ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
учебно-методический материал на тему

Всероссийская научно-практическая конференция

«Проектирование новой школы: реализация образовательных стандартов»

Направление 1. Дошкольное образование

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Научный редактор - В.П. Ларина,

доктор педагогических наук;

ректор АНОО ДПО (ПК)

Академия образования взрослых «Альтернатива» (г.Киров)

Киров 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Первым шагом на пути к пониманию процессов информатизации образования является однозначное понимание используемых терминов.

Для этого целесообразно познакомиться с Толковым словарем терминов понятийного аппарата информатизации образования (Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2009. – 96 c.).

1. Автоматизация обучения – обучение, при котором часть рутинных функций, выполнявшихся ранее преподавателем, передается автоматическим устройствам, реализующим возможности информационных и коммуникационных технологий.

2. Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления образовательным учреждением (системой образовательных учреждений) – поддержание заданной степени комфорта деятельности работника сферы образования на базе использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе ведения делопроизводства в образовательном уч-реждении, а также в профессиональной деятельности учителя-предметника, методиста, организатора учебно-воспитательного процесса.

Основные функции средств информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации информационной деятельности в образовательном учреждении и организационного управления процессами документооборота: общая обработка документов, их верификация и оформление; локальное хранение документов; обеспечение сквозной доступности документов без их дублирования на бумаге; дистанционная совместная работа пользователей над документом; поддержка «безбумажного» общения между пользователями с их рабочего места; различные виды информационного взаимодействия по телекоммуникациям; персональная обработка данных и документов, в том числе дистанционная, средствами телекоммуникаций; коллективная обработка данных, документов средствами телекоммуникаций; обмен информацией между базами данных; использование распределенного информационного ресурса; объединение электронной и вербальной коммуникаций; ведение персональных баз данных, в том числе удаленного доступа; ввод/вывод данных или фиксированных форм документов.

Средства информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации информационной деятельности учреждения обеспечивают: информационную поддержку современных методов ведения делопроизводства в образовательном учреждении, в том числе документооборота; оперативность принятия управленческих решений с возможностью дистанционного оповещения о принятых решениях; оперативное планирование, проектирование и управление учебно-воспитательным процессом.

4. Автоматизированная обучающая система (АОС) – компьютерная эргатическая система, предназначенная для оптимизации процесса обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий на основе автоматизации процессов управления деятельностью обучаемого.

5. Автоматизированная система управления (АСУ) – система управления любым объектом, реализующая возможности информационных и коммуникационных технологий, в которой человек принимает непосредственное участие.

6. Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических, программных и методических средств, обслуживающих рабочее место пользователя, обеспечивающий осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.

7. Администратор базы данных – лицо или группа лиц, занимающихся текущим управлением базой данных и отвечающих за технологию ее работы. Основные функции: обеспечение надежности функционирования, поддержание целостности, обеспечение санкционированного доступа, реструктуризация, актуализация данных и пр. Инструмент управления – специальное программное обеспечение.

8. Администратор информационной компьютерной сети – лицо или группа лиц, занимающихся текущим управлением сети и перспективой ее развития. Основные функции: обеспечение надежности функционирования сети, определение и выдача адресов и паролей доступа, обеспечение взаимодействия с другими сетями, взаимодействие с администраторами базы данных и пр. Инструмент управления – система сетевого управления.

9. Администратор системы – лицо, управляющее информационной системой, взаимодействующее с пользователями, обеспечивающее надежность ее функционирования. Часто используют сокращение «сисадмин», от англ. system administrator.

10. Банк данных (БД) – совокупность массивов информации длительного хранения, как правило, организованных в библиотеки данных, а также программно-технических средств, обеспечивающих ее накопление, обновление, корректировку и использование.

11. Браузер (browser, web-браузер) – программное обеспечение, позволяющее пользователям просматривать HTML-документы, а также получать доступ к файлам и программному обеспечению, связанным с этими документами. Созданные изначально с целью просмотра и навигации документов всемирной паутины (WWW), web-браузеры стирают границы между локальными и удаленными ресурсами, предоставляя пользователям доступ как к документам локальной машины, так и к документам, расположенным в сетях Intranet/Internet. Для браузеров основной является концепция гиперссылок, которые позволяют перемещаться между документами. Большинство браузеров способны скачивать и перемещать файлы, просматривать новостные группы, отображать графику, встроенную в документы, проигрывать аудио- и видеофайлы, связанные с документами, выполнять код небольших программ (например, Java-апплетов или ActiveX-компонент), внедренных в документы.

12. Внутришкольная подготовка педагогических кадров в области информатизации образования – организованный и инициированный администрацией школы (методистом-организатором информатизации образования) процесс, осуществляемый в условиях информационно-коммуникационной среды школы, направленный на стимулирование повышения профессионального уровня работников школы соответствующего профиля в области реализации основных направлений информатизации образования, в целях оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий.

13. Возможности средств информационных и коммуникационных технологий:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами информационных и коммуникационных технологий, определяющая реализацию интерактивного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;

• компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе – наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса;

• компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» – представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу;

• архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;

• автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

14. Возрастные ограничения пользования компьютером – предельная нагрузка на пользователя персональным компьютером в зависимости от возраста, позволяющая не нанести вреда его здоровью.

15. Всемирная мультимедийная среда – World Wide Web (WWW) – всемирная распределенная информационная среда, содержащая разнообразную информацию (в том числе мультимедиакомпоненты web-страниц), обладающая определенными возможностями распределенной базы данных, хотя и не предполагающая наличие единой структуры хранящейся информации. WWW обеспечивает наиболее удобный и универсальный сервис всемирной сети, реализующий прежде всего информационный аспект Интернета, но также активно вытесняющий (заменяющий) практически все остальные сервисы (в том числе чисто коммуникационные). Основами Web являются использование высокостандартизированного единого пользовательского интерфейса на основе поддерживающего технологию гипертекста языка HTML, применение универсального и легкого для освоения непрофессионалами клиентского программного обеспечения (браузеров) и использование протокола HTTP, обеспечивающего необходимые функции для реализации загрузки требуемых компонентов web-страниц на клиентский компьютер для просмотра в браузере и поддержку гипертекстового механизма. 

16. Геоинформационные системы (ГИС) – это инструменты для обработки пространственно-временной информации (обычно привязанной к некоторой части земной поверхности) и используемые для управления ею. Геоинформационные системы в общем случае представляют собой не только информационные системы для географии (геологии, геодезии), но имеют более широкое значение и применение. Приставка «гео» означает использование «географического», т.е. пространственного принципа организации информации.

17. Геоинформационные технологии – совокупность методов и приемов практического использования достижений геоинформатики для манипулирования пространственно-временными данными, их сбора, представления и обработки, в том числе анализа. Геоинформационные технологии возникли на стыке географии, информатики, теории информационных систем и картографии с привлечением общенаучных методов познания (в частности, системного подхода) в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий. В настоящее время геоинформационные технологии становятся междисциплинарным интегрирующим средством, позволяющим объединять и изучать любые пространственно-временные и тематические данные.

18. Гипермедиа – гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео и пр.).

19. Гиперссылка – ссылка от одного электронного информационного объекта к другому (например, из текста к примечанию или элементу списка литературы, из одной энциклопедической статьи к другой). Специальные пометки в тексте распознаются программой (браузером), которая осуществляет переход к указанному фрагменту данного текста или к другому файлу, расположенному в общем случае на другом компьютере. Гиперссылки расставляет разработчик текста в соответствии с требованиями браузера.

20. Гипертекст (Hyper-Text) – технология обработки информации, обладающая методом организации данных, который характеризуется следующим: в иерархическую базу данных помещены участки обычного текста (объекты) с возможными иллюстрациями; между объектами установлены именованные связи, являющиеся указателями; на экране компьютера помещается участок текста, где объекту соответствует визуальная пометка, которой могут служить специально выделенные в тексте слова и окна, содержащие всю или часть ин-формации о данном объекте; эта информация, в свою очередь, может содержать текст, в котором имеются слова, относящиеся к тем или иным объектам, и указатели на другие объекты и (или) соответствующие окна. Гипертекст появился в начале 60-х гг. ХХ в. и описывал систему, позволяющую получить доступ к любым зафиксированным в системе текстовым данным. При этом в таких системах имелась возможность создания собственной взаимосвязи между различными частями данных. Распространение этого подхода с текстовых данных на доступные ныне в ПЭВМ другие виды данных – графические, звуковые, видео и т.п. – определяет современное представление системы Гипермедиа (Hyper-Media).

21. Глобализация современного информационного общества, развивающаяся на базе информационных и коммуникационных технологий, в настоящее время проявляется в следующих тенденциях: международное разделение труда; международное инвестирование в экономику различных стран; создание научно-производственных сообществ, разрабатывающих международно значимые проблемы и задачи, решение которых инициирует развитие научно-технического прогресса одновременно в нескольких странах мира; информатизация (на основе глобальной коммуникации) разработок специалистов международных объединений в области науки, техники, бизнеса, производства товаров массового потребления и т.п.; создание значимых в мировом масштабе политических объединений (политическая глобализация); социальное разделение (поляризация) стран мира по уровню их материального благосостояния.

22. Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (незамедлительная обратная связь между пользователем и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала).

23. Доменное имя – присвоенное сайту уникальное имя, позволяющее однозначно идентифицировать сайт в сети Интернет и обратиться к его содержимому (контенту). Доменные имена назначаются (регистрируются) соответствующими организациями, отвечающими за формирование структуры World Wide Web в данном регионе.

24. Здоровьесберегающая информационно-коммуникационная образовательная среда – специально организованные условия информационного взаимодействия образовательного назначения в образовательном учреждении, ориентированные на сохранение, формирование и развитие индивидуального здоровья участников педагогического процесса, на формирование у обучающихся эффективной модели социальных связей и навыков позитивной коммуникации.

25. ИКТ-компетенция учителя – неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах научно-педагогические знания и умения в области:

• реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания учебных дисциплин;

• осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной информационных сетей;

• психолого-педагогической и содержательно-методической оценки качества электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены;

• предотвращения возможных негативных последствий использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

• автоматизации обработки результатов учебного эксперимента;

• автоматизации поиска, сбора, обработки, передачи учебной информации;

• автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления образовательным учреждением на базе информационных и коммуникационных технологий.

26. Интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся (в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с исполь-зованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с программной системой характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие от системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя.

27. Интернет-провайдер – организация, обеспечивающая доступ в Интернет для других пользователей. Деятельность провайдера ориентирована на поддержку и оплату высокоскоростного канала доступа в Интернет. Провайдер обеспечивает подключение к нему за соответствующую плату множества внешних пользователей, одновременно предоставляя ряд дополнительных услуг: размещение личных сайтов, адреса электронной почты и пр.

28. Интерфейс – средство сопряжения устройств вычислительной техники (аппаратный интерфейс); организация взаимодействия человека и компьютерной программы (программный интерфейс).

29. Информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих ус-ловиях.

Информатизация образования – новая область педагогической науки, включающая в себя подсистемы обучения, воспитания, просвещения и интегрирующая психолого-педагогические, социальные, физиолого-гигиенические, технико-технологические научно-практические исследования, находящиеся в определенных взаимосвязях, отношениях между собой и образующие определенную целостность, обеспечивающую сферу образования методологией, теорией, технологией и методикой решения следующих проблем и задач:

1. - научно-педагогические, методические, нормативно-технологические и технические предпосылки развития образования в здоровьесберегающих условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации;
2. - методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий (в том числе форм, методов и средств обучения) эффективного и безопасного применения средств информационных и коммуникационных технологий в различных звеньях образования;
3. - разработка исследовательских, демонстрационных прототипов электронных средств образовательного назначения, в том числе программных инструментальных средств и систем;
4. - использование распределенного информационного ресурса Интернет и разработка технологий информационного взаимодействия образовательного назначения на базе глобальных телекоммуникаций;
5. - продуцирование педагогических приложений в сетях на базе потенциала распределенного информационного ресурса открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа;
6. - разработка средств и систем автоматизации процессов обработки учебного исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента – как реального, так и «виртуального»;
7. - создание и применение средств автоматизации для психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося;
8. - осуществление педагогико-эргономической оценки средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в сфере образования в здоровьесберегающих условиях;
9. - автоматизация управления системой образования на основе использования баз и банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, телекоммуникационных сетей, а также совершенствование процессов автоматизации управления образовательным учреждением (системой образовательных учреждений).

30. Информатизация общества – глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. Информатизация общества обеспечивает активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном (электронном) фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов; интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства; интеллектуализацию трудовой деятельности; высо-кий уровень информационного обслуживания, доступ любого члена общества к источникам достоверной информации; визуализацию представляемой информации; существенность используемых данных.

31. Информационная система (ИС), функционирующая на базе информационных и коммуникационных технологий – организационно упорядоченная совокупность массивов документов и информационных технологий, реализующая процессы сбора, хранения, обработки, поиска, распространения, передачи и предоставления информации. Примерами ИС являются: информационно-справочные и информационно-поисковые системы, научно ис-следовательские системы; ГИС; информационно-обучающие системы. В общем случае ИС рассматривается как система передачи и приема информации, состоящая из источника информации, передатчика, канала связи, приемника информации и источника помех.

32. Информационно-коммуникационная среда – совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. Информационно-коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между ними; средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями научно-технического прогресса. Совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования.

33. Информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса – обеспечение образовательного процесса необходимыми научно-педагогическими, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативно-методическими, техническими и другими материалами, которые используются в учебно-воспитательном процессе конкретного образовательного учреждения.

34. Информационное взаимодействие (ИВ) – взаимодействие между пользователями, основанное на осуществлении процесса передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио-, видеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи информации. Структура информационного взаимодействия – это внутренняя форма организации информационного взаимодействия, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами.

35. Информационный ресурс – совокупность всей получаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в общественном производстве и управлении.

36. Кабинет информатики образовательного учреждения – специализированное подразделение учебного заведения, оснащенное средствами информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающее: осуществление деятельности по информационному взаимодействию между обучаемым(ми), обучающим и техническими средствами сбора, накопления, хранения, обработки и передачи информации; обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами обучения, функционирующими на базе информационных и коммуникационных технологий.

37. Компьютеризация – процесс развития индустрии компьютерных продуктов и услуг и их широкого использования в обществе, оснащения предприятий, учреждений и учебных заведений средствами вычислительной и микропроцессорной техники для повышения образованности уровня населения в области ее применения.

38. Компьютерная визуализация учебной информации: компьютерная визуализация изучаемого объекта – наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей, а при необходимости – во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей; компьютерная визуализация изучаемого процесса – наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса или его мо-дели, в том числе скрытого в реальном мире, а при необходимости – в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса. Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой к электронным средствам учебного назначения предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой. 

39. Компьютерная зависимость (патологический гемблинг) – психологическая зависимость от виртуальной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий.

40. Меню – перечень возможных предложений, каждое из которых определяет альтернативное выполнение программы.

41. Нормативно-правовое обеспечение образовательной и учебной деятельности на основе информационных и коммуникационных технологий – нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы, определяющие условия обеспечения прав на интеллектуальную собственность, реализованную на базе информационных и коммуникационных технологий, и регуляции имущественных правоотношений в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования.

42. Организационное управление образовательным учреждением на основе систем баз данных и средств телекоммуникаций – упорядочение, приведение к определенной структуре и на единой методологической основе системы информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства, сохранение ее структуры, поддержание режима ее деятельности, состояния, ведущие к достижению определенных целей (поддержание заданной степени комфорта деятельности работника сферы образования при решении задач реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе информационно-методического обеспечения и организационного управления, в том числе и при ведении делопроизводства; формирование и развитие его информационной культуры, соответствующей этапу информатизации и коммуникации современного общества).

43. Основы информатики и вычислительной техники (ОИВТ) – название общеобразовательного курса, введенного в отечественную школу в 1985 г.

44. Открытая тестовая система – информационная (программная) система, предоставляющая преподавателю, методисту, автору учебника возможность средствами автоматизации создавать новые тесты или изменять существующие.

45. Педагогический сценарий электронного средства образовательного назначения – целенаправленная, личностно ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей.

46. Платформа – общий термин, обозначающий программную, аппаратную и/или сетевую среду, в/на которой выполняется или строится, например, прикладная система (приложение). Примеры программных платформ – MS DOS, Windows, Unix.

47. Подготовка кадров информатизации образования – научное направление и практическая деятельность, ориентированные на разработку содержания и методики подготовки педагогических кадров, работающих в условиях информатизации общества массовой глобальной коммуникации, способных осуществлять информатизацию в учебном заведении, компетентных как в области реализации основных направлений информатизации образования, так и прикладных аспектов применения средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

48. Пользователь – человек, организация, система, использующие в своей работе в той или иной степени информационную систему, функционирующую на базе средств информационных и коммуникационных технологий, в том числе вычислительную систему, базу данных, сеть и пр. Выделяется понятие «конечный пользователь». Это пользователь, как правило, не работающий непосредственно с системой, но использующий результат ее функционирования.

49. Предметная (учебная) среда – условия информационного взаимодействия в процессе обучения определенному учебному предмету (предметам) между учителем, учеником и средствами обучения, функционирующими на базе информационных и коммуникационных технологий.

50. Программное обеспечение базовых информационных технологий содержит текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, системы компьютерной графики (компьютерных презентаций), системы работы с компьютерными телекоммуникациями. Определяет основные формы использования современных средств информационных и коммуникационных технологий подавляющим большинством пользователей, не являющихся профессионалами в области вычислительной техники.

51. Программное средство (ПС) учебного назначения (ПС УН) – программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПС УН предназначается для использования в учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения. Использование ПС УН ориентировано на достижение следующих задач: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС); осуществление некоторой деятельности с объектной средой (объектно-ориентированные ПС); осуществление деятельности в некоторой предметной среде (предметно-ориентированные ПС). Современные ПС УН реализуются на базе технологии мультимедиа, гипермедиа, гипертекст. В этой реализации их называют по-разному: электронными средст-вами, изданиями учебного или образовательного назначения.

52. Распределенный информационный ресурс образовательного назначения – совокупность научно-педагогической, учебно-методической, хрестоматийной, нормативно-инструктивной, технической, организационной информации, программных средств и систем образовательного назначения, представленных в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в локальных и глобальной сетях и хранящихся на различных серверах.

53. Редактор – электронная среда, объединяющая инструменты, позволяющие создавать, изменять, соединять, разделять, удалять, хранить, визуализировать и производить другие виды обработки объектов виртуального мира. Распространены редакторы текста, графики, видео-, анимационного и фотоизображения, звука, музыки, гипермедиа и т.п.

54. Сайт – набор web-страниц, составляющих единое целое (посвященных какой-либо одной тематике, либо принадлежащих одному и тому же автору), как правило, размещенных на одном и том же сервере, имеющих одно и то же доменное имя и связанных между собой перекрестными ссылками.

55. Санитарные правила и нормы – свод нормативной документации по обеспечению безопасного применения элементов вычислительной и микропроцессорной техники и прочих компонентов информационных и коммуникационных технологий.

56. Сертификат соответствия – документ, выданный по правилам системы сертификации для подтверждения соответствия сертифицированной продукции (системы обеспечения качества продукции или услуги) установленным требованиям (техническим условиям).

57. Система непрерывной профессиональной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий – это суммативная образовательная система, включающая цели, содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития школьников, студентов, учителей на этапах допрофессионального, базового профессионального и послепрофессионального образования, включая самосовершенствование личности.

58. Система тестового педагогического контроля знаний, умений и навыков – совокупность педагогических, методических, технических, организационных и кадровых ресурсов, задействованных в педагогическом тестовом контроле.

59. Система управления базами данных (СУБД) – совокупность программных средств, обеспечивающая возможность создания базы данных (БД), доступа к данным и управления базой данных. В состав СУБД входят: язык программирования, генераторы программ, генераторы отчетов.

60. Системное программное обеспечение предназначено для контроля и управления ресурсами вычислительного комплекса, включая периферийное оборудование, а также для осуществления доступа к ним со стороны прикладных программ и непосредственно со стороны пользователя. К системному программному обеспечению относятся: операционные системы, операционные оболочки, сетевое программное обеспечение, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации, ряд специализиро-ванных программ (утилиты), расширяющих возможности операционной системы и/или операционной оболочки.

61. Средства информационных и коммуникационных технологий (средства информационных и коммуникационных технологий) – программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей. К средствам информационных и коммуникационных технологий относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, сред-ства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной сети Интернет).

62. Стандартизация в области применения информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных предметов – установление в рамках организаций сферы общего среднего образования единых норм и требований, предъявляемых:

• к предоставлению (обеспечению) возможностей применения определенных видов средств информационных и коммуникационных технологий, используемых в процессе изучения конкретного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области),

• к сформированности представлений, знаний, умений, навыков осуществления учебной деятельности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в процессе освоения содержательных линий изучения конкретного общеобразовательного/учебного предмета (предметной области).

63. Сценарий электронного издания учебного назначения – детальный план взаимодействия пользователя с электронным изданием, содержащий точную разбивку на отдельные структурные компоненты, включающий описание содержательного, логического и временного взаимодействия структурных компонент.

64. Телекоммуникации – термин образован от греческого tele (далеко, вдаль) и латинского – communicatio (общение). Современное значение термина «телекоммуникации» подразумевает такие средства дистантной передачи информации и информационного ресурса, как радиосвязь, телевизионная, телефонная, телеграфная, телетайпная, оптоволоконная, спутниковая связь, основанные на применении современной компьютерной техники, информационных технологиях с привлечением оптоволоконных технологий.

65. Телекоммуникационная сеть реализует синтез компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи. Эти комплексы объединяются в системы передачи-приема для информационного обеспечения региональных территорий. При этом возможен обмен текстовой, графической, звуковой, видеоинформацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных. Осуществление информационного обмена производится в реальном времени (синхронная телекоммуникация), с задержкой по времени (асинхронная телекоммуникация, в том числе электронная почта). Использование телекоммуникационных сетей в образовательных целях позволяет: формировать умения составлять информационно емкие сообщения, сортировать информацию по определенному(ым) признаку(ам); обеспечивать непрерывность общения пользователя с центральным информационным банком данных; тиражировать передовые педагогические технологии как при одновременном обучении нескольких групп в различных регионах страны, так и при обучении территориально удаленных групп, «распределенных» по интересам и объединенных в творческие коллективы.

66. Телеконференции – сервис, предназначенный для коллективных текстовых и/или аудиовизуальных коммуникаций (массового информирования, совместного обсуждения некоторой темы и пр.).

Виды телеконференций:

• закрытые – доступ ко всей информации и возможность отправки сообщений разрешается ограниченному кругу зарегистрированных пользователей;

• модерируемые – управляемые администратором (модератором), который определяет права остальных участников по доступу к имеющейся информации и отправке новых сообщений. Как правило, чтение сообщений при этом разрешено всем желающим, отправка же сообщений отслеживается модератором (в том числе заранее до размещения сообщений в конференции – премодерация), который может удалять сообщения, не соответствующие тематике кон-ференции или содержащие недопустимую (нецензурную, секретную и т.п. информацию), либо запрещать отправку сообщений отдельным пользователям в качестве штрафа;

• свободные – конференции, полный доступ к которым разрешен всем желающим (соответствие сообщений тематике и правилам хорошего тона лежит при этом на совести их авторов).

67. Тест – измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию и стандартизацию.

68. Тестирование – измерение или формализованное оценивание на основе тестов, завершающееся количественной оценкой, опирающейся на статистически обоснованные шкалы и нормы.

69. Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия (вопроса) и, в зависимости от типа задания, может содержать, или не содержать набор ответов для выбора.

70. Технология – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта (материального или информационного) в процессе производства (в случае материального объекта) или в процессе продуцирования (в случае информационного объекта), а также наука о способах воздействия на материал (в случае материального объекта) или на информационный продукт (в случае информационного объекта), соответствующими орудиями производства (в случае материального объекта).

71. Технология информационного взаимодействия образовательного назначения в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий – совокупность детерминированных средств и методов, реализованных на базе современных средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечения информационного взаимодействия, реализация которых определяет заранее заданный результат (педагогическое воздействие, направленное на достижение определенных образовательных целей).

72. Технология мультимедиа – информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа-операционных сред. Средства технологии мультимедиа представляют совокупность приемов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения, передачи аудиовизуальной информации. Технология мультимедиа позволяет интегрированно представлять на экране компьютера любую аудиовизуальную информацию, реализуя при этом развитый интерактивный диалог пользователя с системой. При этом система обеспечивает возможность выбора (по результатам анализа действий пользователя) нужную линию развития представляемого сюжета или ситуации. Изначально эта технология была основана на использовании компакт-диска CD-ROM (compact disc read only memory) – CD-audio, CD-video, CD + G, CD-information, CD-phono, CD-TV, LV (Laser Vision). В настоящее время мультимедиа-операционные среды позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя возможности интерактивного диалога, в условиях функционирования информационных сетей. В настоящее время активно развиваются различные способы разработки мультимедиа-приложений в сетях (локальных, глобальной). В обучении технологию мультимедиа реализуют как в программных средствах образовательного назначения, так и современных электронных изданиях.

73. Технология телекоммуникаций – совокупность приемов, методов, способов обработки, информационного обмена, транспортировки, транслирования информации, представленной в любом виде (символьная, текстовая, графическая, аудио- видеоинформация) с использованием современных средств связи, обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном, в том числе и в рамках Всемирной информационной сети Интернет. Современные средства и системы технологии телекоммуникаций функционируют на основе синтеза компьютерных сетей (локальных, глобальных) и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи, объединяются в системы передачи-приема, обеспечивают информационное взаимодействие как отдельных конкретных пользователей, так и учреждений, организаций, регионов, стран. Это позволяет производить обмен текстовой, графической звуковой, видеоинформацией в самом широком диапазоне как по видам информационного ресурса, так и по режимам взаимодействия. В настоящее время связи могут осуществляться в реальном времени – синхронная телекоммуникация, с помощью которой можно организовывать одновременное обучение (при необходимости и одним преподавателем) нескольких групп обу-чаемых в нескольких учебных заведениях региона или района. Связь может осуществляться и с задержкой по времени – асинхронная телекоммуникация.

74. Учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ, обеспечивает: управление с помощью средств автоматизации объектами реальной действительности; сбор, обработку, передачу информации о реально протекающем процессе; визуализацию изучаемых закономерностей; автоматизацию процессов обработки результатов учебного эксперимента; графические построения. Состав учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе средств информационных и коммуникационных технологий: учебные роботы, управляемые ЭВМ, имитирующие промышленные устройства и механизмы; электронные конструкторы; комплект датчиков и устройств, обеспечивающих получение информации о регулируемом физическом параметре или процессе; средства пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией.

75. Файл – последовательность групп данных, как правило, одинаковой структуры.

76. Чат – коммуникационный сервис, реализующий коллективное общение пользователей в реальном времени в виде обмена доступных (видимых) всем присутствующим в данном чате пользователям текстовых строк. Идентификация авторов строк производится по индивидуальным именам или псевдонимам (логинам пользователей). Современные чаты, как правило, реализованы в виде web-сайтов.

77.  Эксперт – специалист, аттестованный для проведения работ по сертификации продукции (систем обеспечения качества продукции или услуг), аккредитации органов по сертификации и испытательных лабораторий в системе сертификации, и способный на основе своих знаний и опыта определить уровень соответствия издания установленным требованиям (техническим условиям), дать квалифицированную консультацию или выполнить определенную работу.

78. Экспертная обучающая система (ЭОС) является средством представления знаний, организует диалог пользователя с системой, обеспечивает: пояснение стратегии и тактики решения задач изучаемой предметной области; контроль уровня знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой достоверности контроля; автоматизацию процесса управления самой системой в целом.

79. Электронная библиотека – программный комплекс, обеспечивающий возможность накопления и предоставления пользователю на основе средств информационных и коммуникационных технологий полнотекстовых электронных информационных ресурсов, снабженный собственной системой поиска, тиражирования, документирования и безопасности.

80. Электронная (виртуальная) лаборатория – электронная среда, позволяющая создавать и исследовать наглядные модели реальных явлений. В мировой практике существуют виртуальные лаборатории в области математики, физики, химии, биологии, экологии и др.

81. Электронная почта (e-mail) – сервис Интернет, осуществляющий возможность разделенного во времени обмена текстовыми сообщениями, в том числе дополненными графическими иллюстрациями и произвольными файлами (вложениями, «аттачами» – attachment), между двумя и более пользователями. Работа пользователя с письмами (написание, редактирование, чтение, добавление/извлечение вложений и пр.) осуществляется в режиме off-line с помощью специальной программы – почтового клиента; соединение с Интернетом требуется только для отправки писем, а также для приема писем, накопленных для данного пользователя (адресата).

Каждый адресат электронной почты обладает индивидуальным почтовым адресом, записываемым в виде: логин@почтовый сервер, где почтовый сервер – «смысловая» часть доменного имени данного почтового сервера (без «http://» и «www»), а логин – уникальный идентификатор адресата в пределах данного почтового сервера.

82. Электронное издание учебного назначения (ЭИУН) или электронное средство учебного назначения (ЭСУН) – учебное средство, реализующее возможности средств информационных и коммуникационных технологий и ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

83. Электронное тестирование – компонент образовательного электронного издания, функционирующего на базе средств информационных и коммуникационных технологий, являющийся аналогом традиционного тестирования, обеспечивающий предъявление теста, фиксацию результата, реализацию тех или иных связанных с этим алгоритмов (например, возможность или невозможность возврата к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничение времени, отведенного на один тест и т.п.).

84. Электронное учебное пособие – электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник или учебное пособие. Электронное учебное пособие не может быть сведено к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

85. Электронные конференции («электронные доски объявлений») позволяют принять участие в обсуждении интересующих проблем самому широкому кругу желающих, обеспечивая при этом участникам возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своих компьютеров.

86. Электронные тесты – тесты, хранимые, обрабатываемые и предъявляемые тестируемому с помощью компьютерной и телекоммуникационной техники. Электронными не являются тесты, подразумевающие заполнение тестируемыми «бумажных» бланков и их последующую компьютерную обработку.

87. Электронный носитель – средство хранения оцифрованной информации. Наиболее распространены оптические (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-I, CD+ и др.) электронные носители, а также средства хранения информации электронных компьютерных сетей.

88. Электронный словарь – электронный информационный источник, соответствующий традиционному «бумажному» словарю. В электронной версии может вызываться информация из любой программы специально определенным указанием на слово или группу слов, что приводит к визуализации требуемого фрагмента соответствующего словаря. В отличие от традиционных словарей электронный словарь наряду с текстом и графическими изобра-жениями может содержать видео- и анимационные фрагменты, звук, музыку и пр., возможна его реализация на базе гипертекста или гипермедиа.

89. Электронный учебник (ЭУ) – это информационная система (программная реализация) комплексного назначения, обеспечивающая посредством автоматизированного управления, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения.

При этом ЭУ, обеспечивая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теоретический материал, организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование, компьютерную визуализацию и сервисные функции.

90. Эргонометрические правила использования персонального компьютера – порядок обеспечения эффективного применения компьютерной техники с сохранением нормального функционирования органов и систем организма пользователя, профилактикой нарушения осанки и зрения, сохранением здоровья и работоспособности пользователя.

91. HomePage («Домашняя страница»):

• личный сайт (первоначально – одностраничный, своего рода «web-визитка», ныне обычно многостраничный);

• указанная в настройках браузера (назначенная по умолчанию или самим пользователем) «изначальная» web-страница, автоматически загружаемая при запуске браузера – любая, чаще всего стартовая страница какого-либо web-сайта, произвольный HTML-файл на локальном жестком диске, либо «пустая страница» – стандартный web-документ с белым фоном, не содержащий текста.

92. HTML (HyperText Markup Language – «язык гипертекстовой разметки») – набор команд (тегов), вставляемых в текст web-страницы и определяющих форматирование абзацев, вид шрифта, ссылки на внешние файлы и другие страницы.

93. GPS (Global Positioning System, система геопозиционирования) – технология определения координат расположения пользователя на поверхности Земли, реализуемая путем взаимодействия персонального GPS-устройства (в частности, портативного компьютера, снабженного соответствующим модулем) с мировой радионавигационной спутниковой системой (включающей 24 спутника, а также сеть наземных станций). Текущее положение пользователя GPS-устройства определяется методом триангуляции после вычисления расстояний до нескольких спутников (или наземных станций) по временной задержке радиосигналов (благодаря синхронизации времени для всей спутниковой системы и для персонального GPS-устройства) с точностью (для гражданского применения) 15 м и вероятностью 95 %. Объединение технологии GPS с электронными картами местности и использование запросов по беспроводной сети к местным БД позволяет реализовать автоматическое построение оптимального маршрута следования пользователя GPS-системы до интересующего объекта.

94. GUI (Graphical User Interface, графический интерфейс пользователя) – интерфейс, использующий графику, окна и трекбол или мышь в качестве средств взаимодействия с пользователями.

95. IRC (Internet Relay Chat) – сервис для интерактивного общения в реальном времени с практически неограниченным (зависящим только от пропускной способности соответствующего сервера) количеством «собеседников». Работа пользователя с IRC осуществляется с помощью специальной программы (IRC-клиента), автоматически взаимодействующей с IRC-сервером. Само общение производится в текстовом виде в пределах некоторой области (группы пользователей), называемой каналом (любой из пользователей при желании может создать собственный отдельный канал («приват») для индивидуального общения с кем-либо).

96. ICQ – коммуникационный сервис для индивидуального общения в реальном времени, аналогичный чату и электронной почте (обмен текстовыми сообщениями ограниченной длины с выбранным пользователем, зарегистрированным на ICQ-сервере под индивидуальным номером). Обмен сообщениями производится через ICQ-сервер, выполняющий роль чата (если адресат в данное время также находится в сети) или почтового сервера (возможна отложенная во времени отправка сообщений адресату, в данный момент не подключенному к сети).

97. Web-страница (WWW-страница, интернет-страница) – обособленный документ, представленный в электронном виде, хранящийся в отдельном файле и включающий в себя текст, отображаемый в окне браузера, а также специальные команды (теги) языка HTML (XML), определяющие форматирование абзацев, шрифтовые выделения, ссылки на другие страницы и т.п., дополненный хранящимися в отдельных файлах и подгружаемыми соответствующими тегами мультимедиа-компонентами (рисунки, видео-, аудиофрагменты и пр.). Динамические (интерактивные) web-страницы – web-страницы, текст которых содержит фрагменты программного кода (скрипты) или вызовы размещенных на сервере программ (CGI, ISAPI). В отличие от обычных web-страниц, содержимое которых практически не меняется от посещения к посещению (если только его не изменит по своему желанию владелец сайта), содержимое интерактивной web-страницы может меняться в процессе работы с ней по заранее заданному сценарию (алгоритму), либо в зависимости от манипуляций пользователя. Примеры интерактивных web-страниц: поисковый сервис, «корзина» при работе с интернет-магазином и пр.

2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к ИКТ-компетенции педагогов дошкольного образования изложены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утвержден приказом министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.10 г., № 761н) (далее – ЕКС).

ЕКС предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ЕКС состоит из четырех разделов:

I – «Общие положения»,

II – «Должности руководителей»,

III – «Должности педагогических работников»,

IV – «Должности учебно-вспомогательного персонала».

Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников. При необходимости должностные обязанности, включенные в квалификационную характеристику определенной должности, могут быть распределены между несколькими исполнителями.

Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела:

«Должностные обязанности»,

«Должен знать» и

«Требования к квалификации».

В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих.

В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

Рассмотрим раздел «Должности педагогических работников».

Жирным шрифтом выделены знания и умения, связанные с использованием ИКТ в профессиональной деятельности.

Воспитатель (включая старшего)

Должностные обязанности. 

Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе, общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.

Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.

Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников. Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных форм.

Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников. Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников.

На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

При выполнении обязанностей старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.

За исключением обязанностей по непосредственному воспитанию детей в образовательных учреждениях, в которых штатными расписаниями предусмотрена самостоятельная должность старшего воспитателя.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся, воспитанников; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Для старшего воспитателя - высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.

Педагог-психолог

Должностные обязанности 

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях.

Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.

Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.

Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.

Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты; общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Музыкальный руководитель

Должностные обязанности. 

Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

Участвует в разработке образовательной программы образовательного учреждения. Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.

Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников.

Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.

Консультирует родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; индивидуальные особенности развития детей, музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей разного возраста; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками, музыкальные произведения детского репертуара; при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, - основы дефектологии и соответствующие методики их обучения; современные образовательные музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры; основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

Инструктор по физической культуре

Должностные обязанности. 

Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме учебного и внеучебного времени образовательного учреждения.

Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера. Организует работу кружков и спортивных секций.

Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта. Организует деятельность физкультурного актива. Осуществляет просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.

Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников.

Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые качества.

Обеспечивает безопасность обучающихся, воспитанников при проведении физических и спортивных занятий, оказывает им первую доврачебную помощь. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм и состоянием помещений. Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья обучающихся, воспитанников и регулирует их физическую нагрузку, ведет мониторинг качества оздоровительной работы в образовательном учреждении с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок.

При осуществлении физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в плавательных бассейнах проводит совместно с педагогическими работниками работу по обучению их плаванию с учетом возрастного состава группы; составляет расписание занятий по плаванию для каждой группы, ведет журнал, фиксируя содержание занятий по плаванию и освоение его обучающимися, воспитанниками, организует предварительную работу с родителями (лицами, их заменяющими) по подготовке обучающихся, воспитанников младшего возраста к занятиям в бассейне, проводит беседы, инструктажи с обучающимися, воспитанниками, начинающими занятия в бассейне, о правилах поведения в помещении бассейна и их выполнении.

С учетом возраста обучающихся, воспитанников младшего возраста оказывает им помощь при переодевании и принятии душа, приучает их к соблюдению требований гигиены; поддерживает контакты с медицинским персоналом, проверяет гигиеническое состояние бассейна.

Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся, воспитанников.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную, оздоровительную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; методику обучения на спортивных снарядах и приспособлениях; методику обучения игровым видам спорта, плаванию; правила поведения на воде; правила безопасности при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий; основы коррекционно-оздоровительной работы и соответствующие методики (при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего распорядка (трудового распорядка) образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. 

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.

Методист (включая старшего)

Должностные обязанности. 

Осуществляет методическую работу в образовательных учреждениях всех типов и видов, мультимедийных библиотеках, методических, учебно-методических кабинетах (центрах) (далее - учреждениях).

Анализирует состояние учебно-методической (учебно-тренировочной) и воспитательной работы в учреждениях и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности.

Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений.

Оказывает помощь педагогическим работникам учреждений в определении содержания учебных программ, форм, методов и средств обучения, в организации работы по научно-методическому обеспечению образовательной деятельности учреждений, в разработке рабочих образовательных (предметных) программ (модулей) по дисциплинам и учебным курсам.

Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации и пособий по учебным дисциплинам, типовых перечней оборудования, дидактических материалов и т.д.

Анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы учреждений. Обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного опыта педагогических работников.

Организует и координирует работу методических объединений педагогических работников, оказывает им консультативную и практическую помощь по соответствующим направлениям деятельности.

Участвует в работе организации повышения квалификации и переподготовки работников по соответствующим направлениям их деятельности, по научно-методическому обеспечению содержания образования, в разработке перспективных планов заказа учебников, учебных пособий, методических материалов.

Обобщает и распространяет информацию о передовых технологиях обучения и воспитания (в том числе и информационных), передовом отечественном и мировом опыте в сфере образования.

Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д. В учреждениях дополнительного образования участвует в комплектовании учебных групп, кружков и объединений обучающихся. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.

Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего методиста наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности методиста, осуществляет руководство подчиненными ему исполнителями. Участвует в разработке перспективных планов издания учебных пособий, методических материалов.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; принципы дидактики; основы педагогики и возрастной психологии; общие и частные технологии преподавания; принципы методического обеспечения учебного предмета или направления деятельности; систему организации образовательного процесса в образовательном учреждении; принципы и порядок разработки учебно-программной документации, учебных планов по специальностям, образовательных программ, типовых перечней учебного оборудования и другой учебно-методической документации; методику выявления, обобщения и распространения эффективных форм и методов педагогической работы; принципы организации и содержание работы методических объединений педагогических работников учреждений; основы работы с издательствами; принципы систематизации методических и информационных материалов; основные требования к аудиовизуальным и интерактивным средствам обучения, организации их проката; содержание фонда учебных пособий; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями (лицами, их замещающими), педагогическими работниками; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовым редактором, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. 

Высшее профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет. Для старшего методиста - высшее профессиональное образование и стаж работы в должности методиста не менее 2 лет.

Для осмысления результатов изучения данного модуля полезно заполнить следующую таблицу (рефлексивный лист)

Рефлексивный лист

1. Какие знания и умения в сфере ИКТ необходимы педагогическим работникам в соответствии с требованиями ЕКС?

2. Какими знаниями и умениями из них Вы уже владеете?

3. Какие знания и умения Вам необходимо приобрести в ходе курсовой подготовки?

3.  ЭОР В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы) – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в образовательном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Принципиальным различием электронных образовательных ресурсов (ЭОР) от цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является наличие в первом случае компонента интерактивности.

Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, корректнее использовать общий термин «электронные образовательные ресурсы» и аббревиатуру ЭОР.

Электронные образовательные ресурсы являются одним из эффективных инструментов реализации целей и задач Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного образования.

Классификация электронных образовательных ресурсов

Поскольку электронные образовательные ресурсы многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

1. По цели создания;
2. По природе основной информации;
3. По наличию печатного эквивалента;
4. По технологии распространения;
5. По функции в учебном процессе;
6. По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР.

Рассмотрим ЭОР по разным основаниям более подробно.

По цели создания электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

1. Педагогические информационные ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса;
2. Культурные информационные ресурсы, существующие независимо от учебного процесса.

По природе основной информации электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

1. Текстовые ресурсы, содержащие преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;
2. Звуковые ресурсы, содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание;
3. Программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке программирования или в виде исполняемого кода;
4. Мультимедийные ресурсы, в которых информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач;
5. Изобразительные ресурсы, содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольную обработку.

По наличию печатного эквивалента электронные образовательные ресурсы бывают следующих типов:

1. Ресурсы, представляющие собой электронные аналоги печатного ресурса;
2. Самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств.

По технологии распространения электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

1. Локальные, предназначенные для локального использования, выпускающиеся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
2. Сетевые, доступные потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
3. Комбинированного распространения, которые могут использоваться как в качестве локальных, так и в качестве сетевых.

По характеру взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом последние могут быть:

1. Детерминированными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы пользователем;
2. Интерактивными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.

По функции в образовательном процессе содержанием электронного образовательного ресурса может являться:

1.  Предъявление информации, в том числе демонстрация объектов, явлений и процессов;
2.  Информационно-справочное обеспечение всех видов деятельности;
3.  Моделирование объектов, явлений и процессов;
4.  Расширение самостоятельной работы за счет использования деятельностных форм обучения;
5.  Отработка умений и навыков различного характера, решение задач;
6.  Контроль и оценка знаний обучающихся (воспитанников) и др.

Возможности электронных образовательных ресурсов

Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе обеспечивается наличием у ЭОР следующих возможностей: мультимедийность; моделирование; интерактивность.

Мультимедийность – это возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является виртуальная реальность, в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Моделирование – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов. Электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. С помощью компьютера можно имитировать множество действий, а на дисплее отображать те же результаты действий человека, что и в реальной действительности.

Интерактивность выражается в возможности взаимодействия пользователя с контентом ЭОР, использовании деятельностных форм обучения. В интерактивных ЭОР содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться (например, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами и др.).

Результатом внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс является расширение сектора самостоятельной деятельности.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ИНСТРУМЕНТАМ ИКТ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИКТ в дошкольном образовании целесообразно использовать в следующих направлениях.

Коммуникация и сотрудничество. Они возникают естественным образом при решении задач, рисовании, видеозаписи или конструировании, обсуждении того, что дети видят на экране, в экспериментах с программируемыми игрушками. Но для достижения максимальной пользы от применения ИКТ зачастую требуется участие взрослых.

Творчество. Для того чтобы проявить творческие способности, детям необходимо освоить набор схем и настроиться на игру, в которой можно применить эти схемы в новых контекстах. Экранные микромиры могут предоставлять ребенку возможности для их исследования и открытий, в них можно использовать различные средства и инструменты для достижения цели.

При этом нет жесткого понятия «ошибки», а есть исследование свойств микромира при участии педагога для выполнения открытых заданий, решения задач, которые поставил сам ученик. Педагог может постоянно «подбрасывать» вопросы: «что если…?» Как указывают Эдвардс и Хилер (Edwards and Hiler, 1993), чтобы поддержать креативность детей, следует их побуждать: в процессе игры находить альтернативные варианты действий, всегда видеть возможность выбора, устанавливать связи между вещами, проводить необычные сравнения и смотреть на вещи с точки зрения других.

Социально-драматические игры. Существуют огромные возможности для интеграции ИКТ в ролевые игры дошкольников… Известны успешные эксперименты по играм детей с виртуальными моделями туристического агентства, офисов и магазинов, в которых взаимодействие осуществляется в основном через сенсорный экран. Возможности здесь очень велики.

Обучение обучению. Есть веские доказательства того, что … инструменты ИКТ … поддерживают развитие универсальных учебных действий.

Использование ИКТ для освоения грамотности

Рассмотрим ряд моделей, в которых начинает формироваться грамотность детей дошкольного возраста.

1. В дошкольном возрасте дети обычно играют в ролевые игры, и роли часто вдохновляют их «написать» или «прочитать» что-то - скажем, предписание врача (если дети играют в больницу), прейскурант (если дети играют в магазин) или расписание (если дети играют в путешествие). Таким образом, они знакомятся с такими видами деятельности, как чтение и письмо.

Дети любят много раз слушать одну и ту же книжку, рассматривая в ней картинки и отслеживая движение маминого пальца по странице, если она указывает слово, которое произносит (и даже угадывая, как она делает это).

В середине 1980-х годов стали популярными «живые книжки» (например, «Златовласка и три медведя»). В этих электронных книжках использовали связь между написанным (в книжке) словом и его произношением. Таким образом, ребенок может слушать книжку страницу за страницей или угадывать, что означает данное слово, слушая, как оно звучит, или самостоятельно читать фрагменты книжки, глядя на картинки. «Живая книжка» - закрытый объект: ребенок немногое может сделать в ней.

2. Следующий шаг - построение информационных инструментов и сред, которые помогут ребенку развивать психологические инструменты грамотности (не только формальных навыков чтения и письма, но и созидания, понимания и мышления).

Пример такого информационного инструмента и соответствующей ему среды дает «Кликер» - созданный в Великобритании и внедренный в большинстве детских садов и начальных школ этой страны. Такой комплекс дает ребенку возможность:

- слышать любое написанное слово или рассказ;

- связывать картинку, написанное слово и записанное его звучание (угаданную связь можно проверить с помощью компьютера);

- создавать («записывать») предложение словами, соединенными с соответствующими картинками, или сочетанием слов и картинок;

- слушать предложения, которые читает вслух компьютер, и затем «записывать» это предложение - реконструировать предложение, расставляя слова в правильном порядке;

- записывать слова или тексты, произносимые самим ребенком, и прослушивать запись;

- вводить (с помощью рисунков или результатов сканирования) новые картинки и составлять на экране монитора новые слова с помощью букв.

Использование ИКТ для развития навыков математического мышления и решения задач

Компьютеры могут помогать в развитии математических представлений даже очень маленьких детей - при условии, что педагоги способны подбирать среды и инструменты, подходящие для изучения математических понятий и отношений, и использовать их так, чтобы они поддерживали и развивали мышление детей раннего возраста, особенно их метакогнитивные навыки.

ИКТ значительно расширяют возможности дошкольников учиться современной математике, предлагая им учебную деятельность в визуальных математических микромирах.

Использование ИКТ для развития навыков управления и планирования

Важнейшая задача для человека - планировать собственную жизнь и управлять ею. Как научить этому? Разумеется, обучение этим навыкам - принципиальная цель образования как такового. Привычный способ решения этой задачи представлен разными играми, например, «крестики-нолики», карты, шахматы, домино и т.д.

ИКТ могут радикально расширить масштабы игр и имитировать реальные события и варианты выбора. В то же время игры могут содержать важные элементы профессиональной деятельности по построению алгоритмов и программированию. Способность управлять событиями, планировать правильный способ осуществления чего-либо в изменяющейся обстановке совместно с другими активными участниками событий мы называем «алгоритмической грамотностью».

В компьютерной среде, которую используют для развития алгоритмической грамотности у детей младшего возраста, есть особенность, которая делает задачу правдоподобной - это наглядность, визуальность объектов и действий: все «происходит на экране».

Первый пример управления событиями, происходящими на экране, -простая игра в одевание ребенка на зимнюю прогулку. Это можно сделать вручную, указывая по очереди на нужные предметы одежды, или то же самое можно запрограммировать, расположив эти предметы в должной последовательности (т.е. создав план действий или программу). Затем можно нажать кнопку «старт» и посмотреть, что происходит, то есть проверить, правильно ли спланирован процесс.

Компьютеры, проекторы, сенсорные экраны, интерактивные электронные классные доски

Чаще всего ДОО с гордостью сообщают о том, что наряду с основным компьютерным оборудованием у них есть интерактивные классные доски. Впрочем, в некоторых организациях понимают, что вместе с этой новой интерактивной технологией возникают новые проблемы, касающиеся эффективного использования этих устройств, их размещения на стенах и вопросов обеспечения безопасности (например, в тех случаях, когда дети оказываются в луче проектора…).

Интерактивные доски можно творчески использовать для развития навыков, необходимых при подготовке к обучению письму (а также для других целей).

Использование интерактивных досок для всей группы может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. К отрицательным последствиям относится опасность того, что некоторые педагоги преимущественно сосредотачиваются на чисто презентационной стороне.

Следует иметь в виду, что доски становятся интерактивными, только если их используют преподаватели, владеющие интерактивной педагогикой.

Образовательные программные продукты

По мнению большинства специалистов, программы типа «тренируйся и упражняйся» («натаскивание») в меньшей степени подходят детям дошкольного возраста, хотя они часто используются в различных образовательных целях во многих участвовавших в нашем исследовании ДОО.

Многие из таких, построенных по принципу «тренируйся и упражняйся», прикладных программ преследуют очень узкие образовательные цели (например, изучение цветов или использование разных цветов при рисовании). Мы предлагаем использовать эти программы осторожно, поскольку они предполагают весьма линейную и ограниченную форму преподавания.

Обычно применение таких программ следует сочетать с использованием внешнего вознаграждения (улыбки, хорошей оценки или забавного звука). Чрезмерная зависимость от таких программ может привести к снижению внутренней мотивации ребенка к обучению».

Цифровые и программируемые игрушки

Такие инструменты стимулируют навыки решения задач, освоения геометрических понятий, учат сотрудничеству в работе, они развивают универсальные учебные действия. При программировании заданного поведения игрушки ребенок должен увидеть задачу с точки зрения этой игрушки.

Программируемые игрушки - обычно мелкие, передвигающиеся по полу роботы, на корпусе которых расположены простые кнопки, позволяющие ребенку отдавать команды типа «вперед», «назад», «вправо» и «влево». Последовательность выполнения команд можно записать, а затем запустить программу (скажем, нажав кнопку «двигайся»). Существуют разные программируемые игрушки, которые дают детям младшего возраста ценный опыт управления.

Интернет и электронная почта

Ключом к успеху является то, что дети вступают в контакт с людьми, с которыми они действительно хотят общаться и кто на самом деле хочет общаться с ними.

Сообщения посылают мамам и папам, бабушкам и дедушкам, дядям и тетям - и эти люди отвечают детям. Даже если у родителей нет электронной почты дома, у многих есть доступ к ней на работе, и ее использование там, по-видимому, не представляет особых проблем.

ИКТ как инструмент...

Теперь проведем классификацию ИКТ с другой позиции, а именно с точки зрения соответствия целям, для которых предназначена та или иная технология. В этом контексте можно выделить технологии, предназначенные для:

- записи и коммуникаций;

- конструирования (включая строительство роботов);

- наблюдений и исследований;

- ролевых игр и т.д.

Привлекательными технологическими инструментами можно назвать (в произвольном порядке):

• цифровые фотоаппараты и видеокамеры,
• имиджеры,
• цифровые микроскопы и телескопы,
• сканеры,
• графические панели,
• телефоны, радиотелефоны,
• звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства,
• цифровые (в том числе говорящие) фотоальбомы,
• плееры,
• i-Pod’ы и усилители,
• музыкальные клавиатуры,
• устройства оцифровки и музыкальной интерпретации движений (Soundbeam),
• принтеры,
• цифровые измерители температуры, расстояния и освещенности,
• металлоискатели,
• конструкторы для создания роботов (LEGO WeDo - см. пример 3.4 в книге),
• используемые в качестве реквизита в играх не работающие устройства и модели устройств и др.

Коммуникация между оборудованием в пределах помещения, учреждения или выход в Интернет - важный вопрос для любой образовательной организации.

Беспроводной доступ пользуется все большей популярностью. Например, во дворе ДОО можно установить одну недорогую антенну. Этого достаточно для обеспечения интеграции всех устройств (включая блокноты, проекторы и т.д.) и доступа в Интернет.

В рамках такой классификации наиболее часто применяемым устройством является цифровая камера. Цифровая камера придает деятельности целенаправленность.

Дети, которые самостоятельно делают снимки, очевидно, тщательнее ищут объекты для фотографии. Большинство могут объяснить, почему сделан тот или иной снимок, а тем, кто не может обосновать выбор объекта съемки, педагоги предоставляют возможность сделать это при просмотре, который мы устраиваем по возвращении в класс.

Почти все дети справляются с задачей и предлагают свои объяснения. Таким образом, камера помогает прояснить и закрепить результаты обучения.

Для многих людей цифровая камера стала вратами в ИКТ: именно это устройство заставило их задумываться о новых технологиях.

Использование ИКТ при работе с детьми

В аналитическом отчете представлено несколько вариантов руководства деятельностью с применением ИКТ.

Чаще всего такое руководство осуществляет педагог. Это связано с тем, что ИКТ-оборудование находится в помещении группы: если в ДОО есть отдельный компьютерный класс, то занятия там с большей или меньшей группой детей проводит специалист по ИКТ.

Организация пространства: компьютерный уголок или компьютерный класс

Существует два разных подхода к размещению компьютеров и других средств ИКТ: первый - оборудование размещают прямо в классах, обычно в компьютерном уголке, второй - его устанавливают в компьютерном классе.

Хотя этот вопрос изучен недостаточно, в некоторых отчетах и литературе преобладает мнение, что если ИКТ размещены прямо в классах, их легче интегрировать в образовательный процесс.

Применение ИКТ в помещениях и на свежем воздухе

На первый взгляд ИКТ и деятельность детей вне помещения не сочетаются.

Средства ИКТ не слишком пригодны для использования на открытом воздухе: они часто нуждаются в стационарном источнике питания, дают сбои в сырости и могут сломаться под дождем, они редко бывают достаточно прочны для того, чтобы выдерживать климатические воздействия.

Зачем же, спрашивается, интегрировать технологии в деятельность на свежем воздухе, если она, очевидно, не годится для таких условий?

Есть две крайне веские причины, которые требуют, чтобы мы включали технологию в деятельность на свежем воздухе. Пространство вне помещений - среда, в которой некоторые дети больше всего склонны к обучению, и технология может дать им мотивацию и новые интересные способы познавательной активности.

Рассмотрим вопрос использования технологии, которую проще и естественнее всего начать применять на открытом воздухе. Речь идет о цифровой камере при условии, что дети уже научились обращаться с ней в помещении.

Начинать следует с установления правил пользования камерой за пределами ДОО и с ознакомления детей с этими правилами (например, как брать камеру и возвращать ее на место, как соблюдать правила безопасности при обращении с камерой и т.д.).

Вариантов работы с фото- или видеокамерой вне помещения много.

Их можно использовать как средство, которое использует преимущества игр на свежем воздухе и в то же время поддерживает все сферы развития детей.

Каждое тщательно продуманное действие с камерой (например, создание интересных композиций из природных объектов и съемка этих композиций) предоставляет разнообразные возможности взаимодействия с детьми и после возращения в ДОО: подключение камеры к компьютеру, выбор понравившихся снимков, распечатка и демонстрация этих снимков, обсуждение содержания с другими детьми, выяснение причин, почему ребенок создал именно такую композицию и т.д.

Естественным следующим шагом становится производство видеофильмов (с помощью той же цифровой камеры). Понаблюдаем, как дети пользуются камерой и компьютерными инструментами, и постепенно приведем их эксперименты к коллективному созданию маленьких фильмов.

Вне помещений можно с успехом использовать и другие технологии: беспроводные камеры для съемки на улице; их можно устанавливать в интересных местах, а объекты для съемки выбирать по находящемуся в помещении монитору.

С помощью таких камер дети наблюдают за природой с более близкого расстояния, не нарушая естественное течение событий (например, не мешая птицам вить гнезда).

На свежем воздухе можно использовать дистанционное управление и программируемые игрушки;

CD- и MP3-плееры;

микрофоны и звукозаписывающие устройства.

Очевидно, благодаря ИКТ ценность обучения за стенами детского сада повышается.

ИКТ и гендерные вопросы

Общепризнано и хорошо документировано то обстоятельство, что в школах (начиная с начальной и далее) существуют различия между «информационным поведением» мальчиков и девочек, в том числе и в применении ИКТ. Как возникают эти различия и каковы их коренные причины? Можно ли их устранить или по меньшей мере ограничить и можно ли их использовать при обучении детей?

Некоторые исследователи полагают, что дети, пришедшие в ДОО, возможно, уже имеют стереотипные взгляды о том, какое оборудование подходит мальчикам, а какое – девочкам.

Многие исследователи, изучающие ИКТ и гендерные проблемы, исходят из невполне правильного предположения о том, что если ИКТ интегрированы в ДО, то они представлены исключительно компьютерами, а преобладающим типом деятельности являются компьютерные игры.

В контексте рассматриваемых нами проблем различия между девочками и мальчиками чаще отмечаются в тех ДОО, где компьютеры являются единственной категорией ИКТ или чаще всего пользуются именно ими.

Последовательная и комплексная интеграция новых технологий (разных категорий, в разных сценариях и по всем дисциплинам учебного плана) в ДО превращает и мальчиков, и девочек в уверенных пользователей ИКТ как инструментами учения, самовыражения и коммуникации.

Такой подход может отложить, ограничить или умерить действие стереотипов, которые возникают у мальчиков и девочек, не имеющих доступа к ИКТ, и сохраняются у них при дальнейшем обучении и даже на протяжении всей жизни.

Обеспечение безопасности и здоровья в цифровом мире

Рассмотрим, что думают о проблемах обеспечения безопасности педагоги ДО. Большинство авторов, не советующих использовать ИКТ в дошкольном образовании и предупреждающих обо всех рисках и опасностях, часто имеют в виду компьютерные игры, в которые ребенок играет в одиночку, и, возможно, не вполне понимают современные тенденции, действующие во многих инновационных ДОО.

Эти тенденции подтверждает следующая цитата: «Модель ребенка, пассивно сидящего перед монитором компьютера, действительна только до тех пор, пока речь не заходит о реальных наблюдениях за детьми, взаимодействующими с любым типом технологических устройств, будь то программируемые роботы, цифровые камеры или компьютеры. Наблюдатель сразу же становится свидетелем увлеченности детей, социальных взаимодействий и сотрудничества, творчества, стимулируемых технологиями, и возможности ИКТ для обучения детей младшего возраста становятся совершенно очевидными».

В этом контексте часто обсуждается вопрос: как ограничивать время, в течение которого дети пользуются тем или иным инструментом ИКТ?

Анализ практики в дошкольных образовательных организациях показывает необходимость соблюдения следующих правил:

- в зависимости от проекта дети в возрасте 3-х лет занимаются в классе с компьютером и интерактивной классной доской по меньшей мере, раз в месяц каждый ребенок проводит за компьютером не больше 10 минут;

- дети в возрасте 4-5 лет занимаются в компьютерном классе по меньшей мере дважды в месяц. Обычно проводятся занятия для всей группы. Каждый ребенок проводит за компьютером самое большее 15-20 минут в день;

- дети 5-6 лет: в каждой группе есть ИКТ-уголок. Компьютер используется во многих видах повседневной деятельности (в зависимости от проекта), каждый ребенок проводит за компьютером самое большее 30 минут (суммарно).

ИКТ и вред здоровью

Обычно обеспокоенность родителей вредным воздействием ИКТ на здоровье детей связана с возможным ухудшением осанки, возможность заболеваний от повторяющихся напряжений, угрозой появления синдрома запястного канала, ухудшением зрения и негативными последствиями сидячего образа жизни, развитием ожирения, а также с возможным воздействием излучения мониторов.

Некоторые из этих угроз можно избежать или уменьшить, ограничивая время, которое дети проводят за компьютером.

При организации работы ребенка за компьютером полезно придерживаться следующих правил эргономики:

- ребенок должен сидеть с прямой спиной, полностью поставив ступни на пол;

- предплечье ребенка должно находиться в горизонтальном положении, под углом 90º к плечевым частям рук, локти и ладони ребенка должны находиться на одной высоте с настольным компьютером (его клавиатурой и мышью);

- монитор должен находиться на столе на расстоянии не менее 75 см от ребенка,

- экран монитора расположен на 10-20 см ниже уровня глаз;

- размер мыши или шарового манипулятора должен быть соответствующим.

При работе с проекторами следует соблюдать следующие правила:

- необходимо ясно и четко сообщить всем пользователям о том, что нельзя смотреть в линзу проектора;

- попав в луч, пользователи не должны смотреть на зрителей;

- пользователям следует напоминать о том, чтобы они сидели спиной к лучу проектора;

- при использовании проектора за детьми надо вести постоянное наблюдение.

Крупные производители проекторов предлагают современные варианты устройств с укороченным фокусным расстоянием. Их можно устанавливать непосредственно над интерактивной доской (на штанге, соединенной с доской).

Эта конструкция радикально снижает вероятность того, что ребенок будет смотреть в луч проектора (т.е. стоять близко к доске, лицом к другим и глядя вверх).

Еще один важный вопрос, касающийся установки интерактивных классных досок:

не надо устанавливать доску на высоте, которая не позволяет детям самостоятельно работать с ней.

Влияние компьютеров на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей

Некоторые специалисты по дошкольному образованию выражают опасения по поводу возможных вредных последствий использования компьютеров для обучения детей, их когнитивного, социального или эмоционального развития. Например, эти специалисты предупреждают, что игры, в которые дети играют в одиночку, могут привести к их изоляции от социального взаимодействия, возникающего в играх и обучении.

Другие исследователи подчеркивают, что критическая оценка компьютерных игр, в которые играют дети, вверенные попечению педагога, входит в обязанности последнего. Он должен определять, не содержат ли игры сцен насилия и побуждения к насилию.

Продуманное применение ИКТ, успешно и грамотно интегрированных в основные виды деятельности, напротив, открывает новые возможности для всех форм социального взаимодействия, и это иллюстрируют многочисленные примеры, приведенные в данном отчете.

Информационная безопасность детей

Новые цифровые технологии одновременно и увеличивают возможности обучения детей, и приносят родителям и педагогам новые тревоги. В числе этих тревог - страх того, что детям может быть нанесен моральный или физический вред. 

Ранние годы жизни - этап, на котором надо начинать развивать способности детей, связанные с безопасностью в цифровой среде. «Это время, когда дети все еще замкнуты на семье и доме. Ключ к развитию детей этого возраста - формирование их отношений с главными для них взрослыми, укрепление уз сильной привязанности, которые ложатся в основание отношений, складывающихся у ребенка в течение его жизни.

Главный когнитивный навык лобной коры головного мозга, которая не развита в этом возрасте и на этом этапе, но разовьется по мере взросления, -способность различать реальность и фантазию. Не имея этой развитой функции, дети более подвержены воздействию контента, например, связанного с насилием, пугающего, сексуального или крайне эмоционального.

С учетом отсутствия критической оценки, саморегулирования и управления импульсами у детей этого возраста существует настоятельная необходимость жесткого контроля и надзора над доступом детей в онлайновый мир и к видеоиграм.

Надо ограничивать их «технологическую диету»: регулировать то, к чему дети могут иметь доступ, во что они могут играть, что, когда и как долго они могут смотреть».

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АКАДЕМИИ

Полное название: Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Академия образования взрослых «Альтернатива».

Cокращенное название: АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива».

Адрес: 610 002, г.Киров, ул.Ленина, д.102в.

Контакты

Тел. 8 (8332) 425-000

Тел./факс 8 (8332) 425-001

e-mail: aova@aova.ru

Сайт www.aova.ru

На сайте Вы можете найти информацию:

•  в разделе «Дистанционное образование» - о курсах повышения квалификации для руководителей и педагогов ДОУ по проблемам введения ФГОС ДО, использованию ИКТ, инклюзивному образованию и др.;
• в разделе «В помощь руководителю» - о конструкторе Устава ДОУ и локальных нормативных актах, которые можно приобрести в Академии;
• в разделе «Методическая библиотека» - материалы в помощь методистам, заместителям руководителей;

- в разделе «Конкурсы» - материалы о конкурсах, участие в которых Вам поможет получить дополнительные бонусы при прохождении аттестации;

- в разделе «Конференции» - информацию о Всероссийских научно-практических конференциях, в которых Вы можете принять участие.

Приглашаем Вас к сотрудничеству !