Педагогическая диагностика детей 4-5 лет
материал (средняя группа) на тему

Пояснительная записка

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС).

В соответствии с п. 3.2.1 ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.  оптимизации работы с группой детей».

Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями.

1.  Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2.  Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3.  Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов.
4.  Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами:

•  проведения диагностического обследования;
•  первичной обработки и индивидуального анализа данных;
•  качественной экспертной оценки данных;
•  количественной оценки результатов обследования;

•  выделения дезадаптационных рисков;
•  интерпретации данных обследования;
•  составления заключения по результатам обследования;
•  разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребёнка.

5.  Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).
6.  Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы.
7.  Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.
8.  Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе — 6 человек.
9.  Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.
10.  Непрерывная продолжительность диагностики — не более 20 минут, при первых признаках утомления ребёнка нужно сменить вид деятельности.
11.  При проведении диагностического обследования следует максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребёнка в образовательной организации.

13.  Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности всё, что требуется для проведения обследования.
14.  Все игры, принадлежности, пособия лучше разложить в нужном порядке на отдельном столе.
15.  Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
16.  При оценке выполнения дошкольником заданий необходимо учитывать, что результаты снижаются в случаях:

•  трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
•  страха получить низкую оценку взрослого;
•  неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования) сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
•  медлительности ребёнка или усталости;
•  плохого самочувствия ребёнка.

В основу разработки содержания комплексного психологопедагогического обследования детей положены следующие требования.

1.  Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2.  Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.
3.  Единство диагностики и развития (коррекции).
4.  Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.
5.  Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6.  Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.

 Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.

Физическое развитие

 Критерий: целенаправленность и саморегуляция в двигательной сфере

 Показатель: проявляет интерес к занятиям физической культурой

Цель: выявить у ребёнка интерес к занятиям физической культурой.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в группе, физкультурном зале в процессе непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности во время режимных моментов, самостоятельной деятельности ребёнка.

Материалы: физкультурные пособия.

Динамика развития (характеристики)

1.  С удовольствием двигается под музыку.
2.  Испытывает радость от двигательной активности.

Оценка

Проявление у ребёнка каждой характеристики физического развития оценивается по трёхбалльной системе — за каждый показатель выставляются баллы (от 3 до 1):

3 балла —полностью проявляется;

2 балла — частично проявляется;

1 балл — не проявляется.

Баллы суммируются, и определяется наличие интереса (есть или нет). Оценка результатов вносится в протокол, и выводится оценка показателя (табл. 44).

Оценка проявления интереса к занятиям физической культурой у детей 4-5 лет (в баллах)

                                  Показатель: проявляет потребность в двигательной активности

Цель: определить уровень двигательной активности ребёнка.

Метод диагностики: хронометрирование.

Условия проведения диагностики: групповое помещение.

Динамика развития (характеристика): двигательная активность соответствует возрастным и физиологическим нормам.

Ход обследования

За 1 час с помощью секундомера в свободной самостоятельной деятельности ребёнка фиксируется его активное и пассивное состояние (сидит, бежит, прыгает и т. д.). Наблюдение ведётся за одним ребёнком или несколькими детьми одновременно. Затем определяется процент активного и пассивного состояния ребёнка за данный промежуток времени.

Оценка

Нормальным соотношением покоя и движения для дошкольников можно считать 30% покоя и 70% двигательной активности.

3 балла (высокий уровень) -— двигательная активность выше нормы (больше 70%);

2 балла (средний уровень) — в норме (70%);

1 балл (низкий уровень) — ниже нормы (меньше 70%).

Оценка результатов вносится в протокол (табл. 45).

Таблица 45

Оценка уровня двигательной активности детей 4—5 лет

(в баллах)

Критерий: развитие физических качеств

Показатель: развиты физические качества (быстрота, скоростно-силовые качества, ловкость, гибкость)

Цель: выявить у ребёнка физические качества (быстроту, скоростно-силовые качества, ловкость, гибкость), двигательные умения и навыки.

Метод диагностики: тестирование физических качеств.

Условия проведения диагностики: физкультурная площадка.

Динамика развития (характеристика): физические качества соответствуют возрастным и физиологическим нормам.

Ход обследования

Быстрота

Тестовое упражнение: бег на 30 м по беговой дорожке длиной 35—37 м. Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней, на расстоянии 5-7 м, ставится хорошо видимый с линии старта ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребёнком движения на финише. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» ребёнок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребёнку ещё две попытки. В протокол заносится лучший результат из трёх попыток.

Скоростно-силовые качества

Сила рук измеряется ручным динамометром, сила ног — становым динамометром.

Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребёнок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места.

Метание набивного мяча массой 1 кг проводится способом из-за головы двумя руками. Ребёнок совершает два-три броска; фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток. Более сложные задания для ребёнка — прыжки в высоту и длину с разбега. Эти движения требуют комплексного проявления быстроты, силы и ловкости.

Ловкость

Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м; она определяется как разница во времени, за которое ребёнок пробегает эту дистанцию с поворотом (5 + 5 м) и по прямой. Ребёнку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

Полоса препятствий. В это задание входят: бег по гимнастической скамейке (длина 5 м); прокатывание мяча между предметами (6 шт.), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (кегли, набивные мячи, кубы и т. п.); подлезание под дугу (высота 40 см). Каждому ребёнку даётся по три попытки, засчитывается лучший результат.

Гибкость

Гибкость оценивается при помощи упражнения — наклона вперёд, стоя на гимнастической скамейке или на другом предмете высотой не менее 20-25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребёнок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.

Оценка

Результаты выполнения ребёнком упражнения соотносятся с возрастно-половыми показателями двигательных качеств (табл. 46), и выставляется оценка.

Таблица 46

Возрастно-половые показатели двигательных качеств детей 4—5 лет1

.

Оценка

3 балла — все элементы упражнения выполняются в соответствии с нормой или выше возрастных показателей (высокий уровень — 12-9 баллов);

3.  балла — при выполнении упражнения допущена одна или две ошибки, существенно не меняющие характер выполнения и результат (средний уровень — 8-6 баллов);

1 балл — упражнение выполняется с большим трудом, имеются значительные ошибки (низкий уровень — 5 и менее баллов).

Оценка результатов заносится в протокол (табл. 47).

Оценка физических качеств детей 4-5 лет (в баллах)

                            Критерий: приобретение опыта двигательной деятельности

Показатель: владеет основными видами движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание)

Цель: выявить владение ребёнком основными видами движения.

Методы диагностики: наблюдение, тестирование.

Условия проведения диагностики: физкультурный/спор- тивный зал, физкультурная площадка.

Динамика развития (характеристика): основные виды движения соответствуют возрастным и физиологическим нормам.

Ход обследования (табл. 48)

1.  Наблюдается качество выполнения детьми ходьбы обычной, лазания по гимнастической стенке.
2.  Оценивается выполнение детьми заданий, связанных с прыжками, бегом, метанием (сравнить с нормами — см. табл. 46).

Определение сформированности основных движений у детей 4—5 лет1

Оценка

3 балла — все элементы упражнения выполняются в полном соответствии с заданием и возрастными нормами;

2 балла — при выполнении упражнений допущены ошибки, существенно не влияющие на результат;

1 балл — упражнения выполняются с большим трудом, имеются значительные ошибки, существенно влияющие на результат.

Оценка результатов диагностики заносится в протокол (табл. 49).

Таблица 49

Оценка основных видов движения детей 4-5 лет (в баллах)

                Критерий; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Показатель: выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры

Цель: выявить у ребёнка культурно-гигиенические навыки.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в групповой, раздевальной, умывальной, спальной во время режимных моментов.

Динамика развития (характеристики)

1.  Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком.

2. Соблюдает элементарные правила приёма пищи: моет руки перед едой, правильно пользуется столовыми приборами.

3. Правильно надевает обувь.

4. Замечает непорядок в одежде и при помощи взрослого приводит её в порядок.

Оценка

3 балла — характеристика развития полностью проявляется;

2 балла — проявляется при помощи воспитателя;

1 балл — не проявляется.

Оценка результатов наблюдения вносится в протокол (табл. 50).

Оценка культурно-гигиенических навыков у детей 4-5 лет (в баллах)

                                  Критерий: становление ценностей здорового образа жизни

Показатель: сформированы начальные представления о здоровом образе жизни

Цель: выявить выполнение ребёнком первоначальных основ безопасного поведения как предпосылки формирования представлений о здоровье.

Метод диагностики: индивидуальная беседа, наблюдение.

Условия проведения диагностики: групповая, игровая площадка.

Динамика развития (характеристики)

1. Стремится соблюдать элементарные правила гигиены, приёма пищи, поведения в детском саду, на улице, в транспорте; правила бережного отношения к природе.

2.  В случае опасности может обратиться за помощью к взрослому.

3. Понимает простейшие причинно-следственные связи (холодно — надо тепло одеваться).

4. Называет грибы и ягоды, отличает съедобные части растений от несъедобных, узнаёт мухомор как несъедобный гриб.

Ход обследования

А.        Представления о здоровом образе жизни

Цель: изучить особенности представлений ребёнка о здоровом образе жизни, о соблюдении некоторых правил, необходимых для поддержания, укрепления и сохранения здоровья человека.

Вопросы

1. Как нужно правильно умываться?

2. Как нужно вести себя за обеденным столом?

3. Какие правила поведения есть в нашей группе?

4. Ты обращаешься к взрослому, если тебе трудно, плохо?

4. Как нужно одеваться, когда холодно?
5.  Можно ли есть мухомор?

Б. Представления о правилах безопасного поведения

Цель: изучить особенности мотивации ребёнка на здоровый образ жизни, особенности представлений о безопасности поведения в окружающей среде.

Вопросы

Безопасность в доме

6.  Можно ли без разрешения взрослых пользоваться электрическими приборами (включать телевизор, магнитофон и др.)?
7.  Что опасного может быть на кухне?

Безопасность на улице

8.  Как нужно малышу переходить дорогу?
9. Как нужно вести себя в трамвае, автобусе, троллейбусе?

Безопасность в детском саду

11. Можно ли без разрешения брать ножницы, иголку?

12. Можно ли без разрешения уходить из группы?

В.        Представления о безопасных отношениях в природе

Цель: изучить особенности формирования у ребёнка предпосылок экологического сознания.

Вопросы

13. Каких домашних животных ты знаешь?

14. Зачем домашние животные нужны человеку?

15. Назови овощи.

16.Назови фрукты.

17.Что нужно делать, чтобы выросли овощи и фрукты?

18. Можно ли без разрешения взрослых подходить к животным?

Оценка

В беседе с ребёнком оценивается:

- адекватность ответов;

- полнота и глубина ответов;

- активность и заинтересованность ребёнка в ходе беседы. Каждый ответ ребёнка оцениваются по трёхбалльной системе в соответствии с тем, насколько он соответствует перечисленным характеристикам:

3 балла — полностью соответствует;

2 балла — соответствует при помощи воспитателя;

1 балл — не соответствует.

Оценка результатов диагностики заносится в протокол (табл. 51).

Оценка выполнения детьми 4—5 лет первоначальных основ безопасного поведения как предпосылки формирования представлений о здоровье (в баллах)

Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный протокол, и выявляется уровень физического развития на данном этапе возрастного развития у каждого ребенка (табл. 52).

Таблица 52

Выявление уровней физического развития у детей 4-5 лет

(в баллах)

Характеристика уровней физического развития у детей 4-5 лет

Высокий (117-91 балл) — ребёнок проявляет интерес к выполнению физических упражнений, испытывает радость от двигательной деятельности, физические качества и основные движения соответствуют возрастным и физиологическим нормам. Самостоятельно выполняет доступные для его возраста гигиенические процедуры, имеет представления о правилах безопасного поведения в различных ситуациях, об основах здорового образа жизни, проявляет активность в ответах на вопросы здоровьесберегающего содержания, даёт адекватные, однозначные ответы. Стремится соблюдать элементарные правила гигиены, приёма пищи, поведения в детском саду, на улице, в транспорте; правила бережного отношения к природе.

Средний (90—57 баллов) — ребёнок избирательно интересуется физическими упражнениями, не всегда испытывает радость от двигательной деятельности, физические качества и основные движения чуть ниже возрастной и физиологической нормы. Выполняет доступные для его возраста гигиенические процедуры при помощи воспитателя, имеет неустойчивые представления о правилах безопасного поведения в различных ситуациях, об основах здорового образа жизни, частично проявляет активность в ответах на вопросы здоровьесберегающего содержания, даёт не только однозначные ответы. Не всегда стремится соблюдать элементарные правила гигиены, приёма пищи, поведения в детском саду, на улице, в транспорте; правила бережного отношения к природе.

Низкий (56 и менее баллов) — ребёнок не проявляет интерес к выполнению физических упражнений, не испытывает радость от двигательной деятельности, не всегда выполняет доступные для его возраста гигиенические процедуры, физические качества и основные движения намного ниже возрастной и физиологической нормы. Не имеет устойчивых представлений о правилах безопасного поведения в различных ситуациях, об основах здорового образа жизни, не проявляет активность в ответах на вопросы здоровьесберегающего содержания, даёт неоднозначные ответы. Не стремится соблюдать элементарные правила гигиены, приёма пищи, поведения в детском саду, на улице, в транспорте; правила бережного отношения к природе.

Познавательное развитие

Критерий: развитие познавательных интересов, любознательности

и познавательной мотивации

 Показатель: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений)

и в своём внутреннем мире

Цель: изучить особенности проявления ребёнком любознательности, интереса к новым объектам, предметам.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за поведением ребёнка проводится в естественных условиях.

Динамика развития (характеристики)

1. Эмоционально положительно настроен на получение новой информации об окружающем мире (о людях, предметах, явлениях, природе), которая может вызывать разные переживания.

2. В практических действиях с новыми предметами пытается узнать их свойства (сжимает, катает, разъединяет, пересыпает, переливает и пр.).

Оценка

3 балла — характеристика развития проявляется ярко;

2 балла — проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребёнку в данном направлении;

1 балл — почти не проявляется.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 53).

Таблица 53

Оценка особенностей проявления у детей 4-5 лет любознательности, интереса к новым объектам, предметам (в баллах)

                 Критерий: формирование познавательных действий, становление сознания

Показатель: может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)

Цель: выявить у ребёнка умения реализовать собственный умысел в продуктивной деятельности с произвольной тематикой, самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; использовать приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками и навыки здорового образа жизни в повседневной реальности.

Метод диагностики: диагностическое задание, наблюдение.

Условия проведения диагностики

Диагностическое задание предлагается ребёнку во время продуктивной деятельности в индивидуальной форме, при этом тематика заданий определяется ребёнком произвольно. Наблюдение проводится в ходе самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

3.  Самостоятельно выполняет простые творческие задания.
4.  Стремится самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; одеваться и раздеваться, аккуратно есть, пользоваться носовым платком, правильно надевать обувь; закачать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить в порядок; выполнять элементарные поручения взрослых.
5.  Может перенести при участии взрослого приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками, навыки здорового образа жизни в повседневную реальность.

Ход обследования

А.        Диагностическое задание

Цель: выявить умение ребёнка реализовать собственный замысел в продуктивной деятельности с произвольной тематикой.

Материал: конструктор, детский строительный материал, белая и цветная бумага, ножницы, клей, трафареты, шаблоны, схемы, чертежи, природный и бросовый материал, клей, пластилин.

Оценка

3 балла — при решении новой продуктивной задачи ребёнок самостоятельно выбирает способы воплощения замысла, комбинирует их; при затруднении может спросить у сверстников, понаблюдать за их работой или получить консультацию у педагога; создаёт художественный образ в разных техниках;

2 балла — при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих средств и способов её решения ребёнок использует помощь взрослого на каждом этапе воплощения произвольного замысла; создаёт художественный образ в одной привычной технике;

1 балл — при решении новой продуктивной задачи ребёнок использует стереотипные способы и средства, для выбора которых использует случайный характер предпочтений; при возникновении затруднений теряет интерес и переходит на манипулятивную деятельность с материалами или отказывается от задуманного.

Б. Наблюдение

Цель: выявить у ребёнка умение самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; одеваться и раздеваться, аккуратно есть, пользоваться носовым платком, правильно надевать обувь; замечать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить её в порядок; выполнять элементарные поручения взрослых.

Оценка

3 балла — в свободной деятельности ребёнок самостоятельно правильно моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, насухо их вытирает; самостоятельно одевается и раздевается; вернувшись с прогулки, снимает одежду, аккуратно складывает и/или развешивает её на свободное место для просушки; аккуратно ест, пользуется носовым платком, правильно надевает обувь; при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников;

 2 балла — после напоминания и указания взрослого ребёнок моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, насухо их вытирает, самостоятельно одевается и раздевается; вернувшись с прогулки, снимает одежду, аккуратно складывает и/или развешивает её на свободное место для просушки; аккуратно ест, пользуется носовым платком, правильно надевает обувь; при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников;

1 балл — после напоминания и указания взрослого ребёнок моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, но делает это наскоро, не тщательно, не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться; возвратившись с прогулки, снимает одежду, не складывает и/или не развешивает её для просушки даже после показа взрослого; неаккуратно ест, не пользуется носовым платком, с ошибками надевает обувь.

В.        Наблюдение в повседневной жизни

Цель: может перенести при участии взрослого приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками, навыки здорового образа жизни в повседневную реальность.

Оценка

3 балла — переносит приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками, навыки здорового образа жизни в повседневную реальность;

2 балла — переносит двигательные навыки в играх со сверстниками. Чтобы применить навыки здорового образа жизни в повседневной реальности, нуждается в напоминании взрослого;

1 балл — не может перенести при участии взрослого приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками, навыки здорового образа жизни в повседневную реальность.

Оценка результатов диагностики заносится в протокол (табл. 54).

Оценка умений детей 4—5 лет реализовать собственный замысел в продуктивной деятельности с произвольной тематикой, самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; использовать приобретённые двигательные навыки в играх со сверстниками и навыки здорового образа жизни в повседневной реальности (в баллах)

Критерий: развитие воображения и творческой активности

Показатель: любит экспериментировать

Цель: изучить особенности проявления ребёнком интереса к экспериментированию.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится во время непосредственно образовательной деятельности с организацией экспериментирования.

Динамика развития (характеристики)

1. Самостоятельно обследует предметы, используя разные способы, с помощью разных органов чувств.

2. Задаёт вопросы об интересующих предметах и явлениях.

3. Сравнивает объекты по их количеству независимо от их величины.

4. Решает простейшие логические задания: определяет лишнее, находит нелепицы, продолжает логическую последовательность.

5. Находит общие признаки фигур и группирует их по одному из признаков (форме, цвету и др.) или одновременно по двум признакам.

6. Выполняет задания на прохождение несложных лабиринтов, понимает план помещения.

Оценка

3 балла — характеристика проявляется ярко;

2 балла — проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребёнку в данном направлении;

1 балл — почти не проявляется.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 55).

Таблица 55 Оценка особенностей проявления интереса к экспериментированию у детей 4—5 лет (в баллах)

Показатель: способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Цель: выявить у ребёнка способность реализовать собственный замысел в продуктивной деятельности с заданной тематикой.

Метод диагностики: диагностические задания.

Условия проведения диагностики

Диагностика проводится в ходе продуктивной деятельности в групповой форме. Примерная тематика заданий: «Я и моя семья», «Моя любимая игрушка», «Мой любимый детский сад», «Моя игровая площадка».

Материалы: конструктор, детский строительный материал; цветная бумага, белая бумага, картон, ножницы, клей, трафареты, шаблоны, чертежи, схемы, природный и бросовый материал, клей, пластилин.

Динамика развития (характеристики)

1. Способен выполнить элементарную постройку по образцу.

2. Способен выполнить элементарную постройку с использованием отработанных приёмов.

Ход обследования

Педагог проводит жеребьёвку для объединения детей в микрогруппы по три-пять человек. Микрогруппы работают одновременно. После выполнения каждой серии микрогруппы меняются местами, переходя к следующему заданию.

1. Выполнение элементарной постройки по образцу

Материал: конструктор, детский строительный материал.

Оценка

3 балла — ребёнок анализирует образец, правильно передаёт пространственное расположение, подбирает необходимые детали;

2. балла — нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения задуманного;

1 балл — затрудняется в реализации задуманного замысла или при воспроизведении образца и/или не выполняет задание.

2. Выполнение поделки с использованием отработанных приёмов

Материал: цветная бумага, белая бумага, картон, ножницы, клей, трафареты, шаблоны, чертежи, схемы, природный и бросовый материал, клей, пластилин.

Оценка

Созданная ребёнком поделка носит:

3. балла — творческий характер (создание новых вариантов знакомых конструкций);

2 балла — репродуктивный характер (воспроизведение элементов знакомых поделок);

1 балл — манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретной поделки).

Оценка выполнения ребёнком диагностических заданий заносится в протокол (табл. 56).

Оценка способности детей 4—5 лет реализовать собственный замысел в продуктивной деятельности с заданной тематикой

(в баллах)

Критерий: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира

Показатель: сформированы патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу

Цель: выявить у ребёнка представления о родном городе (селе) и Родине.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Динамика развития (характеристика): имеет представления о достопримечательностях родного города (села), о стране, её праздниках, Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины.

Ход обследования

Вопросы.

1. Как называется твой родной город (село), в котором ты живёшь?

2. На какой улице ты живёшь?

3.Куда ты больше всего любишь ходить или ездить в нашем городе (селе)?

4. Как называется наша страна?

5. Что за праздник отмечает вся наша страна 9 Мая?

6. Какие праздники есть в нашей стране? Какие из них отмечает твоя семья?

7. Что означает «любить свою Родину»? За что можно любить нашу Родину?

8. Кто защищает нашу Родину? Кто служит в Российской армии?

Оценка

3 балла — ребёнок обнаруживает знания о своём городе (селе), стране. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2 балла — отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать правильный ответ.

Оценка результатов беседы фиксируется в протоколе (табл. 57).

Оценка представлений детей 4-5 лет о родном городе (селе) и Родине (в баллах)

Показатель: сформированы представления о себе, семье, об обществе, о государстве, мире

Цель: выявить у ребёнка его представления о себе, семье, об обществе, о государстве, мире, природе.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Динамика развития (характеристики)

1. Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей, родную страну, родной город (село).

2. Знает о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т.д.), имеет представления об основных трудовых действиях и результатах деятельности людей этих профессий. Имеет представления об элементарных правилах поведения на природе.

3.Имеет представления об основных частях тела человека и их назначении; об элементарных правилах поведения и личной гигиены; о разных видах общественного транспорта; о характерных признаках города и села; об элементарных правилах поведения в городе и на природе; о жизни людей в других странах; о планете Земля, её отличии от других планет; об основных особенностях сезонной жизни природы; об основных особенностях сезонной жизни людей; об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов; о домашних животных (об их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и о жизни диких животных в природе.

Ход обследования

Вопросы.

1. Как тебя зовут? Сколько тебе лет?

2. Как тебе нравится, чтобы тебя называли?

3. Что такое семья, дом? Объясни, как ты это понимаешь.

4. Как зовут твоих родителей?

5. Кто ещё живёт в вашей семье? Как их зовут?

6. Как зовут твоих воспитателей?

7. Какое название у нашей страны?

8. Представь, что к тебе приехал друг из другой страны. Что ты расскажешь о России, о её жителях, её природе?

9. Какие города нашей страны ты знаешь? В каких ты был? Люди каких национальностей в них живут?

10. Как называется город (село), в котором ты живёшь?

11. Без каких профессий не смогла бы обойтись наша страна? Какие самые важные профессии для нашей страны? Чем занимаются люди, имеющие эти профессии?

10.  Жизнь людей в разных странах устроена по-разному. Как ты думаешь, чем жизнь в других странах отличается от жизни в нашем государстве?
11.  Ты бываешь с родителями на природе (в лесу, на озере, на реке и т. д.)? Какие правила поведения на природе ты знаешь?

14.Какие части тела ты знаешь? Зачем они нужны человеку?

15.Назови основные правила ухода за телом.

16. Какими видами транспорта пользуются в нашем городе (селе), в нашей стране?

17. Чем различаются город и село?

18. Какие правила поведения надо соблюдать в городе (селе)?

19. Что ты знаешь о нашей планете Земля? Чем она отличается от других планет?

20. Какое время года ты любишь больше всего? Почему?

21. Какие изменения происходят в жизни людей, если меняется время года?

22. Какие овощи и фрукты выращивают люди в нашей стране?

23. Зачем человеку нужны домашние животные?

24. Как человек ухаживает за домашними животными?

25. Какие дикие животные живут в нашей стране? Где они живут?

26. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

Оценка

3 балла — ребёнок обнаруживает знания о себе, своей семье, своём доме, о совместной деятельности с родителями. Показывает знания об окружающем мире, обществе, о государстве. Различает национальности, живущие в стране. Определяет свою принадлежность к малому обществу (группе детского сада). Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2 балла — отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать ответ.

Оценка результатов беседы фиксируется в протоколе (табл. 58).

Оценка представлений детей 4—5 лет о себе, семье, об обществе, о государстве, мире, природе (в баллах)

Показатель: сформированы представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу

Цель: выявить у ребёнка представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Динамика развития (характеристики)

1. Имеет представления о гендерных ролях.

2. Умеет определять половую принадлежность людей по причёске, одежде.

3. Имеет представление о правилах поведения, занятиях и эмоциональных реакциях мужчины и женщины.

Ход обследования

Вопросы.

1. Представь: в вашу группу пришёл новый ребёнок, он захотел познакомиться с тобой, что ты ему можешь рассказать о себе?

2. Со многими ли ты дружишь? Кто твои друзья?

3. Как ты считаешь, кто лучшие друзья: девочки или мальчики?

4. Когда ты вырастешь, ты будешь дядей или тётей, мужем или женой, папой или мамой?

5. Хотел бы ты вечером уснуть мальчиком (или девочкой), а проснуться утром девочкой (или мальчиком)?

6. Как ты думаешь, как должны выглядеть мужчина и женщина?

7. Как ты думаешь, какая одежда больше подходит мальчику, какая — девочке?

8. Подумай, какие любимые игры и занятия у мальчика, а какие у девочки.

9. Двое ребят, девочка и мальчик, зашли в магазин игрушек. Как ты думаешь, какие игрушки они себе выберут?

10.Как будут вести себя девочка и мальчик, если сильно расстроятся или разозлятся?

11.Как ты считаешь, какие профессии подходят мужчине и женщине?

12. Как ты думаешь, чем должны заниматься дома в семье мужчина и женщина?

Оценка

3 балла — ребёнок обнаруживает знания о гендерных особенностях, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2 балла — отвечая на вопросы, допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать ответ.

Оценка результатов беседы заносится в протокол (табл. 59).

Оценка представлений детей 4-5 лет о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу

Показатель: сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях

Цель: выявить у ребёнка представления о семье и взаимопомощи членов семьи, об обязанностях по дому каждого члена семьи, о её традициях, интересах и увлечениях разных членов семьи.

Метод диагностики: индивидуальная беседа.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Материалы: фотографии из семейного альбома, рисунки детей, пособия типа «Семья: родство и занятия» и т. п.

Динамика развития (характеристика): имеет представления о семье и взаимопомощи членов семьи, об обязанностях по дому каждого члена семьи, о её традициях, интересах и увлечениях членов семьи.

Ход обследования

Вопросы.

1. Знаешь ли ты свои фамилию и имя, имена и отчества своих родителей, имена и отчества своих дедушек и бабушек? Назови их.

2. Объясни слова: родители, дети, сын, дочь, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, внук, внучка, муж, жена, дядя, тётя, племянник, племянница.

3. Знаешь ли ты, как нужно проявлять заботу о родных и близких? Чем ты можешь помочь своим родным дома?

4. Когда и как ты стараешься радовать своих близких?

5. Знаешь ли ты, кем работают твои родители, в чём особенности их профессий?

6. Чем любят заниматься твои мама и папа?

7. Как ты думаешь, что такое семья и зачем она нужна человеку?

8. Как ты думаешь, что такое родословная и для чего она нужна?

9. Какие семейные традиции ты знаешь?

Оценка

3 балла — у ребёнка сформированы представления о семье, родственниках и родственных отношениях и взаимосвязях, семейных обязанностях и традициях. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2 балла — отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать ответ.

Оценка результатов беседы заносится в протокол (табл. 60).

Оценка представлений детей 4-5 лет о семейных и родственных отношениях, семейных обязанностях и традициях (в баллах)

Показатель: сформированы представления об обществе, его социокультурных ценностях, об отечественных традициях и праздниках

Цель: выявить у ребёнка представления об обществе, его социокультурных ценностях, традициях и праздниках.

Метод диагностики: индивидуальная беседа, диагностические задания.

Условия проведения диагностики

Беседа с ребёнком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.

Материалы: картинки с изображением дымковской, карго- польской и филимоновской игрушек1.

Динамика развития (характеристики)

1. Проявляет интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности.

2. Имеет представления о русских народных промыслах (Дымково, Филимоново, Каргополь) и узнаёт их произведения по выразительным средствам.

3. Знает, как в нашей стране отмечают народные праздники и сохраняют традиции (Новый год, Масленица, посиделки), выделяет любимый среди них.

Ход обследования

А.        Вопросы

1. Кем работают твои родители? Был ли ты у них на работе?

2. Чем интересна профессия твоих родителей? Какие ещё профессии ты знаешь?

3. Какое оборудование, материалы (предметы) помогают твоим родителям в работе?

4. Как ты думаешь, какую пользу приносят стране твои родители, когда работают?

5. Какую профессию ты выберешь, чтобы приносить пользу нашей стране?

6. Как ты думаешь, а в других странах нужна такая профессия?

7. Скажи, люди в нашей стране пользуются теми предметами, покупают продукты питания, которые создали люди в других странах? А люди в других странах пользуются тем, что сделано в России?

Оценка

3.балла — у ребёнка сформированы представления о профессиях родителей, об обществе (о малом окружении), его культурных ценностях. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2. балла — отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1. балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать ответ.

Б. Диагностические задания

Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинки с изображением предметов русских народных промыслов и выполнить задания:

1. Выбери картинки с дымковской игрушкой.

2. Выбери картинки с филимоновской игрушкой.

3. Выбери картинки с каргопольской игрушкой.

Оценка

3. балла — ребёнок правильно выполнил все задания;

2. балла — выполнил задания частично;

1. балл — выполнил задания с явными затруднениями и с помощью педагога.

В.        Вопросы

1.  Какие праздники ты знаешь?
2.  Расскажи, как можно отмечать Новый год.
3.  Что делают люди на Масленицу?
4.  Чем занимаются люди на посиделках?
5.  Какой твой любимый праздник?

Оценка

3. балла — у ребёнка сформированы представления о народных праздниках и традициях. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

2. балла — отвечая на вопрос, ребёнок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

1 балл — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не проявляет потребности узнать ответ.

Оценка результатов беседы фиксируется в протоколе (табл. 61).

Оценка уровня сформированности представлений детей 4-5 лет об обществе, его социокультурных ценностях.

Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный протокол, и выявляется уровень познавательного развития на данном этапе возрастного развития у каждого ребёнка (табл. 62).

Выявление уравней познавательного развития у детей 4-5 лет (в баллах)

Характеристика уровней познавательного развития у детей 4-5 лет

Высокий уровень (243-150 баллов) — исследовательская деятельность ребёнка характеризуется выраженностью интереса к решению поисковой проблемы, принятием поставленной задачи. В процессе экспериментирования ребёнок обследует предмет, соотнося с эталоном при выделении признаков и отражает в речи полученные знания. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребёнок производит самостоятельный анализ образца, схемы, чертежа. Способен завершить изображение основы, предложить новое композиционное решение в аппликации и линейном рисунке; при этом правильно передаёт пространственное расположение, подбирает необходимые детали; самостоятельно выполняет задание сложить лист бумаги или картона различными способами. Создание новых вариантов знакомых конструкций носит творческий характер; при решении новой продуктивной задачи ребёнок самостоятельно выбирает способы воплощения замысла, комбинирует их; при затруднении может спросить у сверстников, понаблюдать за их работой или получить консультацию у педагога; создаёт художественный образ в разных техниках, используя средства художественной выразительности. В свободной деятельности самостоятельно правильно моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, насухо их вытирает; самостоятельно одевается и раздевается; возвратившись с прогулки, снимает одежду, аккуратно складывает и/или развешивает её на свободное место для просушки; аккуратно ест, пользуется носовым платком, правильно надевает обувь; при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников. Имеет представления о многих достопримечательностях родного города, о России, её праздниках, Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины. Отвечает на вопросы о своих имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей, родную страну, родной город (село). Знает о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т. д.), имеет представления об основных трудовых действиях и результатах деятельности людей этих профессий; об элементарных правилах поведения на природе. Имеет представления об основных частях тела человека и их назначении; об элементарных правилах поведения и личной гигиены; о разных видах общественного транспорта; о характерных признаках города и села; об элементарных правилах поведения в городе и на природе; о жизни людей в других странах; о планете Земля и её отличии от других планет; об основных особенностях сезонной жизни природы; об основных особенностях сезонной жизни людей; об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов; о домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и о жизни диких животных в природе. Имеет представления о гендерных ролях; о семье и взаимопомощи членов семьи, об обязанностях по дому каждого члена семьи, о её традициях, интересах и увлечениях членов семьи. Проявляет интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности. Имеет представления о русских народных промыслах (Дымко- во, Филимоново, Каргополь) и узнаёт их произведения по выразительным средствам.

Средний уровень (149-73 балла) — поисковая и исследовательская деятельность ребёнка характеризуется непоследовательностью в организации поисковых действий, наличием частичного результата в связи с отсутствием нацеленности на него. Не всегда проявляет упорство, сосредоточенность для получения адекватного результата. Редко проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребёнок нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения образца; задание сложить лист бумаги или картона различными способами выполняет при помощи взрослого или использует только хорошо получающийся у него способ складывания; создание новых вариантов знакомых конструкций затруднено, созданная поделка носит репродуктивный характер (воспроизведение элементов знакомых поделок); при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих средств и способов её решения использует помощь взрослого на каждом этапе во- - площения произвольного замысла; создаёт художественный образ в одной привычной технике. После напоминания и указания взрослого моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, насухо их вытирает, самостоятельно одевается и раздевается; придя с прогулки, снимает одежду, аккуратно складывает и/или развешивает её на свободное место для просушки; аккуратно ест, пользуется носовым платком, правильно надевает обувь; при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников. Имеет представления о некоторых достопримечательностях родного города, о России, её праздниках Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины. Отвечает на вопросы о своих имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и некоторых членов семьи, путает имя и отчество воспитателей, называет родную страну, родной город (село). Знает о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т. д.), имеет представления об основных трудовых действиях и о результатах деятельности людей этих профессий. Имеет представления об основных частях тела человека и их назначении; об элементарных правилах поведения и личной гигиены; о разных видах общественного транспорта; об элементарных правилах поведения в городе и на природе; о жизни людей в разных странах; об основных особенностях сезонной жизни природы; о планете Земля; об основных особенностях сезонной жизни людей; о домашних животных (их пользе) и о жизни диких животных в природе. Имеет представление о гендерных ролях; о семье, об обязанностях по дому каждого члена семьи. Проявляет нестойкий интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности. Имеет представление о русских народных промыслах (Дымково, Филимоново, Каргополь), но при узнавании путает их произведения.

Низкий уровень (72 и менее балла) — в поисковой и исследовательской деятельности ребёнок не проявляют интерес к проблемным ситуациям. Всегда обращается за помощью к взрослому при организации поисковых действий, без которой не достигает результатов. В ситуации опыта или эксперимента ребёнок чаще всего преобразует исследовательскую деятельность в игровую. Процесс экспериментирования и исследовательского поиска сопровождается выраженными отрицательными эмоциями, неудовлетворенностью и отсутствием потребности в продолжении. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребёнок затрудняется в воспроизведении образца или не выполняет задание; затрудняется сложить лист бумаги или картона даже с помощью взрослого; создание новых вариантов знакомых конструкций затруднено или невозможно, созданная поделка носит манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретной поделки); при решении новой продуктивной задачи использует стереотипные способы и средства, для выбора которых использует случайный характер предпочтений; при возникновении затруднений теряет интерес и переходит на манипулятивную деятельность с материалами. После напоминания и указания взрослого моет руки после прогулки, перед едой и после продуктивной деятельности, но делает это наскоро, не тщательно, не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться; придя с прогулки, снимает одежду, не складывает и/или не развешивает её для просушки даже при помощи взрослого; неаккуратно ест, не пользуется носовым платком, с ошибками надевает обувь. Не имеет представлений о достопримечательностях родного города, не интересуется ими. Имеет скудные представления о России, её праздниках, Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины. Отвечает на вопросы о своём имени и возрасте; называет имена родителей, затрудняется назвать имя и отчество воспитателей, родной город (село). Знает о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т. д.), имеет представления об основных трудовых действиях, но затрудняется назвать результаты деятельности людей некоторых профессий; не знает об элементарных правилах поведения на природе. Не интересуется жизнью людей в других странах. Имеет представления об основных частях тела человека и их назначении; об элементарных правилах личной гигиены; о некоторых видах общественного транспорта; об элементарных правилах поведения в городе; об основных особенностях сезонной жизни людей; о домашних животных (их пользе) и о жизни диких животных в природе. Не имеет представлений о гендерных ролях; о семье, но не знает об обязанностях по дому каждого члена семьи. Не проявляет интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности. Не имеет представлений о русских народных промыслах (Дымково, Филимоново, Каргополь), не может узнать их произведения по выразительным средствам.

Социально-коммуникативное развитие

 Критерий: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе

 Показатель: планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить у ребёнка первичные ценностные представления.

Метод диагностики: индивидуальная беседа, диагностические задания, наблюдение.

Динамика развития (характеристики)

1. Имеет элементарные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», которые он выражает в речи с помощью соответствующей оценочной лексики.

2. Знает и понимает моральные нормы и правила поведения при общении со взрослыми и сверстниками; объясняет эти правила и нормы с помощью соответствующей оценочной лексики. Приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни.

3. Способен управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми: не мешать им, не ломать и не портить их поделки.

Ход обследования

А.        Цель: выявить особенности представлений ребёнка о моральных нормах и правилах поведения («что такое хорошо и что такое плохо») и умение выразить эти представления с помощью соответствующей оценочной лексики.

Условия проведения диагностики

Ребёнку в индивидуальной беседе предлагается прослушать ситуации и закончить каждую из них своим рассказом, а затем ответить на вопросы для уточнения ответа.

Ход обследования

1-история. «Катя и Серёжа рисовали. К ним подошёл Витя и стал говорить, что и как нужно рисовать, какие карандаши брать, сколько рисунков сделать. Тогда Серёжа сказал Вите...»

Вопросы: «Что же сказал Серёжа? Почему он так сказал? Как ты думаешь, какое настроение было у девочки, у мальчика? Почему? Было ли у тебя такое?»

2-история. «Вика и Оля занимались постройкой замка. Неожиданно к ним подошёл Серёжа и сломал их постройку. Оля заплакала, Вика ему сказала...»

Вопросы: «Что сказала Вика? Почему? Как ты думаешь, какое настроение было у девочки, у мальчика? Почему? Бывало ли у тебя такое?»

3-история. «Владик принёс в группу детского сада свою новую игрушку — робота. Все дети хотели с ним поиграть. Неожиданно к Владику подошёл Игорь и, выхватив робота, стал с ним играть. Тогда Владик...»

Вопросы: «Что сделал Владик, что он сказал? Почему он так сделал? Было ли у тебя такое?»

4-история. «Ваня играл в солдатиков. Изображая битву, он кричал: „Ура! В бой! В атаку!" В соседней комнате мама укладывала спать его маленького братика. Малыш никак не мог заснуть и плакал. Тогда мама попросила Ваню не шуметь. На это Ваня ей ответил...»

Вопросы: «Что ответил Ваня? Почему он так сказал? Было ли у тебя такое?»

Оценка

3 балла — ребёнок имеет элементарные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», которые он выражает с помощью соответствующей оценочной лексики; определяет моральную норму и правила поведения, понимает их, делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации;

2 балла — знает моральную норму и правила поведения, может объяснить их с помощью соответствующей оценочной лексики; понимает их, но затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации;

1 балл — не имеет элементарных представлений о том, что «такое хорошо и что такое плохо», не знает моральную норму и правила поведения, не понимает их, не может объяснить с помощью оценочной лексики, не делает осознанный выбор (или делает неосознанный выбор, наугад) в предлагаемой ситуации.

Оценка ответов на вопросы заносится в протокол

Оценка особенности представлений ребёнка о моральных нормах и правилах поведения детей 4-5 лет (в баллах)

Б. Цель: выявить знание и понимание ребёнком моральных норм и правил поведения при общении со взрослыми и сверстниками.

Метод диагностики: диагностические задания1.

Материалы: картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрослому и сверстнику в разных ситуациях2.

Условия проведения диагностики

Диагностика проводится в индивидуальной форме.

1серия заданий

Педагог предлагает рассмотреть картинку и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что происходит на картинке?» Далее ребёнок выбирает картинку в соответствии с изображённой ситуацией: «Покажи картинку, где мальчик поступает хорошо», «Покажи картинку, где девочка поступает хорошо».

Оценка

3 балла — ребёнок отметил ситуацию, в которой персонаж проявляет самостоятельность, помогая взрослому (уступает место в транспорте, несёт сумки, подаёт больному стакан воды и др.), делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации, может объяснить его с помощью соответствующей оценочной лексики; приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;

2 балла — отметил ситуацию, в которой персонаж, видя трудности взрослого, не проявляет самостоятельности, а обращается за помощью к другому взрослому (предлагает помочь донести сумки и т. д.), затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации с помощью соответствующей оценочной лексики; приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;

1 балл — отметил ситуацию, в которой персонаж не помогает взрослому или не понимает его затруднения, не может объяснить свой выбор с помощью оценочной лексики или делает неосознанный выбор, наугад, в предлагаемой ситуации.

2 серия заданий

Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что происходит на картинке?» Далее ребёнок выбирает картинку в соответствии с изображённой ситуацией: «Покажи картинку, где мальчик поступает хорошо», «Покажи картинку, где девочка поступает хорошо».

Оценка

3 балла — ребёнок отметил ситуацию, в которой персонаж проявляет самостоятельность, помогая сверстнику (защищает слабого, помогает подняться упавшей девочке, помогает девочке построить башню и др.), делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации, может объяснить его с помощью соответствующей оценочной лексики; приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;

2 балла — отметил ситуацию, в которой персонаж, видя трудности сверстника, не проявляет самостоятельности, а обращается за помощью к взрослому (предлагает взрослому защитить малыша или помочь упавшей девочке и т. д.), затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации с помощью соответствующей оценочной лексики; приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;

1 балл — отметил ситуацию, в которой персонаж не помогает взрослому или не понимает его затруднения, не может объяснить свой выбор с помощью оценочной лексики или делает неосознанный выбор, наугад, в предлагаемой ситуации.

Оценка выполнения двух серий заданий заносится в протокол (табл. 64).

Оценка знания и понимания детьми 4-5 лет моральных норм и правил поведения при общении со взрослыми и сверстниками (в баллах)

В.        Цель: выявить способность ребёнка управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в процессе непосредственно образовательной и свободной деятельности.

Оценка

3 балла — ребёнок всегда управляет своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми: не мешает им, не ломает и не портит их поделки;

2 балла — чаще всего старается управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми. Часто адекватно реагирует на призыв педагога не мешать другим детям, не ломать и не портить их поделки;

1 балл — не способен управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми. Как правило, не реагирует на призыв педагога не мешать другим детям, не ломать и не портить их поделки.

Оценка результатов наблюдения вносится в протокол (табл. 65).

Оценка способности детей 4—5 лет управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми (в баллах)

После проведения трёх этапов диагностики (А, Б, В) выводится общая оценка по данному показателю (табл. 66).

Оценка первичных ценностных представлений детей 4~5 лет (в баллах)

Критерий: развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

Показатель: взаимодействует со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности

Цель: выявить у ребёнка коммуникативные умения и навыки, необходимые в повседневной жизни и для осуществления различных видов детской деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Динамика развития (характеристики)

1. Использует общение для получения знаний об окружающем мире.

2. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности (игровой, познавательной, изобразительной, трудовой и т. д.).

3. Способен организовать свою двигательную активность с участием сверстников.

Ход обследования

Во время наблюдения педагог отслеживает проявление характеристик развития в различных видах деятельности ребёнка (игровой, двигательной, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальной, трудовой).

Оценка

3 балла — все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;

2 балла — характеристики проявляются частично и/или непостоянно;

1 балл — не проявляются.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 67).

Оценка коммуникативных навыков, необходимых в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности детей 4—5 лет (в баллах)

Критерий: становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Показатель: способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

Цель: выявить у ребёнка способность проявлять самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в различных видах детской деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. Проявляет произвольность (умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением), самостоятельность, активность, занимаясь различными видами детской деятельности, и в повседневной жизни.

2. Самостоятельно выполняет простые творческие задания.

3. Способен самостоятельно поставить цель деятельности и спланировать её результаты.

4. Действует по простому правилу и образцу под руководством взрослого.

Оценка

3 балла — характеристика проявляется всегда и/или в полной мере;

2 балла — проявляется частично и/или нестабильно, иногда; 1 балл — не проявляется.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 68).

 Оценка способности детей 4—5 лет проявлять самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий (в баллах)

Критерий: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Показатель: откликается на эмоции близких людей и друзей

Цель: выявить умение ребёнка проявлять сочувствие и сопереживание во взаимодействии со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение за ребёнком проводится в различных видах детской деятельности.

Динамика развития (характеристики)

1. Использует в игре средства эмоциональной выразительности.

2. Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей.

Оценка

3 балла — ребёнок с удовольствием играет со сверстниками, в игре использует средства эмоциональной выразительности. Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей;

2 балла — с удовольствием играет со сверстниками, но в игре не всегда использует средства эмоциональной выразительности. Не всегда эмоционально откликается на переживания другого человека;

1 балл — на эмоциональные переживания других людей не реагирует или реагирует неадекватно. На переживания другого человека эмоционально не откликается.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол

Оценка умения детей 4-5 лет проявить сочувствие и сопереживание во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности (в баллах)

Критерий: формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Показатель: способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации

Цель: выявить особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в естественных условиях в ходе свободной самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

1. Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей.

2. Обращается к воспитателям по имени и отчеству.

3. Задаёт сверстникам вопросы об их имени и фамилии, возрасте, именах родителей и других членов семьи.

4. Общается со взрослыми и сверстниками по поводу создаваемого творческого продукта, обсуждает результаты своей творческой деятельности.

Оценка

1. Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей:

3 балла — ребёнок адекватно реагирует и откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей, проявляет доброжелательное отношение к партнёру(ам), адекватно использует речевое обращение (приветлив, улыбается, одобрительно жестикулирует);

2 балла — не всегда адекватно реагирует и откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей;

1 балл — не адекватен при обращении взрослого выполнить просьбу или поручение, проявляет недоброжелательное отношение к партнёру(ам), не откликается на эмоциональные переживания других людей.

2. Обращается к воспитателям по имени и отчеству:

3 балла — ребёнок обращается к воспитателям по имени и отчеству, использует вежливые формы обращения (на «вы»), помнит имена и отчества всех педагогов;

2. балла — обращается к воспитателям по имени и отчеству, но не использует (или забывает) вежливые формы обращения (на «вы»), помнит имена и отчества нескольких педагогов;

1. балл — не обращается к воспитателям по имени и отчеству, используя формы обращения на «ты», не помнит (или путает) имена и отчества педагогов.

3. Задаёт сверстникам вопросы об их имени и фамилии, возрасте, именах родителей и других членов семьи:

3. балла — ребёнок интересуется информацией об имени и фамилии сверстника, возрасте, именах родителей и других членов семьи, задаёт соответствующие вопросы;

2. балла — интересуется информацией об имени и фамилии сверстника, возрасте, но затрудняется задать соответствующие вопросы;

1. балл — не обращается к сверстникам с вопросами об их имени и фамилии, возрасте, не интересуется именами их родителей и других членов семьи.

4. Общается со взрослыми и сверстниками по поводу создаваемого творческого продукта, обсуждает результаты своей творческой деятельности:

3. балла — ребёнок ориентирован на положительный результат общения в совместной творческой деятельности, способен обсуждать результаты своей творческой деятельности и деятельности сверстников, проявляет готовность продолжать общение и взаимодействие по поводу создаваемого творческого продукта; в случае затруднения в деятельности сверстника проявляет заботу, предлагает посильную помощь, использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера;

2. балла — общается со взрослыми и сверстниками по поводу создаваемого творческого продукта, но при обсуждении результатов своей творческой деятельности или деятельности сверстников испытывает затруднения, в случае затруднения в деятельности сверстника предлагает посильную помощь;

1 балл — не ориентирован на общение со взрослыми и сверстниками по поводу создаваемого творческого продукта, не проявляет готовность продолжать взаимодействие, не участвует в обсуждении результатов своей творческой деятельности.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 70).

Оценка особенностей взаимодействия детей 4—5 лет со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности

(в баллах)

Критерий: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации

Показатель: отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения

Цель: выявить способность ребёнка проявлять отзывчивость к людям ближайшего окружения.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в естественных условиях в ходе свободной самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

1. Приходит на помощь ближнему.

2. Проявляет сочувствие к ближнему (не кричит, когда спят другие, не перебивает собеседника и т. д.).

3. Может прийти на помощь другому ребёнку в процессе трудовой деятельности.

Оценка

3 балла — все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;

2 балла — характеристики проявляются частично и/или непостоянно;

1 балл — не проявляются.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 71).

Оценка способности детей 4-5 лет проявлять отзывчивость к людям ближайшего окружения (в баллах)

Критерий: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Показатель: сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам

Цель: определить отношение ребёнка к собственному труду и к труду других людей и его результатам.

Метод диагностики: наблюдение.

Условия проведения диагностики

Наблюдение проводится в естественных условиях в ходе совместной образовательной деятельности и свободной самостоятельной деятельности ребёнка.

Динамика развития (характеристики)

1. Испытывает удовлетворение от процесса трудовой деятельности, радуется результатам своего труда.

2. Выполняет элементарные поручения взрослых (дежурит по столовой; убирает на место одежду и игрушки; поливает цветы).

3. Аккуратно складывает и вешает одежду, при помощи взрослого приводит её в порядок.

4. Умеет готовить рабочее место и убирать его после занятий лепкой, рисованием, аппликацией.

5.Имеет представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, ходят в магазин).

6. Поддерживает порядок и чистоту в групповых помещениях (убирает на место игрушки и другие принадлежности).

7. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой (раскладывает столовые приборы, расставляет тарелки, чашки, салфетницы).

8. Проявляет интерес к детским работам и бережно относится к результатам творческой деятельности сверстников.

9. Интересуется профессиями родителей.

10Имеет представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере предметов обихода и истории игрушки.

Оценка

3 балла — все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;

2 балла — характеристики проявляются частично и/или непостоянно;

1 балл — не проявляются.

Оценка результатов наблюдения заносится в протокол (табл. 72).

Оценка отношения детей 4—5 лет к собственному труду, труду других людей и его результатам (в баллах)