Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в процессе предметной деятельности детей раннего возраста
консультация на тему

Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в процессе предметной деятельности детей раннего возраста

Составитель: Морозова Т.В., воспитатель

        Раннее детство - особый период в жизни человека. Вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности - познанию окружающего мира и себя в нём.

        Для полноценного развития маленьких детей  необходимы особые формы обучения, определённые педагогические воздействия.

        Ведущим видом деятельности и основой становления личности ребёнка до 3 лет является предметно - игровая деятельность.

        Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры, в которых усвоение какого - либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

        Особенность образовательной деятельности в том, что она даёт возможность объединить несколько направлений: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, сенсорное развитие, изодеятельность, конструирование. Включаются потешки, стихи, небольшие рассказы, развивающие и пальчиковые игры; игры с сюжетными картинками, игры - занятия с предметами (с куклой: умываем, моем, стираем и гладим бельё и т.д. игры с водой: ловим сочком рыбу), опыты (тонет, не тонет, холодный, тёплый, горячий и т.д.)

        Рассматриваются предметы, из чего сделаны, качество предметов, проводится работа с тактильными дощечками, показ сказок и мн.др.

Образовательная деятельность проходит в форме игры, так как игровые приёмы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребности ребёнка в самостоятельности речевой или поведенческой деят. (движения, действия и т.п.)

        Дети данного возраста узнавать предметы и действовать с ними учатся быстрее, чем называть их. Деятельность их на первых порах выражается не в произнесении слов - названий, а в жестах или движениях: они показывают предмет, приносят его по просьбе воспитателя. Затем от детей требуют правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Так, постепенно у детей развиваются восприятие, речь; накапливаются элементарные знания об окружающем.

        Успешное выполнение программы требует повторности образовательной деятельности. Повторность осуществляется в разных вариантах.

        - Повторение без всяких изменений

        - Повторение с привлечением нового материала дополнительно к уже известному. Например, в д/игре. Чудесный мешочек, для того чтобы научить детей различать величину, на одном занятии могут быть использованы большие и маленькие шарики, а на другом маленькие матрёшки или собачки.

Нецелесообразно решать одновременно несколько д/задач, т.к. в раннем возрасте дети способны сосредоточиться  только на чём-нибудь одном.         Поэтому после общего ознакомления с предметом их внимание следует привлекать сначала к величине шариков, а в дальнейшем к цвету.

        Итак, при осуществлении образовательного процесса обязательно соблюдается повторность.

        Признавая значимость и целесообразность повторности, важно определить, сколько раз надо повторить материал, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку.

С теми детьми, которые и после повторений продолжают испытывать затруднения, проводится индивидуальная работа.

В раннем возрасте дети ещё в очень незначительной степени способны к  произвольным, волевым усилиям, иначе говоря, не могут ещё заставить себя делать то, что не вызывает интереса.

        Во время образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации предметной деятельности необходимо помнить о культуре, важным компонентом которой является эстетика материалов, которые предлагаются детям. Дети будут заниматься охотно и с удовольствием, если всё, что им показывают, привлекательный вид: картинки цветные, игрушки целые, не        сломанные, кирпичики, кубики, шарики чистые, хорошо окрашенные.

        Рассматривание их доставляет ребёнку радость, и он с большой эмоциональностью реагирует на полученные впечатления. Большое значение имеют также приветливые, весёлые интонации в обращенной к детям речи педагога. Эмоциональность восприятия у детей усиливается, когда предметы, игрушки показывают им в действии, в движении.

        Малыша увлекают поиски способов действий для достижения положительного результата (надеть колечки на стержень)

В течение второго года жизни у детей наблюдается стремление добиваться видимых результатов выполняемого действия.

        Одной из особенностью при построении образовательной деятельности с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающим их предметами путём наглядно - чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними.

        Учитывая эту возрастную особенность воспитатель широко использует приёмы наглядности: показывает предмет, даёт возможность потрогать его.

Восприятие ребёнком предметов и действий становится более точным, конкретным, т.к. своим словом.

        В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путём наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними.

        Учитывая эту возможную особенность, воспитатель широко  использует приёмы наглядности: показывает предмет, даёт возможность потрогать его;

        Восприятие ребёнком предметов и действий   становится более точным, конкретным, т.к. своим словом воспитатель направляет его внимание на те свойства и качества предмета или явления жизни, которые  он считает нужным показать.

        У ребёнка образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словом .

По мере того как ребёнок овладевает речью, он не только узнаёт, различает предметы, но и называет их, чему способствует и самостоятельный опыт действий с предметами.

        В данном возрасте большое внимание направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами. Важно сочетать наглядные приёмы с действиями самих детей. Это соответствует и особенностям познания окружающего, свойственным детям в раннем возрасте: они осваивают окружающие их предметы и явления действенным путём, пользуясь для этого всеми доступными им на данном этапе возможностями.

        Ребёнок, всегда заинтересовавшую его вещь, стремится взять её в руки, пытается что-то с нею делать-подвигать, попробовать на вкус. Для ребёнка это путь накопления чувственного опыта, путь ознакомления с реальным миром.

        При организации образовательной деятельности педагог использует потребность детей действовать с предметами в то же время управляет их активностью в соответствии с поставленной задачей.

        Итак, следует помнить, что любые объяснения взрослого-разговор о различной величине предметов, призывы сравнить предметы и выбрать большой или напоминание что нужно вкладывать в большой неэффективны и бесполезны для малышей.

        Только действуя своими руками и воспринимая предметы своими руками, ребёнок может почувствовать величину разных предметов и понять их соотношение.

        Нужно заинтересовать ребёнка предметами, показать возможные действия с ними и научить правильным способам.

        Любые игры с предметами решают определённую задачу, направленную на совершенствование количественных, временных, пространственных  представлений детей.

        Поэтому использование системы игр позволяет более полно и комплексно решать задачи обучения, воспитания и развития дошкольников.