Использование метода проектов в интеллектуальном развитии дошкольников (из опыта работы)
методическая разработка на тему

Нерсесова Н.Г., воспитатель

 ГБДОУ детский сад № 22 Василеостровского района

 Санкт-Петербурга.

Использование метода проектов в интеллектуальном развитии дошкольников

(из опыта работы)

1. Информационный блок

 1.1 Тема: Метод проектов в познавательном развитии детей среднего и старшего дошкольного возраста.

 1.2 Актуальность опыта Главной целью образования сегодня является гуманизация образовательного процесса на основе удовлетворения личностных и образовательных интересов детей с учѐтом их особенностей и возможностей. Закономерно возникает проблема качественных изменений, которые должны произойти в трѐх составляющих образовательного процесса в дошкольных учреждениях. К первой составляющей относится содержание, которое должно отвечать современным требованиям стандартов дошкольного образования; ко второй - технологии, посредством которых реализуется личностно-ориентированная модель, к третьей – педагог, профессиональная компетентность и личностные качества которого должны обеспечивать образовательный процесс новым содержанием с использованием инновационных технологий. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Помогая детям в самовоспитании, личностном развитии педагоги и родители в большей степени изучают и измеряют их потребности, мотивы, состояния, в меньшей побуждают к занятию активной позиции, не анализируя «обратных действий», не умея определять реальную субъектность ребѐнка. Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчѐт в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Как отмечает Н.Е. Щуркова [11, с.14] , эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребѐнка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей еѐ развитие. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: самостоятельно добывать новые необходимые знания; умело использовать их на практике для решения 3 разнообразных проблем; генерировать новые идеи, творчески мыслить; быть коммуникабельными, контактными, работать в команде. Решение этих задач связано с поиском и разработкой новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному развитию подрастающего поколения. В их число исследователи справедливо включают метод проектов.

 1.3 Цель опыта Цель опыта: обосновать и практически выявить эффективность метода проектов в познавательном развитии детей среднего и старшего дошкольного возраста. 1.4 Задачи опыта: 1) изучить и проанализировать методическую, психолого-педагогическую литературу по вопросам технологии проектирования в дошкольном образовательном учреждении; 2) разработать систему работы с детьми и родителями, алгоритм действий над проектом во взаимодействии «педагог-ребѐнок-родитель»; 3) создать благоприятные педагогические условия для познавательного развития детей дошкольного возраста посредством метода проектов; 4) развивать познавательную активность детей через индивидуализацию процесса обучения с учѐтом интересов ребѐнка и его семьи, предоставив каждому ребѐнку право выбора; 5) апробировать рассматриваемые материалы на практике в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. 6) проанализировать результативность использования метода проекта в познавательном развитии детей среднего и старшего дошкольного возраста. 1.5 Длительность работы над опытом: 2 года. Работу по данной теме можно условно подразделить на три этапа: Первый этап- организационный (май – август 2012 гг.) Второй этап – реализационный (сентябрь 2012- март 2014гг.) Третий этап – рефлексивно-аналитический (апрель-май 2014 гг.)

  2.Описание технологии опыта

 2.1.Ведущая идея опыта - Я понимаю, для чего мне добывать знания, и я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Метод проектов ориентирует весь образовательный процесс на детей, т.к. он опирается на их интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности; стимулирует практическую деятельность, затрагивает их эмоциональную сферу и усиливает мотивацию учения; развивает индивидуальную ответственность участников за выполненную работу, учит их партнѐрству, кооперации, взаимодействию друг с другом и с педагогом. Интегративный характер проекта как способа организации познавательного развития детей дошкольного возраста позволяет включать в него разнообразные формы и методы работы с детьми, актуализировать знания и умения, полученные ребѐнком в разных областях познания, налаживать партнѐрские взаимоотношения между участниками. Познавательное развитие ребѐнка предполагает его познавательную активность. Один из способов вызвать такую активность – построить процесс познания вокруг отдельной, представляющей личный интерес для ребѐнка проблемной ситуации и поддержать его в совместном со взрослым или самостоятельном поиске еѐ решения. Познавательная активность включает: а) порождение проблемы; б) формирование мыслительной задачи; в) решение задачи; г) обоснование найденного решения (изложение, демонстрация, доказательство). Цели, которые мы ставим перед собой в личностно-ориентированном взаимодействии с дошкольником в процессе познавательной деятельности: пробудить у детей потребность в новых знаниях; развивать любознательность как основу познавательной активности; сформировать ценностное отношение к познанию.

 2.2 Описание сути опыта .Методические разработки по применению метода проектирования в ГБДОУ №22 Василеостровского района Санкт-Петербурга сразу стали находить применение на практике.  Педагогами изучались научные статьи в журналах, педагогическая и методическая литература по данной тематике. Мы участвовали в городских методических объединениях  по инновационным технологиям, а также в работе выездных семинаров по обмену опыта . Неотъемлемой частью каждого педагога и меня, в частности, является самообразование. На организационном этапе мною была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по вопросам развития познавательной активности детей среднего и старшего дошкольного возраста, использованию технологии проектирования в дошкольном образовательном учреждении. Были изучены и проанализированы нормативные документы: Кодекс об образовании, Образовательные стандарты дошкольного образования. На протяжении этого периода мною также была рассмотрена познавательная и художественная литература согласно проектно-тематическому планированию . На данном этапе были разработаны перспективные проектно-тематические планы образовательной работы с детьми в средней и старшей группах, план работы с семьѐй, . Важным условием считается создание культурной развивающей среды. Поэтому параллельно в группе велась работа по пополнению предметно- развивающей среды: подборка игр, демонстрационного и наглядного материала, пособий, книг, коллекций и т.д. Проводились с родителями воспитанников беседы, консультации, тренинг по вопросам познавательного развития дошкольников, в ходе чего обсуждалось, что читают с детьми, какие просматривают передачи, как играют, 6 где чаще и за чем проводят время, в какой помощи нуждаются. Было выявлено, что родители недостаточно владеют информацией, игровыми приѐмами и методами, которые позволяют в доступной, занимательной форме объяснить и понять некоторые элементарные научные сведения, явления, которыми могут владеть их малыши . Особое внимание уделялось созданию системы планирования образовательной работы с детьми и родителями. При планировании учитываем ряд требований: сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета, связанного мотивом героем, темой, что обеспечивает полную преемственность воспитателей, специалистов, родителей; тема определяет содержание дня, является центральной в целеполагании, но не выражается в однобокости планирования, поскольку параллельно решаются другие задачи воспитания, обучения и развития ребѐнка; ведущими мотивами должны быть сначала игровые, а затем познавательные и нравственные; тема (подтемы) должна быть подобрана с учѐтом интересов, потребностей и возраста детей; важно, чтобы тематические дни не только были наполнены организованной деятельностью, но и у детей было достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности, поэтому обязательно планируем оборудование развивающей среды; чередование групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности. Время работы над проектом определяем совместно с детьми своей группы. Содержание зависит от творческих способностей воспитателей, соответствующей предметной среды в центрах деятельности, подбора пособий, уровня развития детей и их интересов. Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие - интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Формы работы над проектом остались прежние (рефераты, выставки, поделки, развлечения и др.), но изменилось их качество подачи. Как правило, мы отдаѐм сегодня предпочтение образовательным проектам в форме презентаций, которые можно использовать не только на конечном этапе, как  образовательный продукт, но и при знакомстве нового материала, его закреплении, в индивидуальной работе, где ребѐнок сам, сидя у компьютера, может получить информацию и проверить свои знания в процессе игры. В ходе работы над тематическим проектом руководствуюсь следующим планом:1) тема и еѐ происхождение; 2) смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта; 3) необходимые материалы; 4) вопросы детям по предлагаемому проекту: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как нам найти ответы на наши вопросы? 5) Оценка. Что нового узнали дети? (С точки зрения детей и воспитателя).6) Предложения по расширению и совершенствованию проекта. Осуществление работы на втором реализационном этапе рассмотрим на примере одного из проектов «Я расту». Работа над данным проектом началась со средней группы. Свою работу по познавательному развитию детей 4-5, 5-6 лет в процессе специально организованной деятельности я начала с выявления уровня сформированности знаний по теме «Я - человек» на начало работы над проектом и по его окончанию.. Изучение представлений детей о человеке как живом существе проводилось на основе метода беседы, наблюдения, дидактических игр и игровых упражнений. На основе полученных результатов вносились коррективы в план проекта. Этапы работы над проектом «Я - человек» («Я расту») можно представить в следующем варианте: 1) Определяем вид проекта: по доминирующему методу: информационный; по характеру содержания: ребѐнок и семья; по характеру участия ребѐнка в проекте: участник; по характеру контактов: в контакте с семьѐй; по количеству участников: индивидуальный; по продолжительности: средний. Далее составляю алгоритм действий работы над проектом: 2) совместное определение цели проекта, задач, предстоящей деятельности, прогнозирование результата. Цель: сформировать представления о человеке (о себе) «с момента рождения по сегодняшний день», о семье, о строении своего тела, организме и предоставить результаты совместной работы в виде презентации перед сверстниками. 8 Из цели вытекают задачи, какой конечный результат мы предполагаем получить. (Презентация проекта «Я расту»). 3) Определение темы, еѐ происхождение, выделение проблемы. С целью создания интереса детей к теме в книжный уголок группы были размещены энциклопедии и художественные книги познавательного содержания. Я заметила, что Варя К. проявляет несколько дней подряд интерес к книге Г.Юдина «Главное чудо света», она просила пояснить некоторые рисунки, иллюстрации, интересовалась, что они значат и о чѐм рассказывается в данной книге. За ней потянулись и другие дети. Так, сообща, была определена тема проекта в группе, а Лере с родителями было предложено поучаствовать в данном проекте и предоставить его в виде презентации, как семейный индивидуальный образовательный проект «Я расту». 4) Планирование деятельности детьми и взрослыми, определение средств и способов реализации проекта. Каждым ребѐнком совместно с родителями было выбрано задание: подготовить загадки, стихи, наглядный материал, игры о частях тела; о наших помощниках (глаза, уши, рот и язык, кожа, руки); о скелете и костях, о мышцах; о внутренних органах пищеварения; об органах дыхания; о сердце; о клеточном строении; о полезной пище; о правилах безопасности; о личной гигиене. Осуществлялась исследовательская и поисковая деятельность с использованием моделирования, проблемных ситуаций, продуктивная деятельность, что способствовало активизации познавательной деятельности, развитию интереса и творческого подхода к обучению, прочности усвоения знаний и выработке практических умений, расширению кругозора. 5) Практическое участие в проекте. Все игры и задания были направлены в зону ближайшего развития ребѐнка. 6) Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач. Осуществление презентации образовательного проекта. 7) Определение перспективы развития проектирования. Семье Леры было предложено продолжить работу над проектом «Генеалогическое древо семьи». 9 Проект «Овощи» 1) Определяем вид проекта: по доминирующему методу: информационный; по характеру содержания: ребѐнок и природа; по характеру участия ребѐнка в проекте: участники; по характеру контактов: внутри одной группы; по количеству участников: коллективный; по продолжительности: средний. 2) Далее составляю алгоритм действий работы над проектом аналогично предыдущему, соблюдая все пункты.. Совместное определение цели проекта, задач, предстоящей деятельности, прогнозирование результата. (Презентация проекта «Огород»). Цель: сформировать представления у детей об овощах, узнать и собрать как можно больше познавательной и интересной информации об овощах совместно с детьми и взрослыми, оформить и предоставить результаты своей совместной работы в виде презентации образовательного коллективного проекта и и развлечения. 3) Тема и еѐ происхождение. Выделение проблемы, возникновение игровой проблемно-практической ситуации. Появление в группе игровых персонажей Айболита и Чиполлино. Вопросы: Как сохранить своѐ здоровье? Что является кладовой витаминов? Как появились овощи, их родина? Что мы о них знаем? Далее идѐт коллективное обсуждение проблемной ситуации, выслушивание мнения детей (диалог, вопросы, предположения); организация работы действия по воображаемому плану (предложение воспитателя, детей); свѐртывание репродуктивной деятельности и перемещение акцентов на поисковую деятельность; свободный выбор детей средств и способов реализации деятельности; свободное распределение игровых ролей в группе; осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля; общая ответственность за результат; введение значимой для детей игровой мотивировки на протяжении всего времени решения проблемной ситуации; поддержание адекватной эмоциональной окраски деятельности на всех еѐ этапах. Каждый из детей выбрал себе овощ, о котором он совместно с родителями 10 начал сбор информации и материалов (история возникновения, интересные факты, пословицы, загадки, сказки, книги, любимые овощные блюда семьи, наглядность, игры, раскраски, рисунки, поделки, открытки, марки и т.п.). На заключительном этапе проекта совместно с музыкальным руководителем было проведено развлечение «Капустник», выставка детских работ по теме (рисунки, аппликация, поделки из овощей). На рефлексивно-аналитическом этапе были подведены итоги проделанной работы по проекту, дан анализ деятельности детей, педагогов, родителей, отмечены благодарностями участники проекта и намечены перспективы на дальнейшее сотрудничество с семьями воспитанников. В течение данного периода осуществлялась работа по проектам «Игрушки», «Земля как планета, суша, почва», «Животные жарких стран», «Птицы», «Насекомые», «Пауки» и др. 2.3 Результативность и эффективность опыта Использование метода проектов показало динамику роста в познавательном развитии детей 4-5, 5-6 лет на 25%-33%, что позволило повысить качество образовательного процесса. Воспитанники не только приобрели прочные знания, практические умения и навыки в области познания мира человека, растений, животных, но и смогли процесс познания сделать живым, активным, творческим, радостным. Налаживание партнѐрских отношений между участниками проекта способствовало формированию чувства ответственности перед другими детьми, коммуникабельности, сплочѐнности, самостоятельности. На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы: - у детей старшего дошкольного возраста сформированы предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; дети способны самостоятельно строить предположения, установить причинно-следственные связи, выбрать правильный ответ, оперировать фактами, сделать умозаключение; 11 - дети дошкольного возраста определяют возможные методы решения проблемы, как с помощью взрослого, так и самостоятельно; - свободно пользуются специальной терминологией, ведут конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности; - использование проектного метода способствовало сближению детей с друг с другом и со взрослыми, осмыслению своего «Я» с другими людьми, улучшению микроклимата в группе. Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребѐнка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний.