Тесты 3-5 лет
тест (средняя группа) на тему

Диагностика эмоционально-волевой (поведение) сферы ребенка от 3 до 5 лет.

Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показа­тели:

1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, деп­рессивный, тревожный, эйфоричный и т. д.; его актив­ность; наличие познавательных интересов, проявления воз­будимости, расторможенности).

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).

Поверхностность, легкость и связанная с этим неполно­ценность контакта чаще всего могут быть связаны с ин­теллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адап­тации к новой обстановке и незнакомым людям, реакция­ми страха и другими невротическими реакциями.

Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них по­требности в общении, с отгороженностью, преимуществен­ной направленностью на предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одоб­рение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, ок­рашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста(1~1,5 года). У невротизирован-ных детей при поощряющем стимулировании наряду с про­явлениями радости отмечается резкое повышение резуль­тативности выполнения заданий, что происходит благода­ря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смыс­ла и значения одобрения. Природа этого феномена раскры­вается в комплексном исследовании ребенка. 

4. Эмоциональное реагирование на замечания и требо­вания. Фиксируются реакция ребенка на замечание, ис­правление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для кор­рекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривыч­ны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, ког­да ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выражен­ные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

 5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-5 лет самостоятельно способны об­наружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фик­сируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправиль­но», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошиб­ку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемо­го результата, обращаясь по мере необходимости за по­мощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:

а) постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет мес­то у детей 2-3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопеки);

б) потеря интереса при первом затруднении (встреча­ется у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат дея­тельности и заинтересованности в ее оценке); в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречает­ся у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с дру­гой — не понимают или не могут выполнить задание пра­вильно);

г) активный уход от выполнения задания; часто в фор­ме агрессивных действий, разрушающих эксперименталь­ную ситуацию (встречается при органической возбудимос­ти и патохарактерологических особенностях);

д) эмоциональный уход от выполнения задания; в по­добных случаях дети реагируют на неудачи или неоправ­данно громким дурашливым смехом, или плачем (встреча­ется у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);

е) расторможенность, проявляющаяся в большом коли­честве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного резуль­тата (встречается у детей с минимальными и более серь­езными церебральными дисфункциями, у детей-олиго­френов);

ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответствен­но, и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для де­тей с выраженными невротическими проявлениями).

Нормативы на логику для детей 3 - 5 лет. Задания с карточками.

I. Покажите ребенку набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур. Попросите его раз­ложить их на группы, положив перед ним круг, треуголь­ник и квадрат и указывая на соответствующую фигуру, скажите ему: «Сюда положи все круги, такие же, как этот, сюда — все похожие треугольники, а сюда — все квадраты». Затем смешайте карточки и, положив перед ребенком красный, синий и белый круги, аналогичным об­разом попросите его снова разложить карточки на новые группы.

Нормативы:

□ выполнение в 3,5 года.

 

Задание демонстрирует способность ребенка к сорти­ровке по форме и цвету.

II. Покажите ребенку набор карточек с изображением различных предметов: расчески, ложки, кровати, стула, дома и т. д. Попросите его показать вам предметы, кото­рые вы описываете по способу их употребления (напри­мер: «Покажи мне, чем мама тебя причесывает»). □ выполнение в 3,5 года.

 

Задание демонстрирует усвоение ребенком конкретных функциональных значений предметов.

III. Покажите ребенку набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и т. д., и карточек с несколькими кружками, котятами, мальчиками. Попроси­те показать вам карточку, где изображен только один кружок и т. д., и карточку, где много кружков, квадрати­ков и т. д.

Нормативы:

□ выполнение в 3,5 года.

 

Задание демонстрирует элементарное понимание ко­личественных отношений.

IV. Покажите ребенку набор карточек, где изображены животные, люди, одежда, транспорт, еда, посуда, ме­бель, умывальные принадлежности. Подобрав совместно с ребенком те картинки из набора, которые можно объеди­нить в одну группу, условно обозначив ее, как то, «что мы на себя надеваем», попросите его подобрать самостоя­тельно следующие условные группы: «то, что можно ску­шать», «то, что бывает на столе на кухне», «что стоит в комнате», «машины», «люди», «животные», «что нужно взять, чтобы пойти гулять», «что нужно взять, чтобы пойти в магазин», «что нужно для умывания» и т. д.

Нормативы:

□ 3,5 года — осуществляет подбор предметов, адек­ватных конкретной ситуации, но после двух-трех совместных подборов;

□ 4 года — легко принимает задачу, быстро создает группы.

 

Задание демонстрирует развитие у ребенка способнос­ти к элементарному синтезу, а также способность произ­водить группировки предметов по конкретно-функциональ­ному признаку, заданному вербально, и понимание обоб­щающей функции некоторых слов.

 

V. Покажите ребенку карточки с изображением похо­жих по форме или по цвету предметов. Предложите ему сравнить между собой нарисованные предметы и объяс­нить вам, чем они похожи, чем отличаются.

Нормативы:

□ 4 года — сравнивая изображения предметов, часто выделяет мелкие, ничего не значащие детали и ви­дит в них общее, сходство усматривает на чисто пер­цептивной основе, может установить сходство про­стых круглых предметов по форме;

□ 5 лет — четкое выделение таких признаков, как форма и цвет.

VI. Покажите ребенку картинки с изображением времен года. Спросите, какое время года изображено на картинке.

Нормативы:

□ выполнение в 4 года.

Задание демонстрирует способность к ориентации во временах года.

 

VII. Покажите ребенку простые картинки с изображе­нием знакомых ребенку объектов, действий и времени дей­ствий (ложка, птичка, кровать, книга, ребенок умывает­ся, ребенок одевается, ребенок спит, ребенок ест, ребенок гуляет, дети играют в кубики: строят дом, дети собирают цветы и пр.). Спросите: «Что это?», «Что тут нарисова­но?», «Что мальчик делает?», «Когда он это делает?» и т. п.

Нормативы:

О 3 года — узнает картинки и действия, изображен­ные на них, ориентируется во времени действия, изображенного на картинках. Задание демонстрирует развитие способности прини­мать замещение реальных вещей моделями, узнавать за­мещаемые аспекты

 

Нормативы на мышление детей 3 - 5 лет. Модифицированная методика двойной стимуляции. Речевые задания

I. Спросите у ребенка, что надо сделать, когда хочется спать, когда холодно, когда захочется есть. Если он затрудняется, объясните это словами, попросите его пока­зать то, что нужно сделать, если понадобится, пусть по­кажет с помощью игрушек.

Нормативы:

 4 года — объясняет с помощью слов.

 Задание позволяет выяснить общую осведомленность ребенка.

II. Спросите у ребенка, что такое стул, лошадь, кук­ла, хлеб, карандаш, расческа, машина и т. д.

Нормативы:

 5 лет — объясняет, главным образом на примере конкретной ситуации, употребление или использование слова.

 Задание демонстрирует развитие у ребенка способнос­ти определять значение слова.

III. Попросите ребенка разложить перед собой предме­ты так же, как они лежат перед вами: кукла справа, миш­ка слева. Затем попросите спрятать мишку под стол и достать бумажку из-под стула. Затем спросите, где верх, где низ, что значит — пойти вперед, а что значит — пойти назад, что лежит в коробке и под коробкой.

Нормативы:

3 2,5 года — достает предметы из-под стола;

□ 3 года — выполняет задания в действенном плане, может ошибиться в одном-двух направлениях;

□ 4 года — выполняет все задания.

 Задание демонстрирует развитие у ребенка способнос­ти ориентироваться в пространстве и наличие первых про­странственных представлений.

IV. Расскажите ребенку простую сказку, попросите его пересказать ее вам снова и подобрать предметы, относя­щиеся к сказке.

Нормативы:

3 4,5 года — выполняет задание.

Задание демонстрирует развитие способности к усвое­нию определенных смыслов, понимание содержания, позволяет оценить возможности произвольного припоми­нания, а также собственно память ребенка.

 

Модифицированная методика двойной стимуляции

 Методика представляет собой модификацию методики Выготского-Сахарова, которая дана для изучения динамики ранних форм понятийного мышления.

Разложите перед ребенком стимульный материал.

Кру­ги: большой высокий красный; малый высокий белый; ма­лый низкий синий; полукруги: большой низкий желтый; малый высокий синий; малый низкий зеленый; трапеции: большая высокая белая, большая низкая зеленая; малая низкая красная; шестиугольники: большой высокий зеле­ный; большой низкий синий; малый низкий белый; треу­гольники: малый высокий красный; большой низкий жел­тый; малый низкий желтый.

Покажите ребенку маленькую фигуру желтого или зе­леного цвета и скажите ему: «Посмотри внимательно на все разложенные перед тобой фигурки и выбери из них все те, которые подходят к этой фигурке, или, по-твое­му, на нее похожи». Если ребенок волнуется и долго не приступает к решению, следует дать вторую инструкцию: «Смотри внимательно, чтобы не ошибиться. Надо выло­жить все подходящие фигурки. Когда выберешь, скажи об этом мне». После того как ребенок осуществит ряд проб, спросите его:' «А теперь объясни мне, пожалуйста, если можешь, почему ты выбрал эти фигурки?» В протоколе фиксируются все выборы ребенка, его высказывания, а также замечания самого экспериментатора.

Нормативы:

□ 4 года — создает ассоциативные комплексы-коллек­ции, подбирая к образцу все фигуры, чем бы то ни было его напоминающие; ассоциации ведут за собой организацию выбора, но ребенок вновь и вновь воз­вращается к образцу и пытается сосредоточить на нем внимание; попытки ребенка объяснить свое по­ведение несовершенны: он путается, смущается, за­молкает;

□ 5 лет — решает по типу ассоциативного комплекса, в основном ведет подбор фигур по цвету, реже по форме, совсем редко по размеру; сначала работает, потом пытается объяснить, речь еще не организует самостоятельную деятельность ребенка.

Методика позволяет выявить:

а) способность ребенка к самостоятельному вычленению абстрактных признаков для установления сходства и

б) развитие способности к неко­торой иерархизации этих признаков.

 Определение уровня развития восприятия детей 3 - 5 лет. Тест «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

   10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

 Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

 

 

 Тест на внимание детей от 3 до 5 лет "Лабиринт"

 В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов

10 баллов - задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов - задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов - задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза кос­нулся его стенок.

4-5 баллов - задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз до­тронулся до его стенок.

2-3 балла - задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий. 

8-9 баллов - высокий. 

4-7 баллов - средний. 

2-3 балла - низкий. 

0-1 балл - очень низкий.

 

Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Разрезные картинки"

 Картинки, разрезанные на несколько частей.

Для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части,

Для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей.

 Инструкция

Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

 Проведение теста

Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов -от более простых к сложным.

Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.

Анализ результатов

При интерпретации, прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уров­ня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти пра­вильное место для клюва или хвостика). О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 4-летний ребенок не может узнать ни яблоко, ни елку.

В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее характерные детали этих предметом, вместе с ним собрать кар­тинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить анало­гичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информа­тивные точки не на одном, а на нескольких предметах.

Уровень развития действий восприятия и степень их интерпретации исследуют и с помощью теста "Коробочка форм".

 Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунке, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов      — очень высокий.

8-9 баллов    — высокий.

6-7 баллов    — средний.

4-5 баллов    — низкий.

0-3 балла      — очень низкий.

 

 

Тест на зрительную память детей 3 - 4,5 лет. "Коробочка форм"

Стимульный материал

Деревянная или пластмассовая коробка, в крышке которой прорезаны отверстия в форме основных геометрических фигур — круга, квадрата, треу­гольника, прямоугольника и т.д. В наборе имеются и трехмерные фигуры (деревянные или пластмассовые), в основании которых те же геометричес­кие фигуры, то есть шар, куб, параллелепипед и т.д.

 Инструкция

Давай поиграем, как будто эта коробочка — почтовый ящик, в который тебе нужно опустить вот такие письма (показывают геометрические фигуры). Только запомни, что для каждого письма существует специальное отверстие, в которое оно может войти. Поэтому внимательно смотри на фигурку-пись­мо и ищи то отверстие, которое для него предназначено.

 Проведение теста

Фигурки кладут перед ребенком рядом с коробочкой. В процессе рабо­ты взрослый может обратить внимание ребенка на информативные точки, если он не старается исследовать фигурку, а пытается силой впихнуть ее не в то отверстие. В таком случае детям показывают, что у данной фигурки есть, например, три острых угла, а отверстие круглое, поэтому фигурка в него не войдет, и надо найти такое отверстие, в котором так же есть три угла. Затем совместно с ребенком отыскивают такое отверстие и демонстрируют, как легко входит в него фигурка. Помощь возможна при работе с первыми 1-3 фигурками, затем либо ребенок начинает действовать самостоятельно, либо тестирование прекращают. Если Вы хотите проверить, насколько хорошо ребенок владеет эталонами формы, можно дать ему дополнительное зада­ние — разложить фигурки по форме, сложив вместе все кубы, шары или параллелепипеды.

анализ результатов

При интерпретации полученных данных прежде всего следует обратить

внимание на характер деятельности детей — наличие ориентировки.

            В норме ориентировка как самостоятельный этап деятельности появляется в 3-3,5 года (хотя у импульсивных детей может появиться и значительно позднее, к 4-4,5 годам) Поэтому 3-4-летние дети должны осматривать фигурки прежде, чем начать, чем начать их опускать в коробку. Однако эта ориентировка может быть еще внешней, то есть ребенок помогает себе пальчиками, ощупывает  фигурки, поворачивает их в разные стороны, пытаясь засунуть в коробочку. В этом случае также допустимо участие взрослого, помогающего детям  перейти к зрительной ориентировке, которая в норме должна появиться к концу третьего года их жизни. В это время попытка ощупать фигурку и тем более, силой втиснуть ее в неподходящее отверстие считается уже грубой ошибкой, свидетельствующей о возможных нарушениях в интеллектуальном развитии. В этом случае особенно важно проверить обучаемость ребенка, так как хорошая обучаемость помогает быстро скорректировать это отставание, пока оно не отразилось на развитии мышления ребенка.

Если дети не могут найти правильную фигурку даже при помощи взрослого,  можно говорить о возможности наличия интеллектуального дефекта (или отставания). Такие дети нуждаются в специальном обучении, им нужно помогать и ориентироваться в задании, и выделять информативные точки, и обобщать сенсорные эталоны. Именно для обучения этих детей и нужны вырезанные из картона эталоны, которые они рассматривают, описывают наиболее характерные детали, а затем прикладывают по очереди ко всем фигуркам в таблице. Взрослый должен обращать внимание ребенка на расхождения или совпадения контура фигуры и эталона. Постепенно деятельность детей усложняют.

 

 

 

 Тест на мышление детей от 4 до 5 лет "Простые аналогии"

Методика " Простые аналогии"

Направлена на определение понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда разнообразных задач.

Вариант для детей 4-5 лет

Инструкция: " Посмотри, курочка клюет зернышки. А лошадка? Какую картинку подберешь из этих? Телегу, травку или жеребенка? "

Если ребенок не делает правильного выбора, то оказывается помощь: "Курочка ест зернышки, а лошадка травку. Выбираем картинку с травкой"

Далее предлагается вторая картинка: "Посмотри, а здесь, кто нарисован? (Ребенок должен назвать изображения) Какую картинку подберешь к зайчику?"

Если ребенок опять не делает правильный выбор, экспериментатор ему помогает и предлагает последнюю картинку. "А здесь кто нарисован?" После того, как ребенок назовет все изображения, его просят сделать выбор. Помощь не оказывается.

Оценка:

4 балла - ребенок выполняет все 3 задания, правильно называет изображения.

3 балла - выполняет 2 задания после обучения на первом примере, затрудняется в назывании изображений.

2 балла - выполняет все задания с помощью экспериментатора затрудняется в назывании изображений, но суть задания понимает.

1 балл - ребенок не понимает задания, помощь неэффективна

 

 

 

 

 Тест на мышление для детей 3 - 5 лет Равена серия А

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Серия карточек (матриц) с заданиями возрастающей сложности. Этот тест предназначен для детей от 4-5 лет (карточки серии А), 6-8 лет (серия АВ) и до 10 лет (серия В). Для решения задачи детям надо найти принцип, по которому построена данная матрица, и выбрать правильный ответ из предло­женных внизу вариантов.

Инструкция

Посмотри внимательно на картинку. Нужно помочь починить испор­ченный коврик, и для этого тебе надо найти такую заплатку, которая не отличалась бы по рисунку от этого коврика. Внизу даны разные варианты, выбери правильный.

Проведение теста

Детям последовательно предъявляют матрицы в порядке возрастающей сложности, начиная с серии А и заканчивая серией, соответствующей возра­сту ребенка. Хотя время решения практически не ограничивают, важно оп­ределить время реакции ребенка, то есть временной интервал между получе­нием инструкции и ответом. Если ребенок затрудняется при выборе пра­вильного варианта, возможна подсказка с развернутым объяснением способа решения данной задачи. Эта подсказка не снижает объективности теста, так как уровень сложности увеличивается. Если ребенок отвечает быстро, но неправильно, можно облегчить задание, закрыв половину предложенных для выбора рисунков.

Прежде всего подсчитывают количество правильных ответов (каждое верное решение опоминается в 1 балл), затем сумму полученных баллов и их Процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правиль­ных ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей:

1-й уровень (свыше 95%) - особо высокоразвитый интеллект;

2-й уровень (75-94%) - интеллект выше среднего;

3-й уровень (25-74%) - средний интеллект;

4-й уровень (5-24%) — интеллект ниже среднего;

5-й уровень (ниже 5%) - интеллектуальный дефект. Кроме уровня ин­теллектуального развития детей, тест Равена дает возможность проанализи­ровать и процесс решения задачи.

Скорость ответа ребенка (время реакции) позволяет выделить импуль­сивных детей, то есть детей, которые отвечают не подумав, практически сра­зу после того, как они услышали инструкцию. Время реакции у таких детей -15-20 секунд. Большое количество неправильных ответов (до 50%) у них свя­зано не с интеллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятель­ность. Эти дефекты, не будучи собственно дефектами мышления, могут су­щественно снизить успеваемость ребенка в школе, а потому очень важно вовремя их выявить и, по возможности, скорректировать. Уменьшение поля обзора помогает снизить разброс внимания, а поэтому количество правиль­ных ответов возрастает, когда мы закрываем три из шести предлагаемых для анализа вариантов. При занятиях с такими детьми необходимо специально выделять основные этапы ориентировки и последовательность операций, необходимых для правильного решения задачи. Возможно прилагать специ­ально вычерченные схемы деятельности, которые также помогут ребенку ее организовать.

Анализ процесса решения заданий в тесте Равена помогает также выя­вить обучаемость детей, которая часто соответствует их способностям. Так, детям, которым трудно выполнять первые, достаточно легкие задания, необ­ходимо объяснить путь их решения. В том случае, если дети моментально схватывают объяснения взрослого, быстро обучаются решать задачи этого типа, они могут перенести усвоенный прием и на более трудные, последние задания. Поэтому общий невысокий уровень работы этих детей (так же как и ошибки, допущенные ими в других тестах, в частности в тесте Когана) свя­зан не с интеллектуальным дефектом, а с низким уровнем знаний, что может быть легко скорректировано при обучении.

Иногда дети хорошо справляются с первыми заданиями, а более труд­ные не решают, несмотря на помощь взрослого. В этом случае можно гово­рить об их низкой обучаемости и необходимости большего внимания со сто­роны взрослых, более полных и длительных объяснений нового материала.

Таким образом, в тесте Равена важно не только высчитать общее коли­чество правильных ответов, но и выяснить, какие именно задания решил ребенок - только первые или и последние тоже.

Тест на сенсорное восприятие детей 3 - 5 лет. Сегена

Предложите ребенку для выполнения методику «Доски Сегена».

Начинать следует с самого легкого задания. Ребенку предлагается разместить на плоской доске три геометри­ческие фигуры: круг, треугольник, квадрат. Место каж­дой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой.

Вынув все три фигуры из соответствующих им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для круга и положить круг так, чтобы доска стала гладкой. Если ребе­нок выполняет задание неправильно, проведите его ручкой по фигурке на доске, говоря такие слова: «Ви­дишь, получилось как-то неровно, а нужно, чтобы стало гладко, сделай гладко». Если ребенок правильно поместит фигурку, медленно переверните доску, сказав ему: «На­блюдай за мной внимательно». Посмотрите, сможет ли он вставить круг на место без ошибки. Если ребенок справил­ся" с заданием, предложите ему остальные фигуры, и в том случае, если он правильно разложит их по местам, снова переверните доску и попросите разместить фигур­ки опять. Часто бывает необходимо повторить процесс. Это можно сделать 2-3 раза, для того чтобы убедиться в том, что удалось увидеть лучшие из доступных ребенку спосо­бов выполнения задания.

Если ребенок справился с заданием, предложите ему по очереди следующие. Все задания следует начинать с демонстрации ребенку собранной доски, которая потом у него на глазах «ломается». Ребенка просят «все починить, найти каждому кусочку свое место так, чтобы стало гла­денько». Если ребенок не справляется, ему дают возмож­ность собирать детали поочередно, а лишь затем всю дос­ку целиком. Например, дайте ребенку в руки две поло­винки квадрата и, показав на соответствующую ячейку, попросите положить их на место так, чтобы снова все стало гладко и правильно. Затем точно так же поступают с двумя другими деталями. После того как ребенок выпол­нил задание, снова рассыпают перед ним детали и просят «починить» все опять.

Нормативы:

□ 3 года — собирает отдельные фигуры из элементов;

□ 3,5 года — может собрать более сложные доски Се­гена, но только после того, как собрал отдельные фигуры из кусочков;

□ 4 года — может сложить квадрат из двух половинок, круг — из 4 равных частей, собирает 3 из 4 досок Сегена, самую сложную доску Сегена собирает час­тично без предварительной работы над отдельными фигурами;

□ 5 лет — выполняет все задания.

Задания демонстрируют развитие у ребенка представ­лений о форме и возможности организации действий в соответствии с этими представлениями, способности про­изводить сенсорные дифференцировки, узнавать простые геометрические фигуры, зрительно воспринимать их, ус­танавливать между ними сходство и различие, восприни­мать геометрическую фигуру на фоне, а также развитие ориентации в пространственных отношениях и понимание отношения части и целого.