Самоанализ деятельности воспитателя
материал на тему
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 15 г. Томска
профессиональной педагогической деятельности
воспитателя
Бельтюковой Марии Николаевны
Томск 2015
Воспитательно-образовательный процесс в нашем детском саду осуществляется на основе примерной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой.
Так же я использую в своей работе парциальные программы и методическую литературу:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной Р. Б.,
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Калайтановой Г. Н.,
«Театр, творчество, дети» Сорокиной Н. В.,
«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыковой И. А.
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Никитиной А.В.
использую элементы методики М. Монтессори
Поскольку наш детский сад имеет статус «Центр экологического образования», основной целью которого является формирование экологической культуры у дошкольников, то я так же использую в своей работе программу «Юный эколог» Николаевой С. Н., сборники Т.А. Шорыгиной из серии «Путешествие в мир природы» и другую литературу экологической направленности.
Программа «Радуга» направлена на достижение трёх основных целей:
- Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
- Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
- Обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие. Цели и задачи моей работы тесно связаны с целью и задачами детского сада и направлены на обеспечение разностороннего развития и саморазвития дошкольников.
Таким образом, моя работа направлена на решение следующих задач:
- обеспечить ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
- способствовать сохранению и укреплению здоровья детей (как физического, так и психического) как важного фактора успешной жизнедеятельности ребёнка.
- формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
- приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, искусству, морали).
- создать условия для творческой, игровой и самостоятельной деятельности, способствовать полноценному развитию личности через самовыражение и творчество.
- использовать в работе инновационные программы и методики.
В своей работе руководствуюсь Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования, вступившими в силу с 1 января 2014 года, СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", уставом МАДОУ детский сад комбинированного вида №15.
Свою профессиональную деятельность я строю с учётом ФГОС дошкольного образования и придерживаюсь следующих принципов:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости, основывающихся на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Опираясь на возрастные особенности детей, я стараюсь использовать разнообразные формы работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей: игра, беседа, реализация проектов, экспериментирование, обсуждение и др.
Считаю, что общая цель ДОО и воспитателя группы - предоставлять детям возможность не только изучать и узнавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня.
Правильная организация развивающей предметно-пространственной среды, на мой взгляд, является одним из необходимых условий реализации воспитательно-образовательного процесса. Поэтому в нашей группе созданы различные центры:
Центр речевого развития в нашей группе представлен различными играми, оборудованием для речевого развития и формирования предпосылок к освоению чтения и письма. Там находятся различные дидактические игры по речевому развитию, различные виды образно-символического материала: наборы картин, серии иллюстраций для установления последовательности событий и составления рассказов, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки.
Для формирования у детей интереса и любви к художественной литературе в группе оформлен книжный уголок, содержание литературы в котором постоянно меняется в соответствии с темой недели и содержанием программы. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками, произведениями устного народного творчества (потешки, считалки, заклички, колыбельные песни), стихами. В книжном уголке у детей формируются навыки культуры общения с книгой. Мы стараемся соответствовать главному принципу подбора книг, это – минимум текста – максимум иллюстраций.
Центр познавательного развития и науки - включает в себя экологический уголок с различными видами комнатных растений, где так же присутствуют различные инструменты по уходу за данными растениями. В природном уголке мы с детьми ведём активное наблюдение за комнатными растениями, проводим размножение их отростками, листочками (берёзка, фиалка, бегония). Весной сеем рассаду цветов и овощей, проращиваем веточку тополя. А это и есть эксперимент. У детей расширяются представления о растительном мире, активизируются мыслительные процессы.
Помимо комнатных растений в познавательном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы. В нем отражаются помимо даты, дня недели и месяца температура воздуха и состояние погоды. Результаты наблюдений за погодой заносятся в дневник наблюдений для того, чтобы можно было провести с детьми сравнительный анализ состояния погоды за прошедший месяц или время года.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки явлений природы мы продолжаем во время прогулки с детьми. Участок детского сада богат разнообразными растениями, имеет экологическую тропу, что позволяет наблюдать за природой и знакомится с её объектами. В зимний период дети с помощью родителей мастерят кормушки, приносят зерно, семечки для подкормки птиц. Весной мы наблюдаем за жизнью в скворечнике, дети стараются не кричать рядом, не шуметь, чтобы не напугать птенцов.
Также центр науки и познания включает в себя уголок экспериментальной деятельности. Данная зона представлена многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.), а также широким перечнем необходимых материалов для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы песочные, весы и т.д.
Основная моя задача - сформировать у воспитанников навыки самостоятельной работы, поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям и создать для этого необходимые условия. Лучше всего для интеллектуального развития подходит детское экспериментирование. Ребенок рождается экспериментатором и вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, изучать поведение птичек за окном.
Моя задача, как педагога - помочь ему в этой деятельности, сделать ее полезной и безопасной. В нашем уголке экспериментирования живёт Почемучка. Он помогает развивать любознательность, повышает интерес к экспериментальной деятельности своими вопросами. Во время привычного всем мытья рук Почемучка спрашивает у детей: «Почему появляются пузырьки на руках, если моешь с мылом? А почему нет пузырьков без мыла?», «Почему мыло стало маленьким?», «Куда делись капельки после вытирания полотенцем?»
Дети с удовольствием познают свойства воды, песка, пластилина: играют с водой, переливают ее пипетками и другими способами, красят в различные цвета; проверяют, что может плавать, а что утонет; как вода превращается в лед и наоборот; почему песок не исчезает как сахар или соль в воде; как из пластилина можно не только лепить, но и рисовать и т.д.
Дети моей группы очень любят познавательную деятельность с элементами экспериментирования. Они находят ответы на вопросы: «Как зернышки превращаются в муку?», «Почему соленое тесто не плесневеет?», «Как поймать воздух», «Как появляются росточки?» и т.д.
В исследовательских опытах, которые мы проводим с детьми, существует система. Она помогает яснее увидеть результаты и точнее наметить новые ориентиры.
В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем. При этом воспитатель – равноправный партнер, соучастник, что позволяет ребенку проявить собственную исследовательскую деятельность.
Центр строительно-конструктивных игр – включает в себя различные виды конструкторов и строительный материал. Строительный материал используется как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в свободной деятельности детей.
Центр математики (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: магнитная доска, касса цифр, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами. Также в данном центре присутствуют различные развивающие игры типа «Квадрата» Воскобовича, «Монгольской игры», Палочек Кюизенера, «Разрезного квадрата» Никитина, Логических блоков Дьенеша и т. д.
В группе есть уголок с играми М. Монтессори. Девиз популярной в мире методики Монтессори «Помоги мне это сделать самому». Взрослый ничего не делает за ребенка, а лишь наблюдает и помогает ему сделать задуманное самостоятельно. Игры М.Монтессори переплетаются с играми по экологии, они служат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики, сенсорики, чтобы ребенок смог постепенно стать независимым от взрослого.
С помощью родителей мы подготовили дидактический материал для развития визуальных чувств, тактильных ощущений, на расширение словарного запаса, на знакомство с цветом, запахом, формой и т.д. С помощью Монтессори-материала мои воспитанники постигают волшебные свойства воды, земли, воздуха, огня, знакомятся с Солнечной системой, с полезными ископаемыми, занимаются историей, географией, математикой, анатомией. Много внимания уделяется энциклопедиям о мире животных, людей, где мы с детьми ищем ответы на все возникающие вопросы. Игры М.Монтессори также помогают ребенку открыть мир, научить его быть наблюдательным, понимать гармонию природы и беречь ее.
В специально оборудованном центре художественно-эстетического развития каждый ребёнок может попробовать свои силы в изобразительной деятельности. Разнообразные материалы: различные виды бумаги и картона, краски, кисти, разные виды клея, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, трафареты, восковые мелки, пластилин шаблоны не оставляют равнодушным ни одного ребёнка, а также способствует развитию первых изобразительных умений. Так же у нас имеется шкаф с закрытыми полками, где помещено большинство из перечисленных материалов, и если ребенок пожелал ими воспользоваться, то он свободно может достать их самостоятельно. Для развития творчества детей в самостоятельной работе мы подбираем различные картинки, рисунки схем с изображением поделок и последовательностью изготовления работ, игрушек, вариантов оформления изделий. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей творческой изобразительной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу.
В центр художественно-эстетического развития так же входит музыкально-театральный уголок, который у нас представлен широким ассортиментом видов театра (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Различные маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей. На полке размещены детские музыкальные инструменты (гусли, погремушки, бубны, дудки, губная гармошка, барабан). Также в данном уголке размещен магнитофон с коллекцией детских сказок и подборкой детских песен. Театрализованная деятельность позволяет развивать связную речь детей, имитировать образы зверей, птиц, сказочных персонажей. Самостоятельно воспроизводить игровые действия, переносить их на другие игрушки (купать, кормить, гулять – не только с куклой, но и с другими игрушками).
В нравственно-патриотический центр у нас помещена государственная символика России (герб, флаг), герб родного города, карта России и Томска. Пособия, различная художественная литература по краеведению, конспекты занятий по нравственно-патриотическому воспитанию.
Для того, чтобы дети большую часть времени проводили в движении, мы оборудовали физкультурно-оздоровительный центр, где находится необходимый для детей спортивный инвентарь, как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное, изготовленное руками педагогов, а так же всё необходимое для закаливания и гигиены: мячи разного диаметра, массажные дорожки, мешочки с крупами для ходьбы по ним босиком, массажные варежки. После каждого приёма пищи дети в группе полощут рот прохладной водой. Очень важно с детства прививать детям привычку следить за гигиеной полости рта и всего тела. Физкультурное оборудование направлено на развитие ловкости, меткости, глазомера, силовых качеств. В центре так же размещены игры и пособия по приобщению дошкольников к навыкам здорового образа жизни (типа «Полезные и вредные продукты», «Организм человека», «Режим дня», «Полезные привычки» и т. д.) Имеются рукавички для проведения закаливающих процедур после сна.
Центр Игры содержит материалы и оборудования для организации сюжетно- ролевых игр, игровой уголок. В группе имеются полки с сюжетно-ролевыми играми. Эти игры доставляют детям радость и удовольствие, формируют представление об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Дом», «Автобус», «Почта». Игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, поэтому весь игровой материал у нас размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под свои замыслы». Игры представлены в мобильных коробках, которые легко перемещаются с места на место. Игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобную для них зону группы для свободного построения игрового пространства. Широко использую совместное с детьми изготовление атрибутов для игр: вырезаем и рисуем денежные купюры для кассы, рецепты для доктора, лепим из соленого теста печенье для чаепития и др. Чтобы не нарушить ход игры, использую косвенное методы руководства – реплики, объявления – для обогащения игрового сюжета. Цель этих игр – развитие инициативы, развитие организаторских и творческих способностей. Воспитывается умение договариваться с партнёрами по игре, совместно продумывать игровые действия. Это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развивает компетентность в сфере отношений к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями моей работы.
Центр Безопасности включает в себя картотеки сюжетно-ролевых и дидактических игр по ПДД, ОБЖ, универсальные переносные игровые макеты (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте), а также различное оборудование для игр и наглядный материал.
Центр Социально-личностного развития включает в себя уголок настроения, уголок релаксации, мирилки ( 2 типа), баночки – кричалки, а так же в зоне спального уголка мы разместили Ангелов сна (как поощрение детям, которые не нарушают порядок в спальне и засыпают, соблюдая режим дня).
Информационный центр для родителей традиционно включает в себя папки-передвижки, различные консультации для родителей, стенд «Наши Славные Дела», выставку детских работ.
Для успешного решения поставленных задач в группе создана комфортная обстановка, что позволяет детям свободно проявлять свои желания и развивать способности и интересы. Таким образом, я считаю, что развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе, создает условия для взаимодействия, сотрудничества, а так же обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.
В своей работе я использую различные образовательные технологии и методики.
Современные образовательные технологии и методики в практической профессиональной деятельности педагогического работника
№ п/п | Современные образовательные технологии и методики | Цель использования технологий и методик | Описание внедрения технологий и методик в практической профессиональной деятельности | Результат использования технологий и методик |
1. |
Технология проблемного обучения
Исследовательская деятельность | Активизировать образовательную деятельность детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.
| Мы проводим опыты в исследовательском уголке, осуществляем исследовательские проекты, наблюдаем, экспериментируем в живой и неживой природе. Стараюсь строить образовательную деятельность таким образом, чтобы дети актуализировали накопленный опыт и знания, применяя исследовательские методы обучения в детском саду.
| Развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. |
2. |
Здоровьесберегающие технологии | Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
| Во время образовательных мероприятий провожу физкультминутки, динамические паузы. Их тематика соответствует теме НОД. Для укрепления здоровья детей применяю различные методы закаливания: хождение по дорожкам здоровья после дневного сна, хождение босиком, выполнение гимнастики после сна, обширное умывание, закаливание солнечное и воздушное. Провожу с детьми беседы и НОД, посвящённые здоровому образу жизни (дети получают элементарные знания о профилактике различных заболеваний, безопасности жизни в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, выполнение правил дорожного движения, бережном отношении к своему здоровью). Провожу с детьми упражнения, способствующие профилактике различных заболеваний (плоскостопия, нарушения осанки), обучаю элементам самомассажа, психогимнастики и релаксации. | Развитие всех систем организма, усиление концентрации внимания, улучшение интеллектуальных возможностей.
|
3. |
Технология проектной деятельности
| Осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать; формирование умения договариваться и работать в команде. | Реализация технологий проектирования — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования. Я готовлю предварительный план решения. Дети по ходу реализации проекта или в процессе планирования вносят свои предложения. Индивидуально, в парах, подгруппе или коллективно при участии взрослого они определяют продукт своей деятельности.
| Культурное развитие ребёнка, развитие взаимоотношений ребёнка с воспитывающими взрослыми, участие родителей в совместном с воспитателями введении ребёнка в мир культуры.
|
4. | Игровые технологии.
| Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии.
| Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. В организованной образовательной и самостоятельной деятельности постоянно использую игры разного назначения: - игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; - группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; - игры, в процессе которых у детей развивается умение отличать реальные явления от нереальных; - группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. | С помощью игр дети легко осваивают сенсорные эталоны, развиваются восприятие, память, внимание, мышление. Так же игры формируют и взаимоотношения детей в группе. |
5. | Элементы методики М. Монтессори. | Побуждать ребёнка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. | Использование игр Монтессори в различных видах деятельности. «Коробочки с запахами», «Шершавые буквы», «Рамки и вкладыши», «Овощи их семена», «Угадай на вкус овощи, фрукты, напитки», «Вышивание на картоне », «Порядок появления плода», « Кто где живет?»», Четвертый лишний», «Строение человека», «Животный мир», «Сложи из палочек», «Геометрические тела», «Собери бусы» и т.д. | Развитие моторики и сенсорики. |
6. | Технологии развивающего обучения | Разностороннее и гармоничное развитие личности и ее способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, творчески активной личности. | Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка и их реализацию. Использование развивающих игр в процессе НОД и в режимных моментах: кубики Никитина, логические игры и головоломки. | Ребёнок вовлекается в различные виды деятельности. У детей возникают потребности в новом понятии или способе действия. |
7. | ИКТ-технологии | Формирование у малышей системы мыслеобразов. Сокращение времени обучения, высвобождение ресурсов здоровья детей. | Мультимедийные презентации позволяют представить материал как систему ярких опорных образов. Использование мультимедийных презентаций позволяет построить воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения. | Создание мультимедийных презентаций: «Моя страна Россия», «Птицы нашего края», «Живая природа», «Путешествие в звуковой лес», «Культура и традиции нашего народа» ( о праздниках Пасха, Рождество), «Золотая хохлома» и другие |
Образовательный процесс стараюсь строить в соответствии с дидактическими принципами:
· Принцип доступности;
· Принцип равенства всех участников образовательного процесса ;
· Принцип добровольного включения учащихся в поисковую деятельность;
· Принцип проблемности в обучении( проблемный характер заданий);
· Принцип вариативности;
· Принцип диалогичности.
Поэтому основной формой работы в группе для меня является совместная деятельность с детьми, основанная на диалоге и игровых приёмах, где мы с детьми являемся равноправными партнёрами по общению. В группе стараюсь создать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, где каждый ребёнок выбирает себе занятие по интересам.
В общении с детьми применяю личностно-ориентированную модель взаимодействия. Не забываю, что оценивать нужно не самого ребенка, а его поступок. Решая спорную конфликтную ситуацию между детьми, учитываю мнение каждого ребенка, терпеливо объясняю свое мнение. Таким образом, дети учатся самостоятельно решать конфликты между собой, усваивают нормы нравственности, принятые в обществе.
Кроме того, в своей работе с детьми, используются различные методы и приёмы:
Методы
Наглядные методы
- наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы,
- демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы; демонстрационные опыты,
видеоматериалы.
Словесные методы (рассказ, беседа, чтение художественной литературы)
- рассказ педагога
- рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта,
творческие рассказы)
- беседа (познавательные и этические беседы)
- чтение художественной литературы
Практические методы
- упражнение (подражательно- исполнительского характера, конструктивные, творческие)
- элементарные опыты
- моделирование (процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о
свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н.
Поддъяков).
Игровые методы
- дидактическая игра
- воображаемая ситуация в развёрнутом виде ( с ролями, игровыми действиями,
соответствующим игровым оборудованием)
Методы, повышающие познавательную активность:
- элементарный анализ, синтез
- группировка и классификация
- моделирование и конструирование
- ответы на вопросы детей
- стимулирование к самостоятельному поиску ответов на вопросы
В своей педагогической практике продолжаю работать над воспитанием культурного поведения у детей. Обращаю внимание на вежливое обращение детей к взрослым и сверстникам, умение высказывать свои просьбы, внимательно выслушивать обращение, отвечать на вопросы, иметь всегда опрятный вид. Для этого использую художественное слово, личный пример, как образец этического и эстетического поведения в обществе, игровые и проблемные ситуации.
Для повышения культуры воспитанников и формирования любви к книгам ежегодно организовываю встречи с работниками библиотеки в нашем детском саду. Ребята с интересом слушают библиотекаря, рассматривают выставку книг, а так же записываются в библиотечные читальные залы вместе с родителями.
Поскольку я являюсь дипломированным специалистом в преподавании английского языка, в своей работе с детьми во второй половине дня знакомимся с простыми словами английского языка, разыгрываем сценки. На 8 марта 2014г мы с ребятами приготовили сюрприз для мам, исполнив на празднике песню «My dear mummy» , так же разучили и исполнили песню «I can do it» на выпускном вечере. Результатом систематических занятий с детьми английским языком в прошлом году, считаю высокую степень поступления детей в 24 гимназию иностранных языков (18 человек из 31).
Реализация задач образования детей нашего детского сада требует тесного взаимодействия с родителями воспитанников, что обуславливает необходимость конструирования открытого педагогического процесса. В этом направлении ведется систематическая и целенаправленная работа. Большое внимание уделяю работе с семьями воспитанников с целью исключения психотравмирующих ситуаций, формирования здорового образа жизни ребёнка.
Для более тесного сотрудничества провожу совместные праздники и развлечения: «День матери», «День старшего поколения», «Папа, мама, я - спортивная семья! » и другие. Взаимодействие с родителями осуществляю как совместную деятельность в форме сотрудничества, параллельного действия, взаимного дополнения и координации. В работе с родителями сочетаю коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Проводимые мною собрания, индивидуальные беседы, индивидуальные консультации, тематические выставки в приемной в сочетании с практическими заданиями и рекомендациями медицинского работника, беседами и консультациями специалистов помогают родителям овладевать педагогическими знаниями, быть грамотными в воспитании детей. Провожу анкетирование родителей, которое помогает понять и принять проблемы родителей, связанные с воспитанием детей.
Так же одной из форм работы с родителями в нашей группе являются совместные выездные мероприятия выходного дня, когда родителям вместе с детьми предлагается поход на выставку или экскурсию. Так в выходные дни мы посетили «Томский Планетарий», «Бабочкин дом» на выставку живых тропических бабочек, на парад в честь дня победы в Лагерном саду и другие мероприятия.
Все эти формы работы помогают мне лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания в детском саду и дома. Родители всегда с удовольствием откликаются на просьбы и предложения, помогают в проведении выставок, оформлении участка и группы, строительстве зимних построек на участке.
Для родителей ведётся так же страничка на сайте нашего детского сада, где я размещаю информацию о интересных делах группы, отчёт об экскурсиях и праздничных мероприятиях.
Благодаря возможностям интернета оформление папок-передвижек стало интересным и увлекательным процессом. Для родителей оформлены ширмы к праздникам (8 марта, 23 февраля, Масленица, День космонавтики, Пасха, День весны и труда, День Победы). Так же оформлены сезонные папки-передвижки, консультации для родителей на темы, касающиеся жизни родителей детей: «Осторожно – опасности!», «Что нужно знать родителям первоклассника», «Скоро в школу», «Пожар в лесу», «Ребёнок и дорога», «Экология и ребёнок» и другие.
Психологическая атмосфера в нашем детском саду здоровая, сложился коллектив единомышленников, работают люди творческие, у которых многому можно научиться. Старшие коллеги являются для меня наставниками.
Уверенно владею ИКТ, пользуюсь интернетом, создаю презентации, имею мини-сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru, на котором создала «Электронную методическую копилку», а так же активно размещаю материалы на международном образовательном портале Maaam.ru, где веду свой личный блог. Имею свидетельства о публикации, сертификаты электронных СМИ (см. приложение).
Я постоянно повышаю свой профессиональный уровень. Стараюсь участвовать во всех мероприятиях, способствующих развитию творческого потенциала, повышению активности и инициативы в работе: это семинары, семинары – практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации, педсоветы, взаимопосещения занятий, изучение опыта коллег и др. формы работы. На педсовете «Новый взгляд на занятия: баланс обучения и воспитания»в ноябре 2013 г выступила с сообщением «Интегрированный подход в организации образовательного процесса в логике ФГТ» . На IV педсовете «Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе через проектную деятельность» в марте 2014 г. подготовила и показала коллегам презентацию экологического паспорта нашего участка и презентацию нашего проекта «Лук - от всех недуг». В рамках подготовки к III педагогическому совету «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в изобразительных видах деятельности» провела открытое занятие по нетрадиционным техникам рисования, мастер класс для коллег по ниткографии а так же выступила с сообщением «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». Так же транслирую свой опыт посредствам участия в работах различных конференций и семинаров проводимых РЦРО. Принимаю участие в городских семинарах для педагогов ДОУ проводимых на базе различных садов города. В ноябре 2014 года приняла участие в семинаре МАУ ИМЦ «Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», где сама провела мастер класс для педагогов города «Волшебная ниточка». Участвую в профессиональных конкурсах педагогического мастерства. В декабре 2014 года заняла 2 место в региональном этапе конкурса РЦРО «Мой лучший урок».
Для детей подготовительной группы, при помощи родителей, систематически стараюсь организовывать познавательные экскурсии по городу, в музеи, на предприятия нашего города. Стараюсь, чтобы данные выездные мероприятия органично сочетались с календарными планами и соответствовали темам недели. Так в завершении недель экологии дети посетили экскурсии «Томский лес- полон чудес» в Музей Леса пос. Тимирязево, в «Ботанический Сад», на весну 2015 года запланирована экскурсия в Северский зоопарк. Итогом недели по народной культуре и традициям в 2014-2015 г стало посещение мини-музея «Русская Изба» в детском саду №98 (в организации данного музея я принимала непосредственное участие, когда работала в данном детском саду), а в 2013-2014 г мы с детьми посетили выездной мастер-класс по росписи деревянных фигур и выставку кукол в «Первом музее славянской мифологии». Совместно с компанией «Парк Тур» было организованно несколько выездных экскурсий для детей по городу Томску « Я- грамотный пешеход», «Томск в легендах и сказаниях», « Лагерный сад- место Славы». Итоговым мероприятием недели пожарной безопасности стало посещение детьми пожарной части №3 г Томска, а международный день анимации дети отметили посещением киностудии «На облачке» где сами смогли попробовать себя в роли художников-аниматоров и снять свой небольшой мультфильм. В конце апреля 2015 года в рамках проекта «Сладкая жизнь» (который ещё находится в стадии разработки) у нас запланирована экскурсия «Шоколадная страна» на конфетную фабрику.
Постоянно занимаюсь разработкой конспектов открытых мероприятий, консультаций для родителей, пополняя ими методическую копилку на сайте детского сада. А также регулярно пишу новости об интересных событиях, которые происходят в нашей группе.
Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов считаю самообразование. Оно способствует росту профессиональной компетентности. На протяжении двух лет я занимаюсь темой самообразования «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность».
Изучив работы различных авторов, таких как Г.Б. Кибишевой программу «Вдохновение»; пособия А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»; «Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ: Сценарий интеграционных занятий в подготовительных к школе группах» авт.составитель А.Н.Чусовская; И.А. Лыковой - «Методическом пособии для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»; Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду», я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:
- Сформировать у детей технические навыки рисования.
- Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
- Формировать способность создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.
В художественно-эстетическом развитии детей важным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью и самостоятельностью.
Правильные технические навыки и умения у детей формируются постепенно, от одного образовательного мероприятия к другому. В результате продуманного процесса рисования дети овладевают правильными способами не в ходе сухих упражнений, а решая интересные для себя разнообразные изобразительные задачи. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для наших творческих занятий. Продумывая занятие, я подбираю тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если они хорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала. Таким образом, даже для свободного рисования в группе стараюсь представить детям различные материалы: простые и цветные карандаши; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; фломастеры; акварельные мелки; пастель; обычный мел, пластилин, нитки, манку, соль, клей. В своей практике обучения детей изобразительной деятельности я широко использую данные материалы, и убедилась в том, что детям нравится новизна.
Главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.
Я задумалась над тем, как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. С этими мыслями я принялась штудировать всевозможную литературу по обучению детей изобразительной деятельности. И мне удалось найти то, что нужно. Это знакомство детей с рисованием в нетрадиционной технике. Настолько это интересно и увлекательно.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками работы с различными материалами, стараюсь подвести их к осознанному выбору материала для создания своего образа. Здесь очень важным моментом является то, что ребенок проявляет самостоятельность, получает возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Ребенок должен ощутить возможность выбора. Это способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии.
По данному направлению разработала перспективный план. Дети с удовольствием участвуют в творческих мастерских, проводимых мною во второй половине дня, стараюсь привлекать к данной работе и родителей, проводя совместные детско-родительские мастер – классы (нетрадиционное рисование, создание игрушек из ниток).
В результате целенаправленной и систематической работы по своему приоритетному направлению я добилась положительных результатов в работе с детьми:
Мониторинг по приоритетному направлению в подготовительной группе 2013-2014 гг
№ | Ф. И. ребёнка | Точно передаёт характерные признаки предмета: очертания, формы, пропорции, цвет | Рисунок содержит существенные и незначительные детали | В рисунке появляются элементы композиции
| Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиками пальцев | Создаёт изображение с натуры и по представлению | Использует разные способы лепки (пласнный, комбинированный) | Аккуратно вырезает из бумаги по намеченному контуру | Аккуратно наклеивает на лист фигуры , выравнивая по условной линии | Использует детали с учётом конструктивных свойств | Самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали | Общий уровень |
|
| Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец |
1. | Балюта А | СВ | НС | НС | НС | НН | НС | НС | СВ | НС | НС | НС |
2. | Бардацкий А | НС | НВ | НС | НН | НС | НВ | НС | НС | НС | НС | НС |
3. | Буньков Р | НВ | НВ | НС | НС | НС | НВ | СС | НС | НС | СС | НС |
4. | БондаренкоД | НВ | НВ | НС | НС | НС | НВ | СВ | НС | НС | СВ | НВ |
5. | ГубайдулинТ | НН | НН | НН | НН | НН | НС | НН | НН | НН | НН | НН |
6. | Калюта М | СВ | СВ | СС | СВ | СВ | НВ | СС | НС | СВ | СС | СВ |
7. | КолмагоровА | НС | НС | НС | НН | НС | НС | НН | НН | НН | НН | НС |
8. | Косенкова А | СВ | СВ | НВ | СВ | СВ | НВ | НВ | НВ | НС | НВ | СВ |
9. | Кулягин П | НВ | НВ | НС | НС | СС | НВ | НВ | НС | НС | НВ | НС |
10. | Купревич Р | НС | НС | НН | НН | НН | НС | НН | НН | НН | НН | НН |
11. | ЛегкодимовЖ | СВ | СВ | СС | НС | НС | СВ | СВ | НС | НС | СВ | СВ |
12. | Мазитов Ж | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НВ | НС |
13. | МалиновскаяЮ | СВ | СВ | СС | НС | НС | СС | СС | НС | НС | СС | СС |
14. | Мордвинов Е | НВ | НВ | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС |
15. | Мызенко М | СВ | СВ | СВ | СС | СВ | СВ | СВ | СВ | СВ | НВ | СВ |
16. | Огонян А | СВ | СС | СВ | СВ | НВ | СС | СВ | НВ | СВ | НС | СВ |
17. | Огаркова Д | СВ | СС | СС | НС | СВ | СС | СС | НС | НС | СС | СС |
18. | Орешкин Л | СС | НС | НН | НН | НС | СН | СН | НН | НС | СН | НС |
19. | Разумов В | СВ | СВ | СС | НН | НС | СВ | СВ | НС | НС | СС | СС |
20. | Романов М | НС | НС | НН | НС | СВ | НС | НС | НС | СВ | НС | НС |
21. | Смотрин З | СВ | СВ | СС | НС | СВ | СВ | СВ | НС | НС | СВ | СВ |
22. | Саидов В | СВ | НС | СС | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НС | НС |
23. | Старкова Ю | НС | СС | НС | НН | НС | НВ | СС | НВ | НС | СС | НС |
24. | Тюменцев М | НС | НС | СС | НС | СВ | СВ | НС | СС | СВ | СС | СС |
25. | Чукина А | НВ | СВ | НВ | СВ | СС | НВ | СВ | НВ | СВ | СВ | СВ |
26. | Швачко Р | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НВ | НС | НС | СС | НС |
27. | Шевякова Д | НВ | НВ | СВ | СВ | СВ | СС | СВ | СС | СВ | СВ | СВ |
28. | Шкарупин Д | НС | НС | СС | НВ | НС | НН | НВ | СС | СС | СС | НС |
29. | Шульц В. | СС | НВ | СВ | НС | НС | СС | НС | СВ | СС | СВ | СВ |
30. | Обухова И | СС | СВ | НВ | СС | НВ | СС | СВ | НВ | СС | СВ | СВ |
31. | Лобыня С | НС | НС | НН | НС | НС | НС | НС | НН | НС | НС | НС |
Начало года Конец года
Высокий уровень 0 Высокий уровень – 35% - 11человек
Средний уровень – 46% - 14 человек Средний уровень – 60% - 19 человек
Низкий уровень – 54% - 17 человек Низкий уровень – 5% - 2 человека
Результаты моей работы так же отражаются в общих результатах освоения детьми программы «Радуга».
Параметры оценки (на выбор в зависимости от содержания программы) | Возрастная группа | Учебный год | Высокий уровень развития (кол-во, %) | Средний уровень развития (кол-во, %) | Низкий уровень развития (кол-во,%) |
Социально-коммуникативное развитие
| Старшая
| конец 2013 | 12ч-42,8% | 16ч - 57.2% | 0 |
подг. гр. | 2013-2014 | нач12ч-38.5% кон 19ч-61.5%
| 17ч-55% 12ч-38,5% | 2ч-6,5% 0 | |
подг. гр.
| начало 2015 | 11ч-48% | 11ч-51% | 1ч- 1% | |
Речевое развитие | Старшая
| конец 2013 | 2ч - 8% | 21ч-75% | 5ч- 17% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач 3ч- 10% кон 16ч-51%
| 22ч-70% 14ч-46% | 6ч-20% 1ч- 3% | |
подг. гр. | начало 2015
| 6ч - 33% | 15ч – 65% | 2ч-2% | |
Познавательное развитие | старшая | конец 2013
| 7ч-26% | 19ч-67%% | 2ч-7% |
подг. гр. | 2013-2014 | начало7ч-23% кон 13ч-41,9%
| 22ч-71% 18ч-58% | 2ч – 6% 0 | |
подг. гр. | начало 2015
| 9ч-42% | 57% - 13ч | 1ч- 1% | |
Художественно-эстетическое развитие | старшая | конец 2013
| 5ч-18,5% | 22ч-78% | 1ч- 3,5% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач7ч-22% кон13ч -42% | нач 21ч-68% кон 18ч-58% | нач.3ч-10% конец - 0 | |
подг. гр. | начало 2015
| 8ч- 39% | 13ч-59% | 2ч- 2% | |
Физическое развитие и здоровье | старшая | конец 2013
| 3ч- 10% | 16ч-58% | 9 ч-32% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач 4ч-14% кон 6ч-17% | нач19ч-61% кон 18ч-58% | нач8ч-25% кон7ч-22%
| |
подг. гр. | начало 2015 | 13ч-59% | 10ч-41% | 0 |
Старшая группа (2012-2013) - 28чел
Подготовительная группа (2013-2014) – 31 чел
Подготовительная группа (2014-2015) – 23 чел
В будущем планирую продолжать работу в выбранном мной направлении, так как проводимые образовательные и воспитательные мероприятия способствуют гармоничному развитию моих воспитанников.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 samoanaliz.doc | 355 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 15 г. Томска
профессиональной педагогической деятельности
воспитателя
Бельтюковой Марии Николаевны
Томск 2015
Воспитательно-образовательный процесс в нашем детском саду осуществляется на основе примерной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой.
Так же я использую в своей работе парциальные программы и методическую литературу:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной Р. Б.,
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Калайтановой Г. Н.,
«Театр, творчество, дети» Сорокиной Н. В.,
«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыковой И. А.
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Никитиной А.В.
использую элементы методики М. Монтессори
Поскольку наш детский сад имеет статус «Центр экологического образования», основной целью которого является формирование экологической культуры у дошкольников, то я так же использую в своей работе программу «Юный эколог» Николаевой С. Н., сборники Т.А. Шорыгиной из серии «Путешествие в мир природы» и другую литературу экологической направленности.
Программа «Радуга» направлена на достижение трёх основных целей:
- Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
- Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
- Обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие. Цели и задачи моей работы тесно связаны с целью и задачами детского сада и направлены на обеспечение разностороннего развития и саморазвития дошкольников.
Таким образом, моя работа направлена на решение следующих задач:
- обеспечить ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
- способствовать сохранению и укреплению здоровья детей (как физического, так и психического) как важного фактора успешной жизнедеятельности ребёнка.
- формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
- приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, искусству, морали).
- создать условия для творческой, игровой и самостоятельной деятельности, способствовать полноценному развитию личности через самовыражение и творчество.
- использовать в работе инновационные программы и методики.
В своей работе руководствуюсь Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования, вступившими в силу с 1 января 2014 года, СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", уставом МАДОУ детский сад комбинированного вида №15.
Свою профессиональную деятельность я строю с учётом ФГОС дошкольного образования и придерживаюсь следующих принципов:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости, основывающихся на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Опираясь на возрастные особенности детей, я стараюсь использовать разнообразные формы работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей: игра, беседа, реализация проектов, экспериментирование, обсуждение и др.
Считаю, что общая цель ДОО и воспитателя группы - предоставлять детям возможность не только изучать и узнавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня.
Правильная организация развивающей предметно-пространственной среды, на мой взгляд, является одним из необходимых условий реализации воспитательно-образовательного процесса. Поэтому в нашей группе созданы различные центры:
Центр речевого развития в нашей группе представлен различными играми, оборудованием для речевого развития и формирования предпосылок к освоению чтения и письма. Там находятся различные дидактические игры по речевому развитию, различные виды образно-символического материала: наборы картин, серии иллюстраций для установления последовательности событий и составления рассказов, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки.
Для формирования у детей интереса и любви к художественной литературе в группе оформлен книжный уголок, содержание литературы в котором постоянно меняется в соответствии с темой недели и содержанием программы. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками, произведениями устного народного творчества (потешки, считалки, заклички, колыбельные песни), стихами. В книжном уголке у детей формируются навыки культуры общения с книгой. Мы стараемся соответствовать главному принципу подбора книг, это – минимум текста – максимум иллюстраций.
Центр познавательного развития и науки - включает в себя экологический уголок с различными видами комнатных растений, где так же присутствуют различные инструменты по уходу за данными растениями. В природном уголке мы с детьми ведём активное наблюдение за комнатными растениями, проводим размножение их отростками, листочками (берёзка, фиалка, бегония). Весной сеем рассаду цветов и овощей, проращиваем веточку тополя. А это и есть эксперимент. У детей расширяются представления о растительном мире, активизируются мыслительные процессы.
Помимо комнатных растений в познавательном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы. В нем отражаются помимо даты, дня недели и месяца температура воздуха и состояние погоды. Результаты наблюдений за погодой заносятся в дневник наблюдений для того, чтобы можно было провести с детьми сравнительный анализ состояния погоды за прошедший месяц или время года.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки явлений природы мы продолжаем во время прогулки с детьми. Участок детского сада богат разнообразными растениями, имеет экологическую тропу, что позволяет наблюдать за природой и знакомится с её объектами. В зимний период дети с помощью родителей мастерят кормушки, приносят зерно, семечки для подкормки птиц. Весной мы наблюдаем за жизнью в скворечнике, дети стараются не кричать рядом, не шуметь, чтобы не напугать птенцов.
Также центр науки и познания включает в себя уголок экспериментальной деятельности. Данная зона представлена многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.), а также широким перечнем необходимых материалов для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы песочные, весы и т.д.
Основная моя задача - сформировать у воспитанников навыки самостоятельной работы, поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям и создать для этого необходимые условия. Лучше всего для интеллектуального развития подходит детское экспериментирование. Ребенок рождается экспериментатором и вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, изучать поведение птичек за окном.
Моя задача, как педагога - помочь ему в этой деятельности, сделать ее полезной и безопасной. В нашем уголке экспериментирования живёт Почемучка. Он помогает развивать любознательность, повышает интерес к экспериментальной деятельности своими вопросами. Во время привычного всем мытья рук Почемучка спрашивает у детей: «Почему появляются пузырьки на руках, если моешь с мылом? А почему нет пузырьков без мыла?», «Почему мыло стало маленьким?», «Куда делись капельки после вытирания полотенцем?»
Дети с удовольствием познают свойства воды, песка, пластилина: играют с водой, переливают ее пипетками и другими способами, красят в различные цвета; проверяют, что может плавать, а что утонет; как вода превращается в лед и наоборот; почему песок не исчезает как сахар или соль в воде; как из пластилина можно не только лепить, но и рисовать и т.д.
Дети моей группы очень любят познавательную деятельность с элементами экспериментирования. Они находят ответы на вопросы: «Как зернышки превращаются в муку?», «Почему соленое тесто не плесневеет?», «Как поймать воздух», «Как появляются росточки?» и т.д.
В исследовательских опытах, которые мы проводим с детьми, существует система. Она помогает яснее увидеть результаты и точнее наметить новые ориентиры.
В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем. При этом воспитатель – равноправный партнер, соучастник, что позволяет ребенку проявить собственную исследовательскую деятельность.
Центр строительно-конструктивных игр – включает в себя различные виды конструкторов и строительный материал. Строительный материал используется как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в свободной деятельности детей.
Центр математики (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: магнитная доска, касса цифр, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами. Также в данном центре присутствуют различные развивающие игры типа «Квадрата» Воскобовича, «Монгольской игры», Палочек Кюизенера, «Разрезного квадрата» Никитина, Логических блоков Дьенеша и т. д.
В группе есть уголок с играми М. Монтессори. Девиз популярной в мире методики Монтессори «Помоги мне это сделать самому». Взрослый ничего не делает за ребенка, а лишь наблюдает и помогает ему сделать задуманное самостоятельно. Игры М.Монтессори переплетаются с играми по экологии, они служат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики, сенсорики, чтобы ребенок смог постепенно стать независимым от взрослого.
С помощью родителей мы подготовили дидактический материал для развития визуальных чувств, тактильных ощущений, на расширение словарного запаса, на знакомство с цветом, запахом, формой и т.д. С помощью Монтессори-материала мои воспитанники постигают волшебные свойства воды, земли, воздуха, огня, знакомятся с Солнечной системой, с полезными ископаемыми, занимаются историей, географией, математикой, анатомией. Много внимания уделяется энциклопедиям о мире животных, людей, где мы с детьми ищем ответы на все возникающие вопросы. Игры М.Монтессори также помогают ребенку открыть мир, научить его быть наблюдательным, понимать гармонию природы и беречь ее.
В специально оборудованном центре художественно-эстетического развития каждый ребёнок может попробовать свои силы в изобразительной деятельности. Разнообразные материалы: различные виды бумаги и картона, краски, кисти, разные виды клея, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, трафареты, восковые мелки, пластилин шаблоны не оставляют равнодушным ни одного ребёнка, а также способствует развитию первых изобразительных умений. Так же у нас имеется шкаф с закрытыми полками, где помещено большинство из перечисленных материалов, и если ребенок пожелал ими воспользоваться, то он свободно может достать их самостоятельно. Для развития творчества детей в самостоятельной работе мы подбираем различные картинки, рисунки схем с изображением поделок и последовательностью изготовления работ, игрушек, вариантов оформления изделий. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей творческой изобразительной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу.
В центр художественно-эстетического развития так же входит музыкально-театральный уголок, который у нас представлен широким ассортиментом видов театра (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Различные маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей. На полке размещены детские музыкальные инструменты (гусли, погремушки, бубны, дудки, губная гармошка, барабан). Также в данном уголке размещен магнитофон с коллекцией детских сказок и подборкой детских песен. Театрализованная деятельность позволяет развивать связную речь детей, имитировать образы зверей, птиц, сказочных персонажей. Самостоятельно воспроизводить игровые действия, переносить их на другие игрушки (купать, кормить, гулять – не только с куклой, но и с другими игрушками).
В нравственно-патриотический центр у нас помещена государственная символика России (герб, флаг), герб родного города, карта России и Томска. Пособия, различная художественная литература по краеведению, конспекты занятий по нравственно-патриотическому воспитанию.
Для того, чтобы дети большую часть времени проводили в движении, мы оборудовали физкультурно-оздоровительный центр, где находится необходимый для детей спортивный инвентарь, как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное, изготовленное руками педагогов, а так же всё необходимое для закаливания и гигиены: мячи разного диаметра, массажные дорожки, мешочки с крупами для ходьбы по ним босиком, массажные варежки. После каждого приёма пищи дети в группе полощут рот прохладной водой. Очень важно с детства прививать детям привычку следить за гигиеной полости рта и всего тела. Физкультурное оборудование направлено на развитие ловкости, меткости, глазомера, силовых качеств. В центре так же размещены игры и пособия по приобщению дошкольников к навыкам здорового образа жизни (типа «Полезные и вредные продукты», «Организм человека», «Режим дня», «Полезные привычки» и т. д.) Имеются рукавички для проведения закаливающих процедур после сна.
Центр Игры содержит материалы и оборудования для организации сюжетно- ролевых игр, игровой уголок. В группе имеются полки с сюжетно-ролевыми играми. Эти игры доставляют детям радость и удовольствие, формируют представление об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Дом», «Автобус», «Почта». Игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, поэтому весь игровой материал у нас размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под свои замыслы». Игры представлены в мобильных коробках, которые легко перемещаются с места на место. Игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобную для них зону группы для свободного построения игрового пространства. Широко использую совместное с детьми изготовление атрибутов для игр: вырезаем и рисуем денежные купюры для кассы, рецепты для доктора, лепим из соленого теста печенье для чаепития и др. Чтобы не нарушить ход игры, использую косвенное методы руководства – реплики, объявления – для обогащения игрового сюжета. Цель этих игр – развитие инициативы, развитие организаторских и творческих способностей. Воспитывается умение договариваться с партнёрами по игре, совместно продумывать игровые действия. Это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развивает компетентность в сфере отношений к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями моей работы.
Центр Безопасности включает в себя картотеки сюжетно-ролевых и дидактических игр по ПДД, ОБЖ, универсальные переносные игровые макеты (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте), а также различное оборудование для игр и наглядный материал.
Центр Социально-личностного развития включает в себя уголок настроения, уголок релаксации, мирилки ( 2 типа), баночки – кричалки, а так же в зоне спального уголка мы разместили Ангелов сна (как поощрение детям, которые не нарушают порядок в спальне и засыпают, соблюдая режим дня).
Информационный центр для родителей традиционно включает в себя папки-передвижки, различные консультации для родителей, стенд «Наши Славные Дела», выставку детских работ.
Для успешного решения поставленных задач в группе создана комфортная обстановка, что позволяет детям свободно проявлять свои желания и развивать способности и интересы. Таким образом, я считаю, что развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе, создает условия для взаимодействия, сотрудничества, а так же обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.
В своей работе я использую различные образовательные технологии и методики.
Современные образовательные технологии и методики в практической профессиональной деятельности педагогического работника
№ п/п | Современные образовательные технологии и методики | Цель использования технологий и методик | Описание внедрения технологий и методик в практической профессиональной деятельности | Результат использования технологий и методик |
1. | Технология проблемного обучения Исследовательская деятельность | Активизировать образовательную деятельность детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности. | Мы проводим опыты в исследовательском уголке, осуществляем исследовательские проекты, наблюдаем, экспериментируем в живой и неживой природе. Стараюсь строить образовательную деятельность таким образом, чтобы дети актуализировали накопленный опыт и знания, применяя исследовательские методы обучения в детском саду. | Развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. |
2. | Здоровьесберегающие технологии | Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. | Во время образовательных мероприятий провожу физкультминутки, динамические паузы. Их тематика соответствует теме НОД. Для укрепления здоровья детей применяю различные методы закаливания: хождение по дорожкам здоровья после дневного сна, хождение босиком, выполнение гимнастики после сна, обширное умывание, закаливание солнечное и воздушное. Провожу с детьми беседы и НОД, посвящённые здоровому образу жизни (дети получают элементарные знания о профилактике различных заболеваний, безопасности жизни в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, выполнение правил дорожного движения, бережном отношении к своему здоровью). Провожу с детьми упражнения, способствующие профилактике различных заболеваний (плоскостопия, нарушения осанки), обучаю элементам самомассажа, психогимнастики и релаксации. | Развитие всех систем организма, усиление концентрации внимания, улучшение интеллектуальных возможностей. |
3. | Технология проектной деятельности
| Осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать; формирование умения договариваться и работать в команде. | Реализация технологий проектирования — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования. Я готовлю предварительный план решения. Дети по ходу реализации проекта или в процессе планирования вносят свои предложения. Индивидуально, в парах, подгруппе или коллективно при участии взрослого они определяют продукт своей деятельности. | Культурное развитие ребёнка, развитие взаимоотношений ребёнка с воспитывающими взрослыми, участие родителей в совместном с воспитателями введении ребёнка в мир культуры. |
4. | Игровые технологии. | Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии. | Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. В организованной образовательной и самостоятельной деятельности постоянно использую игры разного назначения: - игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; - группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; - игры, в процессе которых у детей развивается умение отличать реальные явления от нереальных; - группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. | С помощью игр дети легко осваивают сенсорные эталоны, развиваются восприятие, память, внимание, мышление. Так же игры формируют и взаимоотношения детей в группе. |
5. | Элементы методики М. Монтессори. | Побуждать ребёнка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. | Использование игр Монтессори в различных видах деятельности. «Коробочки с запахами», «Шершавые буквы», «Рамки и вкладыши», «Овощи их семена», «Угадай на вкус овощи, фрукты, напитки», «Вышивание на картоне », «Порядок появления плода», « Кто где живет?»», Четвертый лишний», «Строение человека», «Животный мир», «Сложи из палочек», «Геометрические тела», «Собери бусы» и т.д. | Развитие моторики и сенсорики. |
6. | Технологии развивающего обучения | Разностороннее и гармоничное развитие личности и ее способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, творчески активной личности. | Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка и их реализацию. Использование развивающих игр в процессе НОД и в режимных моментах: кубики Никитина, логические игры и головоломки. | Ребёнок вовлекается в различные виды деятельности. У детей возникают потребности в новом понятии или способе действия. |
7. | ИКТ-технологии | Формирование у малышей системы мыслеобразов. Сокращение времени обучения, высвобождение ресурсов здоровья детей. | Мультимедийные презентации позволяют представить материал как систему ярких опорных образов. Использование мультимедийных презентаций позволяет построить воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения. | Создание мультимедийных презентаций: «Моя страна Россия», «Птицы нашего края», «Живая природа», «Путешествие в звуковой лес», «Культура и традиции нашего народа» ( о праздниках Пасха, Рождество), «Золотая хохлома» и другие |
Образовательный процесс стараюсь строить в соответствии с дидактическими принципами:
- Принцип доступности;
- Принцип равенства всех участников образовательного процесса ;
- Принцип добровольного включения учащихся в поисковую деятельность;
- Принцип проблемности в обучении( проблемный характер заданий);
- Принцип вариативности;
- Принцип диалогичности.
Поэтому основной формой работы в группе для меня является совместная деятельность с детьми, основанная на диалоге и игровых приёмах, где мы с детьми являемся равноправными партнёрами по общению. В группе стараюсь создать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, где каждый ребёнок выбирает себе занятие по интересам.
В общении с детьми применяю личностно-ориентированную модель взаимодействия. Не забываю, что оценивать нужно не самого ребенка, а его поступок. Решая спорную конфликтную ситуацию между детьми, учитываю мнение каждого ребенка, терпеливо объясняю свое мнение. Таким образом, дети учатся самостоятельно решать конфликты между собой, усваивают нормы нравственности, принятые в обществе.
Кроме того, в своей работе с детьми, используются различные методы и приёмы:
Методы
Наглядные методы
- наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы,
- демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы; демонстрационные опыты,
видеоматериалы.
Словесные методы (рассказ, беседа, чтение художественной литературы)
- рассказ педагога
- рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта,
творческие рассказы)
- беседа (познавательные и этические беседы)
- чтение художественной литературы
Практические методы
- упражнение (подражательно- исполнительского характера, конструктивные, творческие)
- элементарные опыты
- моделирование (процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о
свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н.
Поддъяков).
Игровые методы
- дидактическая игра
- воображаемая ситуация в развёрнутом виде ( с ролями, игровыми действиями,
соответствующим игровым оборудованием)
Методы, повышающие познавательную активность:
- элементарный анализ, синтез
- группировка и классификация
- моделирование и конструирование
- ответы на вопросы детей
- стимулирование к самостоятельному поиску ответов на вопросы
В своей педагогической практике продолжаю работать над воспитанием культурного поведения у детей. Обращаю внимание на вежливое обращение детей к взрослым и сверстникам, умение высказывать свои просьбы, внимательно выслушивать обращение, отвечать на вопросы, иметь всегда опрятный вид. Для этого использую художественное слово, личный пример, как образец этического и эстетического поведения в обществе, игровые и проблемные ситуации.
Для повышения культуры воспитанников и формирования любви к книгам ежегодно организовываю встречи с работниками библиотеки в нашем детском саду. Ребята с интересом слушают библиотекаря, рассматривают выставку книг, а так же записываются в библиотечные читальные залы вместе с родителями.
Поскольку я являюсь дипломированным специалистом в преподавании английского языка, в своей работе с детьми во второй половине дня знакомимся с простыми словами английского языка, разыгрываем сценки. На 8 марта 2014г мы с ребятами приготовили сюрприз для мам, исполнив на празднике песню «My dear mummy» , так же разучили и исполнили песню «I can do it» на выпускном вечере. Результатом систематических занятий с детьми английским языком в прошлом году, считаю высокую степень поступления детей в 24 гимназию иностранных языков (18 человек из 31).
Реализация задач образования детей нашего детского сада требует тесного взаимодействия с родителями воспитанников, что обуславливает необходимость конструирования открытого педагогического процесса. В этом направлении ведется систематическая и целенаправленная работа. Большое внимание уделяю работе с семьями воспитанников с целью исключения психотравмирующих ситуаций, формирования здорового образа жизни ребёнка.
Для более тесного сотрудничества провожу совместные праздники и развлечения: «День матери», «День старшего поколения», «Папа, мама, я - спортивная семья! » и другие. Взаимодействие с родителями осуществляю как совместную деятельность в форме сотрудничества, параллельного действия, взаимного дополнения и координации. В работе с родителями сочетаю коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Проводимые мною собрания, индивидуальные беседы, индивидуальные консультации, тематические выставки в приемной в сочетании с практическими заданиями и рекомендациями медицинского работника, беседами и консультациями специалистов помогают родителям овладевать педагогическими знаниями, быть грамотными в воспитании детей. Провожу анкетирование родителей, которое помогает понять и принять проблемы родителей, связанные с воспитанием детей.
Так же одной из форм работы с родителями в нашей группе являются совместные выездные мероприятия выходного дня, когда родителям вместе с детьми предлагается поход на выставку или экскурсию. Так в выходные дни мы посетили «Томский Планетарий», «Бабочкин дом» на выставку живых тропических бабочек, на парад в честь дня победы в Лагерном саду и другие мероприятия.
Все эти формы работы помогают мне лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания в детском саду и дома. Родители всегда с удовольствием откликаются на просьбы и предложения, помогают в проведении выставок, оформлении участка и группы, строительстве зимних построек на участке.
Для родителей ведётся так же страничка на сайте нашего детского сада, где я размещаю информацию о интересных делах группы, отчёт об экскурсиях и праздничных мероприятиях.
Благодаря возможностям интернета оформление папок-передвижек стало интересным и увлекательным процессом. Для родителей оформлены ширмы к праздникам (8 марта, 23 февраля, Масленица, День космонавтики, Пасха, День весны и труда, День Победы). Так же оформлены сезонные папки-передвижки, консультации для родителей на темы, касающиеся жизни родителей детей: «Осторожно – опасности!», «Что нужно знать родителям первоклассника», «Скоро в школу», «Пожар в лесу», «Ребёнок и дорога», «Экология и ребёнок» и другие.
Психологическая атмосфера в нашем детском саду здоровая, сложился коллектив единомышленников, работают люди творческие, у которых многому можно научиться. Старшие коллеги являются для меня наставниками.
Уверенно владею ИКТ, пользуюсь интернетом, создаю презентации, имею мини-сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru, на котором создала «Электронную методическую копилку», а так же активно размещаю материалы на международном образовательном портале Maaam.ru, где веду свой личный блог. Имею свидетельства о публикации, сертификаты электронных СМИ (см. приложение).
Я постоянно повышаю свой профессиональный уровень. Стараюсь участвовать во всех мероприятиях, способствующих развитию творческого потенциала, повышению активности и инициативы в работе: это семинары, семинары – практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации, педсоветы, взаимопосещения занятий, изучение опыта коллег и др. формы работы. На педсовете «Новый взгляд на занятия: баланс обучения и воспитания»в ноябре 2013 г выступила с сообщением «Интегрированный подход в организации образовательного процесса в логике ФГТ» . На IV педсовете «Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе через проектную деятельность» в марте 2014 г. подготовила и показала коллегам презентацию экологического паспорта нашего участка и презентацию нашего проекта «Лук - от всех недуг». В рамках подготовки к III педагогическому совету «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в изобразительных видах деятельности» провела открытое занятие по нетрадиционным техникам рисования, мастер класс для коллег по ниткографии а так же выступила с сообщением «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». Так же транслирую свой опыт посредствам участия в работах различных конференций и семинаров проводимых РЦРО. Принимаю участие в городских семинарах для педагогов ДОУ проводимых на базе различных садов города. В ноябре 2014 года приняла участие в семинаре МАУ ИМЦ «Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», где сама провела мастер класс для педагогов города «Волшебная ниточка». Участвую в профессиональных конкурсах педагогического мастерства. В декабре 2014 года заняла 2 место в региональном этапе конкурса РЦРО «Мой лучший урок».
Для детей подготовительной группы, при помощи родителей, систематически стараюсь организовывать познавательные экскурсии по городу, в музеи, на предприятия нашего города. Стараюсь, чтобы данные выездные мероприятия органично сочетались с календарными планами и соответствовали темам недели. Так в завершении недель экологии дети посетили экскурсии «Томский лес- полон чудес» в Музей Леса пос. Тимирязево, в «Ботанический Сад», на весну 2015 года запланирована экскурсия в Северский зоопарк. Итогом недели по народной культуре и традициям в 2014-2015 г стало посещение мини-музея «Русская Изба» в детском саду №98 (в организации данного музея я принимала непосредственное участие, когда работала в данном детском саду), а в 2013-2014 г мы с детьми посетили выездной мастер-класс по росписи деревянных фигур и выставку кукол в «Первом музее славянской мифологии». Совместно с компанией «Парк Тур» было организованно несколько выездных экскурсий для детей по городу Томску « Я- грамотный пешеход», «Томск в легендах и сказаниях», « Лагерный сад- место Славы». Итоговым мероприятием недели пожарной безопасности стало посещение детьми пожарной части №3 г Томска, а международный день анимации дети отметили посещением киностудии «На облачке» где сами смогли попробовать себя в роли художников-аниматоров и снять свой небольшой мультфильм. В конце апреля 2015 года в рамках проекта «Сладкая жизнь» (который ещё находится в стадии разработки) у нас запланирована экскурсия «Шоколадная страна» на конфетную фабрику.
Постоянно занимаюсь разработкой конспектов открытых мероприятий, консультаций для родителей, пополняя ими методическую копилку на сайте детского сада. А также регулярно пишу новости об интересных событиях, которые происходят в нашей группе.
Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов считаю самообразование. Оно способствует росту профессиональной компетентности. На протяжении двух лет я занимаюсь темой самообразования «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность».
Изучив работы различных авторов, таких как Г.Б. Кибишевой программу «Вдохновение»; пособия А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»; «Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ: Сценарий интеграционных занятий в подготовительных к школе группах» авт.составитель А.Н.Чусовская; И.А. Лыковой - «Методическом пособии для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»; Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду», я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:
- Сформировать у детей технические навыки рисования.
- Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
- Формировать способность создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.
В художественно-эстетическом развитии детей важным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью и самостоятельностью.
Правильные технические навыки и умения у детей формируются постепенно, от одного образовательного мероприятия к другому. В результате продуманного процесса рисования дети овладевают правильными способами не в ходе сухих упражнений, а решая интересные для себя разнообразные изобразительные задачи. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для наших творческих занятий. Продумывая занятие, я подбираю тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если они хорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала. Таким образом, даже для свободного рисования в группе стараюсь представить детям различные материалы: простые и цветные карандаши; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; фломастеры; акварельные мелки; пастель; обычный мел, пластилин, нитки, манку, соль, клей. В своей практике обучения детей изобразительной деятельности я широко использую данные материалы, и убедилась в том, что детям нравится новизна.
Главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.
Я задумалась над тем, как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. С этими мыслями я принялась штудировать всевозможную литературу по обучению детей изобразительной деятельности. И мне удалось найти то, что нужно. Это знакомство детей с рисованием в нетрадиционной технике. Настолько это интересно и увлекательно.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками работы с различными материалами, стараюсь подвести их к осознанному выбору материала для создания своего образа. Здесь очень важным моментом является то, что ребенок проявляет самостоятельность, получает возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Ребенок должен ощутить возможность выбора. Это способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии.
По данному направлению разработала перспективный план. Дети с удовольствием участвуют в творческих мастерских, проводимых мною во второй половине дня, стараюсь привлекать к данной работе и родителей, проводя совместные детско-родительские мастер – классы (нетрадиционное рисование, создание игрушек из ниток).
В результате целенаправленной и систематической работы по своему приоритетному направлению я добилась положительных результатов в работе с детьми:
Мониторинг по приоритетному направлению в подготовительной группе 2013-2014 гг
№ | Ф. И. ребёнка | Точно передаёт характерные признаки предмета: очертания, формы, пропорции, цвет | Рисунок содержит существенные и незначительные детали | В рисунке появляются элементы композиции | Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиками пальцев | Создаёт изображение с натуры и по представлению | Использует разные способы лепки (пласнный, комбинированный) | Аккуратно вырезает из бумаги по намеченному контуру | Аккуратно наклеивает на лист фигуры , выравнивая по условной линии | Использует детали с учётом конструктивных свойств | Самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали | Общий уровень |
Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | Начало Конец | ||
1. | Балюта А | СВ | НС | НС | НС | НН | НС | НС | СВ | НС | НС | НС |
2. | Бардацкий А | НС | НВ | НС | НН | НС | НВ | НС | НС | НС | НС | НС |
3. | Буньков Р | НВ | НВ | НС | НС | НС | НВ | СС | НС | НС | СС | НС |
4. | БондаренкоД | НВ | НВ | НС | НС | НС | НВ | СВ | НС | НС | СВ | НВ |
5. | ГубайдулинТ | НН | НН | НН | НН | НН | НС | НН | НН | НН | НН | НН |
6. | Калюта М | СВ | СВ | СС | СВ | СВ | НВ | СС | НС | СВ | СС | СВ |
7. | КолмагоровА | НС | НС | НС | НН | НС | НС | НН | НН | НН | НН | НС |
8. | Косенкова А | СВ | СВ | НВ | СВ | СВ | НВ | НВ | НВ | НС | НВ | СВ |
9. | Кулягин П | НВ | НВ | НС | НС | СС | НВ | НВ | НС | НС | НВ | НС |
10. | Купревич Р | НС | НС | НН | НН | НН | НС | НН | НН | НН | НН | НН |
11. | ЛегкодимовЖ | СВ | СВ | СС | НС | НС | СВ | СВ | НС | НС | СВ | СВ |
12. | Мазитов Ж | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НВ | НС |
13. | МалиновскаяЮ | СВ | СВ | СС | НС | НС | СС | СС | НС | НС | СС | СС |
14. | Мордвинов Е | НВ | НВ | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС | НС |
15. | Мызенко М | СВ | СВ | СВ | СС | СВ | СВ | СВ | СВ | СВ | НВ | СВ |
16. | Огонян А | СВ | СС | СВ | СВ | НВ | СС | СВ | НВ | СВ | НС | СВ |
17. | Огаркова Д | СВ | СС | СС | НС | СВ | СС | СС | НС | НС | СС | СС |
18. | Орешкин Л | СС | НС | НН | НН | НС | СН | СН | НН | НС | СН | НС |
19. | Разумов В | СВ | СВ | СС | НН | НС | СВ | СВ | НС | НС | СС | СС |
20. | Романов М | НС | НС | НН | НС | СВ | НС | НС | НС | СВ | НС | НС |
21. | Смотрин З | СВ | СВ | СС | НС | СВ | СВ | СВ | НС | НС | СВ | СВ |
22. | Саидов В | СВ | НС | СС | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НС | НС |
23. | Старкова Ю | НС | СС | НС | НН | НС | НВ | СС | НВ | НС | СС | НС |
24. | Тюменцев М | НС | НС | СС | НС | СВ | СВ | НС | СС | СВ | СС | СС |
25. | Чукина А | НВ | СВ | НВ | СВ | СС | НВ | СВ | НВ | СВ | СВ | СВ |
26. | Швачко Р | НС | НС | НС | НВ | НС | НС | НВ | НС | НС | СС | НС |
27. | Шевякова Д | НВ | НВ | СВ | СВ | СВ | СС | СВ | СС | СВ | СВ | СВ |
28. | Шкарупин Д | НС | НС | СС | НВ | НС | НН | НВ | СС | СС | СС | НС |
29. | Шульц В. | СС | НВ | СВ | НС | НС | СС | НС | СВ | СС | СВ | СВ |
30. | Обухова И | СС | СВ | НВ | СС | НВ | СС | СВ | НВ | СС | СВ | СВ |
31. | Лобыня С | НС | НС | НН | НС | НС | НС | НС | НН | НС | НС | НС |
Начало года Конец года
Высокий уровень 0 Высокий уровень – 35% - 11человек
Средний уровень – 46% - 14 человек Средний уровень – 60% - 19 человек
Низкий уровень – 54% - 17 человек Низкий уровень – 5% - 2 человека
Результаты моей работы так же отражаются в общих результатах освоения детьми программы «Радуга».
Параметры оценки (на выбор в зависимости от содержания программы) | Возрастная группа | Учебный год | Высокий уровень развития (кол-во, %) | Средний уровень развития (кол-во, %) | Низкий уровень развития (кол-во,%) |
Социально-коммуникативное развитие | Старшая | конец 2013 | 12ч-42,8% | 16ч - 57.2% | 0 |
подг. гр. | 2013-2014 | нач12ч-38.5% кон 19ч-61.5% | 17ч-55% 12ч-38,5% | 2ч-6,5% 0 | |
подг. гр. | начало 2015 | 11ч-48% | 11ч-51% | 1ч- 1% | |
Речевое развитие | Старшая | конец 2013 | 2ч - 8% | 21ч-75% | 5ч- 17% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач 3ч- 10% кон 16ч-51% | 22ч-70% 14ч-46% | 6ч-20% 1ч- 3% | |
подг. гр. | начало 2015 | 6ч - 33% | 15ч – 65% | 2ч-2% | |
Познавательное развитие | старшая | конец 2013 | 7ч-26% | 19ч-67%% | 2ч-7% |
подг. гр. | 2013-2014 | начало7ч-23% кон 13ч-41,9% | 22ч-71% 18ч-58% | 2ч – 6% 0 | |
подг. гр. | начало 2015 | 9ч-42% | 57% - 13ч | 1ч- 1% | |
Художественно-эстетическое развитие | старшая | конец 2013 | 5ч-18,5% | 22ч-78% | 1ч- 3,5% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач7ч-22% кон13ч -42% | нач 21ч-68% кон 18ч-58% | нач.3ч-10% конец - 0 | |
подг. гр. | начало 2015 | 8ч- 39% | 13ч-59% | 2ч- 2% | |
Физическое развитие и здоровье | старшая | конец 2013 | 3ч- 10% | 16ч-58% | 9 ч-32% |
подг. гр. | 2013-2014 | нач 4ч-14% кон 6ч-17% | нач19ч-61% кон 18ч-58% | нач8ч-25% кон7ч-22% | |
подг. гр. | начало 2015 | 13ч-59% | 10ч-41% | 0 |
Старшая группа (2012-2013) - 28чел
Подготовительная группа (2013-2014) – 31 чел
Подготовительная группа (2014-2015) – 23 чел
В будущем планирую продолжать работу в выбранном мной направлении, так как проводимые образовательные и воспитательные мероприятия способствуют гармоничному развитию моих воспитанников.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Самоанализ деятельности воспитателя за 2012-2013гг.
Лесникова Наталья Сергеевна Стаж работы – 7 летСогласно аттестации 2012 года была присвоена первая квалификационная категория по должности «воспитатель». 1. Дошкольные ...
Самоанализ деятельности воспитателя МАЛОВОЙ Г,В,
Материал отражает самоанализ деятельности воспитателя за последние 3 года. Подготовлен к аттестации на 1 квалификационную категорию...
Самоанализ деятельности воспитателя за 2016 - 2017 у.г.
Самоанализ деятельности воспитателя за 2016 - 2017 у.г. в подготовительной к школе группы...
Самоанализ деятельности воспитателя разновозрастной группы Науменко Татьяны Андреевны
Статья может помочь воспитателям ДОУ в написании анализа своей деятельности за определённый период....
Самоанализ деятельности воспитателя МБДОУ «ЦРР –детский сад «Сказка» обособленное подразделение «Детский сад «Светлячок» комбинированного вида» за период с 01.09.2020 по 31.05.2021 год.
Поставленные задачи достигнуты в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой. познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной , воспр...
Самоанализ деятельности воспитателя МБДОУ «ЦРР –детский сад «Сказка» обособленное подразделение «Детский сад «Светлячок» комбинированного вида» за период с 01.09.2022 по 31.05.2023 год.
Поставленные задачи достигнуты в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой. познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной , воспр...
Самоанализ деятельности воспитателя МБДОУ «ЦРР –детский сад «Сказка» обособленное подразделение «Детский сад «Светлячок» комбинированного вида» за период с 01.09.2021 по 31.05.2022 год.
Поставленные задачи достигнуты в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой. познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной , воспр...