Игра и общение детей дошкольного возраста
консультация (старшая группа) на тему
Значение игровой деятельности в развитии навыков общения детей дошкольного возраста
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
igra_i_obshchenie_v_doshkolnom_vozraste.doc | 42 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
В дошкольном возрасте сюжетно – ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Этому способствует игровая и различные виды продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), а также начальные формы трудовой и учебной деятельности.
Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
- Развивается мотивационно – потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личностные.
- Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого – либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа – партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольников.
- Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремиться приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
- Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Сформированность сюжетной игры у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наглядно – действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними т.д.
С точки зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по совей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».
Социальная обусловленность сюжетно – ролевой игры осуществляется в двух направлениях:
- социальность мотивов;
- социальность структуры.
Дошкольник не может реально участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воссоздать мир взрослых в игровой форме. Ребенок сам хочет водить машину, готовить обед, это становится ему по силам благодаря игровой деятельности.
В игре создается мнимая ситуация, используются игрушки, копирующие реальные предметы, а затем и предметы – заместители, которые своим функциональным признакам дают возможность заменить реальные предметы.
Ребенок – дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких – то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формирует личные качества ребенка.
Содержание, сюжеты игры, предпочитаемые ребенком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения.
Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождает у дошкольника внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности.
Конфликты между родителями или прародителями в семье находят свое отражение в сюжетно – ролевой игре дошкольника.
В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять не практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников.
В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.
Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенности поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми и т.д.
Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно – личностное отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять попадает непопулярный ребенок.
Вместо взрослого регуляторами сюжетно – ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала – дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело.
Литература:
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966 .- № 6
Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика,1978
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Игра и общение детей дошкольного возраста
Значение игровой деятельности в развитии навыков общения детей дошкольного возраста...
Памятка «Игры, способствующие коммуникативному общению детей дошкольного возраста».
Памятка «Игры, способствующие коммуникативному общению детей дошкольного возраста»....
Игры для развития речевого общения детей дошкольного возраста
Развитие речевого общения играет большое значение в системе общего развития ребенка дошкольного возраста. Получая навыки речевого общения, ребенок получает возможность эффективно общаться, как со...
Культура общения детей дошкольного возраста посредством включения в сюжетно-ролевую игру «Звонок в ателье»
Материал для воспитателей старших групп детского сада. Сюжетно-ролевая игра «Звонок в ателье», посредством которой формируется развитие культуры общения у детей дошкольного возраста. Материал включает...
Игры на развитие навыков общения детей дошкольного возраста
подборка игр на развитие навыков общения для детей от 3 лет до 7 лет...
Консультация для родителей"Игры и упражнения на развитие навыков общения детей дошкольного возраста"
Консультация для родителей «Игры и упражнения на развитие навыков общения детей дошкольного возраста»Важную роль в жизни каждого человека играет общение. Необходимость раннего формирования...
Роль игры в формировании навыков общения детей дошкольного возраста с ЗПР со сверстниками
Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с ЗПР препятствуй становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может...