Подготовка детей дошкольного возраста в 2016 г. к школе, согласно ФГОС дошкольного образования.
материал (подготовительная группа) на тему

Диагностика готовности к обучению в школе детей 6–7 лет

Практическая значимость определения психологической готовности детей к обучению в школе сохраняет свою актуальность, так как поступление ребенка в современную школу предъявляет к уровню его развития высокие требования.

Основной целью психологического обследования ребенка "на старте" школьного обучения является выявление зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик.

Внимание

Зона ближайшего развития – (введено Л.С. Выготским) расхождение между уровнем актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть под руководством взрослого).

Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Внимание

При существовании различных подходов к определению структуры психологической готовности, общая точка зрения отечественных ученых на данную проблему заключается в том, что большинство из них определяют данную структуру как многокомпонентное образование, включающее параметры психического развития, наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе.

Компоненты психологической готовности к школьному обучению:

 психомоторная (функциональная);

 интеллектуальная;

 эмоционально-волевая;

 личностно-мотивационная,

 социально-психологическая (коммуникативная).

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Не менее важны положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач, навыки речевого общения, развитая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие "готовность ребенка к школе" – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка.

Несмотря на то, что диагностический аспект работы практического педагога-психолога разработан в теории и на практике лучше других, проведение

психодиагностики готовности детей к школе является достаточно проблемной областью работы педагога-психолога. В связи с этим можно выделить два момента.

Во-первых, поскольку психологическая готовность к школе сложное многокомпонентное образование, то нет и не может быть единственной методики, ее измеряющей. Во-вторых, педагог-психолог имеет право самостоятельно определять комплекс диагностических мероприятий и подбирать необходимый психологический инструментарий.

Уровень физического развития определяет медицинская комиссия, а определение уровня личностного, интеллектуального и эмоционально-волевого развития – задача педагогов-психологов.

Внимание

Предполагается, что педагог-психолог дошкольной образовательной организации при изучении психологической готовности ребенка к школе (имея в виду дальнейшие перспективы работы с детьми, приступающими к систематическому обучению) может поставить для себя следующие основные цели:

 выяснение особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в воспитательно-образовательном процессе;

 выявление детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей или коррекционной работы, направленной на формирование необходимых для дальнейшей учебы функций;

 подготовка рекомендаций по выбору школы для будущих первоклассников в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

 Какие действия родителей могут вызвать нежелание первоклассника ходить в школу?

Нежелание первоклассника ходить в школу может быть обусловлено некоторыми неправильными действиями родителей. Их типичная ошибка: они полагают, что школа учит детей учиться. Однако так происходит далеко не везде. В редких учебных заведениях внимание обращается на то, чтобы предложить ребенку структуру выполнения домашнего задания, научить концентрации внимания на конкретной задаче, последовательности действий при ее решении. Школа развивает определенные навыки и дает знания. Но сам труд учения остается на совести родителей. Еще до школы они должны приучить ребенка выполнять некоторые обязанности. То же самое он усваивает и в детском саду (если посещал его), поскольку там регулярно обращается внимание на то, что нужно убирать игрушки, прибирать постель и т. п. Если же за ребенка все делали взрослые, учителю сложно будет объяснить, что нужно выполнять требования, которые к нему предъявляются. В этом случае родители должны привить ребенку привычку делать домашние задания, читать вопросы к ним, выделять главные мысли в текстах, пересказывать их, чередовать труд с отдыхом, наконец, получать удовольствие от выполненного труда. Готовность к школе означает не только знание ребенком определенного объема материала или появление у него желания учиться. Подготовка к школе – это подготовка к жизни.

Необходимость научить своего ребенка "правильно" учиться обусловлена также тем, что часто педагог просто не успевает уделять этому внимание, поскольку в классе много детей, к тому же некоторые из них плохо говорят по-русски – это реалии нашего времени.

Желание осваивать новые знания и трудиться появляется не в первом классе. В школе реализуется уже заложенное ранее стремление к самосовершенствованию, качественному выполнению задач, трудолюбие, ответственность за порученное дело. Все это станет проявляться на уроках и при выполнении домашнего задания, только если день ребенка будет структурирован так, чтобы он мог и поработать, и отдохнуть, и чтобы у него оставалось время для собственных затей. Если же он занят исключительно теми делами, которые запланированы взрослыми, не стоит надеяться, что ребенок полюбит эти обязанности.

Важнейшая задача воспитания – подготовка будущего взрослого. Встречаясь с трудностями, взрослый старается найти решение, позволяющее эффективно выйти из сложившейся ситуации. Именно поэтому первая задача родителей, когда ребенок привыкает к школе, – отслеживать этапы адаптации, выявлять трудности как можно раньше и помогать ребенку справляться с ними.

Безусловно, одной из проблем может быть и позиция родителя. Для многих мам и пап компетентность в воспитании проявляется в том, что их дети успешно учатся. Сложности ребенка в школе ставят под удар их представление о себе как об успешной личности. Однако ребенок не может научиться новому, не совершая ошибок.

Задача родителей – не облегчать жизнь своему ребенку, а учить его жить в реальном мире. При возникновении проблемы первый вопрос, который должен волновать: "Что я могу сделать в этой ситуации?" Нужно откровенно поговорить с ребенком и узнать, что его не устраивает в школе. И затем вместе с ним решить проблему. Если не получится – стоит обратиться к учителям, психологу. Многие из них работают в школе действительно по призванию. И готовы помочь.

 Какие компоненты включает интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе?

К компонентам интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе можно отнести:

 желание узнать новое;

 любознательность;

 развитие образных представлений;

 умение ориентироваться в окружающем мире;

 сформированность элементарных учебных навыков (умение учиться);

 развитие психических познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение);

 особое развитие сенсорики, речи, мышления;

 знания, усвоенные в системе.

В целях интеллектуальной подготовки детей к обучению следует развивать их познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и стремиться дать им необходимую систему знаний об окружающем. Также, готовя ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая пример постановки гипотез, развивая интерес к познанию, учить не только слушать, но и задавать вопросы, строить возможные предположения.

В содержание встреч с родителями (законными представителями) по данной проблематике можно включить материалы о воспитании познавательного интереса у детей, совместном семейном чтении или просмотре телепередач, роли компьютерных игр в развитии дошкольников.

 Какие требования необходимо соблюдать при комплектовании "Школы будущего первоклассника"?

Фактором, определяющим целый ряд несоответствий в работе "Школы будущего первоклассника" (далее – ШБП), является нарушение требований к комплектованию групп кратковременного пребывания (далее – ГКП) общеразвивающей направленности. В ШБП в одну группу предшкольной подготовки осуществляется набор детей, как не посещающих, так и посещающих дошкольную образовательную организацию (далее – ДОО). В результате данная структура не решает главную задачу, ради которой создаются вариативные формы предшкольного образования, – повышение охвата образовательными услугами детей дошкольного возраста.

Следует обратить особое внимание на то, что для детей, не посещающих ДОО, ГКП должна стать структурой, в которой они, в первую очередь, могут освоить обязательную часть образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Если же дети посещают ДОО, то на базе школы им могут быть предложены лишь дополнительные образовательные услуги (услуги, выходящие за рамки установленных основных общеобразовательных программ). Данное требование обязывает администрацию и педагогические коллективы школ дифференцированно подходить к комплектованию групп ШБП и к реализации основных и дополнительных программ дошкольного образования.

Еще одна серьезная проблема, возникающая в результате нарушения требований к комплектованию групп, связана с тем, что дети, посещающие и ДОО, и ШБП, оказываются в ситуации перегрузки. Тот факт, что занятия организуются в вечернее время или в выходные дни, с нарушением режима, отрицательно сказывается на их здоровье и мотивации к обучению в школе.

При организации ШБП следует руководствоваться следующими нормативными актами:

 письмо Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения";

 санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

 Вопрос

Какую роль в психологической готовности ребенка к школьному обучению играют родители?

Ответ

Родители (законные представители) играют важнейшую роль в развитии ребенка, тем более в психологической готовности к школьному обучению. Тема подготовки ребенка к школе является для них актуальной и значимой. Современные родители информированы по многим вопросам воспитания и развития детей. Они имеют возможность изучать разнообразную литературу, знакомиться со взглядами специалистов на страницах различных периодических изданий, пользоваться информацией сети Интернет. Однако проведенные исследования показывают существенные расхождения теоретических взглядов родителей (законных представителей) c практикой семейного воспитания.

Многие родители (законные представители) полагают, что наиболее значимым для подготовки ребенка к обучению в школе, является развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Но на практике наибольшее внимание они уделяют обучению ребенка навыкам чтения, письма и счета. Исследования показали, что очень мало внимания уделяется таким вопросам, как здоровье и физическое развитие ребенка. Эти стороны подготовки детей к обучению в школе или просто не рассматриваются родителями (законными представителями), или считаются ими чем-то само собой разумеющимся.

Основные трудности, возникающие у родителей (законных представителей) при подготовке детей к школе, связаны со сниженной мотивационной и волевой готовностью ребенка, физической незрелостью организма, недостаточной развитостью таких психических познавательных процессов как память, внимание, а также с отсутствием времени для общения с дошкольником.

Другой важной стороной подготовки детей к обучению в школе и дальнейшей успешной адаптации уже в процессе обучения является воспитательная позиция родителей (законных представителей). Исследования показывают, что если они принимают ребенка, уделяют ему достаточно внимания, разделяют его интересы, являются положительным примером для подражания, тогда дошкольник развивается полноценно благодаря тому, что он находится в адекватных условиях для развития. Если же родители (законные представители) не принимают ребенка, его интересы, увлечения, его мысли и чувства кажутся им несерьезными, и они игнорируют их, то ребенок не видит смысла и стремления к положительным действиям, которые могли бы способствовать более благоприятной психологической готовности к школьному обучению.

Проблемы возникают и при авторитарных методах воздействия на ребенка, подавлении инициативы и чувства собственного достоинства, завышенных ожиданиях родителей (законных представителей). Исследования специалистов показали, что те родители (законные представители), которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности.

Переход к школьному обучению совпадает по возрасту с кризисным периодом. Этот этап сам по себе достаточно сложен для ребенка. Новая социальная ситуация развития, новые требования, новая позиция ученика. От родителей (законных представителей) требуется безоговорочная поддержка, понимание и принятие ребенка в предшкольный период. Авторитарная позиция с их стороны может усугубить процесс адаптации, снизить интерес к школе и обучению в целом.

Гиперопекающая позиция родителей (законных представителей) предполагает заботу, ограждение ребенка от трудностей. Однако в результате у детей также отсутствует самостоятельность, инициатива. А переход в школу требует от ребенка большей самостоятельности, ощущения себя человеком, стоящим на новой позиции. Родители же, как показывают исследования специалистов, гиперопекающей позицией наносят серьезный вред процессу подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. В результате, приходя в школу, дети оказываются неприспособленными к взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, главная задача родителей (законных представителей) в процессе предшкольной подготовки – поддержать интересы и инициативы ребенка, сформировать у него познавательный интерес, способствовать возникновению и закреплению желания учиться, заботиться о его здоровье и физическом развитии. Расхождение теоретических представлений родителей (законных представителей) с практикой воспитания.

 Когда лучше отдавать ребенка в школу?

В старшем дошкольном – младшем школьном возрасте происходят важные изменения, связанные с дозреванием некоторых мозговых структур. Развитие межполушарных связей приводит к более активному включению в жизнедеятельность левого полушария, отвечающего за проведение причинно-следственных связей, внимание к мелким деталям, разделение целого на части.

Также дети начинают лучше контролировать свое поведение. Они с удовольствием играют в игры по правилам (в отличие от их придумывания и смены на ходу – на предыдущем этапе): шахматы, вышибалы, настольные игры. Следят, чтобы правила обязательно соблюдались. Дети теперь стремятся овладевать навыками. Им уже становится недостаточно нарисовать картинку, написать букву, ударить по мячу. Они подходят к взрослым и спрашивают: правильно сделали или нет? И если родители по привычке, почти не глядя, говорят: "Всѐ хорошо", – они расстраиваются или сердятся. Потому что искренне хотят понять, что у них получается, а что не очень.

Именно из двух вышеперечисленных факторов (дозревание важных нервных связей в головном мозгу и усиление потребности быть успешными в своих делах) складывается ведущая деятельность данного возрастного этапа – учебная.

Возраст 6–7 лет – переходный от игровой деятельности к учебной. Поэтому не рекомендуется отдавать ребенка в школу слишком рано. Лучше дождаться того момента, когда он действительно захочет играть в игры по правилам и выполнять задания. При подготовке к школе продолжает оставаться важной игровая и эмоционально приятная подача информации. Желательно с минимальными домашними заданиями. Ведь ощущение тяжести, скуки и неуспешности может вообще отбить желание ходить в школу.

Так или иначе, ребенку с неврологическими трудностями или незрелостью мозговых структур сложно в школе. Для таких детей лучший вариант подготовки к ней – работа с нейропсихологом, специалистом по работе мозга. Курс занятий у него длительный – в среднем два года, и на первый взгляд похож на физкультуру. Однако в сочетании со специально подобранными дополнительными заданиями нейропсихологическая коррекция способствует формированию всех важных нервных связей между разными отделами мозга. И тогда в школу ребенок выходит подготовленным, сталкивается с меньшим количеством проблем, что значит все необходимые новообразования этого возрастного периода будут освоены.

 Организация работы по подготовке детей к обучению в школе

Шаг1

Заместитель директора по УВР проводит анализ образовательных потребностей населения в масштабах района школы (села, города в целом).

Пример

По результатам анализа можно определить наиболее востребованную направленность дошкольной образовательной группы (далее – ДОГ), которая может быть открыта на базе общеобразовательной организации (далее – ОО). Согласно письму Минобразования России от 10.04.2000 № 106/23-16 "О программе развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях", письму Минобрнауки России от 31.01.2008 № 03-133 "О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения" это могут быть:

 группы для часто и длительно болеющих детей;

 группы коррекционной направленности;

 группы общеразвивающего вида для детей, не посещающих дошкольную образовательную организацию;

 группы по подготовке к школе (собственно "Школа будущего первоклассника" (далее – ШБП)).

Шаг2

Заместитель директора по УВР проводит анализ возможностей ОО по реализации выявленных образовательных потребностей.

Важно

Возможности ОО необходимо сравнить с совокупностью обязательных требований к дошкольному образованию (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), а именно требований к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – ОП ДО).

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

 гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

 обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

 способствует профессиональному развитию педагогических работников;

 создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

 обеспечивает открытость дошкольного образования;

 создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Шаг3

Заместитель директора по УВР готовит педагогов к работе в условиях вариативного дошкольного образования.

Пример

Практика подтверждает необходимость целенаправленной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, связанной:

 с новыми задачами образования;

 требованиями к сопровождению и организации детской деятельности;

 представлениями о качественной подготовке детей к школе;

 работой дошкольных образовательных групп различного вида.

Шаг4

Заместитель директора по УВР разрабатывает нормативное обеспечение работы ШБП.

Пример

При открытии ДОГ на базе различных организаций создается пакет документов:

 положение о ДОГ;

 приказ об открытии ДОГ на уровне районных органов управления образования и ОО;

 договор с родителями (лицами, их заменяющими) на оказание образовательных и иных услуг;

 договор о сотрудничестве с организациями культуры, здравоохранения, социальной защиты,

 документы, регламентирующие порядок функционирования ДОГ (режим дня, сетка организованной детской деятельности, планы образовательной работы, работы с родителями и пр.).

Данные документы составляются на основе действующих федеральных и региональных нормативов, в соответствии с которыми также вносятся коррективы в основные документы, регламентирующие деятельность ОО (устав, штатное расписание, должностные обязанности сотрудников и др.).

Шаг5

Заместитель директора по УВР совместно с педагогами разрабатывает ОП ДО.

Важно

Разработка ОП ДО связана с выбором примерных и специальных (предшкольных) программ обучения и развития дошкольников, учебно-методических комплексов,

диагностических методик, оптимальных для данной организационной формы, контингента воспитанников, кадрового состава.

Основные требования к организации работы "Школы будущего первоклассника"

Зачастую старший дошкольный возраст рассматривается родителями будущих первоклассников, педагогами дошкольных образовательных организаций и учителями школ, прежде всего, как период подготовки к обучению в школе. При этом подготовка к школе нередко характеризуется переносом школьных форм и методов в практику работы с детьми 5–6 лет, предусматривает более раннее изучение программы первого класса. Примером подобной практики может служить работа "Школы будущего первоклассника" (далее – ШБП) – структуры предшкольного образования, существующей в большинстве городских и сельских школ страны. Анализ их деятельности показывает, что школы зачастую не рассматривают ШБП как особое подразделение, работа которого должна быть организована согласно требованиям к структурам дошкольного образования. Это прямо противоречит Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, согласно которому основной структурной единицей любой образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, является дошкольная образовательная группа.

Важно

Вне зависимости от того, на базе какой организации организуется ШБП, она является дошкольной образовательной группой кратковременного пребывания общеразвивающей направленности (или по подготовке к школе) для детей старшего дошкольного возраста. Несмотря на название ("Школа…"), организация и содержание работы ШБП должны строиться в соответствии с нормативной базой дошкольного образования, с учетом интересов и прав дошкольников.

Многочисленные факты несоблюдения нормативных требований в подобных структурах приводят к нарушению конституционных прав каждого ребенка на получение образования (ст. 43 Конституции РФ), гуманистического по своему характеру; на бережное отношение к его индивидуальности; на адаптивность системы образования к уровням и особенностям его развития, к проблемам в физическом, психическом и личностном развитии детей.

Традиционно в ШБП акцент делается на обучение детей чтению и письму, ознакомление с началами математических знаний, что приводит к нарушению требований к содержанию, формам и методам работы с дошкольниками и влечет за собой целый ряд проблем. Так для детей, не посещающих дошкольные образовательные организации, не создаются условия для разностороннего развития. Согласно письму Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" проблема состоит в ориентации содержания образовательных программ дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие детей, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное развитие ребенка. Это также обусловливает неадекватную возрастным возможностям детей

учебную нагрузку, что, в свою очередь, наносит серьезный ущерб как их личностному развитию, так и состоянию здоровья.

Важно

Отбор содержания, не соответствующего уровню интеллектуального и психического развития старших дошкольников, влечет за собой использование школьных форм и методов работы с детьми. Одним из результатов такого подхода становится негативное отношение детей к школе, закрепляющееся уже на этапе предшкольной подготовки. Следует иметь в виду, что согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденному приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС), образовательная программа дошкольного образования реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При организации работы ШБП должны быть соблюдены требования к:

 комплектованию ШБП;

 материально-техническим условиям организации образовательного процесса;

 содержанию, формам и методам работы с дошкольниками;

 обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием;

 определению результата предшкольной подготовки;

 структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

 кадровому обеспечению функционирования ШБП.