Опыт работы по теме «Развитие творческих способностей детей от 2-х до 7-ми лет нетрадиционными способами рисования»
рабочая программа на тему

Опыт работы по теме

«Развитие творческих способностей детей от 2-х до 7-ми лет нетрадиционными способами рисования»

1. Введение

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества.

Дошкольный возраст синзитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. В последующие годы не складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития. Поэтому творчество, развитие творчества - одна из главных задач воспитания.

Первые представления об изобразительном искусстве возникают у ребенка в период дошкольного детства.

Искусство – важнейший компонент духовой культуры. Оно включает в себя многие виды – литературу, живопись, музыку, театр и т.д. В  художественно-творческой деятельности детей эти виды искусства необходимо максимально синтезировать, чтобы создать у ребят целостную картину мира в его материальном и духовном единстве.

Художественно-творческая деятельность рождает у ребенка чувство сопричастности миру прекрасного, открывает пути освоения мира через его преображение.

Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством как глубокого эмоционального выражения чувств самого юного созидателя, так и постижения замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребенка содержит все этапы познания, присущие взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация идеи.

Общение с искусством воспитывает эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, сопоставляя его с идеалом того или иного художника, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов. Оно способствует совершенствованию чувств, очеловечиванию различных явлений жизни и природы.

Именно поэтому задача эстетического воспитания в образовании сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке.

Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет его проявление по отношению к художественным ценностям мировой культуры. Тем более развитым будет эстетическое сознание человека, что непременно скажется на расширении сферы его духовных потребностей.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития личности ребенка. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

Многие великие философы и педагоги прошлого ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель большое значение в развитии ребенка придавал предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что «рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты».

Воспитанию у детей стремления участвовать в преобразовании окружающего мира, развитию у детей способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве - посвящены многие педагогические исследования: Н.А.Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и многих других. Исследования Т.С Комаровой показывают, что изобразительная деятельность способствует развитию познавательных процессов и в частности формированию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения. Сказка может сыграть большую роль в формировании личности ребёнка. Она доставляет детям много радости. Эмоционально пережитая сказка помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам, их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и не быть похожими на отрицательных.

Великий чешский педагог Я.А. Коменский, утверждал важность рисования для формирования всестороннего развития человека, предлагал внеси этот предмет в материнские школы  как необходимое занятие для развития наблюдательности, ощущений ребенка: «Позволяйте им (детям) также рисовать рисунки, если они захотят. Мало того, подстрекайте их к тому, чтобы они этого захотели. Во-первых,  это также заостряет их внимание к вещам. Во-вторых, они станут наблюдать взаимные пропорции между отдельными деталями вещей. Наконец будет развиваться ловкость рук, что полезно во многих отношениях». Он считал, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувство прекрасного, учат «подмечать правильности и стройности в предметах», формируют способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

О важном значении рисования для всестороннего воспитания и образования ребенка писал немецкий педагог середины XIX  века Ф. Фребель, создатель учреждения для воспитания детей дошкольного возраста – детского сада, разработавший по тем временам уникальную систему воспитания малышей, в которой большое место отводилось ручным занятиям, включающим рисование и лепку. «Развитие способности к рисованию в ребенке, – утверждал он, – составляет одну из существенных задач развивающее–воспитывающего обучения человека, составляет одно из самых существенных оснований давно предполагаемого человечеством и теперь с вожделением ожидаемого общего воспитания человечества, воспитания человеческого рода, для всеобщего единения жизни.

Благодаря тому, что сила рисования была познана не вполне и на ее укрепление и дальнейшее упражнение не обращалось общего внимания как на непрерывное звено истинно человеческого образования, и оно не рассматривалось как существенно воспитательное средство образования человечества, человечество, и прежде всего дети и юношество, были до сих пор лишены одного из  самых сильных средств обучения».

О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов и другие).

2. Актуальность опыта

Актуальность опыта обусловлена тем, что нетрадиционные способы рисования раскрепощают ребенка, предоставляют ему свободу в отражении – доступными ему художественными средствами – своего видения мира. Ребенок уже не боится, что у него что-то не получится, – немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в кошечку, дуб–великан, морское чудище… Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки.

Проблема развития творческой личности в дошкольном возрасте тесно связана с детским экспериментированием. Если творчество, в широком смысле слова, – процесс создания нового, то экспериментирование – творческий  поиск, направленный на изучение свойств материалов и предметов. Экспериментирование дает большие возможности для изучения изобразительных материалов (сок ягод, чайная заварка, листва и другие) и приемов графического изображения (рисование по сырому или на натертой воском бумаге; рисование тычком жесткой полусухой кистью, оттиск поролоном, пенопластом, смятой бумагой, набрызгом и т.д.). Дети свободны в выборе средств изображения и поэтому безбоязненно экспериментируют, изучая все возможности использования различных материалов и инструментов.

В экспериментировании происходит непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные познавательные действия с ними позволяют познать их свойства, возможности использования в различных видах продуктивной деятельности, развивают детскую любознательность, у ребенка развивается образное и логическое мышление. Дошкольник учится сравнивать, наблюдать, анализировать, делать выводы, устанавливать причинно–следственные связи. Тем самым обогащается воображение детей образами, развивается эстетическая восприимчивость к окружающему миру. Такие качества необходимы для развития творческих способностей детей, которые, несомненно, необходимы им не только в изобразительной деятельности, но и в других видах, а также для становления творческой личности в целом.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта состоит в том, что использование нетрадиционных способов рисования развивает эстетическую восприимчивость  ребенка к окружающему миру, его воображение, образное и логическое мышление, развивает творческие способностей.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделения свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. В процессе рисования развиваются эстетические восприятия и представления.

Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного искусства и т.п.). Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется художественный вкус.

Однако важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении. Поэтому в процессе наблюдения с детьми и разговора с ними о том, что они видели педагогу важно наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает предмет, явление красивым. Например, рассматривая цветок, выделить, что красиво в цветке: ярко или нежно окрашенная головка цветка, колористически выделенная середина, постепенный переход цвета лепестков от одного тона к другому, плавно изогнутый стебель, тонкий, изящный, склонившийся под тяжестью цветов колокольчика или толстый ворсистый у мака, необходимо также найти слова, чтобы передать эстетическую характеристику предмета. Осознав, что значит «красиво», ребенок начинает сам находить красоту в других предметах и явлениях.

Эстетической характеристике предмета и осознанию красоты помогает использование при описании поэтических строк.

В процессе занятий рисованием у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся представлений. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных жар–птицах, Синей птице, рассматривали дымковские игрушки, изображение разнообразных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы, при этом у каждого ребенка свой.

На занятиях по рисованию у детей воспитываются интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений декоративного народного творчества – обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

4. Программно-методическое обеспечение опыта

Разработано перспективное планирование факультативных занятий по рисованию нетрадиционными способами для разных возрастных групп (младшей, средней, старшей, подготовительной к школе). Проводятся занятия 1 раз в месяц во второй половине дня. Занятия представляют собой совместную творческую деятельность воспитателя с детьми. Кроме ознакомления и овладения детьми различными нетрадиционными способами рисования в структуру каждого занятия включены разнообразные упражнения на релаксацию. Это позволяет объединить деятельность психических функций  - мышления, внимания, воображения и повышает эмоциональный настрой детей. Согласно перспективному планированию подобраны конспекты занятий. (см. Приложение).

5. Библиографический список

1. Великоднева Ю.В. Рисуйте в нетрадиционной технике. – Ленинградский педагогический колледж, 1998г.
2. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей //  Художественное творчество и ребенок. –  М.: Просвещение, 1972г.  
3. Галанова А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: Сфера, 1999г. 
4. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. – М.: Сфера, 2009г.
5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983г.
6. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985г.
7. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Сфера, 2001г.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007г.
9. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. – М.: Педагогика, 1988 г.
10. Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982г.
11. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/ под редакцией В.Б. Косминской, Е.И. Васильевой, Р.Г. Казаковой и др.– М.: Просвещение, 1985г.
12. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1974г.
13. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001г.