В РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРАЮТ МАЛЬЧИКИ, ИГРАЮТ ДЕВОЧКИ РУКОТВОРНЫЕ ИГРУШКИ И САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ ГЕНДЕРНОГО СОЗНАНИЯ
консультация (старшая группа) на тему

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад №199 присмотра и оздоровления «Сказка»          630098 Город. Новосибирск  ул. Динамовцев  дом № 5

Консультация

Выполнила: Боднарь Надежда Геннадьевна

В РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРАЮТ МАЛЬЧИКИ, ИГРАЮТ ДЕВОЧКИ РУКОТВОРНЫЕ ИГРУШКИ И САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ ГЕНДЕРНОГО СОЗНАНИЯ

Лыкова И.А., д-р пед. наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования АПКиППРО, старший научный сотрудник Учреждения РАО «Институт художественного образования», Москва

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают проектирование содержания образовательной области «Социализация», ориентированного на решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
• формирование гендерной, семейной, гражданской   принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу. Рассмотрим вопрос развития игровой деятельности

детей в связи с формированием гендерной принадлежности». Понятие гендер (англ. gender) означает систему социальных и культурных норм, которые обществом  предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Но в конечном счете не биологический пол, а социокультурные нормы определят психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли Гендер создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре, образовании и др.).

Теория социального конструирования гендера основана на двух тезисах:

• гендер конструируется посредством социализации, разделения труда, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации;
• самим человеком — на уровне его сознания (гендерной идентификации), принятия заданных обществом норм и ролей и подстраивания под них (в одежде, внешности, манере поведения и др).

Гендерное сознание конструируется с помощью поддержания социальных и культурных стереотипов, норм и предписаний. С момента своего рождения человек становится объектом воздействия гендерной системы: и традиционных обществах совершаются символические родильные обряды, различающиеся в зависимости от того, какого пола родился ребенок; цвет одежды, колясок, набор игрушек новорожденного во многих обществах также определены его полом. В процессе воспитания семья (в лице родителей и родственников), система образовании (в лице педагогов), культуры в целом (через книги и СМИ) внедряют в сознание Детей гендерные нормы, формирует определенные правила подсознания и создают представление о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина».

Попытаемся определить роль рукотворных игрушек в становлении гендерного сознания старших дошкольников. Рукотворная игрушка — это предмет для игры, созданный ребенком самостоятельно или в сотворчестве с другими детьми и взрослыми. Она реально и объективно отображает личный опыт ребенка, его интересы, потребности, вкусы, желания. В самодельной игрушке и в игровой деятельности с ее участием ребенок максимально реализует свое «Я», включающее гендерные представления «я — мальчик», «я — девочка».

Виды рукотворных игрушек. Мальчики создают игрушки, изображающие транспорт, инструменты, всевозможные приборы и предметы, необходимые для игровых путешествий и приключений, зодчества (строительства), войны, спорта, изобретательства. Девочки обычно изготавливают куклы, украшения и бытовые предметы, нужные для игры в дом, семью, салон красоты, поликлинику, магазин и др. Мальчик, создав город или замок, машину или инструмент, может даже не задуматься об игрушках, которые будут жить в этом городе или пользоваться этими сооружениями. Девочки же, напротив, создают условия для проявления отношений, поэтому прежде всего создают действующих лиц.. Внимание и повышенный интерес девочек привлекают человек (даже в игрушке), его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.

Материалы для рукотворных игрушек. Мальчики используют коробки, упаковки, проволоку, всевозможный бытовой и бросовый материал. Девочки предпочитают ткань, ленты, тесьму, изящные коробочки, бумагу красивой расцветки, природный материал. Мальчики предпочитают более крупный материал, девочки любят все мелкое, изящное.

Инструменты и оборудование. Мальчики охотно осваивают мужские инструменты (молоток, отвертку, плоскогубцы). Девочки без особого труда начинают пользоваться иглой, крючком для вязания.

Способы и техники. Как мальчики, так и девочки с удовольствием осваивают доступные по возрасту техники плетения, вязания, вышивки. Но разница в том, что мальчики используют эти способы как элементы чего-то более масштабного, а девочки могут долго, кропотливо и аккуратно создавать сложные изделия в одной технике.

Общий характер работы. Мальчики стремятся быстро сделать игрушку, чтобы начать

игру, поэтому часто не обращают внимания на аккуратность и качество отделки (хотя качество самой идеи, замысла, конструкции ими ценится высоко). Девочки могут долго, терпеливо и аккуратно мастерить свою игрушку, даже забывая о последующей игре.

Игровые действия с рукотворными игрушками. Мальчикам нужно много пространства для развития игры, они ориентированы на расширение территории и активное перемещение. Они бегают, по-разному используют игровые предметы (бросают в цель и на дальность, прячут и отыскивают и др.). Если пространства в горизонтальной плоскости мало, мальчики осваивают вертикальное пространство — забираются на лестницу, стол, шкаф. Самодеятельные игры мальчиков длятся дольше, чем у девочек, в них присутствует соревновательное начало (нередки споры и конфликты) Мальчики склонны изобретать новые правила и нарушать их Девочки направлены на «обживание» и обустройство небольшого пространства — это им кажется более комфортным и удобным. Самодеятельные игры девочек зарождаются в маленьких, «близких» группах. Девочки  совершенствуют навыки общения, учатся взаимодействовать через игровой предмет (игрушку), дополнять друг друга. В этих играх практически отсутствует повод для возникновения конфликтов, а правила настолько универсальны, что их трудно нарушить.

И для девочек, и для мальчиков период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности — время самоопределения в системе ролевых стандартов и отношений. Для девочек характерно то, что, в отличие от мальчиков, они одинаково активно общаются со сверстниками своего и другого пола. По-видимому, половая сегрегация, которая свойственна дошкольникам, более жестко соблюдается как гендерная норма у мальчиков. «Девчоночьи» игры для мальчиков более неприемлемы, чем «мальчишечьи» для девочек, что является следствием маскулинной культуры. Когда столь непохожие по поведению мальчики и девочки оказываются вместе, мальчикам всегда удается захватить первенство Девочки вовсе не пассивны в группе сверстниц, но и смешанной группе они всегда оказываются на вторых ролях, позволяя мальчикам устанавливать правила и играть главную роль. У мальчиков глубокий интерес вызывают разработка правил и совершенствование  справедливых процедур разрешения конфликтов. Для девочек же правило считается на

столько хорошим, насколько оно удовлетворяет играющих. Они легче мирятся с нововведениями. Поскольку девочки и мальчики так по-разному строят взаимоотношения, иначе складываются взаимоотношения в детских коллективах. Например, прежде чем начать говорить, девочка будет ссылаться на то, что сказал предыдущий собеседник, и выразит свое, совершенно отличное от предыдущего мнение. Мальчики, не смущаясь, перебивают друг друга, стараются друг друга перекричать; девочки умолкают, предоставляя каждому возможность высказаться. Они смягчают указания и вовлекают подруг в процесс общения. Мальчики просто выдают информацию и приказывают делать то-то и то-то. Девочки вежливо выслушивают друг друга, время от времени вставляя дружеские поощрительные замечания. Мальчики чаще дразнят говорящего, перебивают друг друга и стараются тут же рассказать собственные истории, надеясь получить пальму первенства, и отказываются считаться с требованиями других.

Особенности поведения в период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности вызывают у взрослых тревогу и стремление призвать детей к порядку. Родителям и педагогам не стоит грубо вмешиваться в общение между мальчиками и девочками, так как они могут помешать полному и развернутому прохождению детьми закономерного этапа развития.