Познавательно-исследовательская деятельность в группах старшего дошкольного возраста
презентация к занятию (старшая группа) на тему

Слайд 1

Познавательно-исследовательская деятельность в группах старшего дошкольного возраста Выполнила: воспитатель 1 кв. кат. Еремина О. Г.

Слайд 2

«Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». (Китайская пословица)

Слайд 3

Достоинства применения метода экспериментирования в детском саду: - Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. - Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. - Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. - Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. - Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. - В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Слайд 4

Классификация экспериментов (по принципам) По характеру объектов, используемых в эксперименте По месту проведения опытов По количеству детей По причине их проведения По характеру включения в педагогический процесс По продолжительности По количеству наблюдений за одним и тем же объектом По месту в цикле По характеру мыслительных операций По характеру познавательной деятельности детей. По способу применения в аудитории

Слайд 5

Виды исследовательской деятельности у дошкольников . (по Н. Н. Поддьякову ) Активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в поисковой деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Слайд 6

Структура исследования нового объекта или явления: формулирование проблемы (познавательной задачи) выдвижение предположений, отбор проверки, выдвинутых детьми Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования проверка предположений, гипотез подведение итогов, вывод фиксация результатов

Слайд 7

Цель экспериментального обучения (по мнению Н.Г.Черниловой ) - создание условий, при которых дети: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

Слайд 8

Задачи, решаемые педагогом в процессе экспериментирования: Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук Формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов. Развитие у детей познавательных способностей:. Развитие ребенка в социально-личностном направлении: Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о неживой природе через взаимодействие с семьёй.

Слайд 9

Варианты решения задач: дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания дети вначале предсказывают вариант, а затем педагог проверяет, правильно ли они мыслили.

Слайд 10

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.