Проект "Мы вместе"
проект на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад №87 «Ладушки»

Проект

«Мы вместе»

 «Современный дошкольник - крепкий союз взаимодействия семьи и ДОУ»

Разработала:  

Скоробогатова  Е.А. воспитатель

МБДОУ ЦРР ДС № 87 «Ладушки»

Г. Нижневартовск

Нижневартовск 2013

Краткое содержание проекта

Проект направлен на построение гармоничного, адекватного взаимодействия дошкольной организации с родителями  и воспитанниками в различных вопросах воспитания и обучения воспитанников; создание единой системы психолого-педагогического образования родителей по преодолению трудностей семейного воспитания.

 В проекте представлена усовершенствованная  система работы  с воспитанниками дошкольного возраста и родителями (законными представителями); раскрыты приемы, методы и формы деятельности на основе созданного  материала,  пособий, презентаций,  фотоматериалов по  воспитанию у дошкольников уважения к  семейным традициям, родителям, патриотическому воспитанию, готовности воспитанников к школе, формированию здорового образа жизни в условиях семьи и дошкольного учреждения.  В проекте представлены,  эффективные формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями и воспитанниками по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания через разработку единой модели сотрудничества.

Раскрыта специфика деятельности взаимосвязи дошкольной организации с семьями  дошкольников, имеющих проблемы в развитии.  

Технологическая карта проекта

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………………6

2. Пояснительная записка……………………………………………………………….. .7

3.Цели, задачи, предполагаемый результат……………………………………………..11

4.Содержание проекта:

4.1. Научное обоснование проблемы…………………………………………………….13

4.2. Принципы построения  проекта ………...…………………………………………..13

4.3. Этапы деятельности………………………………………………………………  …14

4.4  Технологии организации взаимодействия с дошкольниками; формы  деятельности…………………………………………………………………………..…...15

5. 1. Система деятельности   в ходе проекта……………………… ……………………16

5.2.  Результаты деятельности ……………………………………………………………28

Заключение…………………………………………………………………………….…..31

Литература………………………………………………………………………………....32

«Основой гражданского общества является семья, и именно в семье решаются проблемы, которые сегодня  остро стоят перед Россией»

                                                                                               Дмитрий Медведев,

Председатель правительства Российской Федерации

Введение

«Семья России» - словосочетание необычайно трепетное и емкое. В нем -   и сила земли русской, и щедрая гордость за нашу необъятную многонациональную Родину мудрость времен и преемственность поколений. Действительно со школьной поры известно каждому из нас, что семья является основополагающей ячейкой общества. Семья для ребенка есть самое главное и лучшее педагогическое учреждение. Семейное воспитание имеет два незаменимых свойства: индивидуализация воспитания и широкое развитие чувств ребенка. В обществе идет становление новой системы дошкольного образования.  17 октября 2013 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155  были утверждены федеральные государственные  образовательные стандарты  дошкольного образования (далее ФГОС). Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.

Семья для ребенка – это источник общественного опыта. У каждого человека есть своя семья – большая и маленькая. И это очень хорошо!. Ведь радость, которой мы поделимся с близкими, умножается. А печаль, если ты переживаешь ее вместе с близкими, уменьшиться. И как в самом обществе, в любой семье есть свои традиции преемственности духовных и моральных ценностей, устоев и норм поведения. С семьи начинается становление личности и развитие общества. Именно в семье, с первых дней ее существования закладываются порядки и правила взаимоотношений между людьми – родителями и детьми, старшими и младшими, соседями и друзьями, зарождается и развивается характер. Кстати, черты характера, присущие папам и мамам, нередко в той или иной степени передаются сыновьям и дочерям, трансформируются и становятся неотъемлемой частью их собственного характера.

В семье формируется понимание хорошего и плохого, доброго и злого, правильного и неправильного, справедливого и наоборот. От того, как воспитываются дошкольники в семье, с каким багажом отцы или матери, дедушки или бабушки, дяди и тети помогают вступить им во взрослую жизнь, какие  навыки и умения закладываются в них, зависит жизнь не только отдельного человека или его семьи, но и общества в целом. Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта.

 Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами, богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.

Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» В.А. Сухомлинский. Эта чудесная пора наполнена добрыми волшебниками и веселыми гномами, теплыми лучами солнца, любовью и заботой родителей. Именно в семье складываются первые представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищенности

Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

2. Пояснительная записка

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с дошкольниками дома, бывают не уверены в своих возможностях. Мы часто сталкиваемся с позицией самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитания на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, игрушкам-монстрам, компьютеру. Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

С другой стороны сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении дошкольников, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и дошкольниками и определили актуальность темы проекта: « Мы вместе» - (Современный дошкольник - крепкий союз взаимодействия семьи и ДОУ).

Актуальность

 В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте". В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни». 

Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы воспитания основ патриотизма потребовало новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников является одной из важных задач образовательного учреждения. В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни».

Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта.  Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.

Патриотизм применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, дошкольного учреждения, родного города, Родины, представителей живой природы; наличие у дошкольников таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

В дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Анализируя работы современных исследователей (Л.В. Кокуевой, Т.Н. Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.), можно говорить о том, что формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, дошкольному учреждению, городу (селу), родной природе, культурному наследию своего народа;

- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим людям;

- воспитание уважительного отношения к людям, родной земле, символике, традициям и обычаям.

Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Поэтому задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание  семейных ценностей, традиций, обычаев.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет дошкольникам начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья – ячейка общества, хранительница национальных ценностей.

Это способствует формированию основ патриотизма уже в дошкольном возрасте, ребенком познаются поведенческие модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются идеалы народа и государства.

Семейные ценности - это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей, характерной только для него.

К сожалению, результаты диагностики показывают, что у дошкольников отсутствуют четкие представления о понятиях «семья», «члены семьи». Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи.

В семьях не сформированы представления о положительных и отрицательных поступках, как одних из ценностей семьи, так как есть семьи, членов которых ничто не радует в поведении ребенка, между родителями нет согласованности – одни и те же поступки вызывают свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают мнение ребенка, отсутствует доверие и уважение между членами семьи.

Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует. У дошкольников в основном нечеткие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие дошкольники не могут охарактеризовать значимость семьи для человека. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения. Необходимость создания и реализации проекта «Семья» была обусловлена выше перечисленными факторами.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью приобщения дошкольников к семейным традициям и обычаям, повышению интереса к ценностям семьи и отсутствием системы в ДОУ, способствующих патриотическому, нравственному и гражданскому воспитанию в полной мере, а также приобщению к данной теме родителей.

Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.

Кризисная ситуация в семье (нестабильность (А.Б.Орлова)), неуверенность в своем будущем, развитие напряженности в личностных отношениях (исследования А.Д.Андреева, А.О.Карабанова), эмоциональная разобщенность (исследования А.Е.Михайловой, Е.П.Арнаутовой) ведет к нарушению детско-родительских взаимоотношений. Как показывают современные исследования, у многих родителей появилась потребность в «хорошем ребенке». Авторитарность приводит к тому, что ребенок начинает подчиняться настроениям взрослых в семье, отрицая свои настроения и переживания. А это, в свою очередь, ведет к нарушению мироощущения ребенка и возникновению проблем личного роста. Ребенок не понимает, любим ли он, положительно ли к нему относятся близкие и, как следствие этого – нарушение половой идентификации (исследования А,Я.Варга, А.Я.Захарова), дефицит чувства собственного достоинства, безинициативность, чувство вины (исследования А.Б.Никитина, Т.Д.Репина).

Для решения данных возникших проблем встала необходимость поиска новых форм работы с семьей, так как традиционные методы не всегда эффективны.

В настоящее время появился ряд методических руководств и рекомендаций по работе с семьей. Так  в методическом руководстве «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития» под редакцией Т.Н. Дороновой, представлены содержание, формы и методы, обеспечивающие преемственность воспитания и обучения в условиях ДОУ и семьи. В пособии Е.П.Арнаутовой «Педагог и семья» дан практический материал по изучению семейного воспитания, оптимизации общения педагога с семьей.

На наш взгляд, решение проблемы сплочения семьи, сближения взрослых и детей невозможно без участия ребенка и родителей как двух равноправных и равновеликих сторон, а в выше перечисленных источниках работа с дошкольниками не представлена. В то же время существует ряд программ и технологий по проблеме социализации ребенка в обществе. Например, в программе А.М. Щипицыной «Азбука общения» в разделе «Ребенок и взрослый» дан перспективный план по работе с дошкольниками в различных видах деятельности по обучению навыкам общения с взрослыми, однако отсутствует координация работы с ними. Поэтому для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания  недостаточно проводить работу только с родителями, необходимо координировать ее работой с воспитанниками и вести одновременно и параллельно.

В связи с этим встала задача поиска эффективных форм работы с дошкольниками и родителями, дошкольным учреждением по предупреждению и преодолению семейных проблем.

Противоречия, которые обусловили выбор темы проекта:

- между необходимостью совершенствования системы взаимосвязи ДОУ и семьи и поиском новых форм взаимодействия;

- между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений по реализации данной проблемы.

Выявленное противоречие обусловило наличие проблемы: недостаточное эффективное взаимодействие ДОУ и семьи.

Цель проекта.        

• Поиск эффективных форм взаимодействия с родителями и дошкольниками по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания через разработку единой модели сотрудничества с семьей в условиях дошкольной организации.
• Организация воспитательно-образовательной  деятельности по созданию условий взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Ожидаемые результаты:

• дошкольники получат новые рпедставления и умения;
• родители станут непосредственными участниками планирования и реализации образовательного процесса;
• у родителей появится интерес к работе дошкольной организации, возрастет интерес к проводимым   мероприятиям;  родители будут проявлять инициативу и заинтересованность в активном участии в жизни дошкольного учреждения.

Участники проекта: педагоги дошкольной организации, воспитанники, родители, ближайшие родственники.

Условия реализации проекта: заинтересованность дошкольников, родителей, ДОУ, регулярность и систематичность совместной деятельности.

Практическая значимость проекта

• Повышение качества образовательной деятельности по патриотическому, нравственному воспитанию через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, дошкольников, педагогов.
• Создание методической копилки по патриотическому воспитанию.
• Активизация и обогащение воспитательных умений родителей по приобщению дошкольников к семейным традициям и ценностям, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
• Создание в группе дошкольной организации условий для обобщения материала по формированию у дошкольников семейных ценностей.
• Укрепление связи семьи и ДОУ.
• Формирование у воспитанников интереса к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитание уважения к членам семьи.

4. Теоретическая значимость проекта

Заключается в разработке содержания, методов и форм, которое предусматривает поэтапную организацию приобщения дошкольников  к семейным традициям, повышению интереса к ценностям семьи и участия родителей в совместных мероприятиях.

Цель: Формирование патриотических качеств личности через приобщение детей к семейным традициям и ценностям.

Задачи:

- Сформировать у дошкольников  интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.

- Привлечь родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т.е. потребность к формированию семейных ценностей.

- Усовершенствовать формы взаимодействия с семьей, с целью повышения инициативности и заинтересованности родителей  (выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и воспитанников по заданной тематике,  тематических презентаций для занятий с детьми;

- Разработать мероприятия  в ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в вопросах воспитания (дни открытых дверей, консультации, родительские кружки (клубы), мастер-классы, презентации);

- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с  дошкольниками и их семьей;

- Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в дошкольном учреждении, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и дошкольниками) построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.

 - Формировать и развивать у воспитанников навыки исследовательской и творческой деятельности совместно с педагогами и родителями.

- Побуждать воспитанников к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, дошкольного учреждения.

- Упражнять дошкольников в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.

- Предоставлять воспитанникам возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом.

Гипотезы исследования: мы предполагаем, что процесс воспитания патриотических чувств будет более эффективным в том случае, если:

- Формировать представления о родном доме, семейных традициях и чувства сопричастности к ним не только в семье, но и в ДОУ.

- Воспитание патриотических чувств  будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка с учетом взаимодействия педагогов, родителей.

- Разработать систему сотрудничества педагогов и семьи.

-Деятельность воспитанников по формированию семейных ценностей осуществляется систематически и планомерно.

Новизна

Заключается в выработке инновационных подходов по приобщению дошкольников к семейным традициям, ценностям и взаимодействию с семьёй по патриотическому воспитанию ребёнка в условиях ДОУ. Совместная исследовательская деятельность дошкольников, родителей и педагогов по изучению истории семьи и рода способствует формированию патриотизма, толерантности, культурно – ценностных ориентаций, духовно – нравственному развитию.

Для решения поставленных задач может быть использован следующий комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдения, индивидуальные беседы с дошкольниками, родителями, различными специалистами ДОУ, анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и другие.

4.1. Научное обоснование проблемы

Проблема отношения личности к традициям рассматривалась в работах Л. В. Загик, В. М. Ивановой, Н. Ф. Виноградовой, Т. М. Марковой, О. Л. Зверевой и других, в которых даны различные трактовки освоения дошкольниками традиций как части общенародной, национальной культуры. Семейные традиции рассматривались в русле психолого-педагогических исследований, применительно к конкретной тематике научных работ:

- организация взаимодействия дошкольников со старшими в семье (Т. А. Маркова, С. П. Тищенко), воспитание ценностного отношения к старости (Ю. О. Галущинская);

- ознакомление дошкольников с традиционными праздниками, приобщение  к домашнему хозяйству, воспитание интереса к русской традиционной культуре (Е. С. Бабунова, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, И. С. Хомякова, Н. А. Стародубова и др.);

- признание особой роли родительского авторитета, этики внутрисемейного общения, образа жизни, стиля внутрисемейных отношений (В. М. Иванова, Л. А. Таланова, О. Л. Зверева, Т. А. Репина);

- значимость организации совместной работы с родителями по воспитанию у дошкольников  нравственно-волевых, гуманных, гражданских качеств (В. В. Дуброва, Н. Ф. Виноградова, И. С. Хомякова);

- применение в семейном воспитании произведений народного творчества, искусства (Л. Д. Вавилова, Д. О. Дзинтаре).

4.2. Принципы

Принцип детоцентризма (в центре творческой деятельности находится воспитанник, педагог и семья, которые проявляет свою активность. У них имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности).

Принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями и между собой).

Принцип опоры на субъектный опыт участников (каждый участник имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания).

Принцип учёта индивидуальности участников проекта:  учет их интересов, темпа работы, уровня знаний и опыта.

Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

Принцип связи исследования с реальной жизнью (происходит соединение знаний и практических действий).

Принцип трудной цели (легко достижимый результат не является для многих воспитанников мобилизующим фактором).

4.3. Этапы реализации проекта

1 этап –  мониторинг  в виде анкетирования, составления паспорта семьи;

2  этап - практическая деятельность дошкольного учреждения с воспитанниками и родителями;

3 этап –  практическая деятельность по распространению опыта воспитания в семье;

4 этап – мониторинг достижений;

1 этап 

Цель: Диагностические исследования и определение перспектив. Установление партнёрских отношений педагогов, родителей, воспитанников, создание единого социокультурного пространства. Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий.

На первом этапе был разработан паспорт проекта, определены цели, основные задачи, участники проекта. Было определено содержание проекта, разработано перспективное планирование, составлен план взаимодействия с родителей  и педагогами. Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между воспитанниками, родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество.

2 этап 

Цель: Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в дошкольном учреждении, где взаимоотношения между взрослыми и дошкольниками построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным. Формировать у воспитанников интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с дошкольниками, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению семейных традиций. Второй этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого велась работа по трем направлениям:  

- деятельность педагогов с воспитанниками,

- деятельность  дошкольников и родителей,

- деятельность педагогов и родителей.

С воспитанниками  проводилась непосредственно-образовательная, совместная  и самостоятельная деятельность по ознакомлению с семейными ценностями. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Корни связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому необходимо установить тесное взаимоотношение с родителями воспитанников. Для этого было организованно взаимодействие, которое включало в себя проведение ряда консультаций для родителей, родительских собраний по теме проекта, целью которых было объяснить актуальность, важность проводимой деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в ДОУ, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, заинтересовать их и сделать своими союзниками.

Вся деятельность по проекту строилась по темам: «Моя семья», «Члены моей семьи», «Наши имена и фамилии», «Родительский дом - начало начал», «Мой папа Защитник Отечества», «Моя мама», «Профессии моих родителей», «Мы помощники».

 На втором этапе родителям предлагаются практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть как общие родительские собрания, так и конкурсные программы, проекты, тематические выставки детских работ, и т.д

3 этап -  предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.  

4 этап - предполагает мониторинг результатов деятельности по взаимодействию родителей, воспитанников и педагогов группы.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества педагога.

4.4. Технологии  организации взаимодействия с дошкольниками

Технология личностно ориентированного обучения и воспитания. Обучение, где в центре личность ребенка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Развивающее обучение позволяет развивать в ребенке творческие способности, ориентирует дошкольника на самоопределение и самоактуализацию, поддерживает личностное развитие.

Индивидуальное обучение. Воспитание, обучение с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка позволяет создать комфортные условия для непосредственно-образовательной деятельности. Кроме того, данная технология позволяет наиболее эффективно развивать навыки самостоятельной деятельности у дошкольников.

Информационно-коммуникационное. В современном мире при все нарастающем потоке информации не обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. В ходе непосредственно-образовательной и в совместной деятельности часто применяются мультимедийные презентации, музыкальное оформление, организуются видеопросмотры.

Развитие творчества. Творческий процесс делится на четыре фазы: подготовка, созревание идеи, озарение и воплощение. Помогает формировать и развивать у воспитанников способности к импровизации, применять полученные навыки в новых условиях, искать нестандартные решения.

Игровая. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. Дошкольники познают жизненные и семейные ценности - играя.

Проблемно – поисковая. Предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность воспитанников по их разрешению.

Проектная. Одна из современных интерактивных технологий обучения. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Вместе учиться не только легче, но и интереснее.

Формы деятельности с детьми

В ходе деятельности по реализации задач проекта использовались различные формы деятельности с детьми: беседы; занятия; рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских работ по проекту «Семья» в ДОУ; дидактические и сюжетно-ролевые игры по проекту «Семья»; экскурсия в музей «Народные промыслы русского народа»; заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; творческая речевая деятельность; утренники, развлечения; конкурсы; спортивные досуги; театрализованная деятельность; сочинение рассказов и сказок о семье; создание мини-проектов; видео просмотры с родителями,  презентации на тему: «Моя семья», продуктивная деятельность.

Методы и приемы.

1. Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

· метод сравнения,  анализа.

· метод моделирования и конструирования.

· метод проектной деятельности.

        · метод вопросов

2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности дошкольников:

· игровые приемы

· сюрпризные моменты и элементы новизны

3. Методы коррекции и уточнения:

· повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование

· метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.

5.1.  Система деятельности в ходе проекта

«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека – все это постигается прежде всего в семье».  В.А.Сухомлинский  

Семья и дошкольное учреждение – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Закон «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Одним из важных принципов федеральных государственных образовательных стандартов и программы «Радуга», по которой мы работаем, так же является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Только вместе педагоги и родители могут лучше узнать ребенка, а, узнав, направить общие усилия на его развитие.

Мы начали работу с изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами. Для начала провели анкетирование «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировали особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработали тактику общения с каждым родителем. Это помогло нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. Выделили для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности воспитанников и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители-лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители-исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители-критические наблюдатели. 

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса

- заинтересованные в успешности своих детей;

-заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов;

- равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности дошкольного учреждения с дошкольниками и родителями. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям воспитанников и родителей (законных представителей), возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:  

• работа  ДОУ по организации взаимодействия с семьей,
•  ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
•  повышение педагогической культуры родителей;  
• вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Однообразные формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности деятельностью ДОУ.

Ведущая цель взаимодействия структурного подразделения «Дошкольное учреждение» с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  

Основные задачи своей деятельности мы видим в следующем:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;  
• объединить усилия для развития и воспитания дошкольников;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;  
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.  

В своей деятельности мы применяем, как традиционные формы работы с родителями (родительские собрания, консультации, анкетирование по разным вопросам, дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов),  так и нетрадиционные формы семинары, проекты, мастер классы, родительские клубы презентации, создание семейных альбомов, участие родителей и воспитанников в творческих конкурсах и массовых мероприятиях, мастерские, вебинары, информация о детском саде (группе) на сайте в интернете).

В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей деятельности с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста. Консультативная деятельность в дошкольном учреждении проводится в следующих направлениях: здоровьесбережение, познавательное развитие, художественно-эстетическое, нравственно-патриотическое воспитание, подготовка к школе через такие формы деятельности, как наглядно-информационные, досуговая, совместная деятельность детей, педагогов и родителей, индивидуальная работа и т. д.

Фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции дошкольного учреждения объединяют педагогов и родителей в единое воспитательно-образовательное пространство развития ребенка-дошкольника. По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком. Это значит, что педагоги и родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:

•  чувство психологической защищенности;

•  доверие к миру;

•  эмоциональное благополучие;

•  формирование базиса личностной культуры;

•  развитие его индивидуальности;

Этот результат, может быть достигнут только при условии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. И насколько продуманным будет этот процесс, настолько эффективным будет и результат. Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе педагогов. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости. Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн,  театр, музеи и т. п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. В связи с этим изменяется дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества дошкольного учреждения  и семьи. Главная задача – повышение уровня воспитательных умений родителей. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как педагог детей, но и как педагог родителей.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании дошкольников, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым каждого ребенка.

Цели и задачи деятельности с родителями определяют и методику проведения мероприятий. Многие родители выполняют наши просьбы и сами предлагают помощь, но наша цель: сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы (эффективные родители). Важно показать родителям: мы видим своеобразие каждого ребенка и учитываем его особенности.

Цель перспективного планирования  в организации проведения работы с родителями, способствовать целенаправленной системной деятельности.

Распределение плана по кварталам достаточно условно, педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности, интересы и желания родителей. В течение года осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой, ориентируется на представленную форму,  планирование по своему усмотрению.

• Перспективный план работы с родителями представлен по следующим разделам:
• Общие родительские собрания;
• Консультации для родителей;
• Совместные праздники;
• Наглядность для родителей;
• Конкурсы и выставки;
• Работа в клубах
• Обмен опытом по вопросам воспитания «Семейная гостиная»

Вся деятельность  по проекту строилась по темам: «Моя семья», «Члены моей семьи», «Наши имена и фамилии», «Родительский дом - начало начал», «Мой папа

Защитник Отечества», «Моя мама», «Профессии моих родителей», «Мы помощники».

Содержание включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей группы. Для обсуждения не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Они хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том, или ином случае?» Всем родителям необходимы педагогические знания. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической литературе, получают знания через Интернет, но часто пользуют случайную литературу, бессистемно. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье.

Как показал опрос родителей, они некомпетентны в вопросах психического развития воспитанников. Анкетирование и наблюдение за стилем общения родителей с дошкольниками, за реакцией детей при встрече с родителями показали, что для родителей представляют интерес такие проблемы, как воспитание послушания, культуры поведения, проблема детской игры, страхов, агрессивности, частой заболеваемости, недостаточно знаний о подготовке дошкольника к школе.

Есть темы, актуальные для всех категорий родителей (например, особенности того или иного возрастного периода), которые сформулированы таким образом: «Знаете ли вы своего ребенка?  « Как научиться понимать ребенка?» Родителей интересует вопрос: «Что должен знать и уметь ребенок в определенном возрасте?», «Что можно от него требовать и как?».  Важными являются темы, как «Общение с ребенком в семье», «Поощрения и наказания», «Развитие речи», «Подготовка к школе». Почти в каждой семье стоит проблема – чем занять ребенка. Любая педагогическая система не существует без семьи. В воспитании сегодняшнего ребенка заинтересованы и дошкольное учреждение  и родители. Однако проблема взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в процессе развития, обучения и воспитания ребенка остается актуальной для современного общества. Так, например, в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, выявлены следующие проблемы:

• Литература и советы педагогов не всегда представляют для родителей особую значимость;
• Навыки, приобретенные в дошкольном учреждении, не всегда поддерживаются дома;
• Родители, ссылаясь на свою занятость, не всегда выполняют рекомендации педагогов;
• Лишь незначительная часть родителей является активными участниками жизни и деятельности ДОУ.

Таким образом, все это в первую очередь сказывается на воспитанниках. Находясь в системе разных требований дома и в дошкольном учреждении, у дошкольников возникает чувство неуверенности и тревожности. Наша задача совместно с родителями, построить такое взаимодействие, которое позволило бы воспитать уверенного, активного, самостоятельного и здорового ребенка.

Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом трех лет, капризами, упрямством ребенка, а родители старших дошкольников говорят о проблемах ранней подготовки  дошкольников к школе.

В разработке содержания деятельности с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ. На первый план выносятся такие темы для обсуждения, как «Здоровый дошкольник», «Физическое воспитание и развитие ребенка», «Закаливание», «Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей». Тематика общения с родителями включает проблемы обучения дошкольника рисованию, подготовки руки ребенка к овладению навыком письма, развитию музыкального восприятия, развития сотрудничества.  Поскольку в настоящее время особо острыми являются проблемы подготовки ребенка к школе, формирование здорового образа жизни, сотрудничества, интеллектуального развития - разрабатывая содержание знаний для родителей мы остановились и на этих темах. Нами была  организована деятельность в  клубах: «Здоровый дошкольник» и «Академия пальчиковых игр». С этой целью подобран материал в информационном центре.

Знакомство с целостным миром - первый шаг умственного развития ребенка, поэтому мы рекомендуем родителям проводить беседы, наблюдения, дать возможность почувствовать ребенку себя  первооткрывателем. Советуем родителям делать открытия, выводы, решать проблемные ситуации, обсуждать сказки, грамотно отвечать на познавательные вопросы. Наряду с формированием мышления ребенка необходимо развивать его память, внимание. С этой целью представлена серия игр, игровых упражнений, советы психолога, логопеда. Совместно с родителями организуется выставка коллекций красивых ракушек, камешков, фантиков, значков. Даем возможность  родителям понять, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития ребенка. Существеннее не сами знания, а то, как ребенок умеет их применять при решении тех или иных задач. Родители находятся в курсе всех вопросов, которые предусмотрены программой ДОУ.

Семейный альбом,  что может быть лучшим хранилищем образов родного дома, самых близких и желанных людей, воспоминаний о пережитом?

Организуя работу с дошкольниками в разных возрастных групп по теме "Семья", мы стремились сфокусировать внимание юных художников на тех исторических семейных фактах, которые явились для разных поколений значимыми и нашли отражение в фотоальбомах или семейных архивах. Нами совместно с родителями был создан альбом «Папа, мама, я и мой любимый Нижневартовск»,  В этом альбоме  отражена жизнь воспитанников дома в семье, в родном городе и в стране «Детсадия» . Фотографии  имеют надписи в стихотворной форме.

Одна из самых ярких страниц выставки - автопортрет.

Рисунки о себе и своих интересах, увлечениях: я в новогоднем костюме; я на даче; я у компьютера; я с моим любимым котом; я и Кеша (попугайчик); я люблю играть в футбол, я и щенок, я с подругой на роликовых коньках…

  Мама – профессия, мама хозяйка.

Папа любит рыбалку, у папы есть машина, папа - строитель, папа с трубкой, папа в шляпе, папа - спортсмен

Бабушки, дедушки как я помогаю бабушке, как пожилому человеку.

Изображение домашнего любимца - кошки. Кошка, кот, котята не случайно являются символами домашнего очага. Уют в доме во многом зависит от этих "пушистых членов семьи". Ребенок много времени проводит с любимым животным, заботится о нем, кормит его, играет с ним в разные игры. Порой кошка бывает единственным другом маленького человека, когда мама с папой на работе. Такое случается там, где в семье один ребенок.

Встречи в "Семейной гостиной". "Хозяева" - родители, готовые поделиться образцами семейной культуры, которые они представляют вместе с воспитанниками. "Гости" - родители, которых волнуют проблемы семейных отношений и воспитания. Неформальное объединение позволяет снять напряжение, организовать активный процесс общения, предоставляет возможность для творческих проявлений участников взаимодействия, как взрослых, так и воспитанников.

В "Семейных гостиных" проходят встречи по темам: «Зачем ребенку нужна мама», «Новый папа», «Счастливая семья», «Бабушка рядышком с дедушкой», «Семейный лад», «Семейные традиции», «Ты и твое имя, твоя фамилия», «Добрых рук мастерство» и т.д

Клуб   "Счастливая семья":  

- Круг знакомства - комплимент своей семье с использованием национальных традиций.

- Семейный альбом – представление родителями вместе с ребенком ярких страниц жизни семьи (встреча, свадьба, рождение первенца, первые шаги и т.д.)

- Семейные реликвии - рассказ о вещах, сохранивших ценность для семьи в течение нескольких поколений.

- Наши семейные традиции - представление традиций и культурных семейных национальных обрядов, обыгрывание сюжета с включением в деятельность "гостей".

- Под семейным абажуром - вечерние посиделки (русская национальная традиция)

- Семейный лад - "круглый стол" по решению семейных проблем: летний отдых, обновки, скоро в школу, день рождения бабушки.

- Признание в любви - включаются все участники встречи: дети рисуют портреты близких людей, взрослые пишут письма любви своим малышам.

- Семейный хобби-клуб: представление семейных и личных увлечений (мини-концерт, выставка, использование видеозаписей)

- Гостевой стол - общее угощение в национальных традициях.

В ходе встречи каждая семья заполняет "сердце" семейными "сокровищами" - ценностями семейного счастья. В итоге встреч "гости" вместе с "хозяевами" составляют мозаикой большое сердце семьи, в основе которого то, что объединяет добрую семью.

Газета, родословная, герб.

1. Создание семейной газеты:

 Как показала практика, одним из самых эффективных средств воспитания оказывается непосредственное общение ребенка с родителями, бабушками и дедушками, реализуемое в празднично-игровой, изобразительной и других видах деятельности.  Родительский клуб: "Семейный альбом": темы -  "Ты и твое имя" "Твоя фамилия" "Добрых рук мастерство"; родительские часы, посвященные проживанию народного календаря.

   Темы  оговариваются заранее ("Моя семья", "По тропинке сказок", "Я люблю…" и др.) Содержание газеты составляют фотографии, включающие интересные моменты, события, «Хобби» семьи, рисунки, аппликации, стихи и мини-рассказы (как профессиональных поэтов, так и придуманные кем-то из членов семьи)

Семейная газета изготавливается на плотных листах бумаги и выставляется на ширмы виде журнала. Готовые журналы украшают групповую комнату, приемные,  фойе детского сада.. Используя их дошкольники  рассказывают о своей семье, ее особенностях, интересах и о том, какое они принимали участие в изготовлении газеты.

2. Составление родословной.

Как правило, семьи составляют смешанное восходящее родословие, указывающее всех предков ребенка, как по мужской, так и по женской линии и оформляют его в виде древа. Организуется выставка семейных древ. В роли экскурсоводов выступают сами дети. Они рассказывают интересные случаи из жизни своих предков, повествуют об их деятельности и достижениях.

3. Изготовление семейного герба   Педагогу  следует подобрать материал о фамильных гербах, составных частях герба, символике. Затем семье дается задание, используя полученные знания, создать собственный герб. Практика показывает, что родители и воспитанники, стремясь подчеркнуть особенности своей семьи, своего рода, не ограничиваются полученной информацией. Гербы получаются разнообразными, отображающими труд родителей, их профессию, семейные традиции. Устраивается выставка гербов.
4. Блок работы с родителями: "Связующая нить" (мир ребенка, конкурс: интеллектуальная семья, поэтическая семья, спортивная семья, музыкальная семья, супер-семья, строить с папами улицу нашей мечты, групповые драматические постановки, в которых воспитанники их родители выступают в роли организаторов, актеров и зрителей.
5. Выращивание рассады и посадка цветов  весной на участке.
6. Осенью с родителями "Веселая ярмарка» - забавные поделки из овощей, заготовки, выпечки и декоративно-прикладное творчество.

Семейные праздники:

 Праздник мам -  когда каждый может создать и продемонстрировать всем необычный головной убор. Парад шляп: ребята украшают приготовленные заранее шляпы искусственными цветами, шарфами, лентами, перьями и демонстрируют их. Призы можно давать за самую большую, самую смешную, самую реальную шляпу - все зависит от вашей фантазии, рисование портретов мам, бабушек, изготовление подарков.

Праздник пап:  веселые  спортивные состязания пап с воспитанниками, вручение медалей, изготовленных своими руками, подарков.

Обещания педагогов: Мы не обещаем сделать ваших детей гениями. Мы не волшебники, мы только педагоги! Но мы обещаем превратить каждый день в дошкольном учреждении в праздник, наполнить его интересными эмоциями, веселыми играми.

Обещание родителей:

- Любить нашу группу так же, как педагоги

- Приводить ребят на дошкольное учреждение в любую погоду, мороз, слякоть и жару

- С уважением и доверием относиться к своим детям. Любить ребенка не за хорошее поведение, а за то, что он наш единственный и неповторимый

-Активно участвовать во всех наших праздниках, собраниях, поддерживать атмосферу добра и любви

Мини музеи

Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы педагога,  ребят и их семей.

Темы музеев:  

 - игрушки-забавы;  полочка красоты с разными диковинными предметами;

 -  мир книги - старинные издания, умные книги, раскладушки, музыкальные, плавающие, на иностранном языке, энциклопедии;

 - наша родина - Россия; Москва - любимый город;

 - «театр костюма»;

 -  город мастеров;

 - театр кукол.

В группе совместными усилиями  создан патриотический уголок: Мама, папа и мой любимый Нижневартовск», который охватывает следующую тематику: город, семья, родина, родной край, Москва-столица родины. Большое разнообразие материала, дидактических пособий, художественной литературы, иллюстрированного материала способствует воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. Идет постепенное наращивание материала по всем темам. Родители являются активными участниками по созданию этого развивающего центра.

Система деятельности  «Современный подход к работе с родителями»

                                             Система деятельности  с семьей

Цель: - особенности семейного воспитания, индивидуальные особенности ребенка;

           - выяснение ожиданий родителей на образовательные услуги.

                                                                                          День открытых дверей

                                                                                          Цель: знакомство с достижениями

                                                                                           и методами работы с дошкольниками

                                                                                                             Совместные праздники, экскурсии,

                                                                                                              досуги, выставки, посиделки

                                                                                                               Цель: сближение семей для   

                                                                                                               совместного творчества,

                                                                                                               возникновения совместных

                                                                                                               переживаний.

                                Цель:                                        

                                - обучение дома;

                                      - организация разви –

                                        вающей среды

                                     - книги и игрушки

                                       дома

Цель:                       Цель:

- особенности            - возрастные нормы

             пребывания                развития по программе

 ребенка в д/с;            «Радуга»                      

          - занятия                     - задачи работы на                

                                     текущий год

                                                                                           По запросам родителей

Формы деятельности с родителями в ходе проекта.

Содержание деятельности с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их  педагогическими знаниями

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции. круглые столы и др.  Групповые родительские собрания – это действенная форма работы педагога с родителями дошкольников, форма ознакомления их с задачами. содержанием и методами воспитания дошкольников.

К индивидуальным формам относятся беседы, это одна из форм установления связи с семьей. Цель беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность активное участие родителей и педагога.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультаций посвящается трудностям воспитания. Важно дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания дошкольников, способствуют преодолению поверхностного суждения о дошкольном учреждении, оказывают практическую помощь семье (работа в созданных клубах «Здоровый дошкольник» и «Академия пальчиковых игр»).

Популярностью пользуются и нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к дошкольному учреждению.

Наглядная пропаганда; беседы и консультации; анкетирование; буклеты; дни открытых дверей;  круглый стол;  конкурсы; семейная гостиная; семейные мини – проекты – все это способствует обогащению родителей педагогическими теоретическими и практическими навыками и умениями.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Методы активизации родителей

В процессе той или иной формы деятельности используем методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацией с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала. Методы,  имеющие активизирующий характер, это вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения. Приведение примеров из литературных источников. Например: на родительском собрании используем беседу. Анализ педагогических ситуаций, просмотр  видеоматериалов, детских работ. Например: «Какого ребенка вы считаете послушным?» «Нужно ли использовать физические наказания?», «Как применять метод «игнорирования» ребенка?»

Наряду с этим используем игровые методы активизации родителей. Педагог бросает мяч, и тот, кто его ловит -  дает ответ на вопрос. Например: «Что вас радует в ребенке?», «Что огорчает?. Иногда используем игрушечный микрофон ( или предмет его заменяющий и пускаем по кругу, они будут высказывать свои мысли. Например: «Что для вас является главным при подготовке к школе, перечислите все  показатели готовности.

К методам активизации относится просмотр видеороликов с записью непосредственно- образовательной деятельности, различных режимных моментов, которые позволяют увидеть своего ребенка в новой обстановке. К игровым моментам относятся различные эстафеты, загадывание загадок, проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?»

Родителям следует не только давать готовые знания, но и стимулировать  их интерес к педагогике, проблемам воспитания, формировать родительскую позицию. Важно сформировать у них умение применять полученные знания, связывать теорию и практику.

Под высоким уровнем подготовленности родителей мы подразумеваем совокупность педагогических знаний, умений, навыков, потребность воспитывать дошкольников грамотно. Применяем метод «педагогической рефлексии» умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективность используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. От сформированности данных умений зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их воспитательной деятельности в дальнейшем.

5.2. Результаты деятельнсти

Внедрение проекта обеспечило оптимальные условия для изучения воспитанниками семейных традиций, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему. У дошкольников появилось желание быть похожими на близких людей в делах, поступках. Проявляется эмоционально – положительное отношение к своей семье, гордость за нее, бережное отношение к семейным реликвиям. Чаще возникает желание реализовать познания о прошлом семьи в собственной деятельности (рассказы, рисунки, предъявление семейных реликвий).

Реализация проекта в группе помогла в:

- самореализации родителей как субъектов образовательной деятельности  

-конструктивному сотрудничеству педагогов ДОУ с семьями воспитанников,

- создала благоприятный микроклимат в детско-родительском коллективе.

-активизировала и обогатила педагогические знания и умений родителей,

-повысила психолого-педагогическую культуру родителей,

-помогла развитию креативных способностей воспитанников и родителей в

 совместной деятельности.

- помогла в оснащении предметно – развивающей среды в группе, создании уголка

 «Моя семья и мой любимый Нижневартовск», альбомов «Папа, мама, я и мой

 любимый Нижневартовск», «Я люблю тебя Россия» по патриотическому

 воспитанию, пополнению художественной литературы по теме «Семья», «Дети»,

«Детский сад»

- организации выставок и семейной гостиной, родительских клубов

- привлекло родителей к активному участие в конкурсах разного уровня (от

  внутрисадовых до международных), о чем свидетельствует данная таблица.

Заключение

Опыт внедрения нашего проекта может быть интересен другим дошкольным образовательным учреждениям, работающим по программе «Радуга». Одним из решений воспитательно-образовательного процесса становится организация единого воспитательно-образовательного пространства для воспитанников, семьи и дошкольного учреждения. Проводимая деятельность, обеспечивает дошкольникам возможность быстрее адаптироваться к учебному процессу в школе, социализации, более успешному обучению,  участию в конкурсах, проектах, что прослеживается из преемственности дошкольного учреждения и школы.  Положительная и достаточно высокая динамика полученных результатов является подтверждением  эффективности и результативности деятельности по данному проекту. Сформирована мотивация, заинтересованность родителей (законных представителей детей) на 100%.

Количеством и качеством предлагаемых форм взаимодействия, степенью вовлеченности в деятельность дошкольного образовательного учреждения удовлетворены 100% родителей.

Сомненья нет, пожалуй, бесспорней: каждый ценит родную семью. Так давайте же помнить про корни, нам отдавшие силу свою…

Литература

1. Козлова А.В.,  Дешеулина Р.П. , «Работа ДОУ с семьей» - Творческий Центр СФЕРА, 2009г

2. Горшенина В.В., Самошкина И.Д., «Система работы в ДОУ» издательство «Глобус» 2-е издание Волгоград, 2007.

3.Глебова С.В.,  «Детский сад – семья, аспекты взаимодействия»,  - ТЦ «Учитель» 2007г

4.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. и др., «Дошкольные учреждения и семья-единое пространство развития. Методическое руководство» – М. LINKA-PRESS, 2001г

5.Маркова Т.А. Детский сад и семья. – М.  Просвещение. 1986г.

6.  Загик Л.В., Иванова В.М., «Воспитатели и родители» – М.Просвещение. 1985г  

7. Евдокимов Е.С., Додокина Н.В.,  Кудрявцева Е.А.,  «Детский сад и семья» Издательство  – Мозаика  Синтез 2007г

8. Козлова С.А., Куликова Т.Ф. «Дошкольная педагогика – М: Издательство центр «Академия», 2000г.

9. Добрынина Н.С., «Растить настоящего мужчину» //Дошкольное воспитание, 1995г №6.

10. Прохорова Г.А. «Взаимодействие с родителями в детском саду» -2009г.

11.Зверева О.А.. «Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие – 2011г.

12.Евдокимова Е.С.. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников» - 2005г.

13.Зверева О.А., Кротова т.В.. «Общение педагога с родителями в ДОУ» Технический центр Сфера. Москва. 2009г.

14. Алешина Н.В.  «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью». - М., 2001.

15.Иванова Т.В., «Система работы по воспитанию чувства патриотизма» - Волгоград: ИТД «Корифей».

16.Арапова-Пискарева Н.А.. «Мой родной дом»- М., 2005.

17. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., «Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников».

  18. Белоногова Г., Хитрова Л. «Педагогические знания – родителям» // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 – 92

19. Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер",2000

20. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель – дети». М., 1985

21.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ Под редакцией  

Виноградовой А.М., - М., 1999г.

22.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

23. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980

24.Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край, М., 1990

25.Знакомим детей с малой Родиной. Полякова Т. В. http://ap2004.alledu.ru/document/380/839

26. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007

27. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. и высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с

28. Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями. Лаврентьева М. В. http://www.portal-slovo.ru

29.Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: Методические рекомендации. Маханева М. Д. http://www.portal-slovo.ru

30. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.

31. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. N 7. - С. 208.

.32. Арнаутова П. «Педагог и семья»

33. Программа  Щипицыной А.М,, «Азбука общения», раздел: «Ребенок и взрослый».

Приложение 1

Цель клуба:

Объединить усилия семьи и ДОУ в вопросах формирования привычки к здоровому образу жизни дошкольников.

Задачи клуба:

•  Приобщение родителей к здоровому образу жизни.
•  Формирование активной жизненной позиции родителей в вопросах формирования привычки к здоровому образу жизни.
• Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания.
• Активизация самообразования родителей по вопросам формирования потребности в здоровом образе жизни

Функции клуба:

• Содействие личностному развитию детей.
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Забота об эмоциональном благополучии участников образовательного процесса.
• Консультативная помощь семьям по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников.
• Взаимодействие с семьей для формирования социально-активной жизненной позиции в вопросах сохранения здоровья.

Принципы:

• Участие в работе Клуба на добровольной основе.
•  Учет пожеланий и предложений участников Клуба.
• Общение на основе взаимопонимания.
• Активный и творческий подход к работе в Клубе.

Организация деятельности Клуба:

•  Режим работы Клуба определяется условиями и возможностями ДОУ и потребностями родителей.
•  Заседания проводятся в соответствии с планом работы.
•  Заседания проводятся 1 раз в 2 – 3 месяца.
•  Деятельность Клуба может быть прекращена по инициативе ДОУ или родителей (законных представителей детей)

Права и обязанности членов Клуба:

Члены Клуба имеют право на:

• Получение консультативной помощи по вопросам оздоровления детей.
• Участие в мероприятиях, проводимых в рамках работы Клуба.

Члены Клуба обязаны:

• Нести ответственность за сохранение имущества ДОУ.
• Соблюдать требования  техники безопасности, охраны жизни и здоровья дошкольников.

Перспективный план работы с родителями

воспитанников от 3 до 4  лет

Перспективный план работы с родителями воспитанников от 4 до 5  лет

Перспективный план работы с родителями воспитанников от 5 до 6  лет

Перспективный план работы с родителями воспитанников от 6 до 7  лет