Технология обучения творческому рассказыванию старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.
статья (старшая группа) на тему

Технология обучения творческому рассказыванию старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

Минькова Валентина Владимировна,

воспитатель группы компенсирующей

направленности для детей с ТНР

МДОУ № 18 «Улыбка» г. Нерюнгри РС (Я)

Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности ребенка с нарушениями речевого развития – одна из актуальных проблем педагогики. Взоры многих современных исследователей все больше обращаются в сторону различных видов искусства в качестве адаптогенных, профилактических, коррекционных, развивающих средств. Один из путей решения данной проблемы – интеграция различных видов деятельности при сохранении ведущей роли речи.

Все виды изобразительной деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование – носят коррекционную направленность, т.к. они способствуют развитию не только мелкой моторики руки, планирующей функции речи, но и художественно-эстетическому становлению личности ребенка, развитию его творческих способностей, проявлению индивидуальности.

Творческие задания стимулируют развитие воображения и фантазии, средств выразительности передачи образа, вызывают строй разнообразных чувств. Исследования психологов свидетельствуют о том, что творческие интуитивные действия возникают на основе опыта и неоднократных попыток решить какую-либо новую задачу.

Успешность выполнения детьми творческих заданий зависит от целого ряда факторов, таких как:

• создание предметно-развивающей среды и специально созданной обстановки;
• высокой мотивации предстоящей деятельности;
• использование методов проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная ситуация;
• активное внедрение методов развивающего обучения: постановка творческой задачи, поиск нестандартного решения в стандартной ситуации; изменение условий стандартной ситуации с введением одного или нескольких элементов;
• опора на имеющийся опыт изобразительной деятельности детей;
• интеграция творческих заданий в учебную деятельность;
• учет индивидуальных особенностей детей в реализации личностно-ориентированного подхода;
• использование нетрадиционных материалов и техник: рисование пальчиками, ладошками, оттиски бумагой, поролоном; кляксография, набрызг, тычкование, рисование ниточками и многое другое.

Работа по обучению детей творческому рассказыванию проводится в три этапа, которые предусматривают последовательное усложнение творческих заданий и мотивационных установок.

Ознакомительный этап. Детям предлагаются задания, требующие первоначальной ориентировки в творческой деятельности. Создаются установки на новые для детей способы действий: сочини, придумай, найди, измени.

Так, на занятии «Волшебное облако» детям было предложено ответить, на что похожи облака. Далее дети изображали облака – «образы» при помощи техники тычкования.

Этап поиска решений. На данном этапе дети выполняли задание, направленные на:

• развитие творческой активности и создание вербального продукта деятельности;
• придумывание сказок и рассказов по сюжету рисунка;
• умение определять центральный персонаж и наделять его определенными качествами;
• умение переносить место действий и частично изменять содержание отдельных эпизодов повествования.

Благодаря заданиям такого типа дети попадают в постоянно меняющиеся условия и начинают понимать, что на основе старого и хорошо знакомого можно найти новые пути развития сюжета, видоизменить созданное раннее. В процессе поиска решения поставленной задачи возникает атмосфера творчества, развивается умение взаимодействия со взрослым и сверстниками. Ребенок учится радоваться и сопереживать, получает представление о том, что общими усилиями можно доставить удовольствие себе и окружающим.

Например, на занятии «Пришельцы с другой планеты», используя нетрадиционную технику рисования «кляксокрафию», дети получили необычные изображения. Во время рассматривания рисунков, находили сходство с реально существующими предметами и живыми существами, наделяли их различными качествами и свойствами, рассказывали о предполагаемых поступках и проявлениях.

Этап самостоятельной деятельности. На данном этапе детям предлагаются многоступенчатые творческие задания, решение которых подчиненно определенному алгоритму:

• создание предметно-развивающей среды;
• игровая мотивация предстоящей деятельности;
• самостоятельный выбор средств художественной выразительности;
• обдумывание замысла рассказа, истории, сказки;
• предварительное выстраивание сюжетной линии;
• присвоение качественных характеристик персонажам и другим объектам;
• поочередное введение дополнительных элементов и персонажей;
• построение первоначального сюжета в процессе коллективного творчества;
• вычленение отдельных сюжетных линий в процессе индивидуальной изобразительной деятельности;
• презентация и обсуждение продукта деятельности;
• самостоятельное речетворчество по индивидуальным рисункам;
• изменение первоначального сюжета путем объединения индивидуальных работ в единый рассказ.

Например, на занятии «Волшебный кружок» дети «отправились» в путешествие по сказочной стране, в которой жил один-единственный кружок. Но ему никогда не было одиноко, потому что он умел превращаться в самые разные предметы и образы. Помогая кружку совершить превращение, дети поочередно добавляли в рисунок элементы, одновременно описывая предметы и объекты, составляя рассказ, которой получил название «Зайчик в лесу».

По завершению коллективной работы детям было предложено нарисовать свой рисунок и самостоятельно составить рассказ, но так, чтобы сюжет не повторялся. В дальнейшем путешествие по сказочной стране получило свое продолжение в следующей сказке «Друзья Снеговичка».

Метод рисования по цепочке с поочередным введением новых элементов изображения позволяет изменить сюжет и обеспечивает его развитие, так как каждая вновь появившаяся деталь дает толчок для воображения. Цикличный характер работы по решению творческих заданий позволяет обеспечить взаимосвязь отдельных занятий, использовать раннее созданный продукт в последующей деятельности по обучению творческому рассказыванию на основе преобразовании отдельных объектов и сюжетной линии в целом.