рабочая программа сопровождения детей дошкольного возраста в ДОУ
рабочая программа (младшая группа) по теме
Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Рабочая программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ДС комбинированного вида №2» разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304
- Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях - логопедах и педагогах - психологах учреждений образования».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа | 100.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «детский сад комбинированного вида №2»
ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
на Педагогическом совете Заведующий Муниципальным
Протокол № ____________ бюджетным дошкольным
от «___»__________ 2014 г. образовательным учреждением
«Детский сад комбинированного
вида № 2»
______________ Лексикова Л.В.
Приказ № ___________________
от «___»______________ 2014 г.
Рабочая программа
психолого - педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста
Составил:
Педагог – психолог
Тавкинь Ю. И.
Тульская облась
г.Алексин
содержание
1. Пояснительная записка
2. Содержательный раздел программы
3. Календарно – тематическое планирование
4. Организационный раздел программы
5. Методическое обеспечение
Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Рабочая программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ДС комбинированного вида №2» разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»
- Постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. №666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
- Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях - логопедах и педагогах - психологах учреждений образования».
- Содержательный раздел программы
Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
Общие количество групп-10, из них 2 группы раннего возраста,7 групп общеразвивающей направленности, 1логопедическая группа.
Возрастные особенности детей
От 2 до 3 лет
Ведущая потребность – потребность в общении.
Ведущая деятельность - игра.
От 3 до 4 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – воспитание.
Особенности возраста:
Кризис 3х лет. Формирования «системы Я»
Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
Появление смысловой структуры самопознания
Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится в неситуативно - познавательным.
Удерживает внимание 7-8 минут.
Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).
Новообразования:
Усвоение первоначальных нравственных норм.
Самооценка.
Появление элементов партнерского общения.
От 4 до 5 лет
Ведущая потребность – познавательная активность, потребность в общении.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
Усложняются волевые проявления (умение подлинять свое поведение правилам в игре).
Повышение познавательной активности
Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
Усложнение сюжетно-рулевой игры.
Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
Контролирующая функция речи.
Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.
Появление элементов произвольности.
Появление неситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.
От5 до 6 лет
Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.
Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.
В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.
Половая идентификация.
Новообразования:
Предвосхищение результата деятельность.
Активная планирующая функция речи.
Внеситиативно-деловая форма общения со сверстниками.
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Ведущем продолжает оставаться нагрядно-образное мышление.
Новообразования:
Внутренний план действий.
Произвольность всех психологических процессов.
Возникновение соподчинения мотивов.
Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебно-познавательного мотива.
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации в дошкольном учреждении.
- содействие администрации и педагогическому коллективу дошкольного учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
- формирование у детей психологической готовности к решению поставленных задач.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- психологический анализ социальной ситуации развития в дошкольном учреждении, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в дошкольном учреждении;
- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в
развитии детей; - содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии;
- оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
- повышения эффективности и качества дошкольного образования;
- обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
- создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений;
- сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка
Организация работы педагога-психолога дошкольного учреждения
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является
- психологическое просвещение,
- психологическая профилактика,
- психологическая диагностика,
- психологическое консультирование
Психологическое просвещение по реализации образовательной программы
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов и родителей.
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений
Обязательно:
- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки). Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
В психологическом просвещении широко используется наглядные средства. В дошкольном учреждении они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
Психологическое просвещение
Ранний возраст
Родители | Педагоги |
«Как подготовить ребенка к дошкольному учреждению» | «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми в процессе адаптации». |
«Как помочь ребенку в период адаптации» | «Возрастные особенности детей от 1 до 3 лет» |
«Рисуем пальчиками» | «Пальчиковые игры – зачем они нужны?» |
«Если ребенок кусается, грызет ногти» |
|
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания» |
|
Младший возраст
«Как играть с ребенком» | «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей» |
«Как справиться с детскими капризами» | «Речь и мышление» |
«Поощрение и наказание» | «Роль развивающих игр для детей от 3-4 лет» |
«Воспитание бережного отношения к вещам» | |
«Кризис 3 лет. Как с ним справится» |
Средний возраст
Родители | Педагоги |
«кто такие почемучки?» | «Возрастные особенности детей 4-5 лет» |
«Секреты общения с ребенком в семье» | «Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей» |
«Поощрение и наказания ребенка в семье» | «Нравственное воспитание детей 4-5 лет» |
«Если в семье один родитель» | « » |
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка» |
|
«Взаимодействие с гиперактивными детьми» |
|
Старший возраст
Родители | Педагоги |
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста» | «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников» |
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста» | «Конфликты между детьми. Как их решать» |
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка» | «Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста» |
«Тревожный, гиперактивный, агрессивный ребенок» | «Решаем проблемы, играя с детьми» |
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников» | «Привычка трудится» |
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы» | «Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста» |
«Воспитываем усидчивость» | «Учимся общаться с детьми» |
Подготовительный возраст
Родители | Педагоги |
«Как правильно подготовить ребенка к школе. Десять заповедей для родителей будущих первоклассников » | «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», « конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» |
«Возрастные особенности детей 6-7 лет» | «Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения» |
«Психологическая и мотивационная готовность ребенка к школе» | «Система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении» |
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе» | «Приобщение ребенка к миру взрослых» |
«Кризис семи лет» | «Психологическая безопасность ребенка» |
«Стили взаимодействия взрослых с детьми» |
|
Психологическая профилактика
Цель: сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
- разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
- контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Обязательно:
- работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в дошкольном учреждении.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
- При введении новшеств в дошкольном учреждении психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в дошкольном учреждении, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость дошкольного учреждения.
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень – вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень – третья профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
- диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
- проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психологическая профилактика
Родители | Педагоги |
«Влияние стиля детско-родительского отношения на возникновение страхов у детей» | Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. |
«Что такое хорошо и что такое плохо», | «Индивидуальные психологические особенности детей». |
Преодоление детских страхов | Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ. |
«Адаптация ребенка к новым условиям». | Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. |
«Что делать, если ваш ребенок заикается?» | Тренинг «Сплочение педагогического коллектива» |
Тренинг «Психологические проблемы детей» | Консультации по результатам психологической диагностики детей группы с нарушением речи |
«Итоги диагностики обследования у детей социально-эмоционального развития» | Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов» |
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в дошкольном учреждении, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в дошкольном учреждении, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:
Блок (группа) I. Психологические показатели:
1) способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности);
2) мотивационно-потребностные сферы;
3) возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные);
4) психомоторной сферы;
5) личностно-эмоциональных особенностей.
Блок (группа) II. Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, адаптивность, динамичность и лабильность нервной системы)
Блок (группа) III. Психолого-педагогические показатели:
1) обучаемости и предпосылок к учебной деятельности;
2) специальных способностей (музыкальные, художественные, математические и т.д.);
3) достижений (знания, умения, навыки).
- Адаптационный этап:
знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
- Основной этап:
Тестирование
- Индивидуальный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
- Заключительный этап:
констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
Обязательно:
Обследование детей групп раннего возраста с целью определения адаптации детей к условиям дошкольного учреждения
Обследование детей второй младшей группы (З года) для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика эмоциональной сферы детей средних групп с целью выявления эмоциональных проблем на ранних стадиях.
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня познавательной сферы
Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) , согласно положению о ПМПк.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации дошкольного учреждения и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп :
Параметры | Направленность | Диагностические методики |
Развитие перцептивных действий Овладение сенсорными эталонами. Сформированность пространственных отношений . Объединение элементов в целых образ. | Восприятие | «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» |
Ориентирование в предметных действиях | Наглядно-действенное мышление | «Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» |
Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятельности Овладение зрительным синтезом Развитие ориентировочных действий | Наглядно-образное мышление
| «Рыбка» «Разрезные картинки» »Пиктограмма» «Рисунок человека» «Схематизация» |
Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мыслительной деятельности | Логическое мышление | «Классификация по заданному принципу» «Самое непохожее» «Систематизация» |
Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно-следственных связей развитие последовательного (логического) рассуждения | Словесно-логическое мышление | «Дополнение фраз» «Последовательность картинок» |
развитие связанного рассказывания объем активного словаря Логопедические дефекты | Активная речь | «Вопросы по картинкам» «Последовательность картинок» |
Сформированность игровых действий: - замещение предмета; - принятие и поддержание роли и т. д. Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета) | Игра в контексте мышления и воображения | «Свободная игра» Наблюдение |
Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность | Творческое воображение | «Дорисование фигур» »Рисунокнесуществующео животного» «Три желания» «Назови картинку» »Что может быть одновременно» |
Овладение координации движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация ведущая рука (позиция) | Моторика | «Игра в мяч» «Повтори за мной» «Бирюльки» Наблюдение и тесты на моторику. |
Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость | Внимание | «Найди такую же …» «Корректурная проба» |
Социальный статус Конфликтность Коммуникативные предпочтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения | Общение | «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» «Социометрия» |
Самооценка и уровень притязаний личностные черты и качества Эмоциональные особенности (экспрессивные и импрессивные) | Личность | «Лесенка» «Семь карточек» «эмоциональное лето» САТ «Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» |
Механическое запоминание Опосредованное запоминание | Память | «10 предметов» «10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам |
Упорядочение действий Принятие и удержание задачи | Организация деятельности произвольная регуляция | «Графический диктант» |
Распределение диагностических методик по возрастным группам
Наименование методик | Возрастные групп | ||||
2-3 | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | |
1. Коробка форм | + | + |
|
|
|
2. «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) | + | + | + |
|
|
3. Разрезные картинки | + | + | + |
|
|
4. Конструирование по образцу | + | + |
|
| |
5. Свободный рисунок | + | + |
|
| |
6. Рисунок человека | + | + | + | + | |
7. Свободная игра | + | + | + | + | |
8. Дорисовывание фигуры | + | + | + | + | |
9. Повторение слов и предложений | + | + |
|
| |
10. Вопросы по картинкам | + | + | + | + | |
11. дополнение фраз | + | + | + | + | |
12. САТ | + | + | + | + | |
13. Повторяй за мной и игра в мяч | + | + | + | + | |
14. Бирюльки | + | + | + |
| |
15. Мисочки (включение в ряд) | + | + |
| ||
16. Рыба |
| + | + |
| |
17. Классификация по заданному принципу |
| + | + | + | |
18. Рисунок семьи |
| + | + | + | |
19. Два домика |
|
| + | + | |
20. Свободная классификация |
|
| + | + | |
21. Самые непохожие |
|
| + | + | |
22. Рассказ по картинкам |
|
| + | + | |
23. Пиктограмма |
|
| + | + | |
24. 10 слов |
|
| + | + | |
25. Несуществующее животное |
|
| + | + | |
26. Три желания и шапка-невидимка |
|
| + | + | |
27. Игровая комната |
|
| + | + | |
28. Лестница |
|
| + | + | |
29. Выбор карточки |
|
| + | + | |
30.Эталоны |
|
| Х | + | |
31. Перцептивное моделирование |
|
| Х | + | |
32. Схематизация |
|
| Х | + | |
33. Систематизация |
|
| Х | + | |
34. Учебная деятельность | Х | + |
Развивающая и коррекционная работа по реализации образовательной программы
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медика.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими, т выполняется с помощью психолога.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
- групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах(
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами дошкольного учреждения;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Правила психокоррекционной работы:
Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирована на психическое развитие детей.
Календарно-тематическое планирование
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» по программе А.С. Роньжиной
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Сентябрь | 1 | Занятие «Божья коровка» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе; 2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры; 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле 4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 3 |
2 | Занятие «Листопад» | 1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности. 4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп. 5. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции. 6. Развитие речи, воображения, творческих способностей. | 2 | |
3 | Занятие «Мячик» | 1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. 2. Повышение эмоционального тонуса. 3. Развитие чувства ритма, координации движений. 4. Развитие ориентации в пространстве. 5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов. 6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения. | 2 | |
4 | Занятие «Прогулка в осенний лес» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. 3. Снижение излишней двигательной активности. 4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету. 5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей. 6. Развитие общей моторики. 7. Развитие памяти, речи и воображения. | 2 | |
Октябрь | 5 | Занятие «Веселый Петрушка» | 1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. 2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик). 3. Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие восприятия, речи и воображения. | 2 |
6 | Занятие «Зайка» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения подражать движениям взрослого. 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции. 5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности. 6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | 2 | |
7 | Занятие «Мячики» | 1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха. 4. Развитие ориентации в собственном теле; 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения. | 2 | |
8 | Занятие «Мамин день» | 1. Оптимизация детско-родительских отношений. 2. Воспитание доброго отношения к маме. 3. Развитие двигательных навыков. 4. Развитие восприятия, внимания и речи. | 2 | |
Ноябрь | 9 | Занятие «Мыльные пузыри»» | 1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии. 2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. 3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. 4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 |
10 | Занятие «Музыканты» | 1. Создание положительной эмоциональной обстановки. 2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 3. Развитие образности слухового восприятия. 4. Развитие слуховой и зрительной памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6.. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
11 | Занятие «Мишка» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. 4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
Декабрь | 12 | Занятие «Непослушные мышата» | 1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. 2. Формирование положительной самооценки. 3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. 4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения. | 2 |
13 | Занятие «Колобок» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества. 2. Снятие страхов перед сказочными героями. 3. Развитие общей и мелкой моторики. 4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного). 5. Развитие пространственных представлений. 6. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
14 | Занятие «Котята» | 1. Формирование положительной самооценки. 2. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга. 3. Снятие мышечного напряжения. 4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость). 5. Развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки. 6. Развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле. 7. Развитие пространственных представлений. 8. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
15 | Занятие «Новый год» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни. 3. Отработка быстроты реакции. 4. Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. 5. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | 2 | |
ИТОГО |
|
|
| 31 |
Календарно-тематическое планирование
по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Ноябрь | 1 | Робость | 1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы 3. Знакомство с чувством робости. | 1 |
2 | Радость-1 | 1. Первичное знакомство с чувством радости. 2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. 3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. | 1 | |
3 | Радость-2 | Продолжение знакомства с чувством радости. | 1 | |
4 | Радость-3 | 1. Продолжение знакомства с чувством радости. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого. | 1 | |
Декабрь | 5 | Радость-4 | Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. | 1 |
6 | Страх-1 | 1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. | 1 | |
7 | Страх-2 | 1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Поиск путей преодоления страха. 3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. | 1 | |
8 | Страх-3 | 1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. 2. Развивать умение справляться с чувством страха. 3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | 1 | |
Январь | 9 | Страх-4 | Продолжение знакомства с чувством страха. | 1 |
10 | Удивление | 1. Знакомство с чувством удивления. 2. Закрепление мимических навыков. | 1 | |
11 | Самодовольство | Знакомство с чувством самодовольства. | 1 | |
Февраль | 12 | Закрепление знаний о чувствах | Закрепление умения различать чувства | 1 |
13 | Злость | 1. Знакомство с чувством злости 2. Тренировка различать эмоции. | 1 | |
14 | Стыд, вина | Знакомство с чувством вины | 1 | |
15 | Отвращение, брезгливость | Знакомство с чувством отвращения | 1 | |
ИТОГО |
| 15 |
Календарно-тематическое планирование
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе» по программе В.Л. Шарохиной
Цель программы: коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут. Оптимальное количество детей в группе 10 – 12 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Ноябрь | 1 | Занятие №1 | 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета. 3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу. 4. Развитие внимания, памяти, речи. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
2 | Занятие №2 | 1. Развитие зрительного восприятия. 2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине) 3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них). 4. Развитие внимания, памяти, моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии. | 1 | |
3 | Занятие №3 | 1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма). 2. Закрепление навыков счета. 3. Развитие мышления и воображения. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. 6. Развитие мелкой моторики. 7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
4 | Занятие №4 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Декабрь |
| Занятие №5 | 1. Развитие зрительной и слуховой памяти. 2. Развитие мышления (классификация) 3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
| Занятие №6 | 1. Развитие восприятия (форма) 2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
| Занятие №7 | 1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания, памяти и мышления. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5.Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
| 1 | |
| Занятие №8 | 1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма). 2. Развитие внимания и наблюдательности . 3. Развитие мышления и зрительной координации. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Февраль | 9 | Занятие №1 | 1. Развитие зрительного и слухового восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
10 | Занятие №2 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование невербальных средств общения. 6. Воспитание нравственно-волевых качеств. | 1 | |
11 | Занятие №3 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти. 4. Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие эмоциональной сферы. 7. Совершенствование коммуникативных навыков.
| 1 | |
12 | Занятие №4 | 1. Развитие восприятия и воображения. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков.
|
| |
Март | 13 | Занятие №5 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей.
| 1 |
14 | Занятие №6 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств. | 1 | |
15 | Занятие №7 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и воображения. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
16 | Занятие №8 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. |
| |
ИТОГО |
|
|
| 16 |
Календарно-тематическое планирование
«Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» по программе В.Л. Шарохиной
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-12 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Ноябрь | 1 | Занятие №1 | 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Совершенствование навыков счета. 3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие внимания, памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
| 1 |
2 | Занятие №2 | 1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма). 2. Развитие целенаправленного внимания. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание нравственно-волевых качеств. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
3 | Занятие №3 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
4 | Занятие №4 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие двигательных навыков. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Декабрь | 5 | Занятие №5 | 1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие воображения и творческого потенциала. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
6 | Занятие №6 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим | 1 | |
7 | Занятие №7 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
8 | Занятие №8 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Февраль | 9 | Занятие №1 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
10 | Занятие №2 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
11 | Занятие №3 | 1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет). 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
12 | Занятие №4 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Март | 13 | Занятие №5 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
14 | Занятие №6 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие восприятия и воображения. 3. Развитие внимания и наблюдательности. 4.Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
15 | Занятие №7 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств. | 1 | |
16 | Занятие №8 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи, мышления и воображения. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
ИТОГО |
|
|
| 16 |
Календарно-тематическое планирование
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» по программе В.Л. Шарохиной
Цель программы: коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет логопедической группы.
Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-12 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Сентябрь | 1 | Занятие №1 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Совершенствование навыков счета. 5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 6. Развитие общей и мелкой моторики. 7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
| 2 | Занятие №2 | 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Совершенствование элементарных математических представлений. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
Октябрь | 3 | Занятие №3 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
4 | Занятие №4 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
5 | Занятие №5 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
6 | Занятие №6 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
7 | Занятие №7 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Ноябрь | 8 | Занятие №8 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
9 | Занятие №1 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
| 10 | Занятие №2 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
Декабрь | 11 | Занятие №3 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
12 | Занятие №4 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
13 | Занятие №5 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
| 14 | Занятие №6 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
Январь | 15 | Занятие №7 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
16 | Занятие №8 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
ИТОГО |
|
|
| 16 |
Календарно-тематическое планирование
по программе Шваб Е.Д.
«В школу с радостью! »
Цель программы: развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Подготовка к школе. Создание у ребенка мотивации к учению, развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 30-35
минут. Оптимальное количество детей в группе 8-10 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Сентябрь | 1 | Занятие №1 Знакомство | 1. Повышение у детей уверенности в себе. Сплочение группы 2. Развитие мелкой моторики руки; произвольной памяти, внимания, мышления | 1 |
Октябрь
| 2 | Занятие №2 Закрепление знакомства | 1. Развитие мелкой моторики руки; произвольной памяти, внимания, мышления. 2. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора | 1 |
3 | Занятие №3 | 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. 3.Развитие памяти и воображения. | 1 | |
4 | Занятие №4 | 1. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. 2. Развитие внимания, быстроты мышления. | 1 | |
5 | Занятие №5 | 1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. 2. Развитие внимания, речи, темпа мышления. 3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности. | 1 | |
Ноябрь | 6 | Занятие №6 | 1. Развитие понятийного мышления. 2. Развитие слухового сосредоточения. | 1 |
7 | Занятие №7 | 1. Развитие внимания, быстроты мышления. 2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. | 1 | |
8 | Занятие №8 | 1. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. 2. Развитие внимания, быстроты мышления, речи. | 1 | |
Декабрь | 9 | Занятие №9 | 1. Развитие внимания, памяти, логического мышления. 2. Развитие способности к успокоению и организации. 3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи. | 1 |
10 | Занятие №10 | 1. Развитие воображения, памяти, мышления, речи. 2. Развитие слухового сосредоточения, мышления. | 1 | |
11 | Занятие №11 | 1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. 2. Развитие внимания, речи, темпа мышления. 3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности | 1 | |
Январь | 12 | Занятие №12 | 1. Развитие фонематического слуха. 2. Развитие способности к успокоению и организации. | 1 |
13 | Занятие №13 | 1. Развитие понятийного мышления. 2. Развитие слухового сосредоточения | 1 | |
14 | Занятие №14 | 1. Развитие внимания, быстроты мышления. 2. Развитие памяти. | 1 | |
15 | Занятие №15 | 1. Развитие внимания, быстроты мышления. 2. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности | 1 | |
Февраль
| 16 | Занятие №16 | 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов | 1 |
17 | Занятие №17 | 1. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. 2. Развитие внимания, быстроты мышления. | 1 | |
18 | Занятие №18 | 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие воображения, речи. | 1 | |
19 | Занятие №19 | 1. Развитие мелкой моторики руки; произвольной памяти, мышления. 2. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора | 1 | |
20 | Занятие №20 | 1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. 2. Развитие внимания, речи, темпа мышления. | 1 | |
Март | 21 | Занятие №21 | 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. 3.Развитие памяти и воображения. | 1 |
22 | Занятие №22 | 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие воображения, речи. | 1 | |
23 | Занятие №23 | 1. Развитие внимания, быстроты мышления. 2. Развитие памяти. | 1 | |
24 | Занятие №24 | 1. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. 2. Развитие внимания, быстроты мышления. | 1 | |
Апрель | 25 | Занятие №25 | 1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. 2. Развитие внимания, речи, темпа мышления. 3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности | 1 |
26 | Занятие №26 | 1. Развитие мелкой моторики руки; 2. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов | 1 | |
27 | Занятие №27 | 1. Развитие мелкой моторики руки; 2. Развитие произвольной памяти, внимания. | 1 | |
28 | Занятие №28 | 1. Развитие мелкой моторики руки; 2. Развитие произвольной памяти, мышления. | 1 | |
ИТОГО |
|
|
| 28 |
Календарно-тематическое планирование
По программе Арцишевской И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
Цель программы: развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения.
Курс, состоящий из 16 коррекционных занятий, предназначен для детей старшего дошкольного возраста.
№ | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
1 | ЗАНЯТИЕ 1 | налаживание отношений психолога с группой и детей между собой; развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и воображения; развитие согласованности движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие эмоционально-выразительных движений. | 1 |
2 | ЗАНЯТИЕ 2 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания, наблюдательности и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
3 | ЗАНЯТИЕ 3 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и воображения; развитие координации движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
4 | ЗАНЯТИЕ 4 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и воображения; развитие координации движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие эмоционально-выразительных движений; удовлетворение потребности в признании; развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу. | 1 |
5 | ЗАНЯТИЕ 5 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и памяти; развитие мышления и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
6 | ЗАНЯТИЕ 6 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания, наблюдательности и памяти; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
7 | ЗАНЯТИЕ 7 | развитие внимания и произвольного поведения; профилактика страхов; развитие ориентировки в пространстве и тактильных ощущений; развитие речи и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений | 1 |
8 | ЗАНЯТИЕ 8 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и наблюдательности; развитие доверия к другому; развитие ориентировки в пространстве; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
9 | ЗАНЯТИЕ 9 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и координации движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков | 1 |
10 | ЗАНЯТИЕ 10 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; удовлетворение потребности в признании; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
11 | ЗАНЯТИЕ 11 | развитие внимания и самоконтроля; развитие памяти и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
12 | ЗАНЯТИЕ 12 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие слухового внимания; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие тактильного восприятия; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
13 | ЗАНЯТИЕ 13 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и чувства юмора; развитие эмоционально-выразительных движений; удовлетворение потребности в признании; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
14 | ЗАНЯТИЕ 14 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания, речи и воображения; развитие координации движений; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; | 1 |
15 | ЗАНЯТИЕ 15 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания, мышления и речи; профилактика агрессии; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
16 | ЗАНЯТИЕ 16 | развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие и совершенствование коммуникативных навыков. | 1 |
Итого: | 16 |
- Организационный раздел программы
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование в условиях дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
- ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
- предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
- составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
Консультативная работа в дошкольном учреждении включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Темы для психологического консультирования
Родители | Воспитатели |
кризис 3-х лет | адаптация и дезадаптация к ДОУ |
Агрессивность, непослушание, спонтанная двигательная, активность, тревожность | страхи |
психологическая поддержка семьи | психологическое неблагополучие |
роль игры в подготовке к школе. психологическая готовность к школе | система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении |
Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами дошкольного учреждения
Направления деятельности педагога-психолога | |
Заведующий МБДОУ | 1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели. 2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения. 3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. 4. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов МБДОУ |
Методист | 1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы МБДОУ 2. Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. 3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. 4. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам. 5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения. 6. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК. 7. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год). |
Воспитатель | 1. Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников. 2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий. 3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности познавательной сферы у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года). 4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности. 5. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность. 6. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре). 7. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями. 8. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы ( мультимедийные технологии, ИКТ-технологии). 9. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике. |
Музыкальный руководитель | 1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя. 2. Осуществляет психологическое сопровождение детей на музыкальнах занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга. 3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов). 5. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга. 6. Участвует в проведении музыкальной терапии. 7. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях. 8. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий. |
Инструктор по физической культуре | 1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию . 2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию. 3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья. 4. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию. 5. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними). 6. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий. 7. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.) 8. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада). 9. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия) |
Учитель – логопед | 1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе. 2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда. 3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы. 4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии. 5. подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний. 6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом. 7. Участвует в ПМПК МБДОУ. 9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации. |
Методическое обеспечение
1. Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» М, 2006.
2. Алябьева Е. А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.
3. Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.
4. Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М., 2004.
5. «Азбука общения» Л. М. Шипицина, О. А. Защиринская, А. П. Воронцова, Т. А. Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6).
Литература
- Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей/Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. – 1993.
- Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка». М., «АСТ – ПРЕСС», 1999.
- Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» М: АРКТИ, 2003.
- Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, Л. А. Венгер. – М.: Знание, 1994.
- Ганичева И. В. «Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развивающей работе с детьми» М., Книголюб, 2004.
- Зимбаров Ф. «Застенчивость» М:, Педагогика, 1991.
- Захаров П. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, «Союз» 1992.
- Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. «Развития интеллекта и навыков общения ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.
- Каган В. Е. «Неконтактный ребенок в семье» С-Пб, Фолиант, 1996.
- Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика взаимности». М, «АСТ – ПРЕСС Книга», 2003г.
- «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары-практикумы, тренинги рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.
- Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.
- Катаева Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» М., Книголюб, 2004г.
- О. Л. Князева «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошкольников. Москва, «Мозаика – Синтез» 2003.
- Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.
- Калинина р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., речь, 2001.
- Княжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития» 1996.
- Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению» Ярославль «Академия развития» 1997.
- Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-С-Пб.:-Речь, -2000.
- Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:, просвещение, 1991.
- Овчарова Р. В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 1996.
- Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.
- Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников» М: АРКТИ, 2010.
- Семенака С. И. «Уроки добра» М: АРКТИ, 2005
- Саранская О. Н. «Психологичесий тренинг для дошкольников «Давайте дружить»»
- Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998
- Хухлаева О. В. «Лесенка радости» М:, Совершенство, 1998.
- «Психогимнастика» М. И . Чистякова. М., Просвещение, 1990г.
- Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа обучения детей дошкольного возраста английскому языку «Весёлый паровозик» «Happy Train»
Программа расчитана на 3 года. Начиная со средней группы. Построена по принцыпу усложнения материала....
Рабочая программа обучения детей дошкольного возраста английскому языку "Веселый паровозик"
Программа расчитана на 3 года обучения. Частота проведения НОД максимально учтена и исходит из реальных потребностей и интересов дошкольников в общении и познании. Следует отметить, что цел...
Рабочая программа для детей дошкольного возраста (6 лет -7 лет)
Рабочая программа для детей дошкольного возраста (6 лет -7 лет)...
Рабочая программа для детей дошкольного возраста (6 лет - 7 лет) на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа для детей дошкольного возраста (6 лет - 7 лет) на 2016-2017 учебный год разработана Программа разработана в соответствии с нормативными документами:Федеральный закон «Об образов...
рабочая программа: Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Подготовка к обучению грамоте: «Волшебный мир звуков и букв».
Рабочая программа: Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Подготовка к обучению грамоте "Волшебный мир звуков и букв."...
Рабочая программа «Подготовка детей дошкольного возраста к школе: подготовка к обучению элементам грамоты»
Рабочая программа по подготовке к обучению элементам грамоты и раннему обучению чтению на 2017-2019 учебные годы составлена на основе авторской программы Е.В.Колесниковой «От звука к букве»...
Программа сопровождения детей дошкольного возраста по формированию ранней профессиональной ориентации "Мир профессий"
Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный ...