Реализация непрерывной системы образования в образовательных учреждениях
статья ( группа) на тему

Реализация непрерывной системы образования в образовательных учреждениях

Адаптивная модель развития образовательного учреждения должна учитывать, что в этом случае становится значимой способность ставить вопросы, помогающие прояснять, что делать и каким образом. Основное отличие подобного вида адаптивного обучения заключается в том, что обучающиеся^[1]:

• работают над реальными задачами, а не над упражнениями или искусственными ситуациями;
• учатся не только у преподавателя, но и друг у друга;
• работают с данными реальных процессов, обрабатывая их с использованием новейших средств и технологий;
• взаимодействуют с различными информационными и телекоммуникационными базами для выбора и принятия различных решений в контексте реальных жизненных или профессиональных ситуаций.

В задачи обучающего в процессе подобного адаптивного обучения входит:

• ориентация обучающегося за счет объяснения логики построения содержания дисциплины;
• мотивация обучающегося за счет демонстрации важности решаемой задачи и поддержки естественного интереса;
• особое представление материала путем демонстрации новых фактов и явлений в ранее сформированном контексте;
• разъяснение материала путем демонстрации примеров и формулирования требуемых комментариев,
• развитие обучающегося за счет работы с дополнительными сведениями с целью более детального изучения проблемы;
• закрепление с помощью предоставления возможности тренировки и проверки усвоения изученного;
• подтверждение адекватности приобретенного знания и его соответствия необходимому уровню;
• мотивировка к эффективному использованию требуемых средств информатизации, адекватных решаемой задаче^[2].

При таком подходе учитель адаптивной шкалы организует учебное сотрудничество обучающихся, поддерживает дискуссии, выступает в качестве катализатора общения, осознанно использует для него системы телекоммуникационного удаленного общения.  Освоение новых методов, форм и технологий работы часто происходит с уже сложившейся практикой адаптивного обучения.  Система адаптивного образования должна предполагать постоянную переподготовку учителей, которые во время всей своей педагогической деятельности обязаны постоянно и эффективно работать над собой, общаясь с коллегами, учеными и другими специалистами. Следует отметить, что повышение квалификации требуется и в направлении совершенствования знаний и умений использования информационных технологий в профессиональной деятельности.  В обоих случаях эффективным оказывается подход, при котором опытные педагоги постоянно работают с начинающими. Учитель должен постоянно находиться под своеобразным «нажимом» своей профессиональной среды, он обязан вести полноценную научно-методическую работу и постоянно повышать свой профессиональный уровень в сфере информатизации и адаптивного образования^[3].