Семинар «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ».
консультация по теме

Семинар «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ».

(время проведения февраль 2015г.) СЛАЙД 1

Проблема эмоционального самочувствия детей в дошкольном образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности ребенка. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта - доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству, - обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Эмоции СЛАЙД 2 (от латинского emovere – потрясаю, волную) психологическое состояние человека, проявляющееся в переживании человека отношения к окружающему или самому себе. Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи. Именно поэтому многие психологи (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко и др.) утверждают, что формирование эмоций человека являются важнейшим условием развития его как личности. Сейчас мы рассмотрим, чем же отличаются эмоции ребёнка от эмоций взрослого. СЛАЙД 3

Многообразием,

открытостью,

слитностью и частой сменяемостью,

подвижностью,

импульсивностью,

неосознанностью,

связаны с выражением своих возможностей,

ситуативны (процесс возбуждения преобладает над процессами торможения).

Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.

Что же такое эмоциональное благополучие? СЛАЙД 4

Это состояние комфорта в окружающей действительности.

Эмоциональное благополучие выражается в следующих чертах ребёнка

чувство доверия к миру;

способность проявлять гуманные чувства;

наличие положительных эмоций и чувства юмора;

способность и потребность в телесном контакте;

чувство удивления;

вариативность поведения;

способность к положительному подкреплению себя;

способность к самоанализу в соответствии с возрастом.

СЛАЙД 5 Эмоциональное благополучие формирует:

- адекватную высокую самооценку;

- сформированный самоконтроль;

- ориентацию на успех в достижении целей;

- состояние удовлетворения.

Как вы представляете себе эмоционально благополучного ребёнка? СЛАЙД 6

Что же влияет на комфортное состояние ребёнка? СЛАЙД 7

Очевидно, что важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда. Как правило, под средой развития в ДОУ понимается организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития. СЛАЙД 8

- планировать обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей в группу (замена игровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей);

- организовать игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек;

- учесть возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку);

- все игрушки размещаются на открытых стеллажах. Замена игрушек делается периодически. Материалы должны быть яркими, красочными, привлекательными.
Организуя среду ДОУ, необходимо, сориентироваться на создание не столько предметно-развивающей (т.е., исходя из смысла, – развивающей предметы), сколько эмоционально-развивающей среды, СЛАЙД 9 т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка. Зоны эмоционально-развивающей среды группы ДОУ:

- зона двигательной активности;

- центр песок-вода;

- уголок ИЗО деятельности;

- игровые двигательные модули;

- игровая «жилая комната»;

- центр развивающих игр;

- элементы некоторых видов театра, зона «ряженья».

Зона релаксации (уголок уединения).

Ещё одним из факторов, влияющих на эмоциональное состояние ребёнка является игра СЛАЙД 10

- эмоциональные игры. Цель – создавать положительный эмоциональный настрой  на предстоящий день.

- коммуникативные игры. Цель: вызывать у детей радость от общения друг с другом и со взрослыми.

- терапевтические игры. Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение, избавиться от страхов.

Подробнее с играми вас познакомит Марина Николаевна.

СЛАЙД 11 Режим дня играет тоже не маловажную роль для эмоционального благополучия ребёнка. В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова рекомендуют:

- Понедельник и пятница не д.б. физически и интеллектуально перегружены;

- Каждый день должен максимально отличаться от предыдущего по месту, времени, форме организации занятий;

- В режиме дня д.б. предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого на основе неформального общения.

- Между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки д.б. не менее 48 разгрузочных часов. Поэтому нужно составить микроцикл (на неделю) и макроцикл (на месяц) интеллектуальных и физических нагрузок.

- Утро и вечер одного дня в неделю должны посвящаться играм воспитателя с детьми. Причем роль воспитателя в игре определяют дети.

- В режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т. п. Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей, когда они могут выйти за пределы групповой и позаниматься в изостудии, библиотеке, тренажерном зале или просто сходить в гости к другу из соседней группы.

В условиях дошкольного образовательного учреждения исключительное значение для эмоционального благополучия ребенка приобретает отношение к нему воспитателя. Отношение воспитателя к ребенку - это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков. СЛАЙД 12 На слайде вы видите 4 вида потребностей общения ребёнка со взрослым, выделенные В.О.Лисиной.

Компонентами эмоционального отношения к детям являются действия воспитателя, общий эмоциональный фон в работе воспитателя, особенности принятия ребенка, наличие и характер дистанции между воспитателем и ребенком.

Нарушения взаимоотношений между ребенком и взрослым, невнимание, отрицательное воздействие со стороны взрослого - оказывают негативное влияние на нервную систему дошкольников, вызывая у одних грубость и агрессивность по отношению к окружающим, у других - замкнутость, необщительность, понижение общего тонуса.

Воспитателю в каждой конкретной ситуации необходимо понять причину эмоционального дискомфорта ребенка и выбрать ту форму общения с ним, которая адекватна типу поведения ребенка и неудовлетворенной потребности:

- если дети стремятся быть как можно ближе к воспитателю, необходимо выбрать непосредственно-эмоциональную форму общения и постепенно переходить к ситуативно-деловой форме;

- дети, желающие общаться любой ценой с лидерами группы, нуждаются в личностном и деловом общении с воспитателем;

- для детей, неспособных установить продолжительный контакт со сверстниками при наличии доброжелательного отношения к ним, предпочтительнее деловая форма общения, помощь в налаживании контактов со сверстниками, одобрение;

- в случае, если дети не испытывают потребности в общении со взрослыми и сверстниками, предпочтительнее личностная форма общения (подчеркивание интересов, внимание к успехам).

Эмоциональное самочувствие ребенка во многом определяется характером его отношений со сверстниками. СЛАЙД 13

Необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность:

- находить общие интересы;

- формировать традиции группы;

- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий;

- поощрять доброжелательность, конструктивные способы разрядки негативных эмоций;

- развивать эмпатийные способности детей групп.

Положительные взаимоотношения со сверстниками формируют у ребенка доброту, отзывчивость, искренность, правдивость; конфликтные - отчужденность, грубость, скрытность, элементы агрессии.

СЛАЙД 14 Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения детей:

1 тип - неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей.

2 тип - характеризуется устойчивым негативным отношением к общению.

3 тип - основной чертой поведения является наличие у детей страхов.

Для положительных взаимоотношений ребёнка со сверстником и взрослым педагог должен создать условия для эмоционального благополучия детей в группе детского сада СЛАЙД 15

- «Телефон доверия»;

- «Семейные альбомы», «Уголки релаксации»;

- «Зональность развивающей среды»;

- разумная занятость детей, в течении всего дня;

- физминутки;

- установка на интересный завтрашний день;

- «Утро радостных встреч»;

- демократичный стиль общения воспитателя;

- соблюдение воспитателем принципов психолого-педагогического сопровождения детей, главным из которых является: 

«Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, чья    программа ребенку не интересна».  (И.Сеченов)

К условиям, СЛАЙД 16 определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность);

- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость);

- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт дошкольников.

Каким должен быть настоящий педагог?

СЛАЙД 17 тип Мери Поппинс:

- Образованная хорошо воспитанная, замечательно рассказывающая разные истории.

- Прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят.

- Преследует одну-единственную цель – развитие благополучного человека.

- Является посредником между миром культуры и миром детей.

обучает детей так, что они этого не замечают.

- Постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов.

- Обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Вывод:

   Обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированность знаний, умений, навыков у детей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

   Для обеспечения психологического комфорта ребенка в ДОУ, его психического здоровья, необходима сбалансированность эмоций, поэтому важно, знакомить детей с эмоциональным миром человека.

   В настоящее время недостаточно внимания уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка, особенно по сравнению с интеллектуальным развитием.

   При воспитании эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить какую-либо деятельность без неудач, ошибок.

   Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружающие, неумение справиться с возникшей проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка, внутреннему дискомфорту. И если вовремя не обратить внимания на возникшие проблемы, это может привести не только к нежеланию посещать ДОУ, но и к отклонениям в личностной сфере личности ребенка, к нарушению социальных контактов.  

   Так как большую часть времени ребенок проводит в детском саду, нам необходимо обеспечить их психологический комфорт. При построении учебно-воспитательного процесса важно учитывать индивидуальные особенности детей, возрастные возможности.

   В общении и взаимодействии с детьми желательно следовать правилу трех «П»:

- Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

- Принятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».

- Признание – это прежде всего право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

Следование вышеназванным правилам, согласованное функционирование развития эмоциональной сферы и интеллектуального развития позволят обеспечить психологический комфорт ребенка в ДОУ, а значит его полноценное развитие.