Аналитическая справка по результатам мониторинга (музыкальное воспитание)
рабочая программа на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 123 комбинированного вида

Невского района Санкт-Петербурга

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам мониторинга музыкального развития детей.

Составлена музыкальным руководителем

Арешкович И.В.

Санкт-Петербург

2012

I часть. Вводная.

  В соответствии с Федеральными Государственными Требованиями и в целях реализации образовательной области «Музыка», в ГБДОУ №123 Невского района Санкт-Петербурга в течение 2011-2012 учебного года были проведены мониторинговые исследования музыкального развития детей в группах: второй младшей, 1 и 2 средних, старшей, 1-2-3-4 речевых группах.

   Мониторинг проводился музыкальным руководителем ГБДОУ Арешкович И.В. на диагностических занятиях в сентябре, январе, мае.

   Цели мониторинговых исследований:

1. Отслеживание уровня достижений;
2. Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений, навыков;
3. Выполнение основной образовательной программы дошкольного образования.

Мониторинговые исследования направлены на решение следующих задач:

1. Развитие музыкально-художественную деятельность детей;
2. Приобщение детей к музыкальному искусству;
3. Развитие музыкальности детей;
4. Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Для интерпретации мониторинговых исследований использовалась трёхуровневая оценочная шкала в процентном соотношении (высокий, средний, низкий уровни).

II часть. Аналитическая.

   В ходе мониторинговых исследований музыкального развития детей были выявлены следующие данные.

На протяжении учебного года дети второй младшей группы показали высокие достижения в музыкальном развитии. Из таблицы видно, что к концу учебного года наибольший скачок произошёл на высокий уровень, почти в 2 раза по сравнению с началом учебного года. Также значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития. Такой результат обусловлен несколькими факторами:

1. Наличием музыкальных способностей у детей;
2. Систематизированные музыкальные занятия, досуги и праздники (реализация образовательной программы);
3. Заинтересованность воспитателей группы в достижении наилучших результатов.

Данные мониторинга 1 средней группы показывают, что группа в целом сделала хороший скачок в развитии музыкальных способностей с сентября по май. Это видно в особенности по показателям низкого уровня, который к концу учебного года уменьшился ровно в 3 раза. Также заметно увеличение количества детей на среднем уровне, высокому уровню развития соответствует около 1/3 детей группы. Группа стабильная, немаловажную роль в достижении результатов играет заинтересованность и ответственность воспитателя.

Данные мониторинга 2 средней группы показывают в целом очень хороший скачок в развитии музыкальных способностей. Показатели высокого уровня развития детей к концу учебного года выросли почти в 2 раза, показатели низкого уровня уменьшились ровно в 3 раза, что позволяет говорить об успешном усвоении образовательной программы детьми.

Из показателей мониторинга старшей группы видно, что дети достигли определённого результата в развитии музыкальных способностей, все показатели заметно улучшились к концу учебного года. Возможно, результаты могли бы быть несколько иными, если бы данная группа велась только одним музыкальным руководителем в течение всего учебного года.

По данным мониторинговых исследований 1 речевая группа оказалась наиболее сложной в определении каких-либо оценок. С одной стороны, сложность заключается в специфическом отношении воспитателей группы к приложению совместных усилий для достижения наилучших результатов в усвоении детьми образовательной программы. С другой стороны, прогресс налицо благодаря невероятным усилиям логопеда группы и музыкального руководителя, в результате которых высокий уровень детей группы (главным образом, мальчиков) вырос почти в 5 раз, значительно поднялся средний уровень детей. Низкий уровень уменьшился незначительно из-за специфики детей (к концу учебного года составил почти 1/3 группы).

2 речевая группа показала стабильно хорошие результаты по данным мониторинговых исследований. Значительно вырос высокий уровень музыкального развития детей к концу учебного года (почти в 3 раза), также значительно уменьшился низкий уровень (также почти в 3 раза). Такой результат обусловлен успешным взаимодействием всех аспектов образовательного процесса, заинтересованностью, высоким профессионализмом и целеустремлённостью педагогов в достижении наилучших результатов.

Показатели мониторинга детей 3 речевой группы позволяют говорить об очень хорошем уровне усвоения образовательной программы, а также успешном развитии музыкальных способностей детей группы. Дети очень хорошо проявляли себя в течение всего учебного года. Это происходило не только благодаря их музыкальным данным, но и благодаря творческому потенциалу и целеустремлённости воспитателей группы. Показатели высокого уровня выросли к концу учебного года почти в 2 раза, среднего – почти в полтора раза, низкий уровень уменьшился почти в 5 раз по сравнению с началом учебного года.

По данным мониторинга дети 4 речевой группы к концу учебного года достигли также хороших результатов. Высокий уровень детей вырос в 3 раза, средний – в 1,5 раза, низкий уровень уменьшился незначительно из-за специфики некоторых детей. Благодаря заинтересованности педагогов группы и успешному их творческому подходу к реализации образовательной программы дети группы достигли высоких результатов.

III часть.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Уровень музыкального развития детей групп к концу 2011-2012 учебного года значительно вырос.

Этому способствовало несколько факторов, таких, как: высокий профессионализм и творческий подход педагогов, их заинтересованность в достижении лучших результатов; систематизированные музыкальные занятия, досуги и праздники (реализация образовательной программы).

Хотелось бы активизировать совместную работу воспитателей 1 речевой группы, так как успех возможен только благодаря взаимодействию всех аспектов образовательного процесса, а не отдельных его составляющих.