Обобщение опыта работы по поисково-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста
методическая разработка на тему

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

ПО ПОИСКОВО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работу выполнила

Воспитатель МДОУ «Д/с №3»

Мандрик Люция Рафаиловна

Тема: « Познавательно исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры с детьми в режимных моментах»

«Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

                                                                                                             В. Сухомлинский

 Теоретическая база этой работы являются исследования Николая Николаевича Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно – исследовательской ( поисковой) деятельности детей  выделяет деятельность экспериментирования.

Выделяют два основных вида:

- Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка( ставит цель, ищет пути и способы ее достижения);

- Ориентировочно – исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации обучает ребенка определенному алгоритму действий.

Исследовательское обучение предполагает:

* Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

* Предлагает возможные решения;

* Проверяет эти решения практическим путем;

* Делает выводы в соответствии с результатами;

* Применяет выводы к новым данным;

* Делает выводы, обобщения, оформляет их, фиксирует;

Психологические особенности:

1. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения.
2. Экспериментальная деятельность наполнена интеллектуальными впечатлениями.
3. Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

Методы и приемы, которые  используются в  работе с детьми:

• Первое, это вопросы проблемно – поискового характера, они побуждают к поставке проблемы, помогают прояснить ситуацию, понять смысл исследования.
• Обязательно используются вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании. Например: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
• Следующий метод – схематическое исследование, рассматривание схем, таблиц, упрощенных рисунков.
• Стимуляция к коммуникации: «Спроси ( друга, маму, тетю) что она думает по этому поводу?
• Метод первой пробы – это применение результатов собственной исследовательской деятельности.
• Очень эффективно создание проблемных ситуаций. Например: «Почему вчера сложно было слепить снеговика, а сегодня нет?»
• Игра – это основная форма работы с детьми и поэтому активно используются  исследовательские игры – с магнитом, лупой, измерительными приборами.
• Наблюдения природных явлений.
• И активно используем данные энциклопедий, учебно – познавательных программ, интернета.

Опыты и эксперименты  в режимных моментах

Режимные моменты:

Тема ознакомления детей с миром неживой природы в детском саду тесно переплетается с экспериментальной деятельностью дошкольников и практическими наблюдениями за различными природными явлениями.

Требования к оформлению

материалов и методически – дидактической базы

Материалы и оборудование уголков:

- открытость и доступность;

- безопасность;

- соответствие возрасту;

- степень необходимости, вариативности  использования детьми.

Требования к оформлению и содержанию

уголков экспериментирования

1. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте
2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование: 

• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора И т.д.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, , цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
• продукты питания- масло, мука, соль, сахар, крупы макаронные изделия.

Методическое обеспечение:

* Каталог, перечень опытов, экспериментов;

*Картотека опытов с символическими, цветовыми обозначениями;

*Мнемодорожки- подсказки, пошаговые инструкции(наборное полотно, карточки с картинками символами);

*Журналы, таблицы учета данных, результатов экспериментирования, индивидуальных дневников;

*Планы конспекты занятий с элементами экспериментирования.