Личный опыт
статья (подготовительная группа) по теме
В образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных технологий, для системы дошкольного образования и воспитания представляет интерес проблемного обучения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 27.81 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема творческого отчета:
«Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения»
В образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных технологий, для системы дошкольного образования и воспитания представляет интерес проблемного обучения.
Решение современных задач все больше требует системного подхода: умение видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий. Регулярное использование технологии проблемного обучения необходимо для становления личности ребенка. С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера. Ребенок, овладевший основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и хочет сам учиться, у него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное мышление, развитое воображение. Ребенок стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Предположив, что развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста станет более успешным, если в образовательном процессе использовать технологии проблемного обучения, была определена следующая цель: создание условий для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
Цель работы была конкретизирована в следующих задачах:
1. Проанализировать теоретический и практический опыт развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
2. Создать соответствующую требованиям предметно-пространственную развивающую среду для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
3. Подобрать содержание программно-методического обеспечения по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
4. Организовать целенаправленную педагогическую работу по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения
Предполагаемые результаты:
- Соответствующая требованиям предметно-пространственная развивающая среда по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
- Подбор содержания программно-методического обеспечения по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
- Создание системы работы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
В основу данной работы положены научные предпосылки, сформулированные в работах отечественных педагогов, посвященных проблеме развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения. Внедряя данную технологию, мы опирались на идеи основателя проблемного обучения Дж. Дьюи, американского философа, психолога и педагога. Он считал, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. А также изучили взгляды отечественных психологов - Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина, З.И.Калмыковой, которые утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания.
В числе современных педагогических технологий, которые обогащают субъектный опыт детей старшего дошкольного возраста, обеспечивают самостоятельную деятельность ребенка, технология проблемного обучения является специально созданной совокупностью специфических приемов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
Технология проблемного обучения (ТПО) обеспечивает реализацию задач оптимизации социального взаимодействия в системах «взрослый-ребенок», «ребенок-другой ребенок» на основе партнерства и сотрудничества, а также успешной адаптации ребенка к предстоящему школьному обучению.
Данная технология позволяет не только школьнику, но и воспитаннику детского сада освоить позиции исследователя, экспериментатора и научиться применять добытые знания в жизни. В ней отражены требования к современному образованию (по Дьюи):
- собственное добывание знаний ребенком, устраняя, таким образом, противоречие между логикой отдельной научной области знания и логикой процесса познания конкретной личности;
- субъектность присвоения знаний;
- учет интересов и склонностей ребенка, его ценностных ориентаций;
- «радость открытий», получение удовольствия и позитивное подкрепление.
В основу разработки данной технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста были положены следующие концептуальные идеи.
- Принцип проблемности, или противоречия как закономерного познания, как основного механизма, активизирующего обучение ребенка - это основополагающий для технологии проблемного обучения принцип (Б.Т.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин). Согласно ему объекты действительности всегда содержат в себе определенные внутренние и (или) внешние противоречия, мир открывается человеку, будучи исполненным проблемностью, что и вызывает необходимость в мышлении, определяет развитие. Именно проблемной ситуацией, противоречием, определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, пробуждение ее мыслительной активности (С.Л.Рубинштейн).
- Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребенка и у взрослого (Л.Путляева). Он возникает «…лишь при условии включения ребенка в проблемные ситуации, где он сам действует как субъект, сам видит вопросы и проблемы, над которыми трудились самостоятельно другие люди и трудятся современники, и сам включается в процесс решения, в общий поток творческих поисков и усилий» (Н.П.Батищева). В целом ряде работ (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков) убедительно показано, что… дошкольники не просто усваивают общественный опыт, но могут далеко выходить за его пределы, проявляя при этом незаурядное творчество: самостоятельно добывая новые знания, открывая для себя новые способы умственной деятельности и т.д.
- Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Она предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления. Основная идея технологии проблемного обучения состоит в том, что развитие личности происходит там, где существует противоречие, что лучше усваивается не то, что получил в готовом виде, а то, что открываешь сам (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Е.Л. Мельникова).
- Технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Сотрудничество ребенка и взрослого при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве … завтра он становится способен выполнять самостоятельно» (Л.С. Выготский).
- Технология проблемного обучения, предполагая сотрудничество ребенка с педагогом в процессе разрешения проблемной ситуации, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Для того, чтобы деятельность детей сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен так организовать процесс, чтобы он решал возникающие задачи вместе с ними, осуществлял совместный поиск, который опирается на распределение между ними последовательных этапов решения проблемной ситуации и приобретает характер совместно-распределенной деятельности. Специфика целей и методов технологии проблемного обучения существенно изменяет роль воспитателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу, так как он перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний. Педагог одновременно выступает и как координатор или партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как руководитель обучения (если рассматривать обучение как единое целое).
Умения детей разрешать проблемные ситуации включают: умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно; создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; оценить свое решение и решения собеседников.
В свою очередь, умения воспитателей управлять процессом разрешения проблемных ситуаций сводятся к следующим: предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации; мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов; выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих проблему; умения непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.
Чтобы ребенок-дошкольник осознал предлагаемую ему ситуацию как проблемную и заинтересовался ею, был выделен ряд специфических приемов создания проблемных ситуаций.
- Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)
- Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов. (Почему у птиц клювы разной формы? Какое дерево мы наряжали на Новый год? Можно ли хвоинку назвать листочком?)
- Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций часто ролевых. (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
- Создание противоречия. (Надо создать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но не имеем знаний о способах распространения. Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.)
- Организация противоречия в практической деятельности детей. (Готовимся к встрече с выпускниками. Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)
В процессе работы в группе была создана следующая предметно-пространственная развивающая среда:
- Центр экспериментирования
- Мини-музей исследовательской деятельности.
- Оптимизировано дидактическое обеспечение по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения
- Библиотека педагога – подборка методической литературы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
- Создана картотека технологии проблемного обучения.
Для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения в домашних условиях использовала следующие формы работы с родителями:
- Выставка литературы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения
- Консультации: «Познавательная активность в процессе экспериментирования»
- Тематические родительские собрания: «Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения»
В процессе реализации поставленных задач было разработано и представлено коллегам содержание различных форм работы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения.
- Перспективный план
- Опорные (авторские) конспекты непосредственно образовательной деятельности по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного обучения
- Мастер-класс для воспитателей: «Технология проблемного обучения»
Перспективой дальнейшей работы является разработка методических рекомендаций по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии проблемного.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/11/picture-515354-1415660165.jpg)
Личный опыт использования информационно-коммуникационных технологий в логопедических занятиях с детьми.
В качестве ИКТ, изучены и апробированы на логопедических занятиях обучающие и развивающие компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Домашний логопед», «Большая энциклопедия раз...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/18/picture-622819-1429383175.jpg)
Адаптация детей 1,5 - 2 лет к детскому саду. Личный опыт.
Адаптация детей 1,5 - 2 лет к детскому саду. Личный опыт. Малыши приходят в детский сад... Я с волнением и интересом знакомлюсь с ними, с родителями. Я понимаю, как важен этот день для моих воспи...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/12/picture-262846-1473704582.jpg)
Личный опыт педагога по теме самообразования "Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми"
Модернизации российского образования предполагает смену традиционной модели взаимодействия воспитателя с детьми на личностно-ориентированную модель. Но действия педагогов,их установки и стереотип...
Личный опыт воспитателей по взаимодействию с семьей.
Приобщение детей к ЗОЖ....
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/16/picture-1110043-1610818547.jpg)
Формирование читательской культуры дошкольников в соответствии с ФГОС Личный опыт
Формирование читательской культуры дошкольников в соответствии с ФГОСВо 2младшей группе: 1 Знакомство с книгой 2 Знакомство с книжным уголком в группе 3 Проек...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/28/picture-1275872-1706451432.jpg)
Личный опыт по выращиванию кристаллов с детьми
Я выбрала эту тему для исследования, так как хотелось интересно рассказать и показать наглядно этим маленьким «почемучкам», как можно вырастить кристаллы из сахара самостоятельно. Мне было...