«Использование современных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с воспитанниками 5-7 лет, имеющими речевые нарушения»
материал по логопедии на тему
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 20»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО ТЕМЕ:
«Использование современных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с воспитанниками 5-7 лет, имеющими речевые нарушения»
Учитель-логопед:
Охотникова Марина Вячеславовна
г.Нефтеюганск, 2013 г.
Содержание:
Содержание опыта | страница |
1.Пояснительная записка | 3 |
2. Условия возникновения и становления опыта | 4 |
2.1.Обоснование актуальности педагогического опыта | 4 |
2.2.Противоречия, проблемы | 5 |
3.Теоретическое обоснование опыта | 7 |
3.1.Характеристика подходов и принципов | 7 |
3.2.Цели и основные задачи опыта | 9 |
3.3.Ведущая педагогическая идея опыта | 9 |
4.Содержание педагогического опыта | 10 |
4.1. Программно-методическое обеспечение | 10 |
4.2. Характеристика деятельностного аспекта опыта | 14 |
4.3. Этапы становления опыта | 21 |
4.4.Структура внедрения опыта | 22 |
4.5. Ожидаемый результат, социальный эффект | 48 |
5. Механизм внедрения опыта | 66 |
5.1. Новизна опыта | 66 |
5.2. Результаты опыта и достигнутые эффекты. | 67 |
5.3. Прогностический аспект опыта | 69 |
5.4.Распространение опыта | 71 |
6. Литература | 72 |
7. Приложения |
1.Пояснительная записка
Реализация опыта коррекционной работы по теме «Использование современных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с воспитанниками 5-7 лет, имеющими речевые нарушения»проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и с федеральными государственными требованиями к основной образовательной программе дошкольного образования. Опыт направлен на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Опыт описывает курс использования современных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с воспитанниками 5-7 лет, имеющими речевые нарушения.В основе опыта основная программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР». Методические пособия:Т.Б.ФиличеваТ.В.Туманова «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение», Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет», Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова «Логопедические занятия для детей старшей группы», Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова« Логопедические занятия для детей подготовительной группы»,Т.Б.ФиличеваТ.В.Туманова «Дети с ФФНР. Воспитание и обучение», С.В.Коноваленко В.В.Коноваленко «Индивидуально-подгрупповые занятия». Работа рассчитана на воспитанников 5-7 лет. Реализация опыта в течение 2 лет.
2. Условия возникновения и становления опыта
2.1.Обоснование актуальности педагогического опыта
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед дошкольным образованием задачу создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка, успешного обучения в школе.Но как показывает практика количество воспитанников, имеющих речевые трудности, в последние годынеуклонно растет. Разнообразные нарушения устной речи затрудняют развитие дошкольников, возможность позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Анализируя уровень развития речи воспитанников 5-7 лет за последние три года, отмечаю тенденцию к увеличению количества речевых нарушенийу данной категории воспитанников.
Причин речевых нарушений несколько:
- Нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, обусловленные дизартрическими проявлениями;
- Нарушения анатомического строения органов артикуляционного аппарата;
- Незрелость или несформированностьфонематических процессов;
- Физическая ослабленность и соматическая незрелость дошкольников,обусловленная частыми и длительными заболеваниями и т.д.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются и становятся стойкими. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития дошкольников. От того насколько эффективно проводится логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.
2.2.Противоречия, проблемы
В соответствии с современными требованиями дошкольное образование как первыйуровень образовательной системы призвано обеспечить полноценное,гармоничное развитие личности ребенка.
Исследованиями установлено, что современные дети гиперактивны, любознательны, у них повышена потребность к восприятию информации; объём долговременной памяти больше, а проходимость оперативной выше;они требовательны и настойчивы, не желают подчиняться требованиямвзрослых, проявляют протест, вплоть до агрессии.Установлено, что современные дети обладают новым типом сознания:системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. В их сознании доминирует смысловая сфера, которая определяет смысловую ориентацию на деятельность. Иными словами, если ребёнок не понимает смысла деятельности,которую ему предлагают, то он отказывается её выполнять.
Основываясь на современные научные исследования, в целях повышения качества коррекционно-развивающей работы как одной из составляющих образовательного процесса у меня как учителя-логопеда, возникла необходимость изменения содержания коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. Ведь стандартизованные методы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, не даютвозможности организовать работу в соответствии с современными требованиями (проект ФГОС). В связи с этим актуальным становится поиск эффективных технологий, форм и методов, необходимость включения в содержание образования дошкольника поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения проблем и открытия новых знаний. Анализируя различные формы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи, я искала такие, которые позволили бы ускорить процесс постановки, автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков.
- | + |
Отсутствие современных подходов в коррекционно-развивающей работе | Выполнение ФГТ, ФГОС комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса |
Традиционная структура проведения занятий | Обновление содержания НОД интеграции образовательныхобла- стей |
Необходимость повышения качества коррекционно-развивающей работы | Внедрение проблемно-диалогической, здоровьесберегающих технологий |
Использование в коррекционно-развивающей работе современных педагогических технологий:технологии логопедического обследования,технологии коррекции звукопроизношения, здоровьесберегающихтехнологии, технологии развития лексико-грамматической стороны речи, технологии формирования связной речи, технологии развития фонематического слуха, технологии формирования слоговой структуры слова, технологии игрового обучения, информационных компьютерных технологии,проблемно-диалогической технологии позволяет мне сформировать у дошкольников основные линии развития личности, определяющие готовность к включению в учебную деятельность: формирование произвольности поведения, овладение эталонами познавательной деятельности, мотивационное развитие познавательной деятельности. Это способствует успешной социальной адаптации воспитанников, имеющих речевые нарушения иповышению качества их обучения в школе.
3.Теоретическое обоснование опыта
3.1.Характеристика подходов и принципов
В основе опыта коррекционно- развивающей работы лежат научные исследования Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др. Эти исследования показывают, что обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.
Разработанная Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. «Биоэнергопластика»– это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью, сформированной у него пальцевой моторики. В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей (с задержкой речевого развития – Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием – Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартрией– Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.). Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.
При разработке опыта учитывались принципы и подходы:
- Личностно-деятельностный подход рассматривает личность как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения.
- Принцип систематичность и последовательность в организации процесса коррекции речи.
- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
- Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.
- Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
- Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.
- Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений)
- Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.
- Принцип психологической комфортности. Предполагает психо-
логическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
- Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие еголичности(предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.Организация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка - игры).
- Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
3.2. Цель опыта:
Повысить качество коррекционно-развивающей работы, гарантирующее воспитанникам, имеющим речевые нарушения,освоениеосновной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию в обществе.
Основные задачи:
- Создать условия для повышения качества коррекционно- развивающей работы через обновление содержания образования.
- Изучить и адаптировать в коррекционный процесс технологии: биоэнергопластика, применение аппарата ДЭНАС ипроблемно-диалогическую технологию.
- Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка.
- Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательного процесса.
3.3. Ведущая педагогическая идея опыта
Предъявленный опыт направлен на обновление содержания коррекционно-развивающей работы с учётом особенностей и закономерностей развития современных детей, обладающих новым типом сознания, которое поможет воспитаннику, имеющему речевые нарушения, освоить основную образовательную программу учреждения и успешно продолжить обучение в школе.
4.Содержание педагогического опыта
4.1. Программно-методическое обеспечение
№ | Речевое нарушение | Программы | методические пособия |
1 | ОНР | Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР» | Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет» |
«Детский сад 2100» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. | Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова «Логопедические занятия для детей старшей группы» | ||
Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова «Логопедические занятия для детей подготовительной группы. | |||
2 | ФФНР, ФНР | Т.Б.ФиличеваТ.В.Туманова «Дети с ФФНР. Воспитание и обучение» | |
С.В.КоноваленкоВ.В.Коноваленко «Индивидуально-подгрупповые занятия» | |||
3 | ОНР, ФФНР, ФНР | - Е.А.Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» - Ястребова А.В. Лазаренко О.И.«Хочу в школу. Система упражнений,формирующих речемыслительную деятельность». - Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. «Применение динамической электростимуляции в логопедической практике». |
Используемые технологии:
Технология | Направление использования | |
1 | Технология логопедического обследования | Логопедическое обследование провожу по диагностическому пакету Стребелевой Е.А. -состояние звукопроизношения, -состояние развития словарного запаса, -состояние развития грамматического строя речи, -состояние развития фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, -состояние развития связной речи и речевого общения. |
2 | Технология коррекции звукопроизношения | КоноваленкоС.В.,КоноваленкоВ.В.«Индивидуально-подгрупповые занятия»Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно. 1. Подготовительный этап. Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков. 2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. 2.1 Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения изолированного звука. 2.2 Автоматизация звука. Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи. 2.3 Дифференциация звуков. Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. 3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения. |
3 | Здоровьесберегающие технологии. | -Биоэнергопластика (Ястребовой А.В., Лазаренко О.И.). -Логопедический массаж -применение аппарата ДЭНС -парадоксальная дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н. -релаксация -динамические паузы в сочетании с речевым материалом (физкультурные минутки Нищевой Н.В.) -пальчиковые игры -зрительные траектории Базарного В.Ф. |
4 | Технология развития лексико-грамматической стороны речи. | - развитие объёма словаря; - формирование структуры значения слова; -развитие лексической системности и семантичности полей; -формирование парадигматических и синтагматических связей слов; - развитие словообразования; - уточнение грамматического значения слова. |
5 | Технология формирования связной речи. | осуществляется -в процессе непосредственной образовательной деятельности, -при проведении игр, -режимных моментов, -наблюдений за окружающим |
6 | Технология развития фонематического слуха. | - развитие навыка узнавания неречевых звуков; - различение одинаковыхзвукокомплексов по высоте, силе, тембру; -различение слов близких по звуковому составу; -дифференциация фонем; -дифференциация слогов. Развитие навыков звукового анализа и синтеза ведётся в последовательности: - определение порядка звуков в слове; - выделение отдельных звуков; - различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий); - построение моделей (схем). |
7 | Технология формирования слоговой структуры слова | Свою работу в данном направлении я делю на два этапа: 1. Подготовительный. Цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. 2.Коррекционный. Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка. |
8 | Технология игрового обучения | игры -на развитие психических процессов, -фонематического слуха и звукового анализа, -слоговой структуры, -лексико-грамматического строя речи, -игры по обучению грамоте, -игры на автоматизацию и дифференциацию звуков в речи -обогащение словарного запаса, -развитие связной речи. |
9 | Информационные компьютерные технологии | -облегчает усвоение учебного материала, -предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей -повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала -активизирует познавательную деятельность -развивает мышление и творческие способности ребёнка; -формирует активную жизненную позицию в современном обществе. |
10 | Проблемно-диалогическая технология Чиндилова О.В. | Позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии. 1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию 2.Затруднение в игровой ситуации 3.Открытие нового знания или умения 4.Воспроизведение нового в типовой ситуации 5.Повторение и развивающие задания. 6.Итог занятия. |
4.2. Характеристика деятельностного аспекта опыта
Учитель-логопед
Педагогические советы
Методические объединения
Родительские собрания
Индивидуальные и групповые консультации
Беседы
Семинары
Логопедическая страничка на сайте учреждения
Логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом
Открытые занятия
Индивидуальные беседы
Открытые занятия
Мастер-классы
Семинары
Родительский клуб «Лесенка успеха»
Консультативный центр
Совместные праздники
Индивидуальные и групповые консультации
Родительский стенд «Советы логопеда»
Консультации на сайте учреждения
Домашняя тетрадь
Анкетирование
Собрания
Кружковые логопедические занятия
Консультации
Домашние тетради
подгрупповая
индивидуальная
интегрированная
Индивидуальные и подгрупповые консультации
Обучающие семинары -практикумы
Просмотры открытых занятий
Совместная подготовка мероприятий различного характера и уровня
Подготовка информационных стендов
Персональный сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и педагога группы
4.3. Этапы становления опыта
№ | Этап | Сроки | Содержание |
1 | I этап – констатирую-щий | сентябрь 2010 - май 2011 года | Начальный этап предполагает:
|
2 | II этап – формирую-щий | сентябрь 2011 - март 2013 года | На основном этапе проведено:
|
3 | III этап – контрольный | март 2013- май 2013 года | На данном этапе проведена:
|
4.4. Структура внедрения опыта
С целью повышения качества коррекционно-развивающей работыв образовательный процесс включены современные педагогические технологии:
Технология биоэнергопластика:
В своей работе по коррекции звукопроизношения использую современные педагогические технологии. Одной из них является биоэнергопластика. Работа ведется по этапам, которые рассчитаны на период 9 месяцев, но в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанника сроки реализации могутменяется.
Этапы | месяц | |
1 | Диагностический | Сентябрь |
2 | Подготовительный | Октябрь |
3 | Основной | Ноябрь, декабрь, январь. |
4 | Автоматизация полученных навыков | Февраль, март, апрель, май. |
I этап – диагностический. На этом этапе определяла структуру дефекта.
На II этапе – подготовительном проводила следующую работу:
Основной задачей на данном этапе для меня являлось установление доверительных отношений с воспитанниками, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям. Занятия у зеркала, разнообразная наглядность, релаксирующие упражнения, музыкальный фон, посильные задания помогали каждому поверить в свои силы, стимулировали к новым успехам. Когда у воспитанников появился интерес к занятиям, я перешла к решению задач основного этапа.
III Этап – основной. На этом этапе воспитываю у детей кинестетические ощущения органов артикуляции, которые позволяют почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация. Привлекаю внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти, их ритмичности и четкости. Общие упражнения выносятся во фронтальные формы работы. Проводятся они ежедневно.
IV Этап - Автоматизация полученных навыков.
Те воспитанники, которые успешно освоили основной этап перешли к следующему - автоматизации полученных навыков. Знакомые упражнения дети закрепляли в речевом уголке самостоятельно в группе.
Я внедряю биоэнергопластику на протяжении последних трех лет. Применение биоэнергопластики эффективно ускорило исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Важно не то, что именно делает ребенок, а то, как он это сделает. Динамика развития звукопроизношения у детей с речевой патологией подтверждает эффективность использования технологии биоэнергопластики. Приложение:№1
Использование аппарата ДЭНС:
В комплексной коррекционной работе с детьми, предпочтение отдается применению аппарата ДЭНС. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения и формированию правильных артикуляционных укладов у детей с дизартрией носит длительный характер, а иногда и вовсе сложные звуки не появляются в речи. Комплексная педагогическая система не всегда является действенным методом.В 2001 году для широкого применения в лечебно-профилактической практике, с целью общеукрепляющего влияния на физиологические системы организма выпущен аппарат ДЭНС. Его использовать разрешено педагогам, прошедшим курс обучения.
Поиск путей совершенствования коррекционной работы привел меня к использованию метода ДЭНС-терапии аппаратом ДЭНС. Аппарат ДЭНС стимулирует безусловные рефлексы (жевания, глотания, слюнообразования), работу мышц языка, губ, шеи, а также улучшает зрительно-моторную координацию. ДЭНС-воздействие на рефлекторные точки и зоны является положительным раздражителем для речевых зон.Таким образом, данный аппарат, по моему мнению, является эффективным и полезным инструментом в руках учителя-логопеда. Работу с использование данного аппарата начинаю с разъяснительной консультационной работы с родителями, с последующим направлением к врачу-неврологу для уточнения диагноза и разрешения применения аппарата ДЕНАС. Работа ведется индивидуально, как самостоятельно, так и в комплексе с артикуляционной гимнастикой и логопедическим массажем в рамках дополнительного образования. Занятия проводятся курсами 10-14 дней,и повторяются по индивидуальным показаниям.
Изменение содержания НОД за счет внедрения проблемно-диалогической технологии.
Одной из годовых задач нашего учреждения является изучение и внедрение технологий комплексной программы «Детский сад 2100».В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
С целью обеспечения преемственности образовательного процесса по реализации основной образовательной программой и коррекционно-развивающей работы, мною изучена и апробирована проблемно-диалогическая технология, использование которой позволяет детям не толькополучать готовые знания, но и в процессе деятельности самим делать открытия, узнавать что-то новое и использовать полученные знания и умения для решения жизненных задач.
Проблемно-диалогическая технология для занятий с дошкольниками специально адаптирована к возрасту детей.
Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.
Общая схема организации непосредственно организованной деятельности (НОД)
1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с воспитанниками 5–6 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; 6–7 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:
понимать, что от него требуется в игре;
определить, может он играть в эту игру или не может;
определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
2.Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
3.Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
4.Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5.Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
6.Итог занятия.
Воспитанники фиксируют в речи:
что нового узнали;
где новое пригодится.
Такая форма организации деятельности приемлема только при изучении лексических тем, поэтому я включаю его 1 раз в неделю.
В результате внедрения проблемно-диалогической технологии проходит интеграция нескольких образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка» и коррекционная работа, что позволяет качественно улучшить коррекционно-развивающуюработу в учреждении, а также создать детям равные стартовые возможности в получении дальнейшего образования в условиях массовой школы.
Координация деятельности
специалистов, родителей
Коррекционно-развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме НОД (логопедических занятий)основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков. Формы организации:
Подрупповая непосредственно образовательная деятельность | Старшая группа | Подготовительная группа |
2 раза в неделю | 3 раза в неделю | |
Индивидуальная коррекционная работа | 2-3 раза в неделю (в зависимости от количества нарушенных звуков) | |
Интегрированная образовательная деятельность | 1 раз в 2-3 месяца | |
Содержание коррекционной работы
(в зависимости от речевого диагноза)
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации учреждения и родителей.Высокой эффективности в работе с воспитанниками и стабильности результатов достигаю за счет включения разных виды деятельности в коррекционно-развивающую работу. Я использую четыре вида деятельности:
- Интегрированная деятельность по звукопроизношению,
- Интегрированная деятельность по обучению грамоте,
- Интегрированная деятельность по формированию лексико-грамматического строя речи,
- Интегрированная деятельность по развитию связной речи.
Так, например, проводя интегрированную логопедическую деятельность по звукопроизношению, включается закрепление правильного произношения звука “С” в словах, выделение этого звука из слов, с указанием характеристики и артикуляции звука, нахождением слов со звуком “С”. Здесь же включается театральная деятельность с использованием настольного театра – инсценировка сказки “Федорино горе”, где дети помогают с помощью героев найти, “поймать” посуду со звуком “С”, которая сбежала от Федоры. В ходе деятельности проводится подвижная игра, как элемент физкультурной деятельности, где Федора ловит и собирает в свой дом посуду со звуком “С” в названии.
Так же строится интегрированнаядеятельность по обучению грамоте, где звук и буква закрепляются на одной теме, но в разных видах деятельности, например овощи и звук и буква “У”, в деятельность включаются задачи по формированию элементарных математических представлений, где дети считают овощи со звуком “У”, согласовывая существительные и числительные. Украшая букву “У” овощами со звуком “У”, решаются задачи продуктивной деятельности. Также присутствует физкультурный момент – эстафета – “Сорви овощ со звуком “У” с грядки”, “Кто быстрее сварит борщ”
В интегрированную деятельность по формированию грамматического строя речи включаются элементы музыкальной деятельности (например, по сказке “Колобок” - музыкальное сопровождение песенки Колобка). Проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, это подбор прилагательных – “Зайчик какой?”, “Волк какой?”, “Медведь какой?”, “Лисичка какая?” Так же идёт работа над образованием относительных прилагательных – “Голова чья?” – заячья, волчья, медвежья, лисья. “Хвост чей?” – заячий, волчий, медвежий, лисий. В занятие такого рода включается математика – ориентировка в пространстве животных, встречающихся в сказке “Колобок”, посчитай животных, которых Колобок встретил в лесу. В этой деятельности используется региональный компонент, т.е. отмечаются животные, живущие в ХМАО-Югре. Вся деятельность строится на театрализованной деятельности, т.е. путешествие по сказке “Колобок”. Также можно отработать предлоги: “на”, “за”, “около”, “между”.
лексико-грамматического строя речи
лексико-грамматического строя речи
В интегрированной деятельности по формированию связной речи можно использовать пальчиковый или теневой театр, элементы перевоплощения. “Прогулка в зимний лес” проходит в занимательной форме, где дети рассказывают об увиденном и происшедшем с ними в зимнем лесу. Дети проходят по глубокому снегу, проваливаясь, затем на лыжах, встречают и узнают под снегом различные деревья, находят различные следы, угадывают – кто их оставил? В этот вид деятельности целесообразно включить элементы экологии, где отмечается, почему в лесу снег белый, а в городе серый и даже чёрный. Детям предлагается нарисовать зимний лес и составить рассказ по своей картине.
Таким образом, интегрированныйвид деятельности сохраняет для детей форму занимательной и увлекательной игры и охватывают разные виды деятельности. Зная интеграционные механизмы, учитель-логопед может соединять разные виды деятельности и создавать количественную модель-схему занятия, которую можно будет не только менять, но и добавлять или отнимать, в зависимости от вида занятия, цели, задачи и этапа работы.
Методическая работанаправлена на взаимодействие с педагогами:
В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (пункт 6.2 статьи 9), приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности. Выделим одно и положений:«Программа должна основываться на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса…»;
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике.
Учитывая специфику коррекционно - образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья не правомерно поднимать вопрос о переносе существующей комплексно – тематической модели из коррекционной программы вобразовательную. То, что хорошо для одной категории детей, неприемлемо для другой. В то же время комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса способствует объединению и взаимосвязи всех участников образовательных отношений. Поэтому в работе с педагогами я поставила для себя задачу – повысить эффективность коррекционно-развивающей работы в рамках реализации комплексно-тематического планирования в ДОУ.
Одной из первостепенных задач стало адаптирование перспективного плана по лексическим темам к комплексно-тематическому плану по событиям.
Планирование праздников (событий).Старшая группа.
Месяц | Тема события | неделя | Лексическая тема групповой коррекционной деятельности |
Сентябрь | День знаний Мониторинг | 1 | Обследование воспитанников |
2 | Заполнение речевых карт | ||
3 | Обследование воспитанников | ||
4 | Заполнение речевых карт | ||
Октябрь | Нефтеюганск –мой город | 1 | 1.Органы артикуляции. 2.Деревья. Словообразование. |
2 | 1.Звуки вокруг нас. 2. Части дерева. Словоизменение. | ||
3 | 1.Звук У (знакомство). 2.Осень. Пересказ. | ||
4 | 1.Звук У (продолжение). 2.Осень. Предлоги НА, С. | ||
Ноябрь | Семейные традиции | 1 | 1.Заготовка овощей на зиму. Словообразование. 2.Звук А. |
2 | 1. Заготовка овощей на зиму. Словоизменение. 2.Звуки А,У. | ||
3 | 1. Заготовка фруктов на зиму. Словообразование. 2.Звук И (знакомство). | ||
4 | 1. Заготовка фруктов на зиму. Словоизменение. 2.Звук И(продолжение). | ||
Декабрь | Зимушка-зима | 1 | 1.Дикие животные. Части тела. Словоизменение. 2.Звук Э (знакомство) |
2 | 1.Зима.Предлоги НА, С. 2.Звук Э(продолжение) | ||
3 | 1.Новогодняя ёлка. Предлоги. 2.Звук О (знакомство). | ||
4 | 1.Ёлка в детском саду. Пересказ. 2.Звук О(продолжение). | ||
Январь | Каляда пришла Промежуточный мониторинг | 2 | 1.Зимние забавы. 2.Звук О в конце слова. |
3 | 1.Зимующие птицы. Словоизменение. 2.Звук О в середине слова. | ||
4 | 1.Одежда. Словообразование. 2.Звуки О, У. | ||
Февраль | Надо родину беречь | 1 | 1.Обувь. Словоизменение. 2.Звук М. |
2 | 1.Головные уборы. Словоизменение. 2.Звук Ы. | ||
3 | 1.Наши защитники. 2.Звук Ы (продолжение). | ||
4 | 1.Семья. 2.Звуки Ы-И. | ||
Март | Весна-красна | 1 | 1.Восьмое марта. 2.Звук П. |
2 | 1.Весна. Пересказ. 2.Звук Т. | ||
3 | 1Животные и птицы холодных стран. Детеныши. Словообразование. 2.Звук Т ( продолжение). | ||
4 | 1.Домашние животные. Детеныши. 2.Животные и птицы жарких стран. Детеныши. Словообразование. | ||
Апрель | Быть здоровым я хочу | 1 | 1.Профессии. Составление рассказа по серии картинок. 2.Звук К. |
2 | 1.Квартира. 2.Звук К (продолжение). | ||
3 | 1.Посуда. Рассказ по картине 2.Звуки К - Т. | ||
4 | 1.Посуда. Словоизменение. Словообразование. 2.Звук Н. | ||
Май | Россия - родина моя | 1 | 1.Путешествие на транспорте. 2.Звук Н (продолжение). |
2 | 1.Цветы. Насекомые. 2.Согласные и гласные звуки. |
Планирование праздников (событий). Подготовительная группа.
Месяц | Тема события | неделя | Тема логопедических фронтальных занятий |
Сентябрь | День знаний Мониторинг | 1 | Обследование воспитанников |
2 | Заполнение речевых карт | ||
3 | Обследование воспитанников | ||
4 | Заполнение речевых карт | ||
Октябрь | Нефтеюганск – мой город | 1 | 1.Слова-предметы. Живое-неживое. 2.Звук и буква А. 3.Слова-действия. |
2 | 1.Осень. Предложения с однородными прилагательными. 2. Звук и буква У. 3.Деревья и их части. | ||
3 | 1.Предложения с предлогами НА, С, В, ИЗ, 2. Звук и буква М. 3.Предложение из 3 слов с прямым дополнением. | ||
4 | 1.В городе. Рассказ. 2. Звук и буква О. 3.Предложение с простыми предлогами. | ||
Ноябрь | Семейные традиции | 1 | 1.Части тела. Гигиена. 2. Звук и буква П. 3.Фрукты. Составление рассказа. Пересказ. |
2 | 1.В огороде .Рассказ. 2.Звук и буква Т. 3. Звук и буква К. | ||
3 | 1.Лес. Родственные слова. Пересказ. 2.Звук и буква П-Т-К. Деление на слоги. 3.Перелетные птицы. | ||
4 | 1.Перелетные птицы. Описательный рассказ. 2Звук и буква Э. 3.Предзимье. Пересказ. | ||
Декабрь | Зимушка-зима | 1 | 1.Дикие животные. Части тела. Словоизменение. 2Звук и буква Н. 3.Звуки М-Н. |
2 | 1.Дикие животные .Пересказ. 2.Звук и буква Х. 3.Звуки К-Х. | ||
3 | 1.Зима.Предлоги НА, С, 2Звук и буква Ы. 3.Зима. Рассказы. | ||
4 | 1.Елка в детском саду. Пересказ. 2Звук и буква Ф. 3.Новый год. Рассказ по серии картин. | ||
Январь | Каляда пришла Промежуточный мониторинг | 1 | |
2 | 1.Зимние забавы. 2 Звук и буква Б. 3.Пересказ сказки «В гостях у дедушки Мороза». | ||
3 | 1. Беседа по сюжетной картине «Зимние развлечения». 2.Сказки-гости зимы. 3. Звуки П-Б. | ||
4 | 1.Зимующие птицы. Пересказ. 2.Звонкие и глухие парные согласные. 3. Звонкие и глухие парные согласные (повторение). | ||
Февраль | Надо родину беречь | 1 | 1. Зимние виды спорта. Словообразование. 2.Звук и буква Л. 3.Звук ЛЬ. |
2 | 1.Мы солдаты – Отчизны твоей сыновья. Составление рассказа. 2. Звук и буква И. 3.Звуки И-Ы. | ||
3 | 1.23 февраля - День защитника Отечества. 2.Звук и буква Й. 3.Звуки ЛЬ-Й. | ||
4 | 1.Всемирный день здоровья. 2.Звук и буква С. 3.Звук СЬ. | ||
Март | Весна-красна | 1 | 1.Мамин праздник. 2.Звук и буква З. 3.Звук ЗЬ. |
2 | 1.Ранняя весна. 2.Звук и буква Ш. 3.Звуки С-Ш. | ||
3 | 1.Перелетные птицы. 2.Звук и буква Ж. 3.Звуки Ш-Ж. | ||
4 | 1. Масленица. Рассказ по серии картин. 2.Звук и буква Р. 3. Звуки Р-РЬ. | ||
Апрель | Быть здоровым я хочу | 1 | 1.Весна.Расказ по картине. 2.Буква Я. 3. Буква Я.(продолжение). |
2 | 1.День Космонавтики. 2.Буква Е. 3.Буква Ё. | ||
3 | 1.Здоровье земли. 2.Звук и буква Щ. 3.Звук Щ-СЬ. | ||
4 | 1.До свиданья, детский сад. 2.Буква Ю. 3.Буква Ю (продолжение). | ||
Май | Россия - родина моя | 1 | 1.Семья 2.Звук и буква Ч. 3. Звук и буква Ц. |
2 | 1.Наша Родина- Россия. 2.Буква Ъ. 3.Буква Ь. | ||
3 | Обследование воспитанников. | ||
4 | Обработка документов. |
Следующим этапом стало построение взаимодействия всехучастников комплексного педагогического сопровождения в рамках данного планирования.
Взаимодействие учителя – логопеда с педагогом – психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, педагогом по изобразительной деятельности осуществляется по следующим направлениям:
- совместное выявление уровней физического, соматического и психического состояний, речевого развития с целью дальнейшего учета индивидуальных особенностей ребенка при разработке индивидуальной программы развития;
- посещение занятий (мероприятий), осуществляемых вышеуказанными субъектами с целью наблюдения, обмена информацией и оказания методической помощи в разработке и реализации индивидуальных оздоровительных, образовательных и коррекционно-развивающих программ;
- регулярное и динамическое осведомление всех участников воспитательно-образовательного процесса о реализации индивидуальных программ развития детей, нуждающихся в этом, с целью внесения в них корректив на ПМПк.
При проведении индивидуальной коррекционной работы и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности также опираюсь на тематическое планирование ДОУ. Для развития фонематических процессов, мелкой моторики, речевого дыхания, голоса также использую речевой и картинный материал лексической темы недели.
Взаимодействие всех специалистов в рамках события и лексической темы
Методы и приемы работы с воспитанниками
Методы | приемы |
Наглядный |
|
Словесный |
|
Практический |
|
Игровой |
|
Репродуктивный |
|
Исследовательский |
|
Взаимодействие с родителями воспитанников ДОУ:
Анализируя работу за предыдущие годы, я пришла к следующему выводу: чтобы получить хороший результат необходимо повысить интерес к логопедическим занятиям у родителей, как социальных партнеров, обеспечивающих возможность наиболее эффективной коррекционно-развивающей деятельности.Часто родители относят нарушения речи у детей к возрастным особенностям малышей. Считают, что это исправится само собой, и не осознают всей тяжести речевого недоразвития ребенка, не предполагают, что у ребенка системное нарушение всех компонентов речи (общее недоразвитие речи) и обращают внимание только на неправильное произношение отдельных звуков. Некоторые родители вообще не интересуются речевым развитием своего ребенка, не задумываются о возможных последствиях школьной дезадаптации. Многие родители осознают, что проблема существует, но не в силах ее решить из-за педагогической некомпетентности.Поэтому в своей работе использую следующие формы работы с родителями:
Формы работы | Цель | |
1 | Анкетирование | Выявить мнение, советы, претензии родителей по оказанию коррекционной помощи воспитанникам. Определить степень участия родителей в развитии речи детей. |
2 | Собрания | Познакомить с основными закономерностями речевого развития дошкольников в норме. Заинтересовать родителей, привлечь к взаимодействию. Разъяснить причины нарушения речи. Рекомендовать для изучения и использования литературу соответствующего содержания. |
3 | Консультации | Обогащать знания родителей в области речевого развития детей. Познакомить с технологиями сохранения и укрепления здоровья. |
4 | Индивидуальные беседы | Познакомить родителей с результатами обследования и характером нарушения устной речи ребенка. Обсудить совместный план работы по исправлению недостатков речи. |
5 | Просмотры занятий | Вовлечь родителей в процесс коррекционно-развивающей работы. Научить некоторым специальным приемам по исправлению неправильно произносимых звуков. |
6 | Родительский клуб «Лесенка успеха». | Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме (лекция + просмотр занятия). Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционной, пальчиковой гимнастикам, элементам здоровьесберегающих технологий и т.д.) |
7 | Домашняя тетрадь | Закрепление полученного материала на групповых, подгрупповых и индивидуальных видах деятельности. |
8 | Организация речевых праздников | Презентация итогов коррекционной работы перед родителями и педагогическим сообществом. |
9 | Родительский стенд «Советы логопеда» | Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста. |
10 | Страничка логопеда на сайте ДОУ. | Консультации, рекомендации в воспитании, информация, объявления для родителей (законных представителей). Дистанционное образование частоболеющих детей. |
В учреждении разработана программа «Организация работы по социальной адаптации детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение», в которой выделен коррекционно-развивающий блок. На основе данной программы открыт «Консультативный центр», где я, как учитель-логопедведу свою работу с целью:
-повышение педагогической компетентности родителей(законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья в форме:
- психолого-педагогических консультаций
- совместных занятий с родителями и их детьми с целью обучения способам взаимодействия с ребенком
- мастер-классов, тренингов, практических семинаров для родителей(законных представителей) согласно утвержденному графику.
Профилактическая работа (приложение)
В рамках дополнительного образования разработала программу «Артикуляционная гимнастика для малышей»..В которой выстроена система кружковых логопедических занятий направленных на профилактику и раннее выявление речевых нарушений. Разработана система мониторинга позволяющая выявлять детей нуждающихся в логопедической помощи и отслеживать динамику речевого развития.Кружковые логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью -15 минут. Консультации для родителей один раз в неделю. Тетрадь для домашних заданий выдается один раз в неделю. В результате профилактической работы отмечается положительная динамика при зачислении воспитанников на логокоррекцию в старшем дошкольном возрасте. Предлагаю сравнительный анализ результатов обследования речи в средних группах за период с 2011-2013г.
2011г. | 2012г. | 2013г. | |
Всего обследовано | 54 | 61 | 67 |
Норма | 8 (15%) | 7 (11%) | 8(12%) |
ОНР | 18 (35%) | 15 (18%) | 16(19%) |
ФФНР | 14 (27%) | 17 (29%) | 21(31%) |
ФНР | 9 (18%) | 21 (35%) | 22(33%) |
Билингвизм | 3 (5%) | 4 (7%) | 5(7%) |
Нуждающихся в коррекции | 44 (81%) | 53 (80%) | 59(79%) |
4.5.Ожидаемый результат:
1.Обновлено содержание коррекционно- развивающей работы за счет интеграции образовательных областей (Физическая культура, Коммуникация, Познание, Социализация, Художественное творчество, Здоровье, Безопасность, Чтение художественной литературы , Музыка).
2.Проблемно-диалогическая технология, биоэнергопластика, использование аппарата ДЭНС адаптированы в коррекционно-развивающей работе.
3.Организовано взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка.
4.Разработан алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательных областей.
Социальный эффект опыта:
5.Воспитанник с максимально возможным восстановлением речевой функциив соответствии с логопедическим заключением:
- ФНР, дислалия - Ребенок, имеющий чистую речь.
- ФНР, дизартрия – Ребенок, умеющий произносить правильно все звуки и максимально использующий полученные навыки в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- ФФНР, дислалия – Ребенок, имеющий чистую речь.
- ФФНР, дизартрия – Ребенок, умеющий произносить правильно все звуки и максимально использующий полученные навыки в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- ОНР – Ребенок с максимально возможным восстановлением речевой функции (звукопроизношение, лексика, грамматика), компенсацией психических нарушений.
6.Воспитанник, освоивший основную образовательную программу, со сформированными интегративными качествами:
Интегративное качество | Показатели |
Любознательный, активный | Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?). |
Эмоционально отзывчивый | Сохраняет позитивный настрой до момента достижения результата. |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью. Способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками, в зависимости от ситуации. Может пересказать наиболее понравившееся художественное произведение. Выразить свое отношение. Сопоставить поведение героев. |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений | Высказывает свое отношение к происходящему, предлагает варианты решения проблемы с позиции правил культурного поведения и нравственных норм. |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. | Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, в зависимости от ситуации. Способен описать желаемый результат усвоения знаний и способы деятельности для достижения цели. |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Имеет представление о школе,стремиться к будущему положению школьника. Выражает желание овладеть самостоятельным чтением. Речь грамматически правильна. |
Овладевший умениями навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности | Доброжелательно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение, стремиться к взаимопониманию. Эмоциональный фон положительный. В игре может объяснить замысел, вести ролевой диалог. |
Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методике Е.А.Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам речи:
- Звукопроизношение, слоговая структура слов
- Слоговая структура слов
- Словарь
- Грамматический строй
- Связная речь
- Фонематическое восприятие, дифференциация звуков
Контрольно-измерительный материал оценки уровня развития речи воспитанников 5-6 лет
1. Понимание смысловой стороны речи
Цель: выявление:
- уровня ориентировки на смысловую сторону речи.
- умения применять слово в смысловом контексте.
- умения подбирать слова с противоположным значением.
Метод сбора информации | Уровни |
«Придумай окончание предложения» взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его. - В воздухе зимой закружились первые ... снежинки. - Осенью небо хмурое и часто идет... дождь. | Низкий: не понимает Инструкции взрослого. Действует неадекватно. Средний: справляется с заданиями при незначительной помощи педагога в виде уточняющих вопросов и подсказок. Высокий: самостоятельно справляется с заданиями. |
«Скажи наоборот» взрослый предлагает ребенку закончить фразу. • Слон большой, а комар ... • Днем светло, а ночью... |
2.Состояние фонематического слуха
Цель: Проверка слухового внимания, восприятия умения повторять слоговые ряды в определенной последовательности
Метод сбора информации | Уровни |
Игра «Эхо» - повтори за мной. Па-ба, та-да, ка-га Па-ба-ба, та-да-та, па-ба-па Кот-год, том-дом-ком, «Будь внимателен» - Я буду называть слова, а ты, если услышишь звук Ш, (С, К,Д...), хлопни в ладоши. | Низкий: задания выполняются смногочисленными ошибками. Средний: задания выполняется в Высокий: встречаются единичные |
3.Точность словоупотребления, использование различных частей речи
Цель:
- Выявление уровня владения обобщающими словами.
- Выявление умения подбирать слова-действия к существительному.
- Выявление уровня сформированности словарного запаса.
- Выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия
Метод сбора информации Цель | уровни |
«Назови, что это», «Назови одним словом» - ребенку предъявляют ряд картинок и просят назвать иходним словом. - ребенку предлагают угадать предмет по описанию:
| Низкий: : слова называет Средний: называет слова с Высокий: хорошо владеет обобщениями, подбирает действия, называет почти всех детенышей. |
«Кто как передвигается?» ребенку предлагают ответить на вопросы: рыба что делает? (птица, лошадь, собака, кошка, лягушка, змея...) | |
«Назови животного и егодетеныша» если ребенок затрудняетсяназвать самостоятельно, емудают несколько вариантов ответа, и проверяют возможность образования слов по аналогии. | |
«Подбери слово» ребенку предлагают выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. • Конь бежит (как?)... • Ветер дует... |
Метод сбора информации Цель | Уровни |
«Назови» по картинкам: жираф, космонавт, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, фотограф, земляника... | Низкий: чаще всего слова воспроизводятся неверно. Средний: задание выполняется в замедленном темпе, вбольшинстве слова воспроизводятся точно Высокий: имеются случаи ошибочного воспроизведения слов, но ошибки исправляются самостоятельно |
«Повтори за мной» сюжетные картинки: • милиционер стоит на перекрестке • золотые рыбки плавают в аквариуме |
4. Слоговая структура слова
Цель: Проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры. Проверка сформированности умения ребенка произносить словаразличной слоговой структуры в предложениях
5.Активная речь
Цель: Выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки. Выявление уровня сформированности связной речи. Выявление умений устанавливать причинно – следственные зависимости, рассуждать.
Метод сбора информации Цель | Критерии |
«Расскажи какой?» ребенку предлагают рассказать об игрушке. Предлагаются для описания: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон | Низкий: преобладают однословные Средний: отмечаются незначительные исправляются после уточняющих вопросов. Темп замедлен. Высокий: отмечается фразовая речь без грубых Грамматических ошибок |
«Составь рассказ» взрослый непоследовательно раскладывает картинки перед ребенком и предлагает:»Расскажи, что было сначала, что потом и чем все завершилось?». Составь рассказ. | |
«Подумай и скажи» взрослый предлагает ребенку прослушать и закончить предложения: • мама взяла зонт, потому что на улице... • тает снег, потому что... • цветы засохли, потому что... |
6. Грамматический строй
Цель:
- Выяснение понимания и активного использования предлогов.
- Выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падеже.
- Выявление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
- Выявление сформированности правильного употребления
Метод сбора информации | Цель Критерии |
«Спрячь зайку» Ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы: - спрячь зайку между машинками. Куда ты спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка? | Низкий: в речи преобладают Средний: допускает ошибки в Высокий: допускает незначительные ошибки, при указаниях взрослого на ошибки, самостоятельно исправляет их. |
«Угадай, чего нет?» ребенку показывают картинки и просят назвать то, что изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с первой частью задания, то ему задают следующие вопросы: у тебя ведра, у меня нет (чего?)... | |
«Назови ласково» (окно, зеркало, дерево, ящик, лопата, петля, колокол, платье) | |
«Назови» ребенку предлагают ответить на ряд вопросов: • Чего много в лесу? • Откуда осенью падают листья? • К кому ты любишь ходить в гости? • Кому нужна удочка? • Кого ты видел зоопарке? • Чем ты смотришь? • Чем ты слушаешь? • На чем катаются дети зимой? Летом? |
Метод сбора информации | Цель Критерии |
«Спрячь зайку» Ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы: - спрячь зайку между машинками. Куда ты спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка? | Низкий: в речи преобладают Средний: допускает ошибки в Высокий: допускает незначительные ошибки, при указаниях взрослого на ошибки, самостоятельно исправляет их. |
«Угадай, чего нет?» ребенку показывают картинки и просят назвать то, что изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с первой частью задания, то ему задают следующие вопросы: у тебя ведра, у меня нет (чего?)... | |
«Назови ласково» (окно, зеркало, дерево, ящик, лопата, петля, колокол, платье) | |
«Назови» ребенку предлагают ответить на ряд вопросов: • Чего много в лесу? • Откуда осенью падают листья? • К кому ты любишь ходить в гости? • Кому нужна удочка? • Кого ты видел зоопарке? • Чем ты смотришь? • Чем ты слушаешь? • На чем катаются дети зимой? Летом? |
Контрольно-измерительный материал оценки уровня развития речи воспитанников 6-7 лет
1.Понимание речи и речевая коммуникация
Цель: выявление понимания смысловых оттенков знаменательных слов (существительных, глаголов, прилагательных), образованных, в основном, аффиксальным способом (с помощью суффиксов, префиксов); выявление понимания переносного значенияприлагательных.
Метод сбора информации | Уровни |
1. Найди отличия в словах. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку послушать слова и объяснить, чем они отличаются: Мама - мамочка – мамуля Брат - братик - братец | Низкий: ребенок малоактивен в разговоре с педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли. Понимание речи ограничено рамками бытовой тематики. Не подбирает синонимы, не объясняет значение слов, нуждается в помощи; Средний: слушает и понимает собеседника, но неохотно вступает в диалог, при разговоре пассивен. Не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы, либо подбирает их неверно. Испытывает затруднения при объяснении значений слов, допускает ошибки. Объясняет 1-2 значения; Высокий:активен в общении, поддерживает разговор с учетом ситуации, легко входит в контакт, ясно и последовательно излагает свои мысли. Объясняет значение слов, понимает смысловые оттенки значений слов, подбирает синонимы к словам. |
2. Объясни действия. Методика обследования: взрослый предлагает послушать слова и объяснить их значение. БЕЖАТЬ – ПОДБЕЖАТЬ – ВЫБЕЖАТЬ ПИСАТЬ – ПОДПИСТЬ – ПЕРЕПИСАТЬ ИГРАТЬ – ВЫИГРАТЬ - ПРОИГРАТЬ | |
3. Подбери слово. Задание направлено на выявление понимания оттенков значений Методика обследования: взрослый предлагает подобрать синонимы к прилагательному: Умный - рассудительный Слабый-... Робкий -... Старый-... 4. Объясни. Методика обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: Злая зима Золотые руки Золотые волосы Колючий ветер |
2. Выявление состояния фонематического слуха
Цель: выявление состояния фонематического слуха
Метод сбора информации | уровни |
1. Игра «Эхо». Задание направлено на проверку слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности. Логопед произносит слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; са-ша, са-ша, са-ша Методика обследования: логопед предлагает ребенку прослушать слоговые ряды и повторить их | Низкий: ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги Средний: недостаточная дифференциация звуков. Первый член цепочки воспроизводится правильно, второй уподобляется первому. Высокий: хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит цепочки слогов с фонетически сходными звуками. |
2. Повтори. Задание направлено на проверку слухового внимания, восприятия и Методика обследования: логопед предлагает ребенку повторить ряд слов: крыса -крыша; полено - колено; земля - змея; дочка - точка - кочка; бабушка - кадушка -подушка; мишка - миска - мышка | Низкий: ребенок воспроизводит слова неточно, заменяет звуки. Отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков; Средний: недостаточная дифференциация звуков. Отмечаются устойчивые ошибки в различении 1-2 пар звуков; Высокий: хорошо дифференцирует все звуки родного языка, точно и правильно воспроизводить ряды слов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. |
3. Будь внимательным.Задание направлено на проверку уровня сформированности фонематического слуха. Методика обследования: а). Логопед называет слова, а ребенок хлопает в ладоши, если услышит заданный звук | Низкий: неверно подбирает слова с заданным звуком; Средний: слова с заданным звуком подбирает с ошибками; Высокий: правильно подбирает слова с заданным звуком. |
4. Угадай, сколько звуков. Задание направлено на проверку уровня Методика обследования: Логопед называет слово и предлагает ребенку ответить на вопрос: «Сколько звуков в слове? Назови первый звук, третий». | Низкий: делает грубые ошибки при звуковом анализе слова; Средний: допускает ошибки при звуковом анализе слов: вычленят не все звуки, ошибается в порядке их следования; Высокий: правильно определяет количество и порядок звуков в слове. |
3.Словарь
Цель: выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи)
Метод сбора информации | уровни |
1. Словарь существительных а) Объясни. Задание направлено на выявление умения объяснить значение слов. холодильник пылесос | Низкий: словарный запас ограничен, если подбирает слова, то неверно, нуждается в помощи; Средний: ребёнок затрудняется в объяснении значения слов, заменяет другими, более простыми понятийными словами; Высокий: ребёнок умеет быстро подобрать наиболее точное слово |
б) Покажи и назови. Задание направлено на выявление умения ребенка называть части различных предметов. Методика обследования: логопед предлагает ребенку назвать части предметов; части тела чайник:носик, донышко, крышка , ручка стул: сиденье, спинка, ножки части тела- (все) | Низкий: словарный запас ограничен, допускает ошибки при назывании частей предмета, частей тела, заменяет другими словами; Средний: называет более простые части предмета (стул-сиденье, ножки), тела (голова, руки, ноги); Высокий: легко и быстро называет части предмета и все части тела |
в) Назови детенышей животных. Задание направлено на выявление умения правильно называть детенышей домашних и диких животных. Методика обследования: детям предлагается назвать детенышей животных во множественном числе (кроме ягнят). | Низкий: словарный запас ограничен, допускает ошибки при назывании детенышей животных, заменяет их другими словами Средний: называет некоторых детенышей Высокий: правильно называет всех детенышей животных |
2. Словарь признаков а) Подбери слово. Задание направлено на выявление умения подбирать прилагательные к существительным и согласовывать их в роде Методика обследования: логопед предлагает ребенку предмет или картинку и предлагает сказать, какой предмет (шуба, лимон, кукла, конфета, платье, яблоко - 3 признака, лиса, дом - 2 признака) | Низкий: ребёнок подбирает 1 определение к существительному, не всегда верно; Средний: ребёнок подбирает 1-2 определения к существительному; Высокий: ребёнок легко подбирает прилагательные к существительным (более трёх к каждому слову) |
б) Скажи наоборот. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать антонимы Методика обследования: ребенку предлагается слово-признак, к которому он должен подобрать слово, противоположное по смыслу | Низкий: ребёнок при подборе антонимов не может подобрать нужное слово, допускает ошибки, нуждается в помощи; Средний: ребёнок не ко всем предъявленным словам подбирает антонимы, или подбирает не всегда верно; Высокий: ребёнок легко подирает антонимы |
в) Подбери слово. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать синонимы к заданным словам (разным частям речи) Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит подобрать близкие к нему слова. | Низкий: ребёнок испытывает трудности в подборе синонимов, нуждается в помощи; Средний: ребёнок не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы, либо подбирает их не всегда верно; Высокий: ребёнок легко подбирает синонимы |
д) Из чего сделано? Какой? Задание направлено на выявление умения детей Методика обследования: взрослый предлагает ответить ребенку на вопрос: если сумку сделали из кожи, то какая это сумка? | Низкий: ребёнок образовывает 1 прилагательное от существительного и не всегда верно; Средний: ребёнок допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных, из предъявленных слов может образовать 2 новых; Высокий: ребёнок легко образовывает прилагательные |
е) Чей? Чья? Чье? Задание направлено на выявление умения ребенка образовывать Методика обследования: ребенку предлагается посмотреть на предъявленную картинку и сказать: чей? (чья? чье?) Папин, бабушкин, собачий, заячий, медвежий, беличий и т.д. | Низкий: ребёнок неверно образует притяжательные прилагательные; Средний: ребёнок допускает ошибки при образовании притяжательных прилагательных; Высокий: ребёнок правильно образовывает притяжательные прилагательные от существительных |
3. Глагольный словарь а) Кто что делает? Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к именам существительным, опираясь на представления о профессиях людей Методика обследования: детям предлагается ответить на вопросы (по сюжетным картинкам) | Низкий: ребёнок может назвать лишь 1 слово-действие; Средний: ребёнок допускает 2-3 ошибки при подборе слов-действий; Высокий: ребёнок быстро и точно подбирает слова-действия |
б) Подбери ряд словЗадание направлено на выявление умения подбирать и называть слова-действия одушевлённых и неодушевлённых объектов и явлений Методика обследования: логопед называет ребенку слово и просит его подобрать к нему слова-действия. мальчик - читает, пишет, дерётся и т.д. | Низкий: ребёнок допускает более 3 ошибок при подборе слов-действий, может назвать одно слово-действие по одному предмету, и то неверно; Средний: ребёнок допускает 2-3 ошибки при назывании слов-действий, по одному предмету может назвать 1 слово; Высокий: ребёнок быстро и точно подбирает слова-действия (более 3-х слов по каждому предмету) |
в) Скажи наоборот Задание направлено на выявление умения образовывать слова- Методика обследования: логопед называет ребенку слово-действие и предлагает подобрать к нему слово с противоположным значением | Низкий: ребёнок может подобрать одно слово- действие, допускает ошибки, неверно образуя новые слова; Средний: ребёнок может подобрать 2 слова-действия, допуская ошибки или подбирая неверно; Высокий: ребёнок легко подбирает слова-действия с помощью приставок |
4. Уровень обобщений а) Назови одним словом Задание направлено на выявление умения обобщать предметы и называть их одним словом Методика обследования: ребенку предъявляются картинки и предлагается назвать их одним словом. б) Назови профессииЗадание направлено на выявление знаний о профессиях людей (учитель, продавец, шофер, летчик, врач, повар, дворник, парикмахер, портниха, почтальон, библиотекарь) Методика обследования: ребенку предлагается по картинкам и словесному описанию назвать профессии людей. | Низкий: словарный запас ограничен рамками бытовой тематики, испытывает сложности в обобщении и классификации, нуждается в помощи; Средний: ребёнок делает простые обобщения (одежда, фрукты), и затрудняется делать более сложные (транспорт и т.д.); Высокий: легко классифицирует и обобщает понятия. |
4. Слоговая структура
Цель: Задание направлено на понимание инструкции, умения
ребенка воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры изолированно и в предложениях.
Метод сбора информации | уровни |
Ритмическая структура слова а) Сохранение слоговой структуры слова Повтори за мной: лапа, вода, дышать, сквозняк, пылесос, троллейбус, мельница, полотенце, сковорода, библиотека, аквариум, автомобиль, земляника, водопровод, милиционер б) Речевой ритм Повтори, как стучат колеса поезда: ту-ту ту-ту-ту ту-ту-ту ту-ту - ту-ту-ту ту-ту-ту - ту-ту | Низкий: многочисленные искажения слоговой структуры слов, структуры предложения, требуется повторное предъявление материала; Средний: отмечаются незначительные искажения слоговой структуры слов, замены слов, искажения структуры предложения без искажения смысла; Высокий: правильно и точное воспроизводит слова любой звуко-слоговой структуры. |
Повтори за мной. Методика проведения: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения: |
5.Связная речь.
Цель: выявить уровень сформированности связной речи.
Метод сбора информации | уровни |
1. Расскажи сказку. Задание направлено на выявление умения ребенка составлять Методика обследования: ребенка просят рассказать сказку «Колобок», при затруднении взрослый помогает ребенку и начинает рассказывать первым. | Низкий: при пересказе требуется повторное чтение текста, наблюдаются длительные паузы. Нуждается в подсказках педагога. Допускает грамматические ошибки; Средний: при пересказе ребенок допускает незначительные отклонения от текста, использует только простые предложения; Высокий: при пересказе достаточно полная передача сюжета рассказа или сказки. Воспроизведение не менее 70% текста, использование простых распространенных и простых осложненных предложений, а также сложных (1-2). Пользуется авторской лексикой. Умеет выделить структурные части сказки (начало, середину, конец). |
Задание направлено на выявление умения выделять структурные части высказывания, использовать разнообразные синтаксические конструкции при составлении пересказа. Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и запомнить сказку, а затем пересказать ее. | |
3. Составь рассказ по картине. Задание направлено на выявление умения составлять связный, последовательный рассказ по серии сюжетных картинок. | Низкий: при составлении рассказа наблюдается искажение смысла, выпадение звеньев, ребенок не может расположить картинки по порядку. Нуждается в подсказках педагога. Допускает грамматические ошибки; Средний: допускает незначительное искажение ситуации, наблюдаются единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; Высокий: при составлении рассказа по серии сюжетных картин ребенок самостоятельно выполняет задание. У ребенка полный рассказ, смысловые звенья в правильной последовательности. Оформление рассказа грамматически правильное, при этом ребенок проявляет фантазию |
6. Выявление состояния грамматической стороны речи
Цель: Выявление понимания и активного использования сложных предлогов. Проверка уровня согласованности существительных и числительных. Выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы. Выявление умения использовать существительные в правильной грамматической форме.
Метод сбора информации | уровни |
1). Прятки Методика обследования: ребенку предлагается выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?» и т.д. | Низкий: неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически; Средний: не знает сложных предлогов и простые использует в речи; Высокий: понимает и правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенный предлог |
2). Посчитай Методика обследования: логопед предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные | Низкий: начинает согласовывать слова только после изучения 3-4 примеров, допуская при этом ошибки; Средний:допускает не более трех ошибок и исправляет их после того, как логопед обратил его внимание на это; Высокий: согласует существительные с числительными. |
3). Правильно назови Методика обследования: логопед предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например, «Я иду, ты идешь, он идет, мы идем, они идут» | Низкий: начинает согласовывать слова только после изучения 3-4 примеров, допуская при этом ошибки; Средний: допускает не более трех ошибок и исправляет их после того, как логопед обратил его внимание на это; Высокий: согласует местоимения и глаголы. |
4). Назови Методика обследования: Ребенку предлагается ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? Кого ты видел в зоопарке? Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? На чем катаются дети зимой? | Низкий: при составлении предложений ребенок допускает ошибки грамматического характера, смысловые неточности. При словоизменении ребенок начинает изменять слова только при изучении 3-4 примеров, допуская при этом ошибки; Средний: при словоизменении сложных форм ребенок допускает не более трех ошибок и исправляет их после того, как логопед обратил его внимание на эти ошибки; Высокий: самостоятельно и правильно конструирует предложения; владеет простыми и сложными формами словоизменения. |
Речевые карты(приложение)
5.Механизм внедрения опыта
Диапазон опыта -это система коррекционно-развивающей работы, спланированная в соответствии с требованиями ФГТ к созданию условий, к содержанию образовательного процесса и требованиями ФГОС к результатам дошкольного воспитания в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, которая организована со всеми участниками образовательных отношений в целях сохранения единства образовательного пространства.
5.1. Новизна опыта
Опыт позволяет обновить содержание коррекционно-развивающей работы за счет использования интеграции образовательных областей,внедрения проблемно-диалогической, здоровьесберегающих технологий, проведения НОД ,совместной и индивидуальной работы в рамках комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
5.2.Результаты опыта и достигнутые эффекты.
Раздел программы | Показатели речевого развития выпускников | 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
Звукопроизноше-ние | Низкий уровень | 0% | 0% | 0% |
Средний уровень | 13% | 11% | 11% | |
Высокий уровень | 87% | 89% | 89% | |
Словарь | Низкий уровень | 0 | 0 | 0 |
Средний уровень | 50% | 100% | 50% | |
Высокий уровень | 50% | 0 | 50% | |
Грамматический строй | Низкий уровень | 0 | 14,4% | 0 |
Средний уровень | 100% | 85,6% | 70% | |
Высокий уровень | 0 | 0 | 30% | |
Связная речь | Низкий уровень | 0 | 14,4% | 0 |
Средний уровень | 66,7% | 85,6% | 60% | |
Высокий уровень | 33,3% | 0 | 40% | |
Фонематическое восприятие звуковой анализ | Низкий уровень | 0 | 14,4% | 0 |
Средний уровень | 100% | 85,6% | 80% | |
Высокий уровень | 0 | 0 | 20% |
Сравнительный анализ по разделам речи:
Показатели результативности коррекционной работы
за 2010-2013 годы
Учебный год | С выздоровлением | С улучшением | Без перемен | С чистой речью |
2010-11г. | 68,6% | 31,4% | 0% | 87% |
2011-12г. | 72,2% | 27,8% | 0% | 89% |
2012-13г. | 76,6% | 23,4% | 0% | 89% |
Наблюдается стабильный показатель результатовза счет раннего выявления, своевременного консультирования и направления на консультации к специалистам (психиатру, неврологу, физиотерапевту) для назначения необходимого лечения. А также систематического проведения логопедических занятий и еженедельного консультирования родителей по вопросам коррекции речи, взаимосвязи со специалистами.
За счет внедрения современных педагогических технологий в работу, воспитанники, имеющие речевые нарушения, освоили основную образовательную программу дошкольного образования по образовательной области «Коммуникация», что будет способствовать их успешной социализации в обществе за счет сформированности интегративных качеств.
Выполнение образовательной программы по образовательной области «Коммуникация» за последние три года
2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
97% | 98% | 99% |
Сводная диагностическая ведомость по уровню развития интегративных качеств за 2012-2013 учебный год
Интегративное качество | «Физическое развитие» | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | овладевший необходимыми умениями м навыками | итоговый результат |
Итого: | 99% | 98% | 100% | 99% | 100% | 97% | 99% | 98% | 99% | 99% |
5.3.Прогностический аспект опыта.
В результате внедрения современных педагогических технологий у воспитанников будут сформированы интегративные качества и предпосылки формирования универсальных учебных навыков в виде обобщенных учебных умений
Обобщенные учебные умения | Показатели |
Умение работать по инструкции | ребенок справляется с инструкцией из 3-4 действий, содержащей вариативные задания, может оценить своих действий инструкции. |
Умение выполнять действия на основе самостоятельного речевого планирования | ребенок самостоятельно создает, озвучивает и реализует план действий, четко реализует его. |
Умение составлять речевое описание предметов, явлений | ребенок создает подробное описание, выделяя не только внешние качества предметов, но их свойства, связи с другими объектами. |
Умение использовать знаково-символические средства | ребенок читает и создает по образцу простейшие символьные рисунки, отражающие характеристики предметов, их взаимодействие. |
Умение сравнивать предметы по разным признакам | ребенок самостоятельно выделяет признаки, по которым можно разделить предметы на группы. |
Решение учебной задачи:
| ребенок выделяет учебную задачу из сообщения персонажа, рассказа педагога, формулирует цель работы, принимает активное участие в составлении плана действий, действует на основе учебно-познавательного мотива, самостоятельно выделяет этапы и результаты деятельности, самостоятельно оценивает их. |
Распространение опыта:
1.Персональный сайт в социальной сетиработников образованияnsportal.ru.2012 год.
2. Публикации:
- конспекта логопедического занятия.2012 г.
- консультации «Как расширить словарный запас». 17.01.2013г.
- портфолио, 2012г.
Фотоальбомы:
- «Артикуляционная гимнастика для малышей» 2012г.
- «Праздник правильной речи».2012г.
3. Участие в 1 Всероссийском заочном фестивале научно-методических разработок уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «Образовательная среда» с работой «Повышение качества коррекционной работы с воспитанниками ДОУ через внедрение элементов здоровьесберегающих технологий».
- Публикация в сборнике «Образовательная среда» представленных материалов. 31.03.2013г.
4. Размещение консультаций на сайте учреждения.
5. Представление опыта работы городскому педагогическому сообществу педагогов по теме: «Повышение качества коррекционной работы
с воспитанниками через внедрение элементов здоровьесберегающих технологий».2010г.
6. Внутри учреждения выступления на педсоветах, мастер-классы, индивидуальные и подгрупповые консультации.
Литература.
- Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.
- БардышеваТ.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия во второй младшей группе».М.,2010г.
- БардышеваТ.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей подготовительной группы.М.,2010г.
- БардышеваТ.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей старшей группы.М.,2010г.
- БардышеваТ.Ю., МоносоваЕ.Н.«Тетрадь логопедических заданий во второй младшей группе». М.,2010г.
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.
- Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электростимуляции в логопедической практике. Логопед. 2007. №4. С.27-31.
- Мельникова Е.Л. «Как обеспечить преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе?», Журнал «Эксперимент и инновации в школе», №1, 2009г.
- Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада».- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004г.
- ПожиленкоЕ.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект). Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012 г.
- СтребелевойЕ.А. «Комплекснаядиагностика детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие. М., 2005г.
- Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.
- Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. М.: Гном-пресс, 1999г.
- ФадееваЮ.А., ПичугинаГ.А.. «Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием: Конспекты»- М.: Книголюб, 2006г.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2009г.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение.М., 2009
- ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР.М., 2009г.
- Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Детство – Пресс, 2012 г.
- Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений,формирующих речемыслительную деятельность.-М.:Арктур,2001.
- Интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru/ - Социальная сеть работников образования «Наша сеть»;
http://logoportal.ru/- логопедический портал;
http://www.boltun-spb.ru/- Логопедический сайт «Болтунишка»
http://logopedia.by/ - логопедический сайт.
ПРИЛОЖЕНИЯ:
1. Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика с использованием биоэнергопластики».
2. Методика применения аппарата ДЭНС.
3.Дополнительная программа«Артикуляционная гимнастика для малышей»(профилактика речевых нарушений у дошкольников 3-4 лет). Рецензия.
4. Речевые карты.
5. Сценарии непосредственной образовательной деятельности, выступления на совете педагогов и др.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи»
Рассказывается об актуальности использования ИКТ в работе с детьми, имеющими нарушения речи, варианты использования ИКТ на разных этапах коррекционно-развивающей деятельности. Даётся перечень компьюте...
Использование современных нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.
Авторские пособия «Логопедические игры на липучках»....
Комплексное использование современных образовательных технологий в коррекционно-развивающем процессе
В статье представлена актуальность и значимость комплексного использования современных образовательных технологий в коррекционно-развивающем процессе....
статья "Использование современных образовательных технологий в коррекционно–развивающей практике учителя-логопеда"
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Речевые нарушения у детей &ndash...
Индивидуальный план профессионального развития учителя-логопеда Точилкиной О.И. «Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особые образовательные возможности с использованием современных педагогических технологий, в частности, ИКТ».
Индивидуальный план профессионального развития учителя-логопеда Точилкиной О.И. «Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особые образовательные возможности с использо...
Использование современных образовательных технологий в коррекционно-развивающем развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития.
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последнее время отмечается значительный рост детей, страдающих задержкой психического ра...
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ТНР) ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФАОП ДО
Доклад посвящён актуальной проблеме по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР) элементам грамоты в соответствии с ФАОП ДО посредством использования современных игровых технологий. В д...