Рабочая программа первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Принята на заседании                                     «Утверждаю»

педагогического совета                                  Заведующий МБДОУ «Детский сад                                                            « 28 »  декабря  2015 г.                                       комбинированного вида №5»

Протокол №  4                                                  _______________   Ю. Н. Илюхина

                                                               Приказ № 130 от 29.12. 2015 г.

Рабочая  программа воспитателя

первой младшей группы

общеобразовательной направленности №2

(для детей 2-3 лет)

на 2015-2016 учебный год

Воспитатели: Гумарова Венера Мударисовна,1 квалификационная категория

                                               Фаррахова Гульназ Халимовна

2015

Содержание программы

Рабочая Программа составлена в виде развернутого перспективного планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая Программа для детей 2-3 лет (первая младшая группа) составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).

В Программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

I.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа первой младшей группы №2, для детей (2-3 лет), далее Программа- разработанная в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Законом Республики Татарстан от 22.07.2013 №68-ЗРТ «Об образовании»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010г. №1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Киләчәк»- «Будущее»;
• Законом Республики Татарстан от 03.03.2012 №16 «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;
• Приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 29.06.2001 «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков»;
• Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 06.02. 2012г. №1279/12 «Об обеспечении ДОУ новыми УМК».

     Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и представляет собой модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.

    Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются приоритетные направления деятельности, выступающие в качестве региональных проектов и особенностей учреждения: 

• реализация новых подходов к обучению родному языку в дошкольных учреждениях в рамках стратегии развития образования РТ на 2010 – 2015 г.г. «Киләчәк» - «Будущее»: реализация новых УМК по обучению детей дошкольного возраста двум государственным языкам;
• деятельность по приоритетным направлениям учреждения: квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии речи; физическое развитие;  

• деятельность по реализации дополнительного образования по программам художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, социально-педагогической направленности (на основе полученной лицензии).

Исходя из специфики работы детского сада, в основной образовательной программы отражено содержание детей в возрасте от 2 до 8 лет, а также содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Воспитание и обучение в МБДОУ осуществляется на двух государственных языках (русский и татарский).

Программа направлена на:

• создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Соответственно, духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе

 правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества сквозной линией проходят через все содержание образовательной программы.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели программы:

- позитивная социализация и индивидуализация, личностное развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

- реализация новых УМК по обучению детей дошкольного возраста двум государственным языкам (русскому и татарскому) на основе современных эффективных образовательных технологий.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:

• обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения двух государственных языков (татарского и русского);
• коррекция недостатков в развитии детей с нарушениями речи;
• поддержка способных и одаренных детей через вовлечение в образовательный процесс системы дополнительного образования, расширение спектра предоставляемых дополнительных образовательных  услуг.
  Для достижения цели и задач первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка,  развитие их двигательной культуры;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, обогащение речевой среды материалами УМК, атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам: растить их общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
• соблюдение в работе преемственности с начальной школой.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации, законодательства РФ и РТ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей;

3)  уважение личности ребенка;

4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, которая обеспечивает художественно-эстетическое развитие ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО основная образовательная программа формируется на основе принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (принцип индивидуализации образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (принцип культуросообразности).

В ООП на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа основана на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
•  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
•  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
•  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
•  допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Данным принципам соответствуют подходы:

• культурно-исторический подход к развитию психики ребенка (передача взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения, деятельности; зона актуального уровня развития и зона ближайшего развития);
• системно - деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
• личностно-ориентированный подход (учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка; признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений;  основные принципы: самоактуализация, индивидуальность, субъективность, выбор, творчество и успех, доверия и поддержка);
• средовой и компетентностный  подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.3.1.Общие сведения о коллективе детей, родителей

Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители). 

Краткая характеристика первой младшей группы №2.

Группа комплектована по одновозрастному принципу.

В группе всего 19 детей, из них 9 мальчиков и 10 девочек; 15 детей татарской национальности, 2 детей смешенные браки;  2 детей – русской национальности.

Социальный статус родителей. Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о семьях воспитанников

Учебный план сформирован в соответствии ФГОС ДО и  с учётом следующих позиций: 
• соблюдение гигиенических норм учебной нагрузки; 
• сохранение базисного компонента; 
• реальное соотношение инвариативного и вариативного компонентов.

     Как вариативный компонент реализуются новые учебно-методические комплекты (УМК) по обучению детей двум государственным языкам:

- первый комплект – по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем русский язык» (творческая группа под руководством С.М. Гаффаровой);

- второй комплект – по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча сөйләшәбез»- «Говорим по-татарски» (творческая группа под руководством З.М.Зариповой);

- третий комплект – по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

В соответствии с Законом Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан» и других языках в Республике Татарстан» осуществляется обучение родному (татарскому) языку с первой младшей группы (с двух лет) и проводится  воспитателем по обучению татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня. Начиная со средней группы, вводится обучение татарскому (русскому) языку, которое проводится 3 раза в неделю.

Эффективность процесса обучения татарскому (русскому) языку определяется тем, насколько последовательно реализуются его основные закономерности:

 – весь курс обучения должен быть сориентирован не только на формирование практических навыков и умений, но и на более полную реализацию воспитательно-образовательного развивающего потенциала татарского (русского) языка, уже на первом году обучения детям предлагаются материал и задания, способствующие развитию воображения, воспитанию навыков культуры;

 – в процессе обучения татарскому (русскому)  языку важно научить ребенка сопереживать, жалеть, сочувствовать, понимать, помогать, поэтому во многих ситуациях, моделируемых с помощью УМК дети должны помогать сказочным героям, друг другу, т.е. они ставятся в условия выбора положительного морального действия;

– процесс обучения характеризуется коммуникативной направленностью, которая осуществляется за счет введения сказочных персонажей, использования ролевых игр.

Процесс обучения татарскому (русскому) языку в детском саду представляет собой совместную деятельность воспитателя и детей. Задача воспитателя: сделать все возможное, чтобы заинтересовать ребенка и поддерживать его на протяжении всех лет обучения, путем использования естественной среды и разнообразия коммуникативных задач.

Учебная нагрузка соответствует требованиям максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения. Расписание образовательной деятельности разработано согласно учебному плану, с учетом  возрастных психофизических возможностей детей, наличия узких специалистов.

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шөгыльләр челтәре/Сетка занятий

1.3.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы составлены на основе ФГОС ДО в виде  целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Результаты конкретизированы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с нарушения речи, посещающих компенсирующую (логопедическую) группу.

                В обязательной части к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• ребенок должен научиться воспринимать и понимать татарскую (русскую) речь на слух и говорить по-татарски (по-русски) в пределах доступной им тематики, усвоенных слов. 

Особенности реализации индивидуального образовательного маршрута

        В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.

В качестве результатов – целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

в раннем возрасте

- наблюдается динамика непосредственного эмоцианального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает названия бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться с ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- развитие готовности и способности к общению со взрослым и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого;

        Результаты познавательного развития в динамике:

в раннем возрасте –  от овладения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;

Результаты речевого развития в динамике:

в раннем возрасте –  от понимания речи взрослого, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

В качестве результатов – целевых ориентиров художественно-эстетического развития детей выступают:

Музыкальное развитие

в раннем возрасте:

- интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявить настойчивость в достижении результата;

- проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится действовать под музыку;

- эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и исусства;

Художественное развитие

в раннем возрасте:

- ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;

- формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности;

- ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликаетсяч на различные произведения культуры и искусства;

В качестве результатов – целевых ориентиров физического развития детей выступают:

у детей раннего возраста развита крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

В качестве результатов – целевых ориентиров по обучению двум государственным языкам детей в ДОУ РТ выступают: 

– в аудировании: понимание и выполнение просьб воспитателя, относящиеся к ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста, а также понимание на слух речи воспитателя в учебно-игровых ситуациях;

– в говорении: умение отвечать на вопросы, формулировать просьбы, обращаться к воспитателю и своим товарищам в пределах примерных ситуаций общения, а также умение высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 1–2 фраз, умение использовать считалки, рифмовки, умение составить простой рассказ, знание потешек, стихотворений, песен.

Педагогическая диагностика

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования при реализации образовательной программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Под педагогической диагностикой (мониторингом) понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно требованиям Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса как основы педагогического планирования  и проектирования условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей.

         Задачи: в соответствии с требованиями ФГОС ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы, в течение времени пребывания ребенка в МБДОУ (с 6.00 до 18.00, исключая время, отведенное на сон). Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

               Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.

Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в МБДОУ обеспечивается при помощи методик, рекомендованных в пособиях:

1. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» (К. Л. Печора).

2. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» (О. А. Сафонова).

3.  «Балалар бакчасында рус балаларына татар теле йрту», К. В. Закирова.

4. «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», Р. Ш. Ахмадиева.

5. «Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет: диагностический журнал» (Н.Л. Стефанова).

6. Мониторинговые исследования развития речи осуществляются 2 раза в год на основе методик определения уровня речевого развития дошкольников от 3 до 7 лет А.Р. Лурия, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой. Обследование проводится учителем-логопедом по следующим параметрам:

• понимание речи;
• фонематические функции;
• предметный и глагольный словарь;
• уровень развития активной речи;
• импрессивная и экспрессивная речь;
• состояние артикуляционного аппарата и произношения звуков.

7. Мониторинг выпускников проводится с согласия родителей 2 раза в год: в начале и в конце учебного года, на основе рекомендательных писем МО и Н РТ.

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

                         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 Задачи:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:

• Формирование общения ребенка на родном языке со взрослым и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. 
• Развитие языковой способности у дошкольников, как главного  условия формирования начал гражданственности, любви к своей семье, родному краю, Родине; приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, своего народа, общества и государства, как основы формирования самосознания и  успешного обучения в школе (в ходе усвоения второго языка в детском саду дети проходят подготовку к дальнейшему изучению этого языка в школе).
• Воспитание патриотизма и гражданственности, основы правовой культуры.
• Обучение русскоязычных детей татарскому языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Татарча сөйләшәбез» – «Говорим по-татарски» (творческая группа под руководством З.М.Зариповой).
• Обучение татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Направления:

1. Социализация, развитие игровой деятельности, общения, нравственное воспитание. 
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасности.
5. Реализация УМК:

-по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски»;

- по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

Игровая деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу; выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым.

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.  

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

• Реализация УМК

Учить ребенка воспринимать и понимать татарскую  речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов. Усвоить лексику татарского языка.

Формировать первоначальные умения и навыки практического владения татарским языком в устной форме.

Формировать мотивацию учения ребенка.

Активизировать в речи слова, обозначающие признак предмета и действие.

Формировать  умения составлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке или личных наблюдений ребенка.

Закреплять навыки общения ребенка на родном (татарском) языке в разнообразных видах деятельности.

• НРК:

Совершенствовать знания о традициях и обычаях своего народа. Формировать представления о том, что в Татарстане  живут люди разных национальностей в мире и дружбе. Ознакомить с традициями, обычаями, обрядами русского, марийского, удмуртского и мордовского народа.

Воспитывать у детей организованность, дисциплинированность, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам; умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.

Расширить  знания о Республиках Поволжья, воспитывать патриотические чувства к родному краю и толерантное отношение к народам других национальностей.

Расширить и систематизировать представления о  различных  видах труда народов Поволжья, удовлетворяющих потребностей общества и государства.

Ознакомление с реками РТ, правилами безопасного поведения на водоёмах.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления:

1. Развитие познавательно - исследовательской деятельности.
2. Приобщение к социокультурным ценностям.
3. Формирование элементарных математических представлений.
4. Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.), развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Приобщение к социокультурным ценностям

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи -маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

НРК:

Развивать познавательный интерес в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края.

Ознакомить с достопримечательностями родного города, столицами РФ и РТ.

Способствовать формированию личности с высоким уровнем национального самосознания и духовной культуры. Познакомить с элементами национальной культуры на основе их введения в содержание познавательно-исследовательской деятельности ребенка.

Осуществлять интеграцию национальных ценностей и системы образования как процесс постоянного совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей, смысловых установок.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• Овладение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• Обучение татароязычных детей русскому языку по новому учебно-методическому комплекту «Изучаем русский язык» (творческая группа под руководством С.М. Гаффаровой):

- Формирование первоначальных умений и навыков практического владения русским  языком в устной форме.

- Формирование мотивации учения ребенка.

- Активизация в речи слов обозначающих предмет, признак предмета и действие.

- Развитие умения составлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.

Направления:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Реализация УМК: по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем русский язык».

Развитие речи

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

 существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• Формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами национальной культуры.
• Включение национальной культуры в систему дошкольного образования педагогического потенциала элементов национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных песен, национальных танцев, игры.

Направления:

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание на характер игрушек (веселая, забавная), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

НРК

Рисование

- Познакомить детей с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметами быта.

- Показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т.д.)

- Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента.

- Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчество) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.

Лепка

- Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладья – коймак; пончики- кабартма; булочки – мич кумәчләре).

Музыкальная деятельность

-Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под неё.

- Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и др.).

- Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

В части, формируемой участниками образовательных отношений: заложить начала формирования здорового образа жизни. Все самое ценное, что веками сформировано мудростью и культурой татарского народа, является частью системы дошкольного образования.

Направления:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Физическая культура. 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и  интересов в разных видах детской деятельности:

• в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных  ролей:

-Сюжетно-ролевые игры

  - Подвижные игры

   -Театрализованные игры

  -Дидактические игры

Совместная деятельность: занятия, экскурсии, наблюдения,  художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,  игры с участием воспитателей

Режимные моменты: в соответствии с режимом дня

Самостоятельная  деятельность: игры-экспериментирования; сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта); внеигровые формы: самодеятельность дошкольников, изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность, наблюдение.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем  слуховое восприятие;
• о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой - педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры:

• Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
• Передача ребенку игровой культуры
• Развивающая предметно-игровая среда
• Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми:

Совместная деятельность: беседы, обучение, чтение  художественной литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Режимные  моменты: индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Самостоятельная  деятельность: игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность.

Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности:

- образ  Я

- семья

- детский  сад

- родная  страна

- наша армия

- наша планета

Совместная деятельность: игровые  упражнения, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение,  рассказ, экскурсия,викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги.

Режимные  моменты: прогулка, самостоятельная деятельность, тематические досуги, труд (в природе, дежурство).

Самостоятельная  деятельность: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Совместная деятельность: познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Режимные  моменты: игра, наблюдение, упражнение

Самостоятельная  деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:

Компоненты трудовой деятельности

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3.  Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

• простые и сложные
• эпизодические и длительные
• коллективные

2) Дежурства

3) Коллективный труд

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд

2) Труд рядом

3) Общий труд

4) Совместный труд

Самообслуживание

Совместная деятельность: напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций.

Режимные  моменты: показ, объяснение,  обучение,  наблюдение, создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания, рассказ, потешки, напоминание, просмотр видеофильмов, дидактические игры, иллюстраций, сюжетно-ролевые игры.

Хозяйственно-бытовой  труд

Совместная деятельность: обучение, поручения, совместный труд, продуктивная деятельность; чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, наблюдения.

Режимные  моменты:  обучение,  показ,  объяснение,  наблюдение,  создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий, бережного отношения  к своему труду и труду других людей; продуктивная деятельность, творческие задания, дежурство, поручения, совместный труд детей.

Труд  в природе

Совместная деятельность: показ, объяснение, обучение наблюдение, дидактические  и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.  Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Режимные  моменты: показ, объяснение, обучение напоминания. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы

Самостоятельная  деятельность: продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги.

Формирование  первичных представлений  о труде взрослых

Совместная деятельность: экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео.

Режимные  моменты: дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий, создание альбомов.

Самостоятельная  деятельность: сюжетно-ролевые игры,  обыгрывание, дидактические игры, практическая деятельность

Формирование основ  безопасности

Основные направления работы:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Милиционер - регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Совместная деятельность: познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций

Режимные  моменты: дидактические и настольно-печатные игры; сюжетно-ролевые игры, показ, объяснение, обучение, напоминание.

Самостоятельная  деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра,  продуктивная деятельность, творческие задания,

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Детское  экспериментирование

Совместная  деятельность: обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде, игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, игровые упражнения, игры (дидактические, подвижные), показ, игры экспериментирования, простейшие  опыты

Режимные  моменты: игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.

Самостоятельная  деятельность:  игры (дидактические, развивающие, подвижные); игры-экспериментирования, игры с использованием дидактических материалов; наблюдение, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Приобщение к социокультурным ценностям

Совместная  деятельность: проекты, наблюдения, дидактические и ролевые игры, опыты

Режимные  моменты: игровые упражнения, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.

Самостоятельная  деятельность:  игры.

Формирование элементарных математических представлений

• количество и счет
• величина
• форма
• ориентировка в пространстве
• ориентировка  во  времени

Совместная  деятельность: интегрированные  занятия, проблемно-поисковые ситуации, демонстрационные опыты, олимпиады, игры (дидактические, подвижные), рассматривание, наблюдение, досуг,  КВН,  сенсорные праздники на основе народного календаря. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы). Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

Режимные  моменты: обучение в повседневных бытовых ситуациях,  игровые упражнения; объяснение; рассматривание; наблюдение.

Самостоятельная  деятельность: игры с математическим содержанием. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Ознакомление с миром природы

Совместная  деятельность: сезонные наблюдения, познавательно-исследовательская проектная деятельность, экспериментирование, опыты, моделирование, рассматривание объектов, просмотр фильмов, слайдов, труд  в уголке природе, огороде, цветнике, целевые прогулки, экологические акции, интегрированные занятия, досуги, праздники, развлечения.

Режимные  моменты: наблюдения на прогулке, игровые обучающие ситуации,  труд  в уголке природе, огороде, цветнике, подкормка птиц, выращивание растений, экспериментирование, сюжетно-ролевая игра,  развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность.

Самостоятельная  деятельность:  рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, деятельность в уголке природы.

По ознакомлению с природой:

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи.

Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей.
• Культурная языковая среда.
• Обучение родной речи в организованной деятельности.
• Художественная литература.
• Изобразительное искусство, музыка, театр.
• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Формы работы:

• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Инсценирование литературного произведения.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»

Приобщение к искусству, изобразительная деятельность

Совместная деятельность: интегрированная деятельность, проекты, рисование, лепка, аппликация, досуги, выставки, экскурсии, художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание эстетически привлекательных, иллюстраций, произведений искусства; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов. Беседа, объяснение, рассказ. Создание игровой ситуации побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное  в окружающем мире, наблюдение, показ приемов работы, художественный труд.

Режимные моменты: рисование, лепка, аппликация, художественный труд; художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций; показ приемов работы, наблюдение. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры. Организация выставок работ, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций и их оформление.

Самостоятельная деятельность: создание предметно-развивающей среды. Художественное творчество в самостоятельной деятельности. Дидактические игры. Анализ продуктов детской деятельности. Сотворчества с педагогом. Поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд. Эвристические  поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса.

Конструктивно-модельная деятельность

Совместная деятельность: образовательная деятельность из строительного материала, бумаги,  природного и бросового материала, деталей конструкторов.

Режимные моменты: конструирование по модели; по условиям; по образцу; по замыслу.

Тематическое конструирование. Каркасное конструирование. Конструирование по схемам.

Самостоятельная деятельность: конструирование из строительного материала и деталей конструкторов.

Развитие  музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству

Совместная деятельность:

*Слушание

* Пение

* Песенное    творчество

* Музыкально-ритмические  движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

Режимные моменты: занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни:

утренняя гимнастика, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок,

просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Игры, хороводы.

Рассматривание портретов композиторов. Празднование дней рождения.

Самостоятельная деятельность: 

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт».

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.

Импровизация танцевальных движений, концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, музыкально-дидактические игры.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Совместная деятельность: интегративная образовательная деятельность; бесед; игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Проблемная ситуация, рассказ, чтение с обсуждением, ситуативный разговор.

Режимные моменты:  утренняя, корригирующая, пальчиковая гимнастика. Самообслуживание во время приема пищи, умывания, одевания. Работа по привитию культурно-гигиенических навыков. Беседы о здоровой пище и на формирование привычки к ЗОЖ, закаливание. Игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Игровая беседа.

Самостоятельная деятельность: во всех видах самостоятельной деятельности детей

Физическая культура

Совместная деятельность: образовательная деятельность по физическому воспитанию, физкультурные минутки, динамические паузы, обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические), развлечения, праздники.

Режимные моменты: 

Утренний отрезок времени - игровые упражнения, утренняя гимнастика, прогулка, подвижная игра большой и малой подвижности. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку: гимнастика после дневного сна: коррекционная, оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса препятствий. Физкультурные упражнения. Коррекционные упражнения.

Самостоятельная деятельность: игра, игровые упражнения, подражательные движения.

Сюжетно-ролевые игры.

В части, формируемой участниками образовательных отношений

Формы  работы  с детьми  по реализации новых УМК по обучению двум государственным языкам:

– по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем русский язык» (творческая группа под руководством С.М. Гаффаровой);

– по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча сөйләшәбез»- «Говорим по-татарски» (творческая группа под руководством З.М.Зариповой);

– по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Организация работы по реализации УМК осуществляется:

- в процессе образовательной деятельности (ОД) – ведется специальное обучение на занятиях 3 раза в неделю, в первую или вторую половину дня, длительность занятий от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста детей;

- режимных моментов - коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи; индивидуально, с малой группой, с подгруппой, со всей группой ведутся беседы по интерактивным играм и игрушкам, иллюстрированным книгам, рассматривают игрушки, играют в настольно-печатные игры (типа лото и др.);  перед едой, перед сном; дети читают, обсуждают, заучивают стихи и песенки, слушают русскую народную, детскую, классическую музыку; детям показывают спектакли кукольного театра, с ними играют в подвижные игры на русском языке;

- в разных видах деятельности (совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

• смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
• основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
• содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
• Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1. Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна  как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3.Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

• Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
• Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
• Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
• Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать.
• Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
• Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
• Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
• Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Информационно - коммуникативные технологии:  использование  мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3. Особенности  образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективны интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

Методы, способы и направления поддержки детской инициативы при реализации культурных практик

Методы организации непосредственной образовательной деятельности с детьми:

• методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий: словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: иллюстративно объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала: от частного к общему и от общего к частному;
• характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей:

Первое направление - реализация системы творческих заданий ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,

ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть -целое);

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их paзвитие;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации  и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуации, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

-получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.

Традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение - уменьшение и др. Основные формы работы: подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.

Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- приобретение творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменение внутреннего строения систем;

учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы:  конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей к лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, рдений, обеспечивающая:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы.

     Среди традиционных методов работы выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы: организация детских выставок, организация проектной деятельности детей и взрослых.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.

Целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:

- создание  условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

- возрождение традиций семейного воспитания;

- вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

- обеспечение  психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- осуществление консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Основные направления работы:

- Обновление системы взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ознакомление педагогов с новыми современными формами работы с родителями.

- Повышение педагогической культуры родителей.

- Активизация взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, вовлечение  родителей в деятельность учреждения, совместная работа по обмену опытом.

Основные принципы взаимодействия МБДОУ с семьями:

- открытость  детского сада для семьи (осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно построить полноценный процесс развития, воспитания и развития обучения ребенка);

- сотрудничество МБДОУ с семьей;

-гуманизация (установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений в системе «ребенок - семья - детский сад»);

-индивидуализация (изучение особенностей семей воспитанников, а так же создание управляемой системы форм и методов индивидуального взаимодействия);

-непрерывность, создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе (преемственность подходов в единой воспитательно - образовательной системе «ребенок - семья - детский сад»);

- психологическая комфортность (снятие всех стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса, создание в семье и детском саду эмоционально благоприятной атмосферы);

- диагностика общих и частных проблем в развитии  и воспитании ребенка.

Функции работы детского сада с семьей.  МБДОУ  создает возможности для:

- предоставления информации  об основной образовательной программе дошкольного образования (далее – Программы) семье, методах и формах её реализации;

- обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных  с реализацией Программы.

Устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создает атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Проводит психолого-педагогическое просвещение родителей.

Оказывает консультативную поддержку родителям (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Организует совместные мероприятия, вовлекает родителей в совместную с детьми деятельность.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Информационно-аналитические:

- анкетирование, проведение социологических срезов, опросов;

- «почтовый ящик» или почта доверия;

- индивидуальные блокноты и другие.

• Познавательные:

- общие и групповые родительские собрания в нетрадиционной форме;

- родительская конференция;

- родительский ринг;

- круглый стол;

- семинары, семинары-практикумы;

-  тематические консультации;

- тренинги;

- деловые игры и игры с педагогическим содержанием;

- брифинги;

- устные журналы;

- школа «Молодой семьи»;

- педагогическая библиотека для родителей;

- образовательные проекты и другие.

• Досуговые:

- совместные досуги, праздники, тематические дни;

- выставки работ родителей и детей;

- творческие конкурсы;

- кружки, секции и другие.

• Наглядно-информационные:

- информационные проспекты для родителей;

- стендовые материалы, ширмы, папки-передвижки;

- фотовыставки;

-  дни открытых дверей;

- открытые просмотры образовательной деятельности и других мероприятий;

- выпуск стенгазет, в том числе семейных, бюллетеней, информационных листов;

- информирование родителей о работе детского сада через систему Интернет.

Основные формы сотрудничества: консультации, семинары, семинары-практикумы. Практикуются коллективные формы работы: родительские собрания, совместные праздники; индивидуальные беседы, консультации; наглядно-информационные формы: уголки для родителей, стендовые материалы. Ежеквартально проводятся групповые родительские собрания.

Темы родительских собраний на учебный год

Сотрудничество с родителями, детям которых оказываются платные дополнительные услуги, выражается в таких мероприятиях детского сада, как индивидуальные консультации, предоставление специальной литературы, просмотр открытых занятий, выставки детских работ, проведение дней открытых дверей.

III. Организационный раздел

3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно-методическое обеспечение

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

1. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Шаехова Р.К.  Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3.. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).–М.,1989.

4. Буре Р.С. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.–  М.,1987.

5. Венгер О.М., Дьяченко и др. Программа «Одаренный ребенок».– М., 1995.

6. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.,1989

7. Зарипова З.М., Исаева Р.С., Камалова А.И.  Обучение русскоязычных детей татарскому языку в детском саду. Программа. Методические рекомендации. Диагностический материал.- Казань, 2013

8.Зарипова З.М.  «Говорим по – татарски». Учебно-методический комплект. – Казань, 2012

9. Закирова К.В., «Балачак аланы», хрестоматия

10.  Козлова С.А. Я – человек. –  М.: Школьная Пресса, 2004.

11. Кондрыкинская Л.А.  Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.:, 2010.

12. Петрова  В.И., Стульник  Т.Д. «Нравственное  воспитание  в детском  саду».-  М., 2006

13. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

14.Чупракова Л.А. Воспитание у дошкольников основ правовой культуры: методическое пособие. – Казань, 2002.

Технологии по игровой деятельности:

1. Богословская  З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.  – М.: Просвещение, 1991.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.  – М., 2001.

4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: 2008.

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

6. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.

7. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.

8. Эйнон Д. Творческая игра. – М.: Педагогика – Пресс, 1995.

«Трудовое воспитание»

1. Р.С.Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Р.С.Буре. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.–  М.: Просвещение,1987.

3. Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. – М.: Ювента, 2001.

4. Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. – М.: Владос, 2003.

5. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.– М., 2005.

«Формирование основ безопасности»

1. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста». – СПб: Детство – Пресс», 2002.

2. Программа обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах в дошкольных учреждениях (региональный стандарт). – Казань, 1995.

3. Р.Ш. Ахмадиева, Е.Е. Воронина, Р.Н. Минниханов. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах: учебное пособие. – Казань, 2008.

4. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. – М.: «просвещение», 2006.

5. Н.В. Корломеец. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3- 7 лет: конспекты занятий, игры. – Волгоград: «Учитель», 2011.

6. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников. – Волгоград: «Учитель», 2011.

7. Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.И. Сирченко, Э.Г. Шамаева. Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии. – Волгоград: «Учитель», 2011.

Образовательная область «Познавательно развитие»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3.  Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: «Просвещение», 1988.

 4. Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие..-М.: Мозаика-Синтез, 2012.

5. Р.Л. Березина. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М.: «Просвещение», 1987.

6. Н.Н. Поддъяков. Умственное воспитание детей дошкольного возрасмта. – М.,1988.

7. АА. Столяр. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: «Просвещение», 1988.

8. Г. Доман. Как обучить ребенка математике. – М., 1996.

9. А.А. Соломенцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: «Просвещение», 1987.

10. И.И. Целищева, М.Д. Большакова. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. – М., 2009.

11. И.А. Пономарева, В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений. – М: «Мозаика – Синтез»,  2011.

12. О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М: «Мозаика – Синтез»,  2010.

13. Т.В. Шпотова. Игровая экология. – Обнинск, 1993.

14. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1990.

15. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности детей на прогулке. – Волгоград: «Учитель», 2011.

16. Р.А. Бурганова. Правовое воспитание дошкольников. – Казань, 2002.

17. Л.А. Чупракова. Воспитание у дошкольников основ правовой культуры: методическое пособие. – Казань, 2002.

18. Л.А. Кондрыкинская. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: 2010.

 Образовательная область «Речевое развитие»

 «Развитие речи»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С.Комплексные занятия по программе  «От рождения до школы»

5. Гаффарова С.М. «Изучаем русский язык». Программа. Методические рекомендации. Диагностика.- Казань, 2013

6.   Гаффарова С.М. «Изучаем русский язык». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

7. Гаффарова С.М. Изучаем русский язык. Учебно-методический комплект по обучению русскому языку детей дошкольного возраста. – казань, 2011

8. Галиуллина Л.З. Говорим по – русски»: методическое пособие.Н.Челны, 2013.

9. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

10.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада. – Волгоград: «Учитель», 2012.

11.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987.

12.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

13. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М.  Учимся общаться с ребенком.– М., 1993.

14.Ушакова О.С.  Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.

15.Ушакова О.С.  Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Просвещение, 1966.

16.Ушакова О.С. Скажи по-другому. Речевые игры, ситуации, сценарии. – Самара, 1994.

   17. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

«Художественная литература»

1. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985.
2. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. – М.: Просвещение, 1993.
3. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада. – Волгоград, 2012.
4. Рез З.Я., Гуревич Л.М., Береговая Л.Б. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1990.
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

8.Гөлбакча: балалар бакчалары өчен хрестоматия: балалар бакчасында эшләүне тәрбиячеләр өчен кулланма.- Казан, «Татар китабы нәшрияте», 1990

9. Закирова К. В. «На поляне детства». Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.- Казань, 2011.

10. Закирова К.В. «Иң матур сүз», хрестоматия, Казан, 2000

11. Закирова К.В  «Балачак аланы», хрестоматия, Казан, «РИЦ», 2011

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Изобразительная деятельность»

1. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Шаехова Р.К.  Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности. – М., 1996.

4. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1980.

5.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985.

6. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 1991.

7. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М., 2006.

9.Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.

10.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2001.

«Конструктивно-модельная  деятельность»

1. Гульяниц Э.К. Учите детей мастерить. – М., «Просвещение», 1979.

2. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., «Просвещение», 1973.

3. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: Мозаика-Синтез,2005

4. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

5. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

6. Лиштван З.В. Конструирование. – М., «Просвещение», 1981.        

 «Музыкальная деятельность»

1. Арснева Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя группа. – Волгоград «Учитель», 2011.

2. Арснева Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная к школе  группа. – Волгоград, 2011.

3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – СПб., 2001.

4. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб., 2004.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

6. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М., 1985.

7. Зацепина М.Б.. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. - М.: «Мозаика – Синтез», 2005.

8. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

9. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. СПб., 2009.

10. Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Вторая младшая группа. – Волгоград «Учитель», 2011.

11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

12. CD диск «Җырлап-биеп уйныйбыз», 2007.

13. МР3 диск «Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбияче», аудио-кушымта. -Аксу” компаниясе

14. «Туган телдә сөйләшәбез», 2013.

15. «Шома бас” бакча балалары өчен биюләр, 2011.

16. «Танцы народов Поволжья», 2012.

17. «Бииләр итек-читекләр» балалар өчен  җырлар, Творческая группа Л.Батыр –Булгари, 2011.

18.«Җырлап-биеп уйныйбыз» җырлы-биюле уеннар җыентыгы, 2007.

Образовательная область «Физическое развитие»

 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

1. Л.П. Банникова. Программа оздоровления детей в ДОУ: Методическое пособие.– М., 2007.

2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном. – М.:  Олма-Пресс, 2000.

3.  А.С. Галанов. Игры, которые лечат: для детей от 1 до 3лет. – М.: Творческий центр,  2001.

4. А.С. Галанов. Игры, которые лечат: для детей от 5 до 7лет. – М., 2005.

Л.В. Игнатова, О.И. Волик, В.Д. Кулаков, Г.А. Холюкова. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. З.М. Зарипова, И.М. Хамитов. Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: программа и конспекты занятий. – Н. Челны, 2003.

6.Т.Г. Карепова. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, истема работы.  – Волгоград: «Учитель», 2011.

7. М.Ю. Картюшина. Праздники здоровья для детей 6 – лет: сценарии для ДОУ. – М., 2010.

8. Е.А. Ковалева. Игры на свежем воздухе для детей и взрослых. – М., 2007.

9. О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников.– М.: Просвещение, 2003.

10. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

11. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти,  2000.

12. И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. Гимнастика для детей. - М., 2004.

13. Е.А. Подольская. Спортивные занятия на воздухе для детей 3-7 лет. – Волгоград, 2012.

14. Е.А. Подольская. Комплексы лечебной гимнастики для  детей 5 – 7 лет. – Волгоград, 2011.

15. Г.А. Прохорова. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет. – М., 2007.

16. Т.Е. Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников.  – СПб: «Детство – Пресс», 2011.

17. Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

«Физическая культура»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Т.И. Анисимова, Е.Б. Савинова. Планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги. – Волгоград: «Учитель», 2008.

4. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка . – М.: Аркти,  2000.

5. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

6. Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.

7. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

8. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней  группе детского сада – М.: Владос, 2005.

9. Л.Д. Глазырина.  Физическая культура в старшей  группе детского сада – М.: Владос, 2005.

10. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной  группе детского сада. – М., 2005.

11. Н.Ф. Дик. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М., 2007.

12. Л.Н. Волошина. «Играйте на здоровье!» Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. – М.: Аркти, 2004.

13. Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. Игры с элементами спорта. – М.: Аркти, 2004.

14. Ю.А. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. – СПб: Детство-пресс, 2005.

15. М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду.– М.: Мозаика-синтез, 2000.

16. М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4 - 5 лет. – М: «Просвящение», 2007.

17. М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 - 7 лет. – М: «Просвящение», 2006.

18. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений . – М.: Мозаика-синтез, 1999.

19. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. Обучение плаванию в детском саду.–  М.: Просвещение, 1991.

20. Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5 – лет. – М., 2001.

21. Е.А. Подольская. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград «Учитель», 2012.

22. Е.А. Подольская. Необычные физкультурные занятия для дошкольников. - Волгоград, 2012.

23. Е.А. Подольская. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3 – 7 лет. - Волгоград «Учитель», 2009.

24. К.К. Утробина. Занимательная физкультура для дошкольников 5 – 7 лет. – М., 2003.

25. М.А. Фисенко. Физкультура. Первая и вторая младшая группа. – Волгоград, 2007.

26. В.Н. Шебеко. Вариативные физкультурные занятия. – М., 2003.

3.2. Организация пребывания детей в образовательном учреждении.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.        

Организация  режима  дня

       При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих  правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

- Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

- Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  

- Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня на холодный период

от 2 до 3 лет

Режим дня на летний оздоровительный период

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта раздел программы «Культурно-досуговая деятельность» посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи:

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

• Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
• Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Примерное комплексно-тематическое планирование

3.4.Содержание работы по реализации программ дополнительного образования

Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования.  Дополнительные образовательные  услуги  организуются администрацией МБДОУ совместно с коллективом педагогов и осуществляются посредством организации кружковой работы «Пластилин-ка» – 2 раз в неделю, продолжительностью в 10-15 минут.

Дополнительные программы:

1. Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белеем бирү программасы (Р.К. Шаехова). – Казань, РИЦ, 2012.

Данная программа задает содержание образования детей от 3 до 7 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных и демографических условий Республики Татарстан. На основе программы учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, реализация которой обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное развитие.

2. Программы и методические пособия по обучению детей двум государственным языкам в ДОУ:

• «Изучаем русский язык». Программа, методические рекомендации, диагностика      / С.М.Гаффарова, Г.З.Гарафиева- Казань,Хәтер, 2013;
• «Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү». программа, методик киңәшләр, диагностика  / З.М. Зарипова, Р.С. Исаева, Р.Г. Кидрячева Җ.- Казан, ТКН, 2013;
•  «Туган телдә сөйләшәбез». Методик кулланма. 2-3 яшь / Хәзрәтова Ф.В., Шәрәфетдинова З.Г., Хәбибуллина И. Җ.- Казан, ТКН, 2012;
• «Туган телдә сөйләшәбез». Методик кулланма. 3-4 яшь / Хәзрәтова Ф.В., Шәрәфетдинова З.Г., Хәбибуллина И. Җ.- Казан, ТКН, 2012;
• «Туган телдә сөйләшәбез». Методик кулланма. 4-5 яшь / Хәзрәтова Ф.В., Шәрәфетдинова З.Г., Хәбибуллина И. Җ.- Казан, ТКН, 2013;
•  «Туган телдә сөйләшәбез». Методик кулланма. 5-7 яшь / З.М. Зарипова, Л.Н.Вәҗиева. – Казан, Фолиант, 2012;
• «Татарча сөйләшәбез». Методик кулланмалар: 4-5, 5-6,  яшь / З.М. Зарипова, Р.Г.Кыйдрәчева, Р.С.Исаева. - Казан, Хәтер, 2011, 2012; 6-7 яшь, Казан, ТКН, 2012.

3. Программа по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах (региональный стандарт).

4. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).- М.МГОПИ,1993.

        Программа содержит характеристику особенностей речевого развития детей с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

5. Программа обучения английскому языку в дошкольном образовательном учреждении Республики Татарстан «First Steps in English» (Л.Ф. Иванова). – Казань, 2011.

        Программа предназначена для дошкольников 4-7 лет и учитывает психофизиологические особенности детей этого возраста. Программа соответствует принципу развивающего обучения, строится на коммуникативно-деятельном подходе к развитию личности ребенка с учетом принципа интеграции образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями  воспитанников 

Главные участники педагогического процесса: дети, воспитатели и родители. Сотрудники признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные формы сотрудничества: консультации, семинары, семинары-практикумы. Практикуются коллективные формы работы: родительские собрания, совместные праздники; индивидуальные беседы, консультации; наглядно-информационные формы: уголки для родителей, стендовые материалы. Ежеквартально проводятся групповые родительские собрания.