статья Роль игровой деятельности дошкольников
статья (старшая группа) на тему

РОЛЬ ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ  В ДОУ.

Михайловская Ольга Васильевна

Воспитатель первой квалификационной категории

Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное

учреждение детский сад комбинированного вида №3

 Барабинского района Новосибирской области.

В игре детей есть часто смысл глубокий.

И. Ф. Шиллер

Известно, что главная и ведущая деятельность дошкольника — игровая, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все формы деятельности детей. Только через игру ребенок познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать. Именно в игре ребенок обучается полноценному общению со сверстниками, подчинению своих импульсивных желаний игровым правилам, в полной мере развивает все психические процессы, расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства.

Огромное влияние игра оказывает на умственное развитие дошкольника. Она стимулирует развитие образного мышления. Благодаря тому, что в игре ребенок берет себе разные социальные роли, у него развивается важнейшая мыслительная способность – видеть игровой предмет с разных сторон, становиться на разные точки зрения, представлять другой взгляд, отличный от своего личного.

Игра развивает речь. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов (от элементарных до самых сложных). В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше всего и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.

Умение играть не является врожденным. Как возникает ролевая игра? Надо ли нам учить играть ребенка или этот процесс происходит сам по себе?

С раннего детства мамы и бабушки, а позже и воспитатели играют с детьми в так называемые игры-манипуляции (или игры — забавы), это всем известные пальчиковые игры, игры-потешки: «ладушки—ладушки», «идет коза рогатая», «сорока-сорока». Они держат малыша за ручки, загибает ему пальчики, машут его ручками –  ребенок, таким образом, принимает участие в игре, пока еще пассивное. Затем мама, бабушка и воспитатели проговаривают знакомые слова – ребенок уже сам выполняет действия. Сюжетно-ролевая игра возникает позже. Кроме того, ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.

Современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врача, учителя, шофера, повара), а роли телевизионных героев (человек паук, черепашка ниндзя и др.). Эти наблюдения свидетельствуют о том, что наши дошкольники не видят и не понимают трудовой и профессиональной деятельности взрослых людей, не имеют хороших образцов для подражания личных отношений между взрослыми людьми, чрезмерно много времени проводят у телевизора и мало общаются со сверстниками. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует материал для игр.

Современные дети не только мало играют, но и не умеют играть.

А это значит, что у ребенка не развивается активность, любознательность, воображение, творчество, важные коммуникативные навыки.

Нам необходимо помочь детям научиться играть. Для начала, поощряем все проявления его инициативы и фантазии, периодически проводим театрализованные представления, читаем сказки, предлагаем ребенку несложные сюжеты игр.

Когда ребенок наблюдает за окружающими, у него появляется желание активно включаться в действия вместе с взрослыми или как взрослые. Это и есть главный мотив сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра – наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении всего дошкольного возраста. В игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Поэтому именно игровая роль удовлетворяет потребность ребенка быть как взрослый и воплощает в себе его связь с обществом. В игре ребенка больше всего привлекает возможность изображать другого человека (особенно взрослого).

Важнее, чтобы ребенок получил все то, что необходимо для воспроизведения сюжетов при игре в магазин, почту, больницу, дом, гараж, парикмахерскую. Это разнообразные игрушки, копирующие реальные взрослые вещи: посуда, мебель, машины, строительный материал. Детям также необходимы мягкие игрушки и  куклы.

Поэтому нашу   игровую  комнату  мы обустроили таким образом, что дети могут устраивать театральные представления, как с друзьями, так и для детей  из других групп, родителей и гостей, а также разыграть веселый спектакль с куклами. Мы создали игровой  центр искусства, где дети могут  устроиться за столиком и порисовать или раскрасить любимых сказочных персонажей. Разнообразные конструкторы и кубики с крупными и мелкими деталями, которые помогут реализовать любые фантазии наших юных строителей, ждут в  центре конструирования.

Снаряды для занятий спортом  ждут наших детей в спортивном центре.

У нас есть множество разнообразных и увлекательных игр с друзьями.

Управлять детской игрой, особенно сюжетно-ролевой, не так просто. В педагогической практике немало случаев, когда включение взрослого в какую-либо игру приводило к ее разрушению, т. е. дети прекращали играть.

Вместе с тем психологи позитивно оценивают роль педагога в руководстве игровой деятельности, если дети сами, по собственному желанию,  приглашают его играть, и игра при этом не затихает, а, напротив, обогащается и развивается. Такое доверие к взрослому наблюдается в тех случаях, когда педагоги знают и соблюдают основные правила управления детской игрой.

Напоминаю эти правила:

1. Обогащайте ребенка яркими впечатлениями, расширяйте его знания об окружающем, знакомьте с различными профессиями: продавца, врача, кассира, водителя, строителя и т.д.
2. Создавайте условия для детских игр не только в виде определенных тематических зон для сюжетно-ролевых игр, но и предоставляйте детям возможность укрыться, уединиться, на время спрятаться за ширму, в домик, «гнездышко», за плотную драпировку из ткани и т. д.
3. Читайте детям книги с захватывающим приключенческим содержанием, периодически организуйте обыгрывание понравившихся сюжетов.
4. Предусматривайте для игр детей различные дополнительные материалы: шнуры, шишки, дощечки, коробочки, баночки, –  которые могут быть использованы как предметы-заместители в соответствии с замыслом ребенка.
5. Наблюдайте за складывающимися в играх взаимоотношениями детей. При необходимости организуйте обсуждение прошедших игр, фиксируя внимание воспитанников на положительных поступках детей, исполняющих различные роли. Нежелательные формы поведения ребенка требуют особой деликатности и заботы педагога, исключают формы его публичной обработки в коллективе сверстников.

Учите детей играть – это важнейшая задача педагога.

Список литературы:

1. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5—7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5. — С. 83.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 96 с.
3. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//Дошкольное воспитание.2002. — №4. — С.70—74
4. Ткаченко И.В. Богачкина Н.А. Играю – значит, интересно живу: - М.: Дрофа, 2008. - 302, [2] с.: ил, – ( Дошкольник. Давайте поиграем!)