назовите, какие вы знаете профессии. (Дети называют: «Шофер, учитель, сапожник, летчик и др.») Каждый человек, имея свою профессию, работает, выполняет какие-то действия. Что же делает повар? (Дети отвечают: «Варит, печет, жарит, перемалывает мясо, чистит овощи и др.».) Вот сейчас мы и поиграем с вами в игру «Кто больше назовет действий». Я назову профессию, а вы вспомните все действия человека этой профессии». Воспитатель говорит слово «врач». Дети отвечают: «Осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции». «Портной» — наметывает, кроит, порет, утюжит, примеряет, шьет и т. д. Воспитатель называет знакомые детям профессии: дворника, няни, прачки, шофера и др. Дети вспоминают, что люди этих профессий делают.

Кто больше назовет действий, считается выигравшим.

«Кто трудится, кто играет»-

Цель. Закрепить представления детей о различии трудовой и игровой деятельности (трудовой — нетрудовой).

Материал. Набор карточек с изображением трудовых и игровых процессов.

У каждого ребенка — набор парных карточек (трудовая — игровая деятельность). Ребенок описывает изображения, называет процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье, дети танцуют, играют и т.д.), устанавливает отличия (наличие результата труда или его отсутствие)

Игра «Кто что производит» 

Цель: подчеркнуть, что для выполнения различных работ необходимы определенные знания и умения.

Правила: соединить стрелочкой, кто что производит.

Материал: изображения готовой продукции, людей разных профессий; карандаш. Повар у плиты, Токарь у станка. Садовод в саду, Художник за мольбертом, Портной за швейной машиной.

«Какие бывают доходы?»( деньги и их назначение)   

Цель. Уточнить знания детей об основных и дополнительных доходах; усовершенствовать навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и неосновные).

Материал. Карточки с изображением основных видов деятельности, за которые взрослые получают основной доход — заработную плату (работа парикмахера, врача, столяра, плотника, ткачихи и др.), и видов деятельности, направленных на получение натуральных продуктов (сбор ягод, грибов; работа в саду, огороде и др.), дающих дополнительный доход. 

Содержание- Дети рассматривают карточки, называют деятельность взрослых, полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

«Товарный поезд»- 

Цель. Закрепить знания детей о месте изготовления товара; классифицировать товар по месту производства.

Материал. Карточки с изображением товара, плоскостное изображение товарного поезда с вагонами.

 Содержание - Дети раскладывают товар по вагонам так, чтобы в каждом оказался товар, одинаковый по месту производства. Например, мясопродукты — продукция мясокомбината, молочные продукты — продукция молокозавода и т.д.

 Вариант. Дети группируют предметы по месту производства: мебель — мебельная фабрика, посуда — фаянсовый  завод,   игрушки  —  игрушечная  фабрика  и  т.д.

«Маршруты товаров»- 

Цель. Развить у детей умение различать товары по их принадлежности к определенной группе (бытовая техника, промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.).

Материал. Картинки с изображением товаров или реальные предметы и игрушки, таблички с названием магазинов: «Одежда», «Мебель», «Бытовая техника», «Сельхозпродукты» и т.п.

 Содержание- Каждый ребенок выбирает карточку-картинку, называет, что на ней нарисовано, и определяет, в какой магазин можно увезти этот товар. Выигрывает тот, кто правильно подберет карточки к табличкам с названием магазина

«Собери вместе»-

 Цель. Расширить представления детей о товарах; научить группировать их по разным признакам.

Материал. Карта (панно) с изображением различных товаров.

 У каждого ребенка — карта, на которой нарисованы разные предметы. Используя круги (диаграммы) Эйлера - Венна, дети объединяют предметы по различным признакам: съедобные — несъедобные; игрушки — орудия труда; товары, обязательные для каждого — необязательные,   и  т.д.

Игра «Купи другу подарок»

Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.

Правила: выбрать подарок, определить стоимость и выбрать соответствующие монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену.

Материал: карточка с «подарками» и ценниками, монеты разного достоинства, карандаши разного цвета.

«Что быстрее купят?» 

Цель. Развить умение устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.

Материал. Карточки с изображением качественных и некачественных товаров (платья для куклы, на одном из них не хватает нескольких пуговиц; машины-игрушки, на одной из них фары разного цвета; ботинки, на одном нет шнурка). 

Содержание -Ребенку предлагается пара карточек с изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает ту, которую купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.

«Что и когда лучше продавать?»

 Цель. Закрепить знания детей о спросе на товар, о влиянии фактора сезонности (времени года) на реальный спрос.

Материал. Карточки с изображением магазина и окружающей его среды в разное время года (летом, зимой и т. д.); мелкие карточки с изображением сезонных товаров.

 Содержание- Дети заполняют магазины товарами в соответствии с сезоном. Например, панамки, сандалии, сарафан, бадминтон и др.— в «летний» магазин; шубу, шапки, варежки — в «зимний».

«Хочу» и «Надо»

.Цель: Выявить знания детей о потребностях, необходимых для жизни человека.

Педагог показывает предметные картинки, объясняет, что надо выбрать только самое необходимое для жизни. Ребенок выбирает и объясняет свой выбор. Картинки: Яблоко, велосипед, книга, молоко, мяч, телевизор, хлеб, кукла, машина, стол, сок, цветы, дом и др

«Волшебный кошелек» 

Цель: Уточнить знания детей о том, что можно и что нельзя купить.

Педагог показывает рисунок и предлагает провести карандашом линии от того, что можно купить, к кошельку. Ребенок должен объяснять, почему не все можно купить и продать, что еще продается и покупается.

«Покупка ученого кота».

 Цель: Выявить уровень экономического мышления детей, усвоения вычислительных процедур, расчетов, применяемых в экономике.

Проведение исследования: Педагог объясняет, что у ученого кота 10 рублей и предлагает помочь выбрать тот товар, который мог бы купить ученый кот, посчитать, сколько денег он потратит и сколько у него останется.

«Бартерный обмен»

 Цель: Выявить знания детей о равноценных товарах, умение отстаивать собственную позицию.

Ребенку выдается несколько карточек с изображением товаров и ставится задача обменять их на карточки с другим товаром, равноценным.

Конспект занятия «Все профессии нужны, все профессии важны».

Цели.

1. Познакомить детей с несколькими видами профессий;
2. показать значение трудовой деятельности в жизни человека;
3. воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Оборудование: картины и рисунки с изображениями людей различных профессий; Толковый словарь русского языка; карточки с изображениями букв алфавита;  выставка книг по теме урока;   «чудо-мешок» с предметами труда.

Ход занятия

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей занятия

В. Сегодня мы узнаем о том, что такое профессии, об их роли в нашей жизни.

Давайте обсудим пословицу.

Все профессии важны, все профессии нужны.

III. Проверка домашнего задания

В. Я просила вас подготовить рисунки, на которых вы попытались изобразить свою будущую профессию. Кем бы вы хотели стать? Покажите ваши работы и кратко расскажите о них.

Выслушиваются ответы детей, идет обсуждение рисунков.

В.. Изучение нового материала

В. Кто знает, что такое профессия"! Обратимся к Толковому словарю:

«Профессия - это основное занятие человека, его трудовая деятельность».

- Обратите внимание на слово «трудовая». Что это значит?

Дети отвечают.

- Послушайте пословицу, объясните ее смысл.

Труд создал человека.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

- Людям каких профессий необходимо трудиться?

Дети. Трудиться надо всем.

В.Ребята, а как вы считаете, сколько существует на земле профессий?

Выслушиваются ответы детей.

- Я вам покажу букву, а вы назовете дело (профессию) человека на эту букву.

Воспитатель дополняет ответы детей новыми словами и кратко описывает разные профессии.: менеджер, бизнесмен, банкир ,фермер.

- Вот, оказывается, сколько существует профессий, с которыми вы пока еще не знакомы! И это крошечная часть всех существующих на земле. Перечислить все профессии и специальности человека невозможно.

Ни одна профессия не может существовать изолированно от других. Многие связаны между собой и помогают друг другу. Например, врач. Ему помогают фармацевт, швея, химик и другие.

Труд бывает физический и умственный. Каким видом труда вы занимаетесь в школе?

Д. Умственным.

В Отгадайте загадки о профессиях:

Наведет стеклянный глаз,

Щелкнет раз - и помнит вас.

Д. Фотограф.

В. Скажите, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды?

Д. Повар.

В. С огнем бороться мы должны —

Мы смелые и храбрые.

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы?

Д. Пожарные.

В,. Встаем мы рано, ведь наша забота

— Всех отвозить по утрам на работу.

Д. Водители.

Учитель достает «чудо-мешок», в котором лежат разные инструменты.

V. Физкультминутка

Воспитвтель проводит игру «Царь-картошка».

Водящий жестами изображает занятие человека, а дети отгадывают.

В.- Людей различных профессий можно назвать волшебниками, так как руки мастеров создают предметы необыкновенной красоты.

Рассмотрите рисунки, назовите профессий. Что вы знаете об этих профессиях?

— А кем работают ваши родители? Где? Хотите ли вы быть похожими на них? Кем вы хотите стать?

Дети отвечают.

VII. Итог занятия

У. Что нового вы узнали на уроке? Что вас заинтересовало? Что удивило?

Выслушиваются ответы детей.

- А теперь давайте ответим на вопрос, который мы задали себе в начале занятия

вспомним его: «Что такое профессия?» Какие вы новые профессии узнали?

Дети отвечают.

- Можно быть кем угодно: прекрасным, знающим врачом, водителем, писателем, грузчиком, но если у вас злое сердце, если вы завистливы, эгоистичны, вы никому не принесете радости своим трудом. Поэтому я, прежде всего, желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми.

      Конспект игрового занятия «Для чего руки нужны».

Цели: 

1. Подвести детей к пониманию и осознанию того, что руки человеку даны для труда : руками человек делает много разных нужных вещей, необходимых для всех других людей, создает красоту, которая нас окружает; руководят руками ум и знания; рукам нужны помощники: инструменты, машины, которые тоже созданы руками человека; необходимо дать понять детям, что рабочими руками весь мир держится, но в то же время руки могут этот мир и разрушить.

2. Закреплять умение точно и четко отвечать на вопросы.

3. Пополнить лексикон детей новыми словами: скульптор, художник, композитор, парикмахер, ювелир, портной, золотые руки, мастер своего дела, созидающие руки, руки разрушающие, воровские, драчливые.

4. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться, хорошо учиться.

5. Развивать внимание, память, мышление, учить детей рассуждать.

Предварительная работа:

- рассматривание репродукций художников, изваяний скульптуров.

- беседы о различных профессиях.

Оборудование и реквизит:

- репродукции картин художников-пейзажистов И.Левитана, И. Шишкина и других;

- ювелирные украшения, мелкие скульптуры (можно животных, птиц), дымковские игрушки, хохлома, финифть, жостовские подносы, гжель и проч.

В начале занятия звучит «Лунная соната» Бетховена.

Игра на внимание

Дети стоят в кругу. В руках у воспитателя 4 разноцветные ленты.

В.Дети, я буду показывать вам ленты разного цвета. Какая это лента? (Поднимает голубую. Дети отвечают.) Когда я подниму голубую - надо хлопать, зеленую - топать, желтую - молчать, красную - ура кричать.

После игры дети садятся на стулья.

В. Дети, отгадайте загадку. Твои помощники, взгляни, -Десяток дружных братцев. Как славно жить, когда они Работы не боятся!

Дети. Пальцы рук.

В. Мы с вами побеседуем о том, для чего руки нужны. Подумайте и скажите. Чем тело человека отличается от тела животного?

Дети. У животного нет рук, они есть только у человека.

В.. Может ли человек быть самостоятельным, полезным людям, если у него по какой-то причине (болезнь, несчастный случай) нет ног?

Дети. Может.

В. Докажем?

Дети. Он может обслуживать себя, может работать руками: рисовать, вышивать, шить, вязать, лепить.

В.А если у человека по какой-то причине (болезнь, несчастный случай) нет рук?

Дети. Он нуждается в помощи, за ним нужен уход.

В.Видите, как много значат руки в жизни человека. Что создал человек, чтобы облегчить работу своим рукам?

Дети. Инструменты, машины.

В. Ум человека, его знания создали для людских рук помощников: инструменты, машины, чтобы облегчить работу и быстрее ее выполнять. А чтобы создавать машины, надо много знать, хорошо учиться. Давным-давно, когда не было красивых городов, современных квартир, машин...

...Были у человека руки, только руки.

И трудился предок наш, и не знал он скуки.

Много сделал для людей человек бесспорно,

Еще больше надо сделать, знай трудись упорно. (Дж. Родари)

В. демонстрирует детям репродукции картин «Рожь» И. Шишкина и «Большая вода» И. Левитана.

В. Посмотрите на эти картины, их написали великие художники. Что можно сказать про их руки?

Дети. Умелые.

В. А про руки композитора, чью музыку мы слушали в начале занятия?

Дети. Умелые, талантливые руки. Воспитатель (демонстрируя глиняную скульптуру).

Посмотрите на это произведение искусства, его вылепил скульптор. Что можно сказать про его руки?

Дети. Гибкие, чувствительные. (Повторение хором.)

В. (демонстрируя ювелирные украшения). Посмотрите на эти вещи, они тоже созданы руками человека, профессия этого человека - ювелир.

(Повторите.)

Что можно сказать про руки ювелира?

Дети. Ловкие, волшебные.

(Повторение хором.)

В.Что можно сказать про руки летчика, шофера, комбайнера?

Дети. Смелые, сильные, крепкие.

Чтец.

Склонила тяжелую голову рожь:

«Спасибо вам, солнце и ласковый дождь,

Спасибо земле, что была моим домом,

И сильным рукам - моим старым знакомым.

Я помню, как руки трудились упорно,

Чтоб в землю посеять янтарные зерна.

А нынче они урожай соберут.

Спасибо вам, руки, за добрый ваш труд».

В. Как называют или говорят про человека, который отлично делает свое дело?

Дети. Мастер своего дела, мастер - золотые руки.

В.Можно сказать про парикмахера, что он мастер своего дела?

Дети. Да, он делает красивые прически.

В.А про портного?

Дети. Можно, он шьет элегантную одежду.

В. Про хирурга?

Дети. Можно, он спасает человека от болезни.

В.. За свой труд, за умелые, талантливые руки люди получают награды: почетные звания, грамоты, ордена, медали.

Физкультминутка - игра на внимание

Дети выполняют те или иные движения только тогда, когда звучит слово «пожалуйста». Например, воспитатель просит:

1. Дети, поднимите, пожалуйста, руки вверх. (Дети выполняют.)

2. Дети, сядьте. (Кто сядет, тот должен выполнить какое-нибудь задание: спеть песню, прочитать стихотворение и др.)

Чтец.

Как много в мире красоты,

Которой мы не замечаем.

Все потому, что каждый день встречаем

Ее знакомые черты.

Мы знаем, как красивы облака,

Река, цветы, лицо любимой мамы,

И Пушкина летящая строка,

И то, что человек красив делами.

В.. Мы говорили о руках человека, которые делают добрые дела, но есть и другие руки: они несут людям боль, слезы, обиды, разрушения. Что делают такие руки?

Дети. Дерутся, воруют, ломают, разрушают.

В. Как можно назвать эти руки?

Дети. Воровские, драчливые, разрушающие.

В. Если взять наш класс, имеют ли место случаи драк, воровства, порчи имущества?

Дети. Имеют.

В.. А в нашей школе?

Дети. Имеют: испорчены стенды с фотографиями, выставки рисунков.

В.. В нашем городе, в стране, в мире еще много различных преступлений: грабежей, убийств, войн. Гибнут невинные люди, дети. Это тоже делают человеческие руки, но что они несут?

Дети. Горе, слезы, боль, зло.

В.. Как вы думаете, чего больше на земле - добра или зла?

Дети. Добра.

В.. Да, добра больше, ведь на добрых рабочих руках весь мир держится, а зло наказывается; грабители, убийцы сидят о тюрьме. Руки, творящие добрые дела, никогда не сделают зла. Ведь недаром говорят: «А руки, брат, - великий клад, для дел даются руки». Итак, ответьте, для каких дел руки нужны?

Дети. Для добрых дел.

В.. отмечает детей, принимавших активное участие в беседе. Можно вручить им небольшие подарки-сувениры.

В. Во имя мира все твои шаги -

Они перед тобой, Земля и Небо.

Есть у тебя две крепкие руки,

И сделай так, чтоб было много хлеба,

И от войны детей убереги.

   Сюжетно-ролевой игры «Банк»

Игровые задачи : воспроизведение в игре профессиональной деятельности взрослых,  возникновение потребности в умении общаться и взаимодействовать с другими людьми,   овладение нормами и правилами социального поведения, эмоциональное вживание в незнакомый социальный мир.

   Задачи руководства

    Игра рассчитана на детей 6-7 летнего возраста (подготовительная группа).

   Формы проведения:

- организованная игра. Цель: совершенствовать технику игры и расширять ориентировки детей в социальной жизни;

- свободная игровая деятельность детей. Цель: формировать активную позицию ребенка в игре, реализовывать сферы его собственных интересов.

Формы организации:

- познавательные занятия с определенным экономическим содержанием.       Цель: знакомить детей в игровой форме с новыми экономическими понятиями, для развития сюжетной линии игры «Банк»;

- тематические сюжетно-ролевые игры. Цель: расширять границы изображаемого в игре через проигрывание ситуаций по определенным сюжетам.

Предметное наполнение игровых зон:

- Рабочее место банкира: стол, стул, телефон, компьютер, папка с документами;

- Рабочее место кассира: касса, сейф, папка для документации;

- Охрана: стол, стул, телефон.

Игровая деятельность детей:

Характеристика основных направлений работы:

На открытие банка в роли банкира выступает воспитатель. В ходе игры эта роль передается одному из детей. Дается установка (мотив на игру): «Все желающие открыть собственное дело могут получить в банке денежные кредиты. Подумайте, какое дело вы хотите открыть, чем вам интересно заниматься. Полученными деньгами вы распоряжаетесь как хотите: можете заработать еще больше, можете тратить на что-нибудь, но в конце игры вы должны вернуть деньги банку».

Банкир обговаривает с каждым клиентом: какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого нужно; договаривается, какую сумму нужно будет вернуть в банк в конце игры.

Свободная самостоятельная игра детей. Открытие собственного дела. Предлагается определенный набор игрового материала, из которого каждый выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают новое игровое пространство (открываю магазин, кафе, ветеринарную лечебницу и тд.). Дальше разворачивается свободный сюжет игры по собственному замыслу, где они используют все доступные им игровые средства.

Приемы по обогащению игры:

       Педагог выступает как образец:

- ролевого поведения, когда вступает в ролевые взаимодействия с другими участниками (банкир обедает в кафе, делает покупки в магазине, приобретает путевку в турагентстве и т.д.);

- ролевых диалогов, с помощью которых он стимулирует потребность в общении между детьми;

- вхождение в роль: изменение внешнего облика, обживание роли (смена походки, мимики, жестов);

- использование игровой среды: педагог открывает собственную фирму;

 2) Введение в игру разнообразных событий (день рождения в кафе, срочная командировка, открытие нового отдела, пожар и т.д.;

3) Введение правил в игру:

- любое дело должно быть не только прибыльным, но и полезным;

- все споры решать только путем договора друг с другом;

4) Внесение новых предметов для игры: водительские удостоверения, кредитные карты, авиабилеты, записные книжки, печати, рекламные буклеты;

5) Создание проблемных ситуаций: дефицит товара, обмен товарами или услугами ит.д.

Окончание игры:

Банк предупреждает: «Все, кто взял денежные кредиты, срочно подойдите в банк. Банк начинает свою работу по обратному приему денежных средств. Банкир беседует с каждым по открытию собственного дела: как зарабатывались деньги, на что они тратились. Оставшаяся сумма подсчитывается и возвращается в банк.

Тема: Сюжетно-ролевая игра «Кафе».

 Цель:расширять у детей представления о труде работников кафе; продолжать знакомить с правилами поведения в общественных места

Задачи:1.Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры «Кафе»; способствовать самостоятельному созданию и реализации игровых замыслов;

2. Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом;

3. Закреплять умение самостоятельно подбирать и правильно пользоваться атрибутами игры.

4. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Материал:таблички с надписями: " администратор кафе ", "официант " (2 штуки), "кассир "; униформа для официантов (фартучек и кепка) и охранника (темная футболка с надписью "охрана " и кепка); скатерти для столиков; разносы; папки-меню с картинками; модуль "кухня "; касса; муляжи пластмассы и из соленого теста пирожных, булочек, пирожков, фруктов, ягод, мороженого, овощей и пр.; игрушечная столовая и кухонная посуда; салфетки бумажные и текстильные; маленькие вазочки с цветами для декора столиков; игрушечные телефоны; колпаки фартук для повара; кошельки; сумки; деньги и чеки; ручки и блокноты для записи заказов; веник, совок, швабра, тряпочкидля уборки со столов и для уборки пола; халат для уборщицы; магнитола. Ход игры:Воспитатель:

-Ребята,недавно я со своей семьейбыла в кафе. Нам там очень понравилось. Сегодня я вам предлагаюпоиграть в кафе.

-Где мыс вами разместим кафе?

-Как мы назовем наше кафе? (Ответы детей)

-Здесь у нас будут стоять столики.

-Чтобы было в кафе уютно – положим на столы скатерти, салфетки и поставим на них вазочки с цветами.

-Для начала распределим роли кто кем будет работать в кафе.

-В кафе есть официанты, они подают меню, принимают заказы, обслуживают, желают приятного аппетита. В конце визита официант просит оплатить посетителей заказ. Убирает посуду со стола.

-Кто хочет быть официантом?(одеваемфартук и кепочку, прикрепляем табличку-бейджик).

- Ребята, а кто же готовит еду в кафе? (Повар) Выбираем повара и одеваем ему фартук и колпак.

-Где повар готовит? (На кухне) Определяем место где будет расположена кухня

На кассе работает кассир - он получает деньги от посетителей и выдает чеки. Выбираем кассира.

-После того как посетители уходят уборщицамоет полы, ведь очень важно, чтобы в кафе всегда было чисто. Кто желает взять на себя эту роль? Выдается соответствующий инвентарь(халат, ведро, веник, тряпочки пола, швабра)

-За порядком в кафе следит охранник. Кто будет охранником? (Одеваем футболку с надписью "охрана " и кепку)

-А кто приходит в кафе? (Посетители). Остальные ребята будут посетителями кафе.

-Я возьму на себя роль администраторакафе - буду встречать посетителей, провожать за столики и следит за тем, чтоб гостям было комфортно (прикрепляю табличку-бейджик "Администратор кафе ").

-Вот мы с вами распределили роли, теперь выбирайте нужные вам атрибуты и начнем игру.

-В кафе можно общаться, рассказать другу интересную историю, послушать музыку, но не забывайте о том как нужно вести себя в общественных местах.

В конце игры проводим анализ.

-Во что мы с вами играли?

-Как называется наше кафе?

- Кто нас встретил?

-Как справились ребята со своимиролями?

- Вам понравилась эта игра?

.

Сюжетно- ролевая игра  « Магазин»

Цель: формировать у детей уверенность, умение общаться с окружающим

миром. Учить распределять роли и действовать согласно принятой

себя роли.

      Задачи: уточнить и расширить словарь и речевой материал по теме:

«Магазин»: научить детей умению обращаться к продавцу, воспитывать

культуру общения, совершенствовать диалогическую форму речи;

учить детей отвечать на вопросы, развивать диалогическую речь;

совершенствовать навыки счета.

Оборудования: мебель: полки и прилавок; одежда: фартук и шапочки;

атрибуты: касса, деньги, чек, ценники, муляжи фруктов,

кондитерские изделия, торты, хлебобулочные изделия, книги,

шляпы, одежда, таблички с названиями отделов магазина.

     Организационный момент:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем играть в игру «Магазин». Вы все были в магазине?

Дети: Да, были!

Воспитатель: А, приходя в магазин, как нужно разговаривать?

Дети: Спокойно, вежливо.

Воспитатель: Да, правильно. В магазине нужно разговаривать вежливо. А какие вежливые слова мы с вами знаем?

Дети: (перечисляют): здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, приходите еще, спасибо за покупку, до свидания и др.

Воспитатель: Прежде чем начать игру, нам нужно выбрать продавцов и покупателей. Ребята, поднимите руки, кто хочет быть продавцом? (Дети поднимают руки.) Продавцов мы выбрали, ну а остальные будете покупателями.

Воспитатель: (Беседует с продавцами.) Кто хочет продавать фрукты?

Дети: (отвечают). Я буду, я желаю, я хочу…

Воспитатель: Кто хочет продавать кондитерские изделия: печенье, конфеты, шоколадки, бублики и др.?

Дети: (отвечают).

Воспитатель: (спрашивает): «Кто будет продавцом в хлебобулочном отделе? Кто в книжном? и т.д.

Продавцы займите, пожалуйста, свои места, оденьте свои униформы, становитесь за прилавок. Кассиры, садитесь за кассы. Все покупатели возьмите сумочки, корзиночки, кошельки и денежки, которые мы с вами делали и ждите открытие магазина. (Дети берут сумочки, корзиночки, кошельки с денежками.)

Ход игры:

Воспитатель: (открывает дверь).

Уважаемые покупатели! Вас приветствует магазин «Золушка». В нашем магазине вы можете приобрести продукты, одежду и все необходимое для вас! Добро пожаловать в наш магазин! (Дети заходят, ходят по магазину, смотрят и выбирают необходимое.)

Воспитатель: В магазине вы найдете свежие фрукты, кондитерские изделия, разнообразные торты, большой выбор хлебобулочных изделий. В отделе «Книги» вам предложат самые интересные книги. В отделе «Одежда» вам помогут выбрать одежду п вашему размеру и вкусу.

Отдел «Фрукты»

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте!

Продавец: Что вы хотели?

Покупатель: Мне, пожалуйста, 1кг. апельсина.

Продавец: (взвешивает). Ровно 1кг. Возьмите, пожалуйста, и проходите в кассу.

Покупатель: Спасибо.

Продавец: Приходите еще!

Отдел «Кондитерские изделия»

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте! Что вы хотите? У нас есть печенье, конфеты, шоколадки, бублики.

Покупатель: Мне, пожалуйста. Шоколадные конфеты.

Продавец: Сколько вам?

Покупатель: Одну упаковку.

Продавец: Возьмите, пожалуйста.

Покупатель: Спасибо.

Продавец: Пройдите, пожалуйста, в кассу. Спасибо за покупку

.

Отдел «Торты»

Покупатель: Здравствуйте.

Продавец: Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас много тортов, пироженых.

Покупатель: Мне, пожалуйста, бисквитный торт.

Продавец: Возьмите, пожалуйста. Пройдите в кассу.

Покупатель: Спасибо!

Продавец: Приходите еще.

«Хлебобулочный» отдел

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас есть треугольники, батоны, хлеб ржаной и др.

Покупатель: Мне, пожалуйста, буханку ржаного хлеба. Сколько стоит?

Продавец: Двадцать рублей. Возьмите, пожалуйста.

Покупатель: Спасибо.

Продавец: Пройдите в кассу. Спасибо за покупку!

Отдел «Книги»

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте! Какую книгу вы хотели купить? У нас много интересных книг.

Покупатель: Мне, пожалуйста, вот эту книгу. (показывает)

Продавец: Возьмите, пожалуйста. Пройдите в кассу. Спасибо за покупку.

Покупатель: Спасибо!

Отдел «Шляпы»

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте! У нас очень много шляп, разные по цвету. Выбирайте, пожалуйста.

Покупатель: Мне, пожалуйста, вот эту шляпу со звездочкой, малинового цвета.

Продавец: Возьмите, пожалуйста. Можете примерить. (Покупатель мерит.)

Покупатель: Мне понравилась шляпа. Я возьму эту шляпу.

Продавец: Спасибо за покупку. Пройдите, пожалуйста, в кассу.

Покупатель: Спасибо!

Отдел «Одежда»

Покупатель: Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас очень много нарядных платьев. Они все разные, разного цвета, очень красивые.

Покупатель: (выбирает). Мне понравилось вот это платье.

Продавец: Возьмите, пожалуйста. Вот примерочная, можете примерить. (Покупатель примеряет платье.)

Покупатель: Мне понравилось платье, я возьму.

Продавец: Пройдите в кассу. Спасибо за покупку, приходите еще.

Покупатель: Спасибо!

Итог игры:

Воспитатель: Ребята, где мы с вами были?

Дети: (отвечают) В магазине.

Воспитатель: Что продают в магазине?

Дети: (перечисляют): фрукты, конфеты, печенья, бублики, торты, хлеб, книги и т.д.

Воспитатель: А что вы купили?

Дети: (перечисляют).

Воспитатель: А вам понравилось играть?

Дети: Да, понравилось!

Воспитатель: Да, вы действительно играли хорошо. Молодцы

                                               Список  литературы

1. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах. Самара: Корпорация «Федоров», 2011 г. – с 112: ил. [Иллюстрации, игровые задания: Т. Проснякова].
2. Белокашина С.В. Экономика для дошкольников // Дошкольная педагогика. 2009. №8. с.63.
3. Власова И.В., Прохорова Н.П. Ключ к сердцу ребенка // Детский сад от А до Я. 2009. №4. с.121.
4. Глазырина. Л.Д. Экономическое воспитание дошкольника: справ. и метод. материалы / Л.Д. Глазырина, Н.В. Зайцева, В.М. Теленченко. – Мозырь: Содействие, 2010 г. – 84 с.
5. Дошкольникам об экономике: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.Н. Табих. – Минск: Выш. шк., 2011. – 48 с.: ил.
6. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2012  г. – 169 с.
7. Как знакомить детей с денежными единицами // Обруч. 1999. №7. с.24.
8. Кошель П. История денег // Дошкольное образование. 2007. №6.
9. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика доя малышей, или Как Миша стал бизнесменом. – М.: Педагогика – Пресс, 2011 г. – 118.: ил.
10. Лукьянова Р.С. Система дошкольного экономического образования и воспитания в Нижегородской области // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.77.
11. Лушникова Е.В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М.; 2008. № 11. с.75.
12. Прокофьева, О.О. Современные подходы к определению содержания экономического образования детей дошкольного возраста //Дошкольное детство: наука – практике. – Могилев, 2006. – с.112-115.
13. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников дошкольного образовательного учреждения / Авт.–сост.: Л.С. Киреева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ,2013. – 96с.
14. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Цымук М.И. Детский экономический словарь. Издательства «Росмен» М.: 1999г. – 192 с.
15. Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н. Экономика и человек // Обруч. 1999. №1. с.27.
16. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие, - СПб.: «Детство – пресс», 2011. – 176с.
17. Смоленцева А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок. М.: АРКТИ, 2011 г. – 88 с.
18. Смоленцева А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.63.
19. Струнилина Н.А. Формирование начал экономического мышления у дошкольников // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.93.
20.  Шалаева Г.П. Меры времени, длины, массы, стоимости. Маленький гений – М.: Филол. о – во «Слово»: ООО «Изд-во «ЭКСМО», 2003, –63с.
21. Шаламова Т.П. Приобщаем детей к миру экономики // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.89.
22. Шатова А.Д. Дошкольник и … экономика // Обруч. 1999. №1.
23. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание.1994. №8
24. Шатова А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и … дети»// Детский сад от А до Я.2003. №4. с.148
25. Ширкова Н.А. Дело сложное, но нужное //Детский сад от А до Я.2003. №4. с.145.
26. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / Под. ред. Е.А. Курака. – М.: ТЦ СФЕРА, 2012. – 80 с.
27. Ягунова Н.М. Приобщение дошкольников к экономике в творческих видах деятельности // Детский сад от А до Я.2010. №4. с.128.