Методическая копилка
консультация по теме

Григоренко А.Н. – старший воспитатель

Организация экспериментальной

деятельности дошкольников.

(Сообщение к педсовету - 2014г.)

         Слово "эксперимент" происходит от греческого и переводится как "проба, опыт". Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Ученые выделяют деятельность экспериментирования в дошкольном возрасте  ведущей, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

              Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.  Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, в том числе и игровую. Ребенок познает объект в процессе практической деятельности с ним.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка.

Основная задача  воспитателей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия.

Виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову)

• Бескорыстное экспериментирование
• (активность исходит от ребенка)

направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания.

• Утилитарное экспериментирование
• (организуется взрослым)

направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Эксперименты можно разделить на две подгруппы:

1. мысленная деятельность только в уме.
2. практически – с реальными предметами.

Эксперименты бывают разные по отрезку времени:

1. длительные
2. кратковременные.

В дошкольном учреждении экспериментирование может быть организовано в трех основных формах:

 НОД, совместная деятельность педагога и воспитанника, а также самостоятельная деятельность детей.  

Опытно-экспериментальную деятельность распределена по направлениям: 

• Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде; 
• Неживая природа (воздух, почва, вода, магниты, звук, свет); 
• Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства;                 

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде

1-Я ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

 В этом возрасте ребенок начинает сначала бессознательно манипулировать предметами, затем осмысленно бросает игрушки, стучит ими друг о друга, пытается укусить и сломать. Дети много действуют и запоминают, но целенаправленного процесса наблюдения у них нет. Для развития манипулятивной деятельности ребенка взрослый должен обогащать среду различными объектами – как игрушечными, так и настоящими. Все действия – и свои, и ребенка – взрослый сопровождает словами. Их образ ребенок пока не понимает, но  запечатлевает звуковой образ слова в памяти и «привязывает» слово к объектам и действиям. На данном этапе ребенок

- манипулирует предметами;

- смотрит, как это делает взрослый;

- начинает запоминать значение некоторых слов.

 2-Я ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Манипулирование становится более сложным и управляемым. Малыш начинает выполнять действия по просьбе взрослого, одновременно он должен запомнить слово «Нельзя!», к пониманию смысла которого он должен прийти через собственный опыт. Внимание детей крайне неустойчиво, поэтому взрослый принимает самое непосредственное участие в экспериментировании, которое в этом возрасте почти неотличимо от развлечения. Развивающая среда обогащается новыми предметами, обогащается лексикон  -  ребенок должен понимать почти все слова.

1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

На третьем году жизни наглядно-действенное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование. Среда обогащается более сложными объектами, взрослый создает условия для развития самостоятельности ребенка, так как ребенок должен полюбить действовать и выражать это словами «Я сам!». Это – основное новообразование данного возраста, имеющее значение в развитии, как экспериментирования, так и личности в целом.

     К концу второго года жизни нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и действия с ними, иметь правильные представления о многих объектах и их частях,  о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы, проявляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это дает возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений.  Все организуемые взрослым наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально. Либо небольшими группами.

   Дети способны выполнить отдельные простейшие поручения, начинают воспринимать инструкции и рекомендации, но к  самостоятельной работе они еще не готовы.

2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

    На четвертом году жизни  возникает наглядно-образной мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует  о важных достижениях:

- у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);

- сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.

    Очень полезно. Не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.

Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать привлекать  детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

   На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети  способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

    В этой группе можно проводить эксперименты по  выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей. у которых хорошо развиты технические навыки.

     Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.

     С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.

СТАРШАЯ ГРУППА

    При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

     В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

     При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

     Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

     В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

     Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ  ГРУППА

     В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

     В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

           Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

1)     дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания;

2)     дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

          В завершении хотелось бы напомнить древнюю китайскую пословицу:«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

«Решение конфликтных ситуаций».

(консультация  для начинающих воспитателей)

Подготовила Григоренко А.Н.

Заказчиками во всей образовательной системе являются родители. И родители как заказчики имеют право на претензии. Часть из них обоснованна, часть - нет. Правы родители в конкретной ситуации или нет, но когда они приходят к воспитателю с претензиями - это неприятная ситуация. Как успокоить, поговорить по делу, перевести конфликтный разговор в русло сотрудничества?

Правило первое: досчитайте до десяти.

Любой конфликт сопровождается эмоциями с обеих сторон. А эмоциональные высказывания - очень опасная область. Прежде чем как - либо реагировать на претензию родителя, выдержите паузу. Про себя сосчитайте до десяти. Сделайте глубокий вдох. Ваша речь после взятой короткой паузы станет чёткой, аргументированной. И менее эмоциональной. А значит, вы не скажите чего- то, о чем впоследствии пожалеете.

Выслушав первые слова и поняв, что родитель взволнован, остановите его. Предложите раздеться, присесть, выйти в другую комнату, где нет детей. В общем, сделайте что-то, что даст и вам, и родителям необходимую передышку. Также этот жест покажет, что вы серьёзно относитесь к проблеме. Если счёт не помогает, и накал страстей по-прежнему высок, вы можете перенести встречу на другой день, когда у всех будет вре5мя на подробное обсуждение ситуации. И важно при этом дать понять, что вы это делаете' не для того, чтобы отделаться, а чтобы разобраться в проблеме как следует, не торопясь и без эмоций. Правило второе: дайте человеку то, что ему нужно.

Единственный способ прекратить конфликт, а не замедлить на время его развитие, - это справиться с его причиной. То есть полностью удовлетворить требования другой стороны. Человек, к4оторый говорит, желает быть услышанным. Уметь услышать родителя очень важно для любого педагога. Даже если родитель ничего не понимает в педагогике и говорит неразумные вещи, мудрый воспитатель извлечет из этого массу полезной информации для себя: какими категориями мыслит современный родитель, как рассуждает, что думает о нас, о своем ребенке, чего боится.

Задавайте вопросы. Они не только вашу заинтересованность, но и помогут повести разговор в правильном русле. «Как ребенок вам рассказал?», «Что вы предприняли по этому поводу?».

И в конце этой фразы разговора, когда вы будете уверены, что родитель выговорился, повторите своими словами его речь. Во-первых, может оказаться, что либо родитель был неточен в выражениях, либо вы не так восприняли. Во- вторых, вы покажите, что вы услышали все претензии и опасения родителя. Фразы «я вас услышала» и «Вот что я услышала» - золотые: вы не подтверждаете мнения родителя, вы не опровергаете его, но родитель слышит из ваших уст свои слова и соглашается с ними. Каждый его кивок означает, что начало диалогу положено. Правило третье: выскажите свои мысли.

В диалоге участвуют две стороны. И вы - одна из них. Поэтому, после того как вы выслушали родителей, самое время высказаться самим. Очень важно обозначить в этот момент свои профессиональные принципы. Как это выглядит? «я вас понимаю и сочувствую, но и вы должны понимать, что...»

• я не могу обсуждать и тем более осуждать деятельность своих коллег;

-я не могу обещать вам ничего, что выходит за рамки моих профессиональных обязанностей;

• я не могу принимать решений за рамками своих полномочий;
• я не могу поддерживать оценочных суждений относительно работы сада или его сотрудников.

Конечно, все это не нужно произносить вслух. Выберите подходящий для своей ситуации вариант или озвучьте свой.

Также, если этого требует ситуация, можно сделать личностное заявление: « Я чувствую себя некомфортно в этой ситуации»; «Мне сложно вести разговор в таком тоне»; «Все это очень меня огорчает». Также не стоит скрывать свою позицию в том, что вы хотите разобраться в ситуации до конца и сделать так, чтобы это конфликт не повторялся.

Правило четвертое: сделайте выводы.

Если в ваших полномочиях сделать так, чтобы конфликтная ситуация не повторилась - предложите это родителям.

Если время упущено - извинитесь.

Если решить проблему не в вашей компетенции - пообещайте передать суть претензий по адресу.

Если вам кажется, что не в силах педагогов чтоО-то изменить - сообщите это, но предложите что-то взамен.

Простой пример: родитель пришел пожаловаться, что на ребенке на прогулке не было шапки и он простыл. Извинитесь и посочувствуйте. Скажите, что напишите себе напоминание и повесите на дверь группы.(3десь недостаточно сказать, что я впредь буду лучше следить - надо предложить конкретное действие). Сообщите, что передадите все сменщице. Справьтесь о здоровье ребенка, по возможности посоветуйте что-то для скорейшего выздоровления.

Также очень важно каждый раз, когда родитель приходит с претензией, предлагать ему что-то изменить в его действиях. Это необходимо для того, чтобы родитель чувствовал и свою ответственность за ребенка. Кроме того, это поможет защититься от родителей, которые готовы жаловаться целыми днями на все подряд. «Награждайте» их новой обязанностью после каждой жалобы. Так, например, в описанной ситуации предложите, раздевая ребенка, оставлять шапку в рукаве, а не на полке. Тогда ребенок вряд ли сам про нее забудет.

Разбор конфликтов с родителями - дело неприятное. Однако даже если вы находитесь в ситуации, когда родители больше зависят от вас, чем вы от них, лучше решать все конфликты мирно и конструктивно. От этого напрямую зависят ваше самочувствие и комфорт. И, может быть, ваше собственное педагогическое уравнение с какого-то момента начнет звучать по-новому: «Вы блестящий педагог, у вас прекрасные ученики, у которых замечательные родители».

Григоренко А.Н.- воспитатель (к педсовету)

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«Физкультурный забег»

1. Разминка

Продолжи фразу «О здоровье»

Чтоб здоровье сохранить,

Организм свой укрепить,

Знают взрослые и дети

Должен быть у дня … (режим) .

Следует нам так же знать,

Нужно всем по дольше (спать)

Ну а утром не лениться –

На зарядку (становиться)

Чистить зубы, умываться

И почаще … (улыбаться)

Закаляться и тогда

Не страшна тебе (хандра)…..

У здоровья есть враги,

С ними дружбы (не води)

Среди них тихоня лень

С ней борись ты каждый … (день)

Чтобы ни один микроб

Не попал случайно в (рот)

Руки мыть перед едой

Нужно с мылом и (водой)

Кушать овощи и фрукты,

Рыбу, молокопродукты –

Вот полезная … (еда)

Витаминами полна.

На прогулку выходи,

Свежим воздухом дыши

Только помни: при уходе

Одевайся по … (погоде)

Вот те добрые советы,

В них и спрятаны секреты

Как здоровье сохранить

Научись его … (ценить!)

2. Конкурс

На столах лежат наборы слов, из которых нужно собрать пословицы о здоровье.

Здоровье за деньги не купишь.

В здоровом теле – здоровый дух.

Здоровье – это движение.

Чистота – залог здоровья.

3.«Кроссворд»  СТУПЕНИ ЗДОРОВЬЯ

1. основной и любимый вид деятельности детей (игра)
2. гимнастический предмет для совершенствования талии (обруч)
3. кружок физического воспитания (секция)
4. один из основных видов движения, который используется при обучении детей в старшем дошкольном возрасте (метание)
5. совместное спортивное развлечение, досуг с родителями (праздник)
6. вид спорта(баскетбол)
7. один из способов пробуждения организма (гимнастика)
8. один из видов профилактики заболеваний(закаливание)
9. то, что предотвращает заболевание(профилактика)

4.Конкурс: “Солнце здорового образа жизни”.

Задание: из предложенных материалов, (большой бумажный круг, овалы, фломастеры) выложить солнце, лучи которого и будут все составляющие здорового образа жизни. Подписать лучи (1-2 слова). Объяснить, как полученную схему ''преподнести'' родителям. 

5. Физминутка для педагогов «Мы устали, засиделись» 

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось.

Приступили мы к зарядке:

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели,

Вправо, влево поворот,

А потом наоборот.

Приседанья начинаем,

Ноги до конца сгибаем,

Вверх и вниз,

Вверх и вниз,

Приседать не торопись!

И в последний раз присели,

А теперь на стулья сели.

6. «Чудесный мешочек»

Необходимо дать ответ, что лежит в чудесном мешочке

Задание. Предмет, который у шаманов олицетворял строение мира. У нас в ДОУ он часто используется в области физкультуры. Что же это? (бубен)

А закончить нашу сегодняшнюю встречу хочется такими словами:

Берегите здоровье друг друга,

Мы – природы малая часть,

Вы кому- то ответили грубо –

Чью-то жизнь сократили на час.

7. Релаксационная пауза «Водопад» (выполняется под класс.музыку)

Представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и тёплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше. Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесёт прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой… Ваши страхи, беды смыла и унесла вода. Чистая вода омыла вас. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день.

Григоренко А.Н., воспитатель

(консультация к педсовету. Комментарии к слайдам)

Мониторинг в детском саду

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного планирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Следовательно, необходима такая система контроля, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений.

        В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.2009г. №655) в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

        Что означает понятие «мониторинг» и в чем его отличие от диагностики, используемой в детском саду.

        Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования.

Мониторинг– это система сбора, обработки, хранения и распространение достоверной информации о качестве образовательных результатов, условий и оценок достижений.

В нашем случае о развитии ребенка, об освоении им ООП ДОУ, обеспечивающая прогнозирование его развития.

Предмет диагностики - измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс.

Объектом педагогической диагностики являются дети детского сада

Система мониторинга в ДОУ призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения  программы и динамики развития детей

Объект и предмет мониторинга.

 Объектом  мониторинга является образовательный процесс.

Предметами мониторинга являются интегративные качества воспитанников.

Результат пед.диагностики – педагогический диагноз

Цель  мониторинга.

2.1. Цель мониторинга – получить информацию о динамике развитии интегративных качеств воспитанников.

Задачами педагогического мониторинга являются:

- сбор   информации о развитии интегративных качеств воспитанников,

- проведение анализа изменений в развитии интегративных качеств воспитанников;

- определение корректирующих мероприятий образовательного процесса;

- дополнение и изменение системы показателей педагогического мониторинга.

Мониторинг проводится там, где объект развивается.

В процессе мониторинга выясняются основные вопросы:

• достигается ли цель образовательного процесса; 
• существует ли положительная динамика в развитии детей по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований; 
• существуют ли предпосылки для совершенствования работы педагога.

Итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования сформированные интегративные качества ребенка. Т.е интегративные качества ребенка являются планируемыми результатами образовательного процесса.

Этапы проведения монитринга.

- подготовительный (разработка циклограммы, карт развития, форматов наблюдения, сводных карт);

- практический (непосредственное наблюдение и фиксация (сбор) результатов);

- аналитический (обработка результатов, составление аналитических справок, отчетов).

Виды мониторинга

Низкоформализированные (малоформализованные) методы:

наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, т.е. экспертная оценка

Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям).

Высокоформализированные методы:

тест, пробы, аппаратурные измерения (требующие применение     специальных   технических средств или специального оборудования)

Для них характерен определенный регламент обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления материала, невмешательство исследователя  в деятельность испытуемого и другое), единообразия проведения обработки и представления результатов экспериментов.

Периодичность мониторинга

Итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования сформированные интегративные качества ребенка. Т.е интегративные качества ребенка являются планируемыми результатами образовательного процесса.

Диагностировать интегративные качества целесообразно с 4 лет. Потому что только к 4 годам формируются отдельные составляющие интегративных качеств. Качества диагностируются 1 раз в год, т.к. эти качества формируются длительно, только физическое развитие 2 раза в год. 

Планируемые результаты представляют собой четкие формулировки того, ЧТО ДОЛЖЕН достигнуть обучающийся, и КАК ОН БУДЕТ демонстрировать это достижение

Преемственность д\с и школы. Стартовая площадка.

Приобщение детей к изобразительному искусству (анализ программы «Детство») (подготовила Григоренко А.Н.)

Приобщение к изобразительному искусству

Знакомство с народно-прикладным творчеством

Знакомство с графикой

Знакомство с живописью

Знакомство с архитектурой

Знакомство со скульптурой

ЛИТЕРАТУРА