Учебный материал «Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста»
учебно-методический материал (средняя группа) по теме

Учебный материал

«Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3

1 ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Формирование связной речи у детей

среднего дошкольного возраста……………………………………………….4

1.2 Речевая деятельность как объект обучения

в дошкольном возрасте………………………………………………………...6

1.3 Связная монологическая речь, особенности и задачи

ее развития у дошкольников…………………………………………………..8

1.4 Виды детских рассказов и приемы обучения рассказыванию………….11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..........................14

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее значимых проблем современной школы является воспитание речевой культуры учащихся, качественное повышение уровня владения родным языком. Наиболее интенсивно речевое развитие осуществляется в дошкольном детстве – сензитивном периоде для активного усвоения ребенком родной речи. Поэтому, чем раньше будет начато целенаправленное развитие речевого общения, обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем.

Связная речь – умение описать предмет, содержательно, логично рассказать о каком-либо явлении, событии, их последовательности – как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Элементарное осознание «строения речи, в частности структуры связного высказывания, позволяет овладеть планированием собственной речи, способствует развитию ее произвольности, преднамеренности.

В теории и практике дошкольного воспитания основные направления методики развития речи разработаны достаточно полно. Однако, как свидетельствуют исследования связной речи младших школьников, уровень речевого развития детей, поступающих в школу, весьма неоднороден. Многие 6-летки испытывают значительные трудности в создании связного высказывания. А ведь для них связная речь – важнейшее орудие, средство учебной деятельности. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания как в дошкольном, так и младшем школьном возрасте. Это говорит о необходимости своевременного, целенаправленного и систематического развития связной речи детей в детском саду.

Речевое воспитание дошкольника рассматривается как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. В этой системе взаимоотношений очень важно понимание и принятие взрослым индивидуальных особенностей личности ребенка, что включает в себя и бережное отношение к его индивидуальным речевым проявлениям. Ведь речь каждого ребенка своеобразна и неповторима как по способу выражения мыслей, умению использовать имеющиеся у него в запасе речевые средства, так и в плане оформления высказываний.

Овладевая родным языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру народа, созданную поколениями.

Все это свидетельствует о важности работы над развитием речи дошкольников, культурой их общения.

1.1 Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи.

Речь детей становится боле связной и последовательной. Совершенствуются все те умения, которые необходимы для развития связной речи: звуковая и смысловая сторона речи, синтаксическая структура предложений. Они пытаются выражать свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями, используя в своей речи вводные конструкции. Дошкольники осваивают умение строить высказывания разных типов – описательные и повествовательные. Однако большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

В течение года для развития связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии (сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»; рассказы: Я.Тайц «Поезд», Е.Чарушин «Курочка» и др.).

Дети учатся передавать диалоги действующих лиц и пересказывать содержание произведений. В рассказывании по картине («Кошка с котятами», «Собака со щенками», «Таня не боится мороза») дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Вначале дети придумывают маленькую историю по картине с помощью воспитателя, затем – с опорой на предложенный им план (из двух-трех предложений) и в конце года начинают это делать самостоятельно. Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, называя наиболее характерные ее признаки; затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно (задания на описание предметов в форме дидактической игры «Петрушка, угадай мою игрушку», описания и сравнения кукол и т.д.).

Это предполагает обучение разным типам высказывания – описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявления причинной связи: «Мне нравится зима, потому что …»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Продолжается формирование навыков повествовательной речи. Для этого даются схемы составления совместного рассказа. Таким образом дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз» и т.п.). Воспитатель, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет: «Как-то раз … Стали они … Вдруг … Взяли они … И тогда …).

Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо также учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Параллельно с этим – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

А.Г.Тамбовцева отмечает, что приобщение детей среднего дошкольного возраста к связному рассказыванию связано с определенными трудностями. Четырехлетние дети не очень внимательно слушают своих сверстников, которые неумело пересказывают рассказ педагога. Причин оказывается несколько. Связаны они с мотивацией деятельности («Зачем повторять одно и то же?»), неумением строить полные распространенные предложения, неумением организовать структуру рассказа.

Необходима специальная работа над структурой текста и структурой предложения. Кроме того, следует мотивировать детскую деятельность.

Мотивация детской деятельности может быть игровой и коммуникативной. В ход занятия включаются игровые персонажи (кукла, Петрушка, собака), которым дети рассказывают. Например, пересказывают Незнайке сказку. Описание предметов и игрушек включается в сюжет. Например, сюжетная дидактическая игра «Музей посуды», «Ателье» и др.

Деятельностью, имеющей привлекательную игровую мотивацию, оказывающей общее активизирующее влияние на структуру предложений, являются игры-драматизации. Игра-драматизация выступает как опосредованное звено при переходе от игровой деятельности к собственно речевой, от ситуативной речи – к контекстной, от диалога к монологу, от речи по подражанию к собственной продуктивной речи.

Для развития связной речи вне занятий необходимо регулярно разговаривать с детьми, побуждать их к самостоятельному речевому общению со взрослыми и сверстниками. Воспитатель в непринужденной форме расспрашивает ребят, что интересного они увидели по дороге в д/с, чем занимались дома. Педагог не удовлетворяется односложными ответами, а, с интересом выслушав ребенка, побуждает его к развернутым высказываниям. В такой обстановке не следует делать замечаний по поводу ошибок, надо только повторить высказывание в правильной форме. Особое внимание следует уделять молчаливым детям. Тематика таких бесед может быть самой разной.

1.2 Речевая деятельность как объект обучения в дошкольном возрасте

Язык выполняет в жизни человека различные функции, обслуживая такие сферы его жизнедеятельности, как психическая и практическая деятельность (восприятие, память, мышление, представления, планирование, самоорганизация); межличностное общение; усвоение, присвоение, а в дальнейшем – передача общественного опыта, зафиксированного в текстах (А.Р.Лурия, Д.Б. Эльконин, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина и др.).

В соответствии с этими функциями речь может выступать как опосредованное звено в познании, общении и как собственно речевая деятельность. В дошкольном возрасте возникает и получает развитие речевая деятельность в обеих своих ипостасях.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс высказывания средствами языка собственного сообщения или прием «чужого» во время непосредственного или опосредованного общения в таких видах, как говорение, слушание, письмо, чтение. Дошкольники овладевают прежде всего устной речевой деятельностью.

Главной задачей обучения дошкольников родному языку является развитие у детей продуктивной речи, т.е. формирование прочных навыков связной разговорной речи. Связная речь аккумулирует достижения ребенка в усвоении всех языковых средств (звуковой культуры, лексики, грамматического строя). В свою очередь формирование у воспитанников навыков произношения, обогащение и закрепление их словаря, усвоение ими правил изменения и сочетания слов, овладение умением выбирать необходимую форму высказывания – все эти задачи могут решаться не только в ходе спонтанной, но и специально организованной речевой деятельности. Таким образом, речевая деятельность является и конечной целью, и основной формой обучения.

Всякая деятельность человека, в том числе и речевая, определяется рядом характеристик, прежде всего структурной (внутренней и внешней) организацией и предметным (психологическим) содержанием. Согласно теории А.М.Леонтьева, каждая деятельность проходит через три фазы: побудительно-мотивационную, ориентировочно-исследовательскую и исполнительную.

Речевое действие начинается с мотива, т.е. намерения, желания что-то сказать человеку, с которым общаешься. Мотив возникает на фоне необходимости, потребности в общении.

Кроме того, речевое действие всегда выполняется с определенной целью. При планировании высказывания говорящий всегда ждет некоторого результата – ответа на вопрос, сообщения или выполнения просьбы. Таким образом, каждое речевое действие имеет свою причину и конкретную цель.

Непосредственной реакцией на мотив является внутренняя речь – замысел, программа высказывания (по С.Л.Выготскому). Основная задача внутренней речи заключается в том, чтобы преобразовать внутреннюю мысль в развернутую речевую конструкцию.

При сложившемся механизме создания высказывания внешняя речь является производной от внутренней. Но в раннем детстве, младшем и даже среднем дошкольном возрасте для ребенка характерна так называемая эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже), при котором он «думает вслух»: «Откуда я знаю, что я думаю? Вот скажу, тогда узнаю!». В эгоцентрической речи ребенок как бы наперед формулирует замысел своей деятельности, а затем, по мере ее выполнения, словно фиксирует полученные результаты вслух, намечает новые пути, преодолевает трудности. Постепенно эгоцентрическая речь сворачивается и преобразуется во внутреннюю речь. Согласно Л.С.Выготскому, этот путь проходит через две стадии: семантический план (выбор структурной схемы предложения) и грамматическое структурирование (выбор слова и грамматических его элементов). Заканчивается процесс создания высказывания внешним оформлением мысли в предложении – произношении его с сохранением фонетических и орфоэпических норм, с нужной интонацией.

Дети овладевают речью практически, не осознавая ни тех закономерностей, которым подчиняется речь, ни своих операций в ней. Элементарное осознание речевой действительности, элементов языка в определенной степени происходит стихийно. В дошкольный период дети начинают осознавать нормы произношения, заботиться о его правильности. По данным исследователей детской речи, обучение речи нужно строить на деятельностно-коммуникативной основе через естественные или учебные коммуникативные ситуации.

1.3 Связная монологическая речь, особенности и задачи ее развития у дошкольников

Важнейшим, завершающим звеном в целостной системе обучения дошкольников родному языку является развитие связной продуктивной речи, т.е. речи как средства общения ребенка со взрослыми и другими детьми. Основной характеристикой связной речи является ее содержательность, логичность, последовательность, понятность для собеседника.

Устная речь, которой овладевают дошкольники, выступает в двух основных формах: диалоге и монологе. Они отличаются между собой по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалог не требует развернутых предложений, потому что их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, а также ситуацией. В монологе, наоборот, сравнительно мало используется неречевой информации, вытекающей из ситуации разговора. Так, вместо того, чтобы указать на предмет, в монологе его называют, а при необходимости дают его описание.

Монологическая речь является более сложной, чем диалог. Диалогическая речь стимулируется как внутренними, так и внешними мотивами (ситуацией, репликами собеседника). Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.

В процессе общения диалог и монолог часто переплетаются, монолог приобретает черты диалога, а диалог включает в себя монологические вставки – развернутые высказывания. Такая речь называется контаминацией.

Ф.А.Сохин утверждает, что монолог у ребенка зарождается в недрах диалога. Это значит, что в ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения развернутыми формами речи.

Процесс создания связного высказывания делится на внутреннее программирование и внешнюю речевую деятельность, которая представлена текстом. Обучение дошкольников монологической речи означает обучение их воссозданию готовых текстов и созданию собственных. Выделяют формальные признаки текста: связность, логичность, целостность, структурная оформленность, завершенность.

Основной характеристикой текста является связность. Это прежде всего логика изложения, отражающая динамику развития явлений действительности между собой.

Текст делится на логические и композиционно законченные блоки, состоящие из совокупности предложений. Однако связный текст – это не набор предложений. Они соединены между собой определенной связью. Самая распространенная – это цепная связь, основными средствами которой являются местоимения (Он (зайчик) любит морковку), лексические повторы, синонимическая замена (Серенький (зайчик) веселится). Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они сопоставляются или противопоставляются.

В тексте высказывается больше, чем в каждом из предложений. Переход от предложения к предложению, развитие мысли, подчиняется логике текста.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

В разных по типу текстах структура имеет свои особенности. Фундаментальными типами текстов являются описание, повествование и рассуждение. Для дошкольников свойственны первые два типа.

Основная функция описания – отразить некоторый момент действительности, дать образ предмета. Описание всегда статично: начинается с названия предмета (личности, явления), его общей характеристики, затем идет уточнение, перечисление признаков и в конце фраза, завершающая описа- ние, часто как оценка объекта описания («Кот Васька очень смелый») или высказывание отношения к нему («Эта игрушка мне очень нравится»). Структура описания является относительно «мягкой», т.е. позволяющей переставлять местами его компоненты. Для описательных текстов часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем его признаки и качества как лучики присоединяются к его характеристике. (Примером могут служить произведения К.Д.Ушинского «Лошадка», «Козел» и др.)

Основой повествования является сюжет, который разворачивается во времени. Содержание повествования динамично, на первом плане последовательность событий. Повествование может включать прямую речь, диалог. Общая схема рассказа следующая: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка, или начало событий, развитие событий , конец событий. Структура повествования более жесткая по сравнению с описанием, т.к. перестановка элементов может нарушить последовательность изложения.

Части повествования имеют свои признаки. В первой части обычно указывается время действия или место действия, она часто начинается со словоднажды, когда-тои т.п. В описательных и повествовательных рассказах младших детей чаще всего выразительно выделяется основная часть, но логика изложения нередко нарушается. У детей среднего возраста рассказ состоит обычно из двух частей. Чаще всего отсутствует начало. Рассказы старших детей более совершенные, но и они испытывают трудности в составлении зачина, раскрытии основной части рассказа и оформлении конца.

В речи старших дошкольников присутствуют и рассуждения – тексты, содержащие причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Рассуждение включает тезис (начальное предположение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. Умение рассуждать свидетельствует об умении детей логически мыслить, объяснять, доказывать, обобщать высказанное. И наоборот, для развития названных умений необходимо развивать такой тип высказывания, как рассуждение.

Уровень развития речи зависит от характера общения, содержания речи, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поэтому в формировании речи ребенка индивидуальные особенности могут полностью перекрывать их среднестатистические данные.

Все названные типы высказываний могут встречаться в контаминированном виде: элементы описания и рассуждения могут включаться в повествование, элементы повествования – в описание и т.д.

Задачи развития связной речи ориентированы на необходимость учить детей выбирать содержание, которое должно быть передано в речи, подбирать наиболее точные слова для выражения мысли, строить предложения разных типов. Не менее важно учить использовать необходимые для связной речи языковые средства: интонации, логическое ударение, разные виды связи предложений.

Исследователи теории и практики дошкольного воспитания (Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.) отмечают, что связной речью дошкольники могут овладеть только в ходе систематического обучения.

1.4 Виды детских рассказов и приемы обучения рассказыванию

В детском саду ребенок овладевает двумя основными видами монологической речи: пересказом и рассказом. Между ними есть и общее, и отличия.

Пересказ – связное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Ребенок передает «чужое»содержание и пользуется готовой речевой формой.

Рассказ – это самостоятельно составленное изложение какого-либо факта, события. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка. В детском саду для развития монологической речи детей в соответствии с основными типами текстов используют две формы рассказа: описательный и сюжетный. Разновидностями описательных рассказов являются сравнительный (описание двух предметов с контрастными признаками) и объяснительный (рассказы с элементами рассуждения, доказывания, например, как использовать тот или иной предмет, игрушку).

Все детские рассказы могут основываться как на наглядной (игрушка, предмет, картина), так и на словесной основе, опираясь на память и представления.

По содержанию детские рассказы делятся на фактические (ребенок опирается на свой предыдущий опыт и представления, составленные по наблюдениям: описание картины, предмета, игрушки) и творческие. Сюжетное повествование чаще всего носит творческий характер: повествование о действующих лицах картины, сказка об игрушках, рассказ на предложенную тему. Героем сюжетного рассказа может быть и ребенок.

Наиболее сложные повествования – творческие, придуманные детьми. Они предлагаются детям 5 – 6 лет.

В обучении детей рассказыванию используются разные приемы, основными из которых являются: образец рассказа воспитателя, план рассказа, составление рассказа по частям, коллективное составление рассказа, окончание детьми рассказа, начатого воспитателем и др. В последние годы популярным стало использование схемы (модели) плана рассказа (авторы О.Дьяченко, Н.Кондратьева и др).

Важным приемом обучения является оценка, которая должна отражать попытки творчества ребенка, удачное раскрытие сюжета, выразительность речи, полноту передачи и т.д. В старших группах к оценке надо привлекать и детей.

Немаловажным фактором и проблемой является мотивация речевой деятельности детей. Она может быть игровой и коммуникативной. Наиболее привлекательной игровой мотивацией является игра-драматизация. Также она выступает как опосредованное звено при переходе от игры, ситуативной речи к речи контекстной, от диалога к монологу.

Таким образом, формирование связной речи у детей-дошкольников – длительный и сложный процесс, требующий помощи и руководства со стороны педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

            С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Формируясь в процессе общения ребенка со взрослыми в разнообразной практической деятельности ребенка, речь проходит в своем развитии ряд этапов: гуление (4-6 месяцев); лепет (6-10 месяцев); освоение первых слов как сигналов первой сигнальной системы (11 мес.-1г. 6 месяцев); освоение слова как сигнала, обобщающего на основе выделения существенных признаков, и овладение простыми грамматическими формами (1 г. 6месяцев – 2 года); овладение ситуативной речью, быстрое увеличение понимаемых и произносимых слов (2 –3 г.); переход к овладению связной и выразительной речью, усвоение более сложных грамматических структур (4 г. – 6 лет) и возникновение внутренней речи (начиная с 4-5 лет).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2.Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание, 1993 г., № 10.

3.Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976.

4.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ О.С.Ушакова, Е.М,Струнина, Л.Г.Шадрина, Л.А.Колунова, Н.В.Соловьева, Е.В.Савушкина. – М.: Сфера, 2001.

5.Ушакова О.С. Страничка для родителей: речевые умения// - Карапуз/ Под ред. О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2002.

6.Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / В.В. Гербова. –М.: Просвещение, 2002. – 158 с.

7.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

8.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996. –240 с.