Игровые технологии в обучении дошкольников
статья по теме

      Игровые технологии —являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те, которые:

• помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать; ¬
•  помогают обобщать предметы по определенным признакам; ¬
•  учат ребенка отделять вымысел от реального; ¬
•  воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции и смекалку

   Цель игровой технологии - не менять ребѐнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам , а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Целевые ориентации игровых технологий:

• дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков)
• развивающие  (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазий)
• обучающие самостоятельности, воли, сотрудничеству
• формирующие  нравственные, эстетические и мировоззренческие позиции  
• социализирующие ( приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, обучение общению)

Реализация игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи

• деятельность подчиняется правилам игры

 • учебный материал используется в качестве еѐ средства

 • в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую

 • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Функции игры:

 • развлекательная (это основная функция - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)

 • коммуникативная: освоение диалектики общения

 • самореализация в игре как полигоне человеческой практики

 • игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности

 • диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры

 • функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей

 • межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей

 • функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения

     Игровая технология строится как целостное образование . В нее включаются последовательно:

• Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.
• Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам.
• Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
•  Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.

  При использовании игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ необходимо соблюдать следующие условия:

 • соответствие целям воспитательно- образовательного процесса

 • доступность для детей данного возраста

 • отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру

 • игровые технологии должны быть направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного, логического, образного мышления детей.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией,  доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым. Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека . Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Для проведения коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий в моем кабинете подобраны игрушки, дидактические и компьютерные игры.

Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое подгрупповое занятие «приходит гость». Это может быть динозаврик Звукоежка, крокодил Гена и Чебурашка, умеющие петь, мишка, играющий на металлофоне, кукла, рассказывающая детям о частях тела, бельчонок, который ищет друзей, старик со старухой из сказки и др. Почти всегда эти игрушки погружают детей в какую-то сказочную или игровую ситуацию, где дети должны помочь героям или приглашают их поиграть, научить тому, чему учатся сами дети. В конце занятия они благодарят их за помощь. Такая игровая ситуация воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились произносить какой-либо звук, но и помогали Диназаврику выучить его любимый звук и т.п. Одна из любимых игрушек – это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр. А мячи-ёжики и для массажа рук.

Для работы с детьми младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями использую сюжетно-ролевые игры. Чтобы вызвать ответные речевые реакции  у неговорящего ребёнка разыгрывается какой-то сюжет с несколькими игрушками и ребёнок вовлекается в сюжетно-ролевую игру. Таким образом, отрабатываются короткие диалоги, которые могут состоять из звукоподражаний и простых слов, и можно повторить вновь появившееся слово многократно используя его в игровой ситуации.

 Особое внимание хотелось бы уделить дидактическим играм. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала использую:

• игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена и мн.др.).

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей,

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),

• Совершенствовать речь,

• Развивать все психические процессы.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли: (сделаны атрибуты к играм: «Три поросенка», «Вини-Пух и его друзья», «Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок».

Настольно-печатные игры, которые получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников. Они разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Виды настольно-печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и мн. др.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры провожу в основном с детьми старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? »).

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов. Основной компонент - дидактическая (обучающая) задача. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Являясь эффективным средством обучения, они являются составной частью занятия.

В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушение речи, дидактические игры подобраны по каждому направлению работы для решения узкой коррекционной задачи:

1) Формирование точных движений органов артикуляции (с помощью приёмов артикуляционной гимнастики).

2) Формирование направленной воздушной струи.

3) Развитие мелкой моторики:

а) с помощью пальчиковой гимнастики;

б) с помощью массажа рук;

в) с помощью самомассажа пальцев рук;

г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка,

мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).

4) Развитие фонематических процессов  (фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления).

5) Отработка опорных звуков (это звуки, которые сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимые ребенком правильно.

Большое внимание уделено разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку. Игровая мотивация стимулирует к заинтересованности в положительном результате. С другой стороны, игровая мотивация может служить и усложнением при закреплении навыка правильного произношения, т.к. увлёкшись игровым сюжетом, ребёнок перестаёт контролировать произношение и может проиграть. Поэтому ему приходится концентрировать на двух задачах одновременно: соблюдать правила игры и контролировать правильное произношение. Некоторые игры, такие как «Электронная викторина», «Логико-малыш», позволяют ребёнку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания.

С помощью дидактических игр проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.

Самые любимые детьми игры на развитие психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесная коробка» и др., использую в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизация словаря.