Педагогический анализ в ДОУ
консультация на тему

Педагогический анализ в ДОУ

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Непосредственно на результаты работы ДОУ воздействовать нельзя. Это возможно опосредованно , через изменения в содержании или организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогического анализа различий в результатах и социальном заказе .

Выполнение Государственного Стандарта в области дошкольного воспитания и образования становится возможным при соблюдении трех психолого-педагогических условий деятельности ДОУ :

ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ : Реализация образовательной программы, утвержденной Министерством образования России.

Педагог должен понимать, что каждый ребенок ГОСУДАРСТВЕННЫЙ, учреждение ГОСУДАРСТВЕННОЕ и он несет ответственность перед государством за реализацию программы в полном объеме качественно, а не количественно; в темпе, необходимом для данной группы детей.

ВТОРОЕ УСЛОВИЕ: Наличие компетентного, грамотного, творческого педагога, который значим и любим каждым ребенком данной группы, характер взаимоотношений которого – личностно-ориентированное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса. 

ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ: Создание в ДОУ развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

Поэтому система педагогического анализа строится у нас на диагностической основе с учетом:

• Степени реализации выше названных условий.
• Степени реализации Программы развития и целевых программ.
• Степени реализации годового плана.

А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа :

• наблюдения педагогического процесса,
• контроль за ходом воспитательно - образовательной работы,
• педагогический анализ.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Основные функциональные задачи внутрисадового контроля:

1. Сбор и обработка информации о:

• эффективности реализации Программы развития и целевых программ;
• эффективности реализации образовательных программ;
• состоянии предметно - развивающей среды;
• профессиональном уровне педагогов.

2. Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений.
3. Обеспечение замкнутости управленческого цикла.

Принципы внутрисадового контроля:

1. Планомерность.
2. Объективность.
3. Теоретическая обоснованность.
4. Методическая подготовленность.

Объекты внутрисадового контроля по компонентам деятельности:

• Воспитательный, образовательный и оздоровительный процессы.
• Методическая работа.
• Инновационная деятельность.
• Состояние психологического микроклимата на всех уровнях (ребенок-ребенок, ребенок – педагог, ребенок- родитель, педагог-родитель, педагог-педагог и.т.д.)
• Создание условий для полноценного воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов.

Формы контроля (по охвату объектов контроля):

• Фронтальный
• Тематический
• Оперативный
• Персональный
• Сравнительный

Формы контроля (по исполнителю):

• Самоконтроль
• Взаимоконтроль
• Административный (плановый и внеплановый) контроль

Формы контроля (по используемым методам).

• Тестирование.
• Анкетирование.
• Наблюдение.
• Анализ продуктов детской деятельности.
• Анализ документации.
• Самоанализ.
• Отчет.
• Видеометод.
• Беседа с педагогами, родителями воспитанников, детьми.
• Смотр.
• Смотр-конкурс.
• Собеседование.
• Конкурс.
• Графический метод анализа результатов диагностики.
• Метод статистической обработки данных.
• Оперативный разбор.
• Ретроспективный разбор.

Формы контроля (по последовательности и периодичности):

• Предварительный.
• Текущий.
• Промежуточный.
• Итоговый.
• Эпизодический.
• Периодический.

Персональный контроль

Для осуществления данного вида контроля мы ежегодно проводим анкетирование педагогов “Таблицы №1” и, используя такие способы управления, как дифференциация и индивидуализация, классифицируем педагогов на следующие группы: