Оздоровительная функция музыки для детей с ОВЗ
статья (старшая группа) по теме

Оздоровительная функция музыки для детей  с ОВЗ

                                                                  Т.Р.Сабылина

музыкальный руководитель

структурное подразделение «Детский сад «Золотой ключик»

ГБОУ ООШ № 19  г. Новокуйбышевска 

      Цели, задачи и содержание музыкального образования дошкольников с ОВЗ расширяются в соответствии с проблемами и тенденциями развития современного общества. Сложившаяся система музыкального воспитания дошкольников была направлена в первую очередь на эстетическое развитие детей. Но в современных условиях появилась острая необходимость в использовании всех педагогических резервов для физического и духовного становления личности. И музыка в этом процессе может сыграть не последнюю роль, так как обладает огромным оздоровительным потенциалом и возможностью воздействия на духовное развитие ребенка с ограниченными возможностями развития.

     Мой подход к музыкальному воспитанию отличается от традиционного. Учитывая возрастные психофизиологические особенности дошкольников и состояние современного социума, я считаю, что ведущими должны стать развивающая и оздоровительная функции музыки, которые реализуются при полифункциональном подходе к музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

              Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию я рассматриваю  как создание инновационного пространства музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребенка: эмоциональное, физическое и нравственно-эстетическое. Инновационное пространство должно обеспечить формирование ребенка, особенно с ОВЗ, который легко адаптируется  к изменяющимся условиям.         

        В нашем дошкольном учреждении   есть дети с общим недоразвитием речи и , данная ограниченность их здоровья , сказывается на развитии, поэтому я стараюсь создать условия для развития творческих способностей у данной категории детей. Интеграция детей с ОВЗ эффективно происходит   с помощью  применения оздоровительной функции музыки в разных режимных моментах.

    Я предложила педагогам нашего детского сада использовать музыкальные произведения  в совместной деятельности с детьми. Представив следующую схему:

   По отзывам наших педагогов,  музыка, как ритмический раздражитель, стимулирует физиологические процессы, протекающие ритмично в двигательной и в вегетативной сфере, дети становились более спокойными, шли доброжелательно на контакт, выражая свои чувства.

    Я обратила внимание, что музыкальная стимуляция уменьшала время двигательной реакции, повысила лабильность зрительного анализатора, у детей улучшилась память (они легко вспоминали произведения, высказывали  свои чувства, что для детей с ОНР очень важно , стараясь правильно проговаривать слова).

    Оздоровительную функцию музыки я также использую во всех видах музыкальной деятельности детей:

• в восприятии:

Например, при восприятии таких музыкальных произведений , как песня «Жаворонка» П.Чайковского я заметила, что у Светы П, Егора П, Димы К. оптимизируется эмоциональное состояние, музыка помогает их успокоить, а произведение «Новая кукла «П.Чайковского», наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать.

• в пении:

Оздоровительный эффект пения, например в песне «Все мы –моряки» Лядовой  проявлялся в улучшении психоэмоционального состояния Коли Т, (мальчик замкнутый, плохо идет на контакт, плохо разговаривает), а в пении он активно проявлял себя, не стеснялся детей, старался правильно пропевать слова, фразы.  

•  в движениях:

          Дети чувствуют двухчастную форму, четко реагируют на смену характера  

         музыки.

• в игре на музыкальных инструментах:

      Во время игры на музыкальных инструментах в кружке «Веселые нотки», которым я руковожу в детском саду, есть и дети с ОВЗ. Если в начале работы такие дети были замкнуты , нерешительны, то сейчас я хочу отметить , что Настя Ч., Егор П. стали более коммуникативны, заинтересованы (расспрашивают о произведениях, которые будем играть, высказывают свое отношение, свободно, не стесняясь разговаривают.

      На музыкальных занятиях  я использую звукотерапию (пропевание звуков) по методу Б.М.Лессер - Лазарко.

Знаменитый австралийский ученый , профессор Б.М. Лессер - Лазарко практиковал оздоровление посредством звуковой терапии. Его метод состоит  в использовании  энергии полного дыхания. Эту энергию приобретает вдох, который надо задержать,  а на выдох - начинать петь.  Пропевать необходимо в течение 3-5минут .

Каждый звук воздействует на определенный орган человека. Некоторые гласные влияют на эмоциональное и психическое состояние. 

« А» - воздействует на систему трех обогревателей сердце, печень, толстый кишечник.

«О» - печень.

«У»- на психику, помогает стабилизировать эмоции при бессоннице.

«Е»- показана при любых процессах, для стимуляции регенерации клеток, воздействует на уровень клеток.

«Э» - на область психики, различного комплекса неполноценности.

«И»- улучшает работу головного мозга.

«Я»- на иммунную систему.

«Ю»- почки, кожа

«Ы»- воздействует на линию судьбы. 

Перед занятием мы с детьми распеваем , пропевая каждый звук по-очереди на одном дыхании (а-о-у-э-е-и-я-ю-ы-  показ ) или пропеваем на каждый звук отдельно трезвучием (ааа-ааа-  показ ) или звукорядом (ааааа- показ).

Наиболее важны звуки «А» и «О». Эти звуки альфа и омега терапевтического пения. Это доноры, они дают организму энергию.

     Результат моей работы:

-  замкнутые, скованные дети становятся более раскрепощенными, у них развиваются навыки взаимодействия с другими людьми;

-  улучшается речевая и сенсомоторная функция;

- музыкотерапия в коррекции нарушений общения помогает установлению эмоционального диалога , часто даже в тех случаях, когда все способы исчерпаны;

-  ребенок испытывает положительное переживание достигнутого успеха при освоении различных способов музицирования; развиваются его интересы.

    Все вышесказанное позволяет рассматривать оздоровительную функцию музыки,  как очень важную в работе с дошкольниками. Музыка позволяет оптимизировать эмоциональное состояние, развивает коммуникативные и творческие возможности ребенка, повышает самооценку на основе самоактуализации, способствует открытому выражению эмоций, развивает эмпатические чувства.

Используемые ресурсы:

Музыка: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста/Л.Н.Алексеева, Т.Э.Тютюникова -М.: ООО «Фирма издательства АСТ»,2001г.

Э.П.Костина. Камертон: программа музыкального образования детей дошкольного возраста. -М.: Линка-Пресс,2008г.

• http://mama.darievna.ru/page/zvukoterapija-lechenie-zvukom
• xn--h1akjh.com/94-zvukoterapiya-kak-sredstvo-sohraneniya-psihicheskogo-zdorovya.html

Оздоровительная функция музыки для детей  с ОВЗ

(выступление  на  городской  научно-практической  конференции

«Проблемы инклюзивного обучения через призму художественно-эстетического воспитания», проходящей в рамках фестиваля «На крыльях надежды»)

                                                                  Т.Р.Сабылина

музыкальный руководитель

структурное подразделение «Детский сад «Золотой ключик»

ГБОУ ООШ № 19  г. Новокуйбышевска 

      Цели, задачи и содержание музыкального образования дошкольников с ОВЗ расширяются в соответствии с проблемами и тенденциями развития современного общества. Сложившаяся система музыкального воспитания дошкольников была направлена в первую очередь на эстетическое развитие детей. Но в современных условиях появилась острая необходимость в использовании всех педагогических резервов для физического и духовного становления личности. И музыка в этом процессе может сыграть не последнюю роль, так как обладает огромным оздоровительным потенциалом и возможностью воздействия на духовное развитие ребенка с ограниченными возможностями развития.

     Мой подход к музыкальному воспитанию отличается от традиционного. Учитывая возрастные психофизиологические особенности дошкольников и состояние современного социума, я считаю, что ведущими должны стать развивающая и оздоровительная функции музыки, которые реализуются при полифункциональном подходе к музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

              Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию я рассматриваю  как создание инновационного пространства музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребенка: эмоциональное, физическое и нравственно-эстетическое. Инновационное пространство должно обеспечить формирование ребенка, особенно с ОВЗ, который легко адаптируется  к изменяющимся условиям.         

        В нашем дошкольном учреждении   есть дети с общим недоразвитием речи и , данная ограниченность их здоровья , сказывается на развитии, поэтому я стараюсь создать условия для развития творческих способностей у данной категории детей. Интеграция детей с ОВЗ эффективно происходит   с помощью  применения оздоровительной функции музыки в разных режимных моментах.

    Я предложила педагогам нашего детского сада использовать музыкальные произведения  в совместной деятельности с детьми. Представив следующую схему:

   По отзывам наших педагогов,  музыка, как ритмический раздражитель, стимулирует физиологические процессы, протекающие ритмично в двигательной и в вегетативной сфере, дети становились более спокойными, шли доброжелательно на контакт, выражая свои чувства.

    Я обратила внимание, что музыкальная стимуляция уменьшала время двигательной реакции, повысила лабильность зрительного анализатора, у детей улучшилась память (они легко вспоминали произведения, высказывали  свои чувства, что для детей с ОНР очень важно , стараясь правильно проговаривать слова).

    Оздоровительную функцию музыки я также использую во всех видах музыкальной деятельности детей:

• в восприятии:

Например, при восприятии таких музыкальных произведений , как песня «Жаворонка» П.Чайковского я заметила, что у Светы П, Егора П, Димы К. оптимизируется эмоциональное состояние, музыка помогает их успокоить, а произведение «Новая кукла «П.Чайковского», наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать.

• в пении:

Оздоровительный эффект пения, например в песне «Все мы –моряки» Лядовой  проявлялся в улучшении психоэмоционального состояния Коли Т, (мальчик замкнутый, плохо идет на контакт, плохо разговаривает), а в пении он активно проявлял себя, не стеснялся детей, старался правильно пропевать слова, фразы.  

•  в движениях:

          Дети чувствуют двухчастную форму, четко реагируют на смену характера  

         музыки.

• в игре на музыкальных инструментах:

      Во время игры на музыкальных инструментах в кружке «Веселые нотки», которым я руковожу в детском саду, есть и дети с ОВЗ. Если в начале работы такие дети были замкнуты , нерешительны, то сейчас я хочу отметить , что Настя Ч., Егор П. стали более коммуникативны, заинтересованы (расспрашивают о произведениях, которые будем играть, высказывают свое отношение, свободно, не стесняясь разговаривают.

      На музыкальных занятиях  я использую звукотерапию (пропевание звуков) по методу Б.М.Лессер - Лазарко.

Знаменитый австралийский ученый , профессор Б.М. Лессер - Лазарко практиковал оздоровление посредством звуковой терапии. Его метод состоит  в использовании  энергии полного дыхания. Эту энергию приобретает вдох, который надо задержать,  а на выдох - начинать петь.  Пропевать необходимо в течение 3-5минут .

Каждый звук воздействует на определенный орган человека. Некоторые гласные влияют на эмоциональное и психическое состояние. 

« А» - воздействует на систему трех обогревателей сердце, печень, толстый кишечник.

«О» - печень.

«У»- на психику, помогает стабилизировать эмоции при бессоннице.

«Е»- показана при любых процессах, для стимуляции регенерации клеток, воздействует на уровень клеток.

«Э» - на область психики, различного комплекса неполноценности.

«И»- улучшает работу головного мозга.

«Я»- на иммунную систему.

«Ю»- почки, кожа

«Ы»- воздействует на линию судьбы. 

Перед занятием мы с детьми распеваем , пропевая каждый звук по-очереди на одном дыхании (а-о-у-э-е-и-я-ю-ы-  показ ) или пропеваем на каждый звук отдельно трезвучием (ааа-ааа-  показ ) или звукорядом (ааааа- показ).

Наиболее важны звуки «А» и «О». Эти звуки альфа и омега терапевтического пения. Это доноры, они дают организму энергию.

     Результат моей работы:

-  замкнутые, скованные дети становятся более раскрепощенными, у них развиваются навыки взаимодействия с другими людьми;

-  улучшается речевая и сенсомоторная функция;

- музыкотерапия в коррекции нарушений общения помогает установлению эмоционального диалога , часто даже в тех случаях, когда все способы исчерпаны;

-  ребенок испытывает положительное переживание достигнутого успеха при освоении различных способов музицирования; развиваются его интересы.

    Все вышесказанное позволяет рассматривать оздоровительную функцию музыки,  как очень важную в работе с дошкольниками. Музыка позволяет оптимизировать эмоциональное состояние, развивает коммуникативные и творческие возможности ребенка, повышает самооценку на основе самоактуализации, способствует открытому выражению эмоций, развивает эмпатические чувства.

Используемые ресурсы:

Музыка: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста/Л.Н.Алексеева, Т.Э.Тютюникова -М.: ООО «Фирма издательства АСТ»,2001г.

Э.П.Костина. Камертон: программа музыкального образования детей дошкольного возраста. -М.: Линка-Пресс,2008г.

• http://mama.darievna.ru/page/zvukoterapija-lechenie-zvukom
• xn--h1akjh.com/94-zvukoterapiya-kak-sredstvo-sohraneniya-psihicheskogo-zdorovya.html