"Подбор материалов и оборудования для сюжетно-ролевой игры в современных условиях"
консультация на тему

Консультация для воспитателей детского сада

Тема: «Подбор материалов и оборудования для сюжетно-ролевой игры в современных условиях».

Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями – через живые образцы деятельности (взрослых, старших детей) и через специфические предметы, т.е. через игровой материал.

Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемой ситуации. Принято выделять следующие компоненты воображаемой ситуации:

1.персонажи (роли),

2.действия персонажей,

3.пространство (место) действия.

В соответствии с сюжетообразующими функциями Михайленко Н.Я. выделяет три типа игрового материала (игрушек):

- игрушки – «персонажи»,

- игрушки – «предметы оперирования»,

- игрушки – «маркеры (знаки) пространства»

Что же представляют собой эти типы игрового материала.

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы (например, игрушечная чашка, утюг, руль, молоток…).

«Игрушки - персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, например, белая шапочка врача, каска строителя и т.п.

«Маркеры (знаки) пространства» - это игрушки, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом – теремок, ширмы – имитаторы жилища).

Дети 2-3 лет и 3-4 лет для развертывания сюжетной игры нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей «полную» воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки – предметы оперирования. Детям 4-5 лет для развертывания игры уже достаточно влияния игрушек любых двух функциональных типов (например, игрушка – персонаж и маркер пространства), в любых парных сочетаниях. Для детей старшего возраста (5-7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности как бы «намекает» на целостную воображаемую ситуацию и может выполнять функцию запуска и поддержки игры.

Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки. В понятии меры условности игрушки скрыты три параметра – это внешний облик, размер, готовность к использованию.

Меру условности игрушки по всем трем параметрам можно представить в виде следующей таблицы:

По внешнему облику –

Реалистическая игрушка – это копия реального предмета, сохраняющая все его черты, в их реальных соотношениях (например, игрушечный автомобиль - модель)

Прототипическая игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета (например, игрушечный грузовик с кузовом, кабиной, колесами). Такого рода предметы, как бы «выпячивают» самые существенные черты реального предмета.

Примером условной игрушки в этом автомобильном ряду может служить скамеечка на колесах со съемным рулем и может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства).

 По размеру –

Игрушки могут быть крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов (например, утюг, молоток и т.п.).

Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги).

Ряд между этими полюсами заполняется игрушками среднего размера.

Третий параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее готовности. Принято выделять готовые игрушки и сборные (которые в своих частях не представляют собой отображения реального предмета). В последнее время появился большой промежуточный класс игрушек по данному параметру – так называемые трансформеры, которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных преобразований она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.

Известно, что с возрастом игровое действие обобщается и свертывается, переходя в речевой или внутренний план. Казалось бы, мера условности игрушки должна соответствовать этой общей возрастной тенденции: чем старше ребенок, тем условнее должна быть сюжетная игрушка. Однако исследования показывают, что это не совсем так.

Для того чтобы поддерживать и развивать игру детей 2-3 лет, необходимы прототипические игрушки, крупные и средних размеров, готовые к употреблению. Реалистические игрушки-копии, так же, как мелкие и сборные игрушки приводят к простым манипуляциям маленького ребенка, не способствуя возникновению смыслового игрового контекста. Как видно, мера условности игрушек, подходящих для детей 2-3 лет, неоднозначна относительно выделенных параметров. Если по параметру облика прототипическая игрушка располагается между минимальным и максимальным полюсами условности, то по параметрам размера и готовности игрушка для этого возраста ближе к полюсу минимальной условности.

В рамках возрастного диапазона 3-7 лет трудно выделить отчетливые границы изменений меры условности игрушки по отношению к используемым нами параметрам. При переходе от младшего дошкольного возраста к старшему можно отнести, во-первых, постепенный переход от крупных сюжетных игрушек к мелким, во-вторых, увеличение доли сборных игрушек к старшему дошкольному возрасту.

Что касается облика игрушек, то здесь к старшему дошкольному возрасту двоякая тенденция: это одновременное движение к минимальному и максимальному полюсам условности. Наибольшую ценность для игры приобретают реалистические и крайне условные игрушки. Первые отражают детскую тягу к «настоящей вещи», вторые стимулируют творческую игру. Прототипические игрушки в целом теряют привлекательность для детей.

Для всех возрастных групп, кроме игрушек того или иного типа, необходим материал, который не может быть назван игровым, но который обслуживает игру. Традиционно он обозначается как полифункциональный материал (заместители). Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, набивные модули), палочки, веревочки и т.п. Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале.

Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе.

Эти ориентиры подбора игрового материала могут быть определены, исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, и представлены в виде тех или иных типов игрового материала.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию – в форме собственно ролевой игры (в 3-5 лет) и к сюжетосложению в форме режиссерской игры или игры – фантазирования.