Одарённые дети
методическая разработка на тему

Основная задача, стоящая перед дошкольным учреждением, по отношению к одаренным воспитанникам – предоставление каждому  сферы деятельности, необходимой для реализации социальных и творческих способностей, формирования потребности в самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь.  

Одаренность это  способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения. и т. д.

Одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений.

2. Цель семинара: создание условий для развития  одаренных детей,  расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации воспитанников, гармонизация отношений в системах «воспитатель –  одаренный ребенок», « одаренный ребенок – ребенок».

 3. Задачи:

1. Психологическое просвещение педагогов  по вопросу социальной одаренности.
2. Диагностика социальной одаренности детей в ДОУ.
3. Вовлечение одаренных детей в кружковую деятельность.

 4. Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Творческая самореализация выпускника детского сада.
•  Повышение квалификации педагогов в связи с переходом детского сада к новым ФГТ.

МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
И ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ.

Можно сказать без всякого преувеличения, что решительно все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению... необходимо нуждаются в диагностике развития.

Выявление одаренных детей, их идентификация — проблема, давно привлекающая к себе внимание психологов и педагогов, как теоретиков, так и практиков, родителей. Однако и на сегодняшний день она во многом остается нерешенной, ее относят к числу актуальных, особо сложных, требующих повышенного внимания.

Нет однозначного отношения к самому процессу раннего выявления одаренности. Вместе с тем в последние годы все чаще и убедительнее как теоретиками, так и практиками высказываются мнения, суждения о необходимости ранней идентификации одаренности.

Для чего ее проводят? Чаще всего:

— для удовлетворения интереса со стороны взрослых, в отдельных случаях — родительского и педагогического тщеславия;

— для снятия тревожности, страха за ребенка («не такой, как все — это болезнь, ненормально»);

— для определения форм психологической помощи неординарному ребенку;

— для создания условий развития дарования, в частности — выбора развивающих заданий, программ обучения и воспитания".

Что касается диагностики социальной одаренности в дошкольной группе, то здесь  хотелось бы отметить особо еще одно важное ее назначение-создание благоприятных условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, воспитывавшихся в условиях дошкольного учреждения.

Какие принципы следует положить в основу выявлены социальных способностей и одаренности у детей?

Изучение способностей и одаренности области общения предполагает опору и на такие принципы, как:

— комплексный подход к оцениванию разных сторон по ведения и деятельности;

— развернутое во времени наблюдение за поведением в разных ситуациях;

— анализ деятельности ребенка в тех сферах, которые наиболее соответствуют его интересам;

— охват более широкого спектра социальных способностей.

На что в процессе диагностики социальных способностей и одаренности важно обратить внимание?

Соответственно последнему из вышеуказанных и принципов важно изучить, насколько развиты отдельные компоненты данного вида одаренности:

• социальное и эмоциональное мышление;
• социально-психологическая наблюдательность;
• коммуникативные и организаторские способности ребенка;
• его личностные качества (развитость нравственных чувств, интерес к людям, эмпатия и др.).

Лидерство предполагает

• самоуважение;
• позитивные Я-концепцию и
• самооценку.

Не упустим из поля зрения и эти личностные образования, а также

• креативность;
• творческие способности ребенка.

   Выявить одаренного ребенка очень сложно. Для этого необходимо знать основные признаки одаренности, которые проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный (могу) и мотивационный (хочу).

Итак, выделяют следующие критерии видов   одаренности:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.

Работа с одарёнными детьми

Одним из средств интеллектуального развития детей является игра – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, получает новые знания, закрепляет полученные навыки. Поэтому на занятиях ситуация используется игровая, а деятельность детей максимально приближена к исследовательской и познавательной.

Практика показывает, что развивающие игры способствуют развитию интеллектуальных возможностей дошкольников, являются своеобразным тренингом познавательных способностей, стимулируют активность детского мышления, фантазии и творчества. Игру называют поистине универсальной формой детского развития.

Особенно важное место в умственном развитии детей занимают современные развивающие игры интеллектуально-познавательной направленности. Их обязательными элементами являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Одновременно активизируются и все мыслительные процессы. Такая деятельность позволяет детям упражняться в решении умственных задач с большим интересом и без особого напряжения.

В процессе работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала дошкольников я убедилась в эффективности использования следующих методических материалов:

• Логические блоки Дьенеша;
• Развивающие кубики “сложи узор”;
• Игры на составление плоскостных изображений (по типу “танграм”).

Это очень увлекательный для детей игровой материал, стимулирующий мыслительную деятельность, творческую активность, самостоятельность и другие интеллектуальные способности.

Логические блоки Дьенеша.

Логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами:

• формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;
• цветом – красные, желтые, синие;
• размером – большие и маленькие;
• толщиной – толстые и тонкие.

Основная цель использования дидактического материала (по имени автора называемого "блоки Дьенеша"): научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.

Основное умение, необходимое для решения логических задач – это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др. На занятиях я использую следующие варианты игр: “логические цепочки” с одним и более условием, “карточки-схемы” для выкладывания по образцу, классификация по заданному признаку и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.

Развивающие кубики “сложи узор”.

Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все шесть граней каждого кубика окрашены по-разному в четыре цвета. Это позволяет составлять из них 1-, 2-, 3-, и даже 4-цветные узоры в огромном количестве вариантов. Эти узоры напоминают контуры различных предметов. В игре с кубиками выполняют три вида заданий. Сначала учатся по узорам-образцам складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, нарисовать узор, который они образуют. Третье задание – придумать новые узоры, т.е. выполнить творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность задания в широком диапазоне.

В этой игре развивается сообразительность, пространственное воображение, способность детей к анализу, синтезу – важным мыслительным операциям, используемым во всякой интеллектуальной деятельности, способность к комбинированию, а также усидчивость, аккуратность, целеустремленность. Детям очень нравится играть в разноцветные кубики, а в процессе игры можно быстро добиться результатов.

Игры на составление плоскостных изображений (по типу “танграм”).

Наборы фигур представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Детей увлекает результат – составить увиденное на образце или задуманное, они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур, с целью создания силуэта.

Этапы освоения игры:

• Ознакомление с набором фигур, преобразование их в изображение из двух-трех.
• Составление фигур – силуэтов по расчлененным образцам.
• Воссоздание фигур по образцам контурного характера (нерасчлененным).

Эти головоломки развивают у детей воображение, геометрическое мышление, помогают овладеть навыками пространственного воображения, кроме того, стимулируют работоспособность, целенаправленность и усидчивость.

Такого рода деятельность способствует накоплению опыта ребенка, который содержит, эталоны и символы, условные заместители, модели, средства и способы взаимодействия, а значит активно влияет на интеллектуальное развитие детей, что составляет важнейшую базу для успешного обучения в школе.

ТРИЗ – одно из эффективных средств развития творческого мышления у дошкольников. Я использую следующие игры из системы ТРИЗ: “загадочные животные”, “черное и белое”, “проблемные ситуации”. Такие занятия помогают развитию творческого воображения, умения устанавливать закономерности, креативности и чувство юмора.

На занятиях в кружке я использую следующие, на мой взгляд, эффективные приемы:

• “умные вопросы” – такой прием помогает учить детей использовать уже имеющиеся знания об окружающей действительности; совершенствовать речевую активность; углублять знания детей; содействовать формированию интеллектуальной компетентности в определенной области знаний позволяют “мини-сообщения” детей по разным темам;
• “карточки-модели” с символическим изображением “методов исследования” ( по А.Савенкову) стимулируют проявление познавательной активности; учат использовать приемы подбора, анализа и преподнесения доступной информации об окружающем;
• ребусы позволяют учить детей использовать уже имеющиеся навыки знания букв и умения читать в нестандартных заданиях; развивать логическое мышление;
• “путаница”, “что перепутал художник” – развивает концентрацию внимания, способность устанавливать причинно-следственные связи.

У детей с признаками одаренности отмечаются проблемы в коммуникативной сфере: трудности в общении со взрослыми и сверстниками, нарушения в эмоционально-волевой сфере. Именно поэтому на занятиях я считаю необходимым использование следующих приемов: тренинг “деревья”, коммуникативные игры: “ива”, “тихий голос”, психогимнастические этюды, что помогает создавать эмоционально-комфортную обстановку на занятии; формировать навыки невербального взаимодействия со сверстниками, развивать эмпатию.

 Современным детям, а особенно детям одаренным, очень нравится заниматься с материалом, оформленным с использованием мультимедийных технологий. Такого рода занятия с детьми помогают педагогу учитывать интересы современного ребенка и стимулируют формирование познавательной мотивации

В нашем детском саду подобраны и другие разнообразные игры и пособия промышленного производства интеллектуально-познавательной направленности: серия игр “Учись играя” (“ассоциации”, “логика”, “закономерности”, “наблюдательность” и др.), магнитные конструкторы и геометрические мозаики, разнообразные развивающие лото (“биологическое”, “зоологическое”, “математическое” и др.), развивающие игры “Уникуб”, “Волшебный круг”, развивающий планшет с карточками-схемами “Логико-малыш”, игры со счетными палочками, подборка игр для развития мелкой моторики и ориентировки на листе и многие другие. Такие игры позволяют разнообразить и варьировать приемы и формы работы с детьми на занятиях в кружке, стимулировать познавательную самостоятельность, предоставлять детям возможность выбора игрового материала, развивать интерес к интеллектуальным играм, формировать настойчивость в поиске решения задач, чувство юмора и любознательность.

Систематическая работа с детьми в ДОУ способствует формированию интеллектуально-творческого потенциала и, соответственно, высокого уровня интеллектуальной подготовки к школе. А в качестве результата интеллектуального развития выступает интеллектуальная компетенция.