Особенности чувств дошкольника, основные направления развития чувств
презентация к уроку (младшая группа) на тему

Слайд 1

Особенности чувств дошкольника, о сновные направления развития чувств

Слайд 2

Без глубокого нравственного и духовного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести, - ничего, чем человек есть человек. В.Белинский

Слайд 3

1 Эмоции и чувства дошкольника

Слайд 4

1.1 Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями). Например , появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки. Развитие эмоций происходит, как их дифференциация , как обогащение переживаний. Примером переживаний , имеющих положительный эмоциональный тон и отрицательный эмоциональный тон, могут быть переживания , связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребности младенца в пище. Переживание неудовольствия дошкольником может проявляться как переживание страха, гнева, отвращения, а переживание удовольствия — как переживание нежности, умиления, духовной близости с родителями. Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект. Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики субъективного переживания . . Для заболевшего мальчика 3 лет медсестра, которая делает ему уколы и причиняет боль, является «плохой тетей». В дошкольном детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления .

Слайд 5

Навык узнавания эмоций: до 3-х лет - СМЕХ в 5-6 лет – БОЛЬ с 7 лет – ГНЕВ

Слайд 6

1.2 Личностные аспекты развития эмоций и чувств Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент. Если новые потребности, которые возникают в конце каждого этапа вместе с личностными новообразованиями , не удовлетворяются или подавляются, у дошкольника может возникнуть состояние фрустрации. Фрустрацию понимают как переживание, которое вызывается трудностями, стоящими на пути к достижению цели. Фрустрация проявляется как агрессия или депрессия. В состоянии агрессии ребенок испытывает гнев, ярость, стремление напасть на противника. Депрессия — это пассивное состояние, противоположное агрессии. Наиболее остро переживают кризис 3 лет и испытывают состояние фрустрации «те дети, которые слишком опекаются взрослыми , либо те, которые живут в условиях авторитарного воспитания, сопровождающегося строгими мерами наказания»

Слайд 7

1.3 Условное развитие эмоций и чувств дошкольника

Слайд 8

2 Особенности развития чувств дошкольника Общие особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве дифференциация и усложнение эмоций; повышение уровня обобщенности эмоций, направленных на какой-либо объект; постепенное отделение субъективного эмоционального переживания от объекта переживаний; возрастание осознанности дошкольником своих эмоций и эмоциональных проявлений, их обозначение словом; формирование навыков самоконтроля и саморегуляции своих эмоциональных проявлений; формирование эмоционального предвосхищения и эмоциональной коррекции деятельности .

Слайд 9

1.3 Условное развитие эмоций и чувств дошкольника

Слайд 10

2.1 Основные направления в развитии чувств Чувства и разум. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве — увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступком, которые бы радовали мать. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях . Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще но бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом . Прекрасное . Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Проявления чувств. Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего пяти-, шестилетний дошкольник может сдержать слезы, не проявить страха и т. п. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонаций голоса .

Слайд 11

2.2 Формирование высших чувств у дошкольника Высшие чувства — эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение человека к миру и окружающим его людям, отражающие его морально-нравственную позицию

Слайд 13

Благодарю за внимание!