Ответы на "трудные" вопросы
материал по логопедии по теме

Откуда берутся трудновоспитуемые дети.

                                                                  «Есть дети с острым умом и

любознательные, но «дикие» и упрямые.

                                                                                     Таких обычно считают безнадежными;

                                                                      между тем из них обыкновенно

                                                                           выходят великие люди, если только

                                                                                 воспитать их  надлежащим образом».

Ян Амо́с Ко́менский 

Мы привыкли считать детство счастливым периодом в жизни человека и распространять это счастье не только на детей, но и на их родителей. Глазами своих детей любящие родители могут по-новому увидеть дождик или снег, червячков и птичек, по-новому прочитать старые сказки и спеть новые песенки. А какое счастье впервые сходить с ребенком в цирк, в театр, в зоопарк! Как хочется пережить вместе с ним удивление, восторг, яркость первой непосредственной реакции. Но к сожалению, не всегда складывается так все радужно. Быть родителем — это счастливая, но трудная  миссия, которая невозможна без проблем и противоречий. Эти трудности и противоречия неизбежны и объективны. Они не зависят от материального уровня, социального статуса и даже от образования человека.

Откуда берутся эти трудности и можно ли обойтись без них? Бывают ли благополучные, легкие дети? Можно ли избежать проблем и конфликтов со своим ребенком? Как же быть с трудновоспитуемыми детьми? Прежде чем ответить на этот вопрос, нужно установить, почему дети становятся трудновоспитуемыми.

Одна из основных причин, по мнению исследований – это неблагоприятные условия жизни и неправильное воспитание в семье. Ведь жизненно необходимыми составляющими нормального развития ребенка являются: безусловная любовь, внимание и поддержка. Но иногда родители ребенка, у которого появились проблемы в поведении, возражают: «..но ведь мы ему столько внимания уделяем..». Рассмотрим две крайних позиции в подходе к воспитательному процессу.

Если каждый живет только своими интересами, детям не уделяют внимания. Взрослые подают дурной пример отношения к соседям и вообще к окружающим людям. Воспитательное воздействие состоит из упреков и наказаний. И как следствие, ребенок выражает свой протест грубостью и неповиновением. Постепенно такое поведение приобретает устойчивый характер, остановится для ребенка обычным при любых обстоятельствах.

           В такой же мере, как неблагоприятные условия и невнимание к ребенку, трудновоспитуемым делает его и чрезмерное благополучие, избыток внимания. Это семьи, в которых взрослые наперебой спешат выполнить любое желание, любую прихоть баловня, ни в чем не ограничивают его. У него создается убеждение, что ему все дозволено. Попытки родителей остановить ребенка,  образумить его робки и нерешительны. Он легко убеждается в том, что с ними можно не считаться. Пользуясь  своим положением, ребенок становиться требовательным, капризным, в нем формируется  потребительское отношение к родителям, к жизни. Пусть  мама или папа попробуют  в чем-либо ему отказать - сразу слезы, крики, возмущения.  В детском коллективе  все черты  ведут  к возникновению  конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми, так как пытается навязать  свою волю, не получается - грубит.

«А что делать? Как разобраться в хитросплетениях детского непослушания?» - спрашивают родители. Мне близки идеи Р. Дрейкурса, на которые я обращаю внимание родителей в данном случае. Автор теории предлагает рассматривать любое плохое поведение ребенка как способ найти контакт с нами. Если дети чувствуют, что их понимают, ценят и любят, то у них нет необходимости устраивать сцены и безобразничать.  

Р. Дрейкурс предлагает прислушаться к эмоциональному отклику на поведение ребенка и условно разделить плохое поведение на четыре основные категории, или цели: внимание, власть, месть, уклонение.

Необходимо отметить, что при анализе детского непослушания за скобками оставляются ситуации, когда ребенок голоден, болен или утомлен. Т. к. в упомянутых случаях плохое поведение ребенка связано с его специфическим состоянием, а не какими-либо другими обстоятельствами.

Итак, если действия ребенка откликаются чувством раздражения, то с большой долей вероятности можно предположить, что в этот момент ребенок борется за ваше внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему необходимо для эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить – через непослушание.

Что делать? Постарайтесь уделять ребенку больше внимания по собственной инициативе, когда он не настаивает на этом. В семьях, где дети чувствуют, что их любят и ценят, к ним прислушиваются не испытывают потребности привлекать к себе дополнительное внимание.

Следующая цель - борьба за власть. Как правило, ребенок начинает бороться за власть, когда родители общаются в форме указаний, замечаний и опасений (воспитывают, предупреждают ошибки) – ребенок восстает. Для ребенка, борющегося со взрослым за власть, важно получить подтверждение своей значимости. Если взрослый в этот момент начинает утверждать свою значимость (Как Я сказал, так и будет!), развитие событий замыкается в порочный круг.

Но кто-то один уклоняется от борьбы, то второму не с кем становится сражаться. Поэтому основная линия переориентирования ребенка – это уклонение от этой самой борьбы, которое может достигаться различными способами. И первое, что необходимо сделать родителю, ощутившему яростное противодействие своего ребенка, - это остановиться, удержаться от немедленных репрессивных воздействий, взять для себя паузу свободы.

Следующие советы помогут разорвать порочный круг и наладить взаимоотношения с ребенком. 

1. Предоставляйте право выбора. Давно замечено, что эффективность влияния на детей ослабевает, когда мы приказываем им.

Многие мамы знают и широко применяют в общении с маленькими детьми такой прием, как выбор без выбора. Например, двухлетний малыш, бунтует и совсем не хочет обуваться. Мама не борется с ним, а задает ему вопрос: «Какой ботинок наденем сначала, левый или правый?» Ребенок на секунду задумывается, а затем протягивает выбранную ногу. Получая право выбора, ребенок в полной мере ощущает свою значимость, у него пропадает необходимость в том, чтобы бунтовать. Тот же самый прием вполне может работать с детьми более старшего возраста. Например, можно требовать и настаивать, чтобы первоклассник прогулял собаку. В том случае, когда принято решение предоставить ему право выбора, может быть задан такой вопрос: «Ты погуляешь с собакой до ужина или после?».

Получив право на выбор, дети начинают осознавать, что все ,что с ними происходит, связано с решениями, которые они принимали сами.

2. Заблаговременно предупреждайте. Конфликты легко вспыхивают тогда, когда ребенку стремительно требуется переключиться от одного дела к другому, часто от приятного к менее приятному.

3. Используйте условные знаки. Иногда бывает так, что поведение ребенка «портится» и начинает причинять беспокойство родителям. Открытое замечание, сделанное в этот момент, может спровоцировать конфликт. Система условных знаков позволяет, как уделять внимание (я вижу тебя, замечаю, что ты делаешь), так и формировать внешний фокус контроля.

4. Договаривайтесь заранее. Главное здесь – ваше умение держать слово. Если вы не сдержите его, или пересмотрите, не согласовав с ребенком изменения, ребенок не станет вам доверять в дальнейшем и откажется идти навстречу.

Существует еще один немаловажный аспект, создающий родителям определенные сложности при посещении магазинов. Если ребенок проводит значительное количество времени перед телевизором, то автоматически становится потребителем некорректной рекламы, утверждающей по его мнению: «Родители тебя любят, когда покупают вещи!» Поэтому если ребенок настаивает на обязательной покупке той или иной вещи, удивляющей вас необычностью, нелогичностью или несоответствием вкусам вашего ребенка, имеет смысл серьезно поговорить об этом и выяснить природу запроса.

5. Узаконьте поведение, которое вы не можете изменить. Когда действие перестает быть запретным, оно становится менее интересным и постепенно пропадает желание повторять его.

Для того чтобы ускорить процесс утраты интереса, можно его интенсифицировать. Сделав запретное действие не только разрешенным, но и обязательным. 

6. Признайте за собой и за ребенком право на негативные чувства. Иногда бывает так, конфликтная ситуация все-таки выходит из-под контроля. И негативные чувства уже успевают возникнуть. Что делать в такой ситуации? Скажите, что вы это чувствуете. Когда испытываемое неприятное чувство называется словом, интенсивность его переживания существенно снижается.

7. Совершите неожиданный поступок. Наша обычная реакция на плохое поведение ребенка – это именно то, что он ожидает от нас. Неожиданный поступок может сделать ошибочную цель ребенка ненужной и бессмысленной.

8. Сделайте обычное занятие веселым и приятным. Можно требовать немедленно собрать детали конструктора, покрывающие ковром пол детской, а можно устроить соревнование на меткость попадания блоками в ящик для хранения конструктора. Многие родители полагают, что не способны на выдумки или у них недостает времени, чтобы придумывать что-нибудь необычное. Только отбросив эти мысли, можно достичь высоких творческих результатов в организации воспитательного процесса.

Если у родителя возникло чувство обиды, то скорее всего ребенок мстит.  Ощутив свою никчемность, неприязнь и обиду, дети испытывают желание выместить все это на ком-нибудь.

Необходимо разомкнуть этот круг взаимных обид. Ребенку сделать это почти невозможно: если так происходит, значит, ребенок оказывается более зрелым и взрослым, чем обижающийся на него родитель. Такое бывает очень редко. Поэтому увидеть, что ребенок мстит и остановить этот поток взаимных обид – задача взрослого. Избегайте решать проблему, предъявляя встречное обвинение, ведь таким образом будет хуже вам обоим. Подумайте, как гармонизировать взаимоотношения с ребенком. Может быть стоит начать с доверительного разговора?

Дети с целью «уклонение» стараются излишне подчеркнуть свои слабости и зачастую убеждают нас в том, что они глупы и неуклюжи. Нашей реакцией на такое поведение может быть жалость по отношению к ним. 

Важно немедленно перестать жалеть ребенка. Жалея ребенка, мы поощряем его жалость к себе и убеждаем в том, что теряем в него веру. Если мы так реагируем, помогаем ему в том, что он прекрасно сделать сам, у него вырабатывается привычка добиваться того, что хочется, унылым настроением. Создайте условия, в которых ребенок не сможет ответить: «Я не могу, я не знаю…» Создайте обстановку, в которой ребенку удастся преуспеть, а затем постепенно усложните задачу. Подбадривая его, проявите неподдельную искренность.

К сожалению, а может быть и к счастью, нет волшебной пилюли от детского непослушания. Безусловно, родительство – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений  важнейшими показателями качества родительства признают гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Позитивные изменения в детско-родительских взаимоотношениях улучшают эмоциональное самочувствие ребенка и его социальную адаптивность. А значит нам, взрослым, стоит посмотреть на то, что происходит в детско-родительских взаимоотношениях под другим углом зрения. И … начать с себя!

Педагог-психолог О. В. Мельникова

Гиперактивный ребенок.

Какой он? Такой ребенок, став на ножки, тотчас же сразу начал бегать. С тех пор торопится куда – то, опережая сам себя. Похож на гонщика, который мчится на ракетных скоростях, не управляя тормозами. Мчит год, другой и в эту гонку невольно вовлекает всех, кто общается с ребенком.

Ему лишь три, а мама с папой измотаны так словно он им не дает покоя целую вечность. Ему четыре, ему пять…….. Все валятся с ног рядом с ним. Лишь он один не утомим. За эти годы он ни разу спокойно не сидел на месте. Он все как будто на шарнирах, разболтанных от перегрузки, и оттого все части тела все время ходят ходуном и извиваются в движениях. Особо непослушные руки.  Они все трогают, хватают, ломают, дергают, бросают. А ноги? Сколько на их долю выпадает за день бегать, носиться, догонять кого – то, скакать, перепрыгивать. Даже голова у этого ребенка может выворачиваться спереди назад, чтобы все одновременно. Но рассматривал все ребенок не видит сути. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя любопытство. Любознательность – не главная его черта, он резко задает вопросы типа «почему», «зачем». Но тем не менее он может целый день исследовать, как лучше влезть  на крышу, открыть чердак или захлопнуть люк.

 У гиперактивного ребенка виноваты все кроме него. Разбитая тарелка? Разве мог ребенок предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук?

Настроение у него колеблется от минуса до плюса. Он способен отвечать на маленький пустяк агрессией и не дать реакции по большому счету. А негативизм – это просто норма для него.

Он обычно самый шумный среди шумных в центре драки. В мире – он досадная ошибка, выходящая за рамки исключений. В этом мире он – ядро конфликтов.

Кроме этого, такой ребенок с трудом усваивает навыки и не понимает многие задания.

Бывает, что за миг он успевает сделать столько, сколько многим не удается сделать и за день. Он все начинает, все рвет, теряет. Даже самая тяжелая работа не выматывает так, как этот ребенок. Что делать с ним? Как укротить?

Пускай даже педиатр утверждает, что все это с возрастом пройдет и он остепенится. Виновата нервная система ребенка, ее повышенная возбудимость. Надо только выучиться ждать и помогать ребенку. Запаситесь терпением, помогайте ребенку и ждите.

Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком.

• Узнать причину гиперактивности ребенка. Проконсультироваться с нужным специалистом (детским психиатром, психотерапевтом, специальным психологом): болезнь это или нет?
• Если гиперактивность обусловлена болезнью, необходимо строго соблюдать все предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.
• Все то, что может вызвать в доме «любопытство» ребенка последствием которого может стать детский травматизм, родители должны убирать хотя бы из поля зрения ребенка, лишив его возможности соблазна.
• Не зависимо от надобности лекарственных средств главное – общение с ним в адаптации к дальнейшей жизни. Важнее всего – мера воспитательных воздействий, система и методика осуществления их Вами.

• Любые разногласия в семье (семьи и детского сада) в вопросах воспитания усиливают отрицательные качества ребенка.
• Продумать режим дня ребенка до мелочей. Стараться следовать режиму. Пусть ваш ребенок четко знает, когда он должен встать, поесть, пойти гулять,….
• Друзей у вашего ребенка должно быть не много, т.к. большое количество сверстников приводит к перевозбуждению. Желательно, чтобы друзья были друзья были спокойными ребятами.
• Игра для вашего ребенка – важнее разных медикаментов, вернее, главное лекарственное средство.
• Старайтесь приобщать ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно разрядится от бьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и научиться подчиняться этой цели. Ребенок должен научиться планировать свою игру, чтобы планирование важнейших дел потом смогло войти в привычку.
• Вам необходимо постараться неусидчивость ребенка перевести в целенаправленную игровую деятельность со сверстниками, дома, во дворе.
• Гиперактивного ребенка желательно с ранних лет занять каким – то видом спорта, доступным его возрасту.
• Чтобы выработать у гиперактивного ребенка хоть какую – то усидчивость, необходимо приучать его играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото и домино.
• Гиперактивного ребенка можно на время отвлечь от двигательной бури рисованием и чтением любимых сказок.
• В игре используйте несколько игрушек. Не надо распылять его внимание на большое количество игрушек.
• В единицу времени ребенок способен сделать лишь одно дело, посильное ему, поэтому поручения ему желательно предъявлять постепенно, по мере выполнения предыдущего.
• Не раздражаться, если ваш ребенок все делает наоборот. Спокойно повторите задание. Еще раз и еще. Спокойно объясните, покажите. Добивайтесь, чтобы ребенок справился с ним сам, пусть не сегодня, завтра…..Вам надо запастись терпением, т.к. Ваше спокойствие успокаивает ребенка, а крик возбуждает.
• Запомните, что все старания гиперактивного ребенка и даже попытки что-то сделать, о чем вы просили, необходимо сразу словесно поощрять.
• Чтобы создать условия для концентрации внимания гиперактивного ребенка во время его деятельности, необходимо убрать лишнее, , что может попасть ему на глаза. С таких позиций надо и обставлять комнату ребенка, продумав все до мелочей.
• Для снятия напряжения полезны:

игры с песком, глиной

теплый душ, ванна

задушевные разговоры перед сном

успокаивающие объятия, спокойные поглаживания

• По возможности не приглашайте к себе большое

количествошумных незнакомых гостей. Продумайте пребывание ребенка в ваших неумных компаниях.

• Учите его сдерживать шумные эмоции и постарайтесь не выплескивать свои. Запомните, что ребенок подражает Вам
• Будьте последовательны в ваших «можно» и «нельзя», а так же в наказаниях и поощрениях.
• Не прятать, не копить и не сдерживать свои чувств, а выражать их по поводу конкретных действий  ребенка, не задевая личность ребенка в целом.

Как не надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком.

• Пренебрегать советами врача
• Все разрешать ребенку, чтобы ни хотел он сделать или совершенно не разрешать ничего
• Воспитывать ребенка как придется, как вздумается каждому в семье
• Не обращать внимания на его друзей
• Не обращать внимания на ситуацию конфликта, в которой полностью повинен Ваш ребенок. Не принимать какие – либо меры, чтобы погасить конфликт.

«ДВИЖЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ» 

         Насколько важно движение в человеческой жизни, известно каждому. Но между знанием и практикой часто расстояние бывает больше, чем до Луны. А между тем известно также и то, что люди, тренирующие свою мышечную систему, пусть даже совсем небольшой, но обязательно повседневной активностью, гораздо менее подвержены несчастным случаям. Статистические данные из практики детских врачей, врачебных комиссий и страховых компаний свидетельствуют о чрезвычайной  важности движения и правильного питания в жизни детей. К слову, и взрослых тоже.

            Дети, как известно, продукт своей среды - она формирует их сознание, привычки. Природой предусмотрено, что молодые существа изучают мир, прежде всего через опыт и поведение своих родителей. Именно родители прививают детям стратегии выживания, закладывают, скажем, так, рабочие программы. Человеческий мозг, особенно это касается бессознательного мышления, напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещение детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только тех или иных действий и привычек, но - и это главное - подавать собственный пример.

• Утром, еще в постели, надо, чтобы ребенок сделал несколько упражнений по растяжке мышц.
• Душ! От этой утренней процедуры ребенок должен получить наслаждение настоящего веселого водного праздника.       
• Теперь за аппетитный завтрак! Ведь это важнейшая трапеза дня. Поэтому ни в коем случае не завтракайте на ходу. Лучше всего, если к столу на протяжении долгого времени подается одно и то же. Это способствует выработке в организме потребности в завтраке. За завтраком важны мирные разговоры о предстоящем дне, в том числе о потребностях организма.
• Обратите внимание на сумку ребенка, постарайтесь максимально ее разгрузить. Объясните, что происходит с позвоночником при слишком большой или неправильной нагрузке на него. А в выходные устройте настоящий семейный праздник (праздник, к слову, не всегда означает застолье).

Неплохо заранее его спланировать, посвятив исключительно вопросам здоровья:

• завтрак в этот день хорошо бы готовить вместе, всей семьей;
• вместе заняться гимнастикой, поиграть в подвижные игры;
• отправившись на прогулку, например в лес, в поисках различных лечебных трав, поговорите об их действии и о благотворном влиянии природы на здоровье;
• желательно, чтобы в течение дня ребенок выполнял различные упражнения («Если ты потянешься и потом расслабишь мышцы, у тебя появится ощущение тепла во всем теле. Напряги затылочные мускулы, и ты почувствуешь, как усиливается после этого кровообращение»).

Однако только говорить о значимости здоровья - это мало; надо предпринимать повседневные, пусть мелкие, но обязательно многочисленные шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый фундамент, на котором в дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание человеческой жизни. Так давайте уже с самых ранних лет учить наших детей беречь свое здоровье и заботиться о нем.

Детская агрессивность.

Детская агрессивность – явление нормальное, связанное с психологическими особенностями каждого возраста.

        Может ли ребёнок быть агрессивным в раннем возрасте?

Формирование и проявление агрессии у детей раннего возраста мы рассмотрим через две характерные особенности возраста: обучение установлению контактов с людьми и освоение правил поведения.

Почти у каждого здорового малыша до 3-х лет бывают периоды агрессивного наступательного поведения в детской группе. Дети, играя вместе, отбирают игрушки друг у друга. Защищая свою собственность, малыш может побить своего товарища по игре, а иногда может в замешательстве отдать игрушку. Укусить, ущипнуть других детей за нос, руки, щёки, толкнуть. Дети ломают игрушки, разрушают постройки, пинаются, дерутся. В полтора года ребёнок может затопать ногами, упасть с криком на пол. Двухлетний ребёнок может ударить по голове лопаткой того, кто отнял у него игрушку.

В три года малыш уже намного вежливее; он скорее начнёт спорить с «захватчиком», во всяком случае первые несколько минут. Он уже знает, что причинить боль другому нельзя, что выразить свои эмоции можно в словах и игре. Это есть процесс социализации, ребёнок постепенно вписывается в общество учится адекватным способам поведения. Помочь ему в этом нелёгком процессе должны родители, а педагоги выступают в качестве активных помощников.

Многие специалисты считают, что до трёх лет ребёнок не проявляет значительной агрессивности, при условии, что его этому не учат (сознательно или бессознательно).

Как вести себя взрослым, столкнувшись с подобными ситуациями?

Во-первых, нужно быть готовым к тому, что ребёнок будет осваивать активные физические способы взаимодействия (толкаться, пинаться, кусаться, драться);

Во-вторых, необходимо понаблюдать и проанализировать, чем вызвано такое поведение: недостатком любви, вседозволенностью в семье или копированием чужого поведения;

В - третьих, стоит ответить себе честно на вопросы: «А как должен вести себя мой ребёнок в подобных ситуациях?», «Что я сама умею и чему могу научить ребёнка?»;

В - четвёртых, надо принять решение, кто? (скорее всего мама), чему (какому поведению), где (в каких ситуациях) будет обучать ребёнка.

В - пятых, нужно выполнять следующие правила во время обучения положительным способам взаимодействия с окружающими:

- находиться рядом с ребёнком, чтобы быстро реагировать на ситуацию;

- стараться предупреждать ситуацию, не ждать, пока ребёнок использует деструктивный способ; при первых признаках агрессии направить малыша по желаемому пути: отвлечь, предложить другую игрушку, изменить место игры, поменяться с другим ребёнком игрушкой, поиграть вместе с ним, настоять на возвращении отнятого;

- если ребёнок всё сделал правильно, как вы его учили, необходимо его похвалить, обнять, побыть рядом (закрепить новое поведение своим вниманием), самая лучшая поддержка для малыша это любовь и понимание мамы.

Пройдёт ли период агрессивности или задержится и станет личностной чертой характера ребёнка, зависит только от родителей.

        Мамы и папы, использующие агрессивные физические формы наказания (порка, битьё по рукам, лицу, запирание в комнате), воспитают агрессивного ребёнка. И если родители поощряют агрессивное поведение с детьми, в семье, с другими взрослыми.

        Не так уж много надо ребёнку, чтобы стать хорошим человеком, - любовь и терпение родителей. А терпение, понимание того, что сейчас происходит с ребёнком и какое значение имеет данный период в его дальнейшей жизни.

Детские неврозы

Существует крылатое выражение, что физиология – душа медицины. Она вскрывает истинные механизмы различных заболеваний, в том числе и невротических расстройств.

Знаменитый русский физиолог И.П.Павлов заложил основы понимания патофизиологической природы невротических состояний. Впервые в истории медицины он экспериментально смоделировал неврозы у животных, разработал учение о типах ВНД,

Сделал анализ невротических состояний у человека. И.П.Павлов раскрыл материальную, физиологическую основу ВНД (поведения) животных, что привело к выявлению тех нарушений в работе головного мозга, которые составляют сущность неврозов.

Общие патофизиологические механизмы и причины возникновения неврозов. Согласно учению И.П.Павлова, заключаются в срыве высшей нервной деятельности, наступающем вследствие перенапряжения процессов возбуждения и торможения.

К перенапряжению силы процесса раздражения приводят тяжелые переживания, жизненные неудачи, частые огорчения, опасения, болезнь или смерть близких, распад семьи, внезапный испуг, неприятные известия, длительная работа при неправильном режиме и ряд других моментов.

Перенапряжение силы тормозного процесса возникает при необходимости постоянно и чрезмерно сдерживать себя, стремиться не проявлять своих мыслей, чувств. Чаще всего необходимость длительного торможения своих чувств касается бытовых, семейных взаимоотношений. В этих случаях может создаваться конфликт между сознанием долга и противоречащим ему влечением. Такие конфликты всегда тяжело и трудно переживаются, и здесь могут скрыться корни невроза.

Неврозы – функциональные расстройства высшей нервной деятельности, обусловленные конфликтными психическими переживаниями. Обычно они связаны с трудноразрешимыми личными, семейными конфликтами, которые затрагивают особо значимые для человека отношения и духовные ценности. В отличие от органических заболеваний нервной системы (опухоли, механические травмы и другие), при которых расстройства деятельности обусловлены повреждениями ткани нервной системы, при неврозах не нарушается анатомическая целостность ни центральной нервной системы, ни внутренних органов, а имеют место их функциональные расстройства.

Конечно, в организме может быть и сочетание функциональных и органических нарушений, и  функциональные нарушения могут быть различной природы. При неврозах они возникают при воздействии переживаний – это психогеннофункциональные нарушения, в других случаях вызываются иными непсихогенными факторами, например, усиленным или недостаточным воздействием гормонов.

На современном этапе медицина имеет все возможности правильно устанавливать характер заболевания и назначить соответствующее лечение. Различаются также понятия невроз и психическое расстройство. При неврозах, в отличие от психических расстройств, человек отлично сознаёт странность. Даже нелепость некоторых своих мыслей, чувств, действий и способен подавлять у себя антисоциальные побуждения. Поэтому больные, страдающие неврозом, в случаях правонарушений считаются ответственными за свои поступки.

В зависимости от характера причин (острая психологическая травма, длительное переживание, затянувшаяся и тщательно скрываемая конфликтная ситуация и прочее), дополнительных неблагополучных факторов, а также от особенностей высшей нервной деятельности заболевшего невроз может принимать различные клинические формы. Принято выделять три основные формы невроза:

- неврастению,

- истерию,

- невроз навязчивых состояний.

Неврастения (дословно «нервная слабость») – самая частая форма невроза, при которой на первый план выступают признаки «раздражительной слабости». Отмечается повышенная раздражительность, легкая возбудимость, несдержанность, быстрая утомляемость, слезливость. Часто появляется чувство усталости, отсутствует физическая и душевная бодрость. Неврастения возникает в результате острого и длительного переживания при психическом или физическом истощении. Чаще всего она встречается у людей со слабой и неуравновешенной нервной системой.

Истерический невроз (истерия). Она возникает у лиц со слабой НС, у которых отмечается ярко выраженное образное мышление; повышенная эмоциональность, впечатлительность.

Для истерии характерны быстрые колебания настроения, склонность к бурным эмоциональным проявлениям в виде приступов смеха и рыданий, своеобразные двигательные, речевые и чувствительные расстройства. Повышенная впечатлительность и эмоциональность, эгоцентризм, выраженная внушаемость и склонность к самовнушению составляют основу истерического невроза. Поэтому лица с истерией любят фантазировать, привлекать к себе внимание и вызывать сочувствие.

В ответ на психологические трудности у больных могут возникать различные функциональные расстройства: глухота, немота, слепота, судороги, параличи, рвота, припадки, задержка стула и мочи и многое другое. Для лечения истерии большое значение имеет вера больного в метод лечения и умелое применение внушения.

Невроз навязчивых состояний – третья основная форма невроза. Как показывает само название, основными симптомами в клинической картине этого расстройства являются навязчивые состояния. Их принято делить на: навязчивые представления; навязчивые идеи; навязчивые впечатления и желания.

Все они имеют общий признак – больной сознаёт нелепость своих действий и состояний, борется с ними, но преодолеть их не может.

Навязчивые идеи могут выражаться в виде сомнений. («Не осталась ли дверь незакрытой?», «Выключил ли я воду?»). навязчивые страхи (фобии) разнообразны: боязнь покраснеть – эрейтофобия; боязнь высоты и открытого пространства – агорафобия; или наоборот, замкнутого пространства – клаустрофобия; боязнь загрязнения, страх одиночества или толпы; страх за близких, боязнь сойти с ума, страх смерти и другие. Поведение больных навязчивыми страхами принимает соответствующий характер.

Навязчивые действия чаще всего проявляются в стремлении без всякой необходимости пересчитывать попадающие в поле зрения предметы, окна, прохожих. Встречаются также навязчивые движения: больной ощупывает глаза, губы, шмыгает носом, облизывается, вытягивает шею, словно ему что-то мешает. Сюда же относятся и некоторые тики – короткие, стереотипно повторяющиеся гримасы, подмигивания, пощелкивание языком. Навязчивые тики обычно имеют благоприятный прогноз. Появляясь в дошкольном или младшем школьном возрасте, они, как правило, затухают к концу пубертатного периода.

Это признаки, характерные для трех форм невроза. Но в жизни симптомы, присущие тому или иному неврозу, в чистом виде встречаются редко, поэтому классификация эта условна, так как у одного больного могут быть признаки различных форм невроза, то такие функциональные расстройства иногда обозначаются как невротические состояния.

Сталкиваясь с различными неврозами у взрослых, приходится убеждаться, что во многих случаях корни их происхождения уходят в детство, в ошибки воспитания. Невротизирующим фактором является конфликтная обстановка в семье, постоянные разлады родителей, неправильное поведение взрослых и сверстников и другие причины, которые влияют на дальнейшее развитие характера ребенка, а в последующем – личности в целом. Поэтому проблеме воспитания следует уделять особо повышенное внимание.

Наряду с элементами неправильного воспитания следует подчеркнуть, что тепличное воспитание таит в себе также опасности – готовит немало невзгод в будущем. Избавление ребенка от преодоления жизненных трудностей, проявление излишней заботливости о состоянии его дел, его здоровья, стремление к изоляции от сверстников, пресечение инициативы чаще всего крайне неблагоприятно сказываются на формировании личности. Такие дети растут неактивными, отступающими перед препятствиями, недостаточно приспособленными к жизни. И, как следствие, даже относительно незначительные жизненные затруднения вызывают у них растерянность, нерешительность, сомнение в принятии решения. У них появляются характерная для таких детей тревожная мнительность, зачастую повышенная фиксация внимания на своем здоровье, незначительной жизненной ситуации, благополучии своих близкий.

Не менее вредное влияние оказывает на детей суровое, деспотичное воспитание. Ребенок растет запуганным, боязливым. Он привыкает к тому, что с его мнением не считаются, его унижают, третируют. На этой почве может развиться представление о своей малоценности, никчемности. Возникают покорность, соглашательство, беспринципность, угодничество, сомнения в правильности своих решений, поступков, неуверенность в собственных силах, тенденция продавать особое значение мелким фактам. С другой стороны. Могут появиться упрямство, озлобленность, жестокость.

Как видно, два противоположных метода воспитания дают сходные результаты и могут способствовать развитию невротических реакций, заболеванию неврозами, в частности неврозом навязчивости, ипохондрическим неврозом и некоторыми другими.

Выделю то общее, что присуще детям до заболевания неврозами в плане становления их характера как сочетание врожденных и средовых влияний. Эти черты характера сами по себе не приводят к неврозу, но способствуют его появлению.

Эмоциональность. Дети, подверженные неврозам, характеризуются как «жалостливые», сострадающие и эмоционально чувствительные. В них нет «сухости», излишнего рационализма и практицизма. Они все близко «воспринимают к сердцу». Это создает повышенную чувствительность ко всякого рода проблемам эмоциональных отношений, будь то ранняя разлука с матерью, недостаток любви и заботы или трудности общения со сверстниками.

Впечатлительность способствует запоминанию неприятных событий, их фиксации. Ребенок долго помнит обиду, оскорбление, страх; он возвращается своими воспоминаниями в прошлое и не может так легко, как другие, отталкиваться в своих действиях и поступках от настоящего.

Импрессивность – склонность к внутренней переработке чувств и переживаний. В более широком плане импрессивность может быть одним из проявлений несколько замедленного раскрытия потенциала психического развития. Тогда нужно время, чтобы ребенок стал таким, как все.

Склонность к беспокойству, которая обусловлена следующими причинами:

- повышенной эмоциональной чувствительностью;

- потрясениями и испугами, заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги со

   стороны родителей;

- неразрешимостью жизненно важной для ребенка ситуации;

- блокированием его жизненных потребностей, интересов и влечений;

- неспособностью утвердить себя, найти признание в своих силах, нерешительностью;

- заострением чувства совестливости, вины, переживанием случившегося.

Беззащитность или незащищенность. Проявляется главным образом в общении со сверстниками, когда ребенок не может защитить себя, ответить на оскорбление. Он теряется, не находит нужных слов, молчит и плачет, горько переживая унижение и обиду. Его легко обмануть, ввести в заблуждение, навязать решение, особенно в обстановке, в которой он не чувствует себя уверенно. К тому же эти дети плохо переносят боль и часто отказываются от ответных действий, поскольку они могут причинить ее другому.

Все эти  проявления подчеркивают человеческую, гуманистическую направленность развития характера детей, впоследствии заболевающих неврозами.

Можно ли помочь детям, которые страдают от своего заболевания не меньше, а может, и больше, чем окружающие их люди.

Поскольку неврозы возникают прежде всего под влиянием психологических воздействий, то и в лечении их особое место занимает психотерапия, то есть непосредственное воздействие на психику больного. Одна из главных задач психотерапии неврозов – своевременное установление настоящей причины заболевания, ее устранения или смягчение, что не всегда легко сделать.

Для установления подлинной причины заболевания часто бывает необходима продолжительная, неторопливая беседа со специалистом, в процессе которой последний знакомится с историей жизни больного, историей заболевания его личности, сложившимися отношениями с семьей и так далее.

Важным условием эффективности лечения является доверие больного к человеку, готовому помочь ему.

Все это совершенно необходимо при проведении психотерапии любым способом: гипнозом, аутогенной тренировкой и другими методами.

При лечении неврозов также важна реакция человека на свою болезнь. И если больной адекватно оценивает свое состояние, активно ему сопротивляется, аккуратно выполняет назначения врача, то эти два человека становятся союзниками в борьбе с неврозами, и потому излечения можно достичь быстрее.

Если же возникает необходимость в стационарном лечении. То оно может быть целесообразным лишь в специализированных психоневрологических учреждениях, предназначенных для этого.

«Болен ли я неврозом?»

Как узнать, не больны ли мы неврозом – самым распространенным видом нервно-психических расстройств у современного человека? На подобный вопрос можно ответить пройдя небольшой тест.

Оцениваем каждый пункт в 2 балла, если он относится к вам полностью, в 1 балл если частично, в 0 баллов, если вас не касается.

1. Легко расстраиваемся, раздражаемся, долго не можем прийти в себя.

2. Становимся всё более чувствительными, ранимыми, обидчивыми.

3. Всё труднее контролируем свои чувства и эмоции, хотя потом и переживаем с сознанием вины.

4. Всё больше беспокоимся, волнуемся без особых причин, не можем знать как обычно; нетерпеливы и непоследовательны в действиях и поступках.

5. Начинаем видеть опасность там, где её нет, и часто сомневаемся в правильности своих решений.
6. всё менее жизнерадостны и активны в новых контактах, воспринимаем уже многое в мрачном свете, часто ворчим и злимся, как потом нередко оказывается совсем не по тому поводу.
7. Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт, борьба противоречивых чувств и желаний. В итоге нет привычного внутреннего единства, естественности и уверенности, прежнего самочувствия и работоспособности.

Подсчитайте очки.

Сумма в 5-10 баллов говорит о наличии эмоционального стресса, о том, что вы болели неврозом или заболеете им в ближайшее время.

Сумма в 10-14 баллов – это с вами уже происходит, ничего хорошего ждать не нужно, и чем скорее вы обратитесь за помощью, тем меньше будет затруднений для вас, ваших детей и близких.

                       Детский онанизм.

Детский онанизм может быть одним из признаков (выражений) нервности и иногда приобретает упорный, трудно поддающийся коррекции характер.

Онанизм как патологическая привычка имеет физиологические, психологические и клинические (болезненные) предпосылки. В физиологическом плане это, прежде всего активный, нередко неукротимый темперамент и соответствующая ему повышенная потребность в разрядке повышенного психологического напряжения. При прочих равных условиях эта привычка чаще проявляется у девочек, не играющих в куклы и предпочитающих общение с мальчиками, и мальчиков с ярко выраженными мальчишескими чертами поведения.

Психологические предпосылки онанизма можно свести к неправильному воспитанию (обращению) и не осознанному психологическому заражению ребенка от окружающих его лиц. В плане воспитания следует отметить излишнюю строгость, ограничения активности, многочисленные запреты и частые физические наказания. Шлепки, порка ремнем способствуют приливу крови к генитальной  области, что действует раздражающим образом.

Обращают на себя внимание проблемы эмоционального контакта с родителями, которые нарастают при недостатке ласки, ранним выходе матери на работу, передаче ребенка в детский сад. Неудивительно, что дети не неоткровенны с родителями. Скрывая многие из своих чувств и переживаний, они зачастую живут в своем воображаемом, закрытом от взрослых, мире.

Способствует возникновению онанизма и носильное кормление, буквально вталкивание  пищи, несмотря на нежелание ребенка есть. При этом сам акт еды сопровождается отрицательными эмоциями, а пища кажется ребенку неприятной, вызывающей тошноту и рвоту. В результате из нормального процесса развития чувства тела выключается одна из чувствительных зон организма. Но слизистая губ и рта рефлекторно связана с генитальной областью, поэтому « молчание» одной рефлекторной зоны заставляет «говорить» раньше времени другую, в данном случае генитальную. Ее преждевременно повышенная рефлекторная возбудимость создает напряжение, которое временно устраняется посредством онанизма.

Помимо неправильного воспитания, в возникновении онанизма имеет значение и так называемое непсихологическое  заражение, когда взрослые находятся в одной постели с ребенком , чрезмерно ласкают и целуют в губы качают на ноге или излишне тщательно соблюдают гигиенические мероприятия (подмывания у девочек), что может приводить к преждевременному появлению специфических генитальных ощущений и желаний воспроизвести их самому. Распространенным является заражение от сверстников, основанное на склонности детей к подражанию.

Клинической предпосылкой онанизма является повышенный  уровень возбудимости. Кроме возбудимости, другим симптомом ( предпосылкой ) является расстройство сна, затрудненное засыпание, прерывистый сон, Дополнительное значение приобретают повышенная потливость вследствие болезни или чрезмерного укутывания, эксеудативно - катаральный диатез с зудом, трение тесной одежды .

Все факторы, способствующие развитию онанизма, можно сгруппировать определенным образом. В первую группу войдут факторы, имеющие не прямое, а косвенное отношение к рассматриваемой проблеме, во вторую группу войдут факторы, имеющие прямое отношение к возникновению онанизма. Если каждый пункт из первой группы факторов обозначить одним баллом, а из второй группы - двумя баллами, то получится своеобразная шкала риска возникновения онанизма, состоящая из 23 баллов. При полном количестве баллов можно предсказать наличие онанизма даже при отсутствии видимых проявлений.

Факторы, способствующие развитию онанизма.

Факторы                                                                                 Балл

                                   1.

1.Единственный ребенок в семье                                        1                

2.Выраженная активность и эмоциональность ребенка    1

3.Патология беременности, родов с последующей

невропатией у ребенка                                                          1

4.Чрезмерная принципиальность, негибкость

мышления матерей                                                                1

5. Импульсивность отцов                                                      1

6. Эмоциональное неприятие детей в первое

время после рождения из-за несоответствия

их пола ожидаемому родителями                                        1

7. Недостаток родительского тепла, ласки и

непосредственности в выражении чувств                           1        

                                        2.

8.Повышенная возбудимость, какой бы причиной

она ни вызывалась                                                                 2

9.Ограничения психомоторной активности                        2.

10. Физическое наказание                                                     2

11.Принуждение в отношении еды, носильное

кормление                                                                               2                                                                        

12.Затруднения в эмоциональном контакте, в том

числе с родителями другого пола                                        2

13.Психологическое затруднение от сверстников

и взрослых                                                                              2

14. Физическое раздражение генитальной области

( тугая одежда, воспаление, зуд, опрелость, попадание

инородных тел )                                                                     2

15.Предпочтение мясной, экстрактивной и сладкой

пищи при недостаточном ( регулярном) употреблении

воды                                                                                         2

                       ИТОГО:                                                           23

Изложенный взгляд на проблему онанизма требует продуманного подхода к её решению. Постарайтесь выполнить следующее:

Не ругайте и не стыдите ребенка

Не запугивайте ребенка

Не наказывайте физически

Не подвергайте унизительным осмотрам и допросам

Не проверяйте каждый шаг ребенка

Не спишите делать выводы при единичных попытках, они могут быть обусловлены  подражанием

Терпеливо разберитесь в причинах

Стройте свои отношения с ребенком на принципах искренности и отзывчивости

Введите в режим дня ребенка общеоздоровительные мероприятия (купание, душ, обтирание)

Введите в рацион ребенка фрукты и овощи в достаточном количестве, не перекармливайте сладким.

Устраните физические раздражения генитальной области

Не целуйте чрезмерно в губы, не заласкивайте физически

В моменты сильного эмоционального и физического возбуждения помогите ребенку успокоиться, не оставляйте одного

Научите ребенка приемам снятия напряжения, покажите альтернативные варианты

Откорректируйте режим дня согласно балансу двигательной активности

Гуляйте вечером, перед сном, разговаривая с ребенком

Исключите из окружения ребенка раздражители, вызывающие у него повышенную возбудимость и излишнюю эмоциональность (“боевики”, “фильмы ужасов”; долгое общение” с компьютером; стрессовые ситуации; активные, подвижные игры перед сном; ругань; унижение; манипулирование и т. д.)

Наладьте семейные отношения

Уделите ребенку больше времени, тепла, любви и ласки

Наполните жизнь ребенка разнообразными впечатлениями (не перегружая психику)

Откорректируйте систему воспитания в семье (излишняя строгость, импульсивность, поощрение и наказание и т.д….)

Через похвалу и одобрение заинтересуйте ребенка в своих чувств и желание.

Доброжелательная атмосфера в семье

  Внимательно рассмотрите: "негативные установки", "позитивные установки" и подумайте, прежде чем что-то говорить своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей это установки? Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Негативные установки 
"Сильные люди не плачут".
"Думай только о себе, не жалей никого".
"Ты всегда, как твой (я) папа (мама)".
"Дурачок ты мой!"
"Уж лучше б тебя вообще не было на свете!"
"Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа (мама)...".
"Не будешь слушаться - заболеешь!".
"Яблоко от яблоньки недалеко падает".
"Сколько сил мы тебе отдали, а ты..."
"Не твоего ума дело..."
"Не ешь много, будешь толстый, никто тебя любить не будет".
"Не верь никому, обманут!.."
"Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!"
"Ты всегда это делаешь хуже других..."
"Ты всегда будешь грязнулей!"
"Ты плохой!"

Этот список вы можете продолжить сами, кое-что в нем вы узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших детях.

Позитивные установки 
"Поплачь - легче будет".
"Сколько отдашь - столько и получишь".
"Какая мама умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!"
"В тебе все прекрасно..."
"Какое счастье, что ты у нас есть!".
"Ты всегда будешь здоров!"
"Мы любим, понимаем, надеемся на тебя".
"Твое мнение всем интересно".
"Кушай на здоровье!"
"Выбирай себе друзей сам..."
"Как ты относишься к людям, так и они к тебе".
" Каждый может ошибаться! Попробуй еще!"
"Какой ты чистенький всегда и аккуратный!"
"Чистота - залог здоровья".
"Все зависит от человека..." ,
"Я тебя люблю любого..."
"Люби себя и другие тебя полюбят".
"Все в этой жизни зависит от тебя" 

Как часто вы говорите детям... 
- Я сейчас занят(а)...                  - Посмотри, что ты натворил!
- Это надо делать не так...         - Неправильно!
- Когда же ты научишься?        - Сколько раз я тебе говорила!
- Нет! Я не могу!                        - Ты сведешь меня с ума!
- Что бы ты без меня делал!      - Вечно ты во все лезешь!
- Уйди от меня!                           - Встань в угол! 
Все эти слова крепко зацепляются в подсознании ребенка и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

Эти слова ласкают душу ребенка 
- Ты самый любимый!                       - Ты очень многое можешь!
- Что бы мы без тебя делали?!          - Спасибо!

- Иди ко мне!                                      - Садись с нами!..
- Я помогу тебе...                               - Я радуюсь твоим успехам!
- Что бы ни случилось, твой дом - твоя крепость.

 «Игрушки-чудовища»

 Игрушки-чудовища могут научить ребенка жестокости и безразличному отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и чудовища, но они всегда выступают на стороне зла, положительные, же герои никогда не бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей отличать добро от зла, проводя между ними четкую границу.

Предлагаемые сейчас детям в качестве игрушек различные персонажи в виде трансформеров, скелетов и пр. участвуют в игре как на стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно дифференцировать добро и зло, поделить героев «плохих» от «хороших». При этом игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с игрушками - чудовищами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к норме, и дети понемногу применяют такую модель поведения на практике.

То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению психологов, связано с эмоциями агрессивности. Случается, что склонность к сверх вооружению обусловлена с обостренной потребностью в защите от сложного и не очень дружественного внешнего мира. Ребенок, владеющий подобными игрушками, получает шанс в игре ощутить себя могучим. Увы, в реальной жизни всё может быть наоборот. Желание иметь монстров своего рода тест для определенного психологического состояния ребёнка: чем больше он привязан к подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает в реальном мире.

Для возбудимых детей игра с монстрами это способ выбросить лишнюю энергию. Но во многих случаях игрушка скорее не успокаивает, а еще больше раздражает ребенка и формирует определённую психическую зависимость. Игру с монстрами нельзя запретить, как нельзя запретить детские страхи и тревожность. Можно только помочь ребенку создать иное игровое поле, в котором будут реализованы потребности детей ощущать себя сильными и бесстрашными.

Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям игрушки наводящие на них ужас и способствующие развитию агрессии. Поверьте, есть много вариантов направить игры детей в нужное русло. Например, известно, что дети любят наряжаться. Но для этого им вовсе не нужны замысловатые костюмы - зачастую они довольствуются каким-то отдельным элементом, знаком, обозначающим персонаж. Например, платок на голове и самодельные очки превращают девочку в бабушку, кусочек старого тюля они используют как фату. Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе костюмы. Создайте ребенку спокойное, удобное место для игры. Хорошо, если у него есть пространство для игр, а также все необходимые атрибуты. Можно расположить игрушки на коврике или на висячей полочке. Позаботьтесь о постоянном игровом уголке, где можно бы расположить нужную мебель и игрушки. Важно, чтобы ребенок имел возможность сохранить начатую и прерванную игру. Если он знает, что его машина или постройка останется неприкосновенной, то без слов пойдет обедать. Просматривайте время от времени с ребенком его уголок, приучайте его вытирать пыль, вместе чистите, мойте игрушки, отбирайте поврежденные, «лечите» их в больнице. Общение с родителями и их серьезное отношение к игре и игрушкам необходим ребенку. Он будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, испытывать эмоциональный комфорт, положительные эмоции. Бывают и такие случаи, что родители сами отстраняются от подобных дел, мотивируя это отсутствием свободного времени или тем, что этим должны заниматься только специалисты.

Как научить детей контролировать свои эмоции

Обозначьте четкие стандарты поведения.

Ребенок должен иметь четкие критерии для оценки своих действий. Например, если его поведение наносит вред ему, другим людям или окружающей среде, то он обязан остановиться и подумать, что делает не так. Когда правила не установлены или трудны для понимания, детям очень сложно себя контролировать.

Постоянно будьте «на связи» с ребенком. Пристальное внимание к ребенку позволит вам вовремя его успокоить, и тем самым облегчит вашу педагогическую задачу.

Дайте ребенку возможность расслабиться. Внутренне напряжение мешает продуктивному обучению. Очень важно дать ребенку расслабиться перед педагогическим воздействием. Создайте для него в доме «успокоительное пространство» из любимых книг, рисунков или других вещей, которые его радуют и, следовательно, успокаивают.

Если ваш ребенок слишком расстроен, чтобы успешно заниматься с вами – дайте ему время успокоиться.

Закрепляйте достижения.

Родители чаще всего забывают о завершающем, самом важном этапе эмоционального воспитания – регулярной «тренировке» полученных навыков «укрощения» сильных эмоций в повседневной жизни. Рекомендуется постоянно проводить со своим ребенок «разбор полетов» по каждому чрезмерному волнению и учить «наизусть» те слова, интонации и действия, которые помогли его преодолеть.

Стратегии для контроля над эмоциональным состоянием

• Счет про себя. Скажите ребенку закрыть глаза и мысленно досчитать до 10 или 15.
• Хобби. Учите его навыкам досуга или хобби, которыми можно заняться, когда начинается нервное перенапряжение и «нужно взять перерыв». Возможные примеры: собирание пазла, нанизывание бусин на нитку или складывание одежды (успокаивает некоторых детей и очень полезный жизненный навык сам по себе).
• Медитативное глубокое дыхание. Научите ребенка глубокому дыханию, когда он или она делает глубокий вдох, говоря «Спокойно», а потом очень медленно делает выдох, говоря «Злость прочь». Повторить.
• Мышечная релаксация. Специальные упражнения, когда нужно на несколько секунд очень сильно напрягать, а потом на несколько секунд расслаблять различные группы мышцы, начиная от ступней и до головы. Напрягите группу мышц как можно сильнее и держитесь так секунды три, затем отпустите и расслабьте мышцы. Повторить.
• Физические упражнения. Прогуляться, сделать упражнения из йоги, побегать по беговой дорожке, десять раз прыгнуть через скакалку.
• Переключение. Дайте ребенку несложное задание, которое требует простой физической активности, но никак не связано с речью (даже вербальные дети могут терять способность к устной речи от эмоционального напряжения). Возможные примеры: раскрашивание, надувание мыльных пузырей, сжатие предметов, сортировка предметов, раскладывание кубиков в коробку и так далее.
• Написать или нарисовать, что ты чувствуешь. Поощряйте ребенка написать, как он себя чувствует, или изобразить это с помощью рисунка.
• Быстро/медленно. Дайте ребенку задание выполнять простые движения очень быстро, а затем очень медленно. Например, потереть руки друг о друга, сжать ноги руками, сжимать и разжимать кулаки и так далее.
• Только шепот. Сесть (или лечь) в темном помещении рядом с ребенком и говорить только шепотом. Возможно, ребенку лучше лечь на подушки на полу или на напольный мешок.
• Ритмичные движения. Попрыгать на гимнастическом мяче, покачаться, походить туда-сюда, покачаться на качелях (очень важно проявлять осторожность и никогда не предлагать эти занятия после проблемного поведения, чтобы ребенок не начал демонстрировать его для того, чтобы получить доступ к ним).

Естественная реакция ребенка, как и любого человека – противостоять любым формам контроля над своими чувствами. Управление детским гневом: тонкая настройка вместо подавления!!!

Как предотвратить перерастание детской агрессивности в черту характера?

Во-первых, давайте проанализируем своё родительское поведение: насколько последовательны мы в своём воспитательном подходе, насколько согласованы действия членов семьи, принимающих участие в воспитании, адекватно ли мы оцениваем возможности ребенка, не чрезмерно ли мы опекаем и контролируем ребёнка, внимательны ли мы к чувствам и желаниям малыша, умеем ли сами идти на компромисс, какой образец поведения демонстрируем ребёнку. Иногда агрессивное поведение может быть реакцией малыша на наши ошибки в общении с ним. 

Во-вторых, понять, что скрывается за агрессивным поведением (неуверенность, невозможность справиться с непосильной задачей, желание быть более самостоятельным или что-то другое). 

В-третьих, давайте играть со своими детьми. Маленький ребёнок ещё слишком мал, чтобы воспринимать и использовать на практике теоретические назидания взрослых, а в игре мы можем научить ребенка многому, именно через игру малыш познаёт окружающий мир и происходящие в нем явления и процессы, именно играя можно научить ребёнка конструктивному общению (разыгрывайте сложные ситуации с игрушками, проигрывайте их по ролям). Дайте возможность ребёнку быть активным участником, будьте осторожны, не заглушите инициативу ребёнка излишней требовательностью и назидательностью. 

В-четвёртых, поощряйте общение ребёнка со сверстниками, когда он поймёт, что вокруг такие же, как и он, малыши, у которых тоже есть рот, нос, глазки и ушки, они могут делать то же, что и он, ему будет проще понять чувства и переживания другого.

И самое главное: любите малыша просто за то, что он у вас есть, без каких-либо других условий! А желание и терпение помогут вам предотвратить укрепление агрессивности как формы поведения у вашего малыша.

Для каждого, кто имеет детей, важно, чтобы они выросли стойкими, смелыми, волевыми. Как развить волю ребенка, и с какого возраста нужно воспитывать волевые качества?

Человек не рождается с сильной или слабой волей, она не передается по наследству от родителей, но ее можно сформировать в процессе деятельности. Многое в ее развитии зависит от условий жизни и воспитания. Если ребенок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.

Уже с самого раннего возраста, как только вы заметили, что ребенок начал понимать обращенную к нему речь, необходимо ставить перед ним посильные задачи и требовать их решения, конечно, в пределах его возможностей. Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Например: малыш впервые видит новую яркую игрушку и стремится достать ее. Он уже может это сделать самостоятельно, но ему нужно приложить усилия. Не спешите вручать ребенку предмет его желаний, не лишайте его возможности проявить волевое усилие. Малыш испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если малыш не справляется сам, ему необходимо помочь.

Двухлетний Илюша никак не может уложить в коробку кубики так, чтобы плотно закрыть крышку. Он нервничает, начинает хныкать и звать на помощь маму. Она быстро укладывает кубики и закрывает коробку. Илюша доволен и радостно улыбается. Рада и мама — ребенок перестал плакать. Но через минуту все повторяется снова и снова, и теперь раздражается уже мама: сколько это может продолжаться, ведь ей необходимо заниматься домашними делами. Ошибка матери в том, что она все сделала за сына вместо того, чтобы показать ему, как надо сложить кубики, а потом проследить, чтобы он проделал это сам. Мальчик приучался бы самостоятельно выходить из затруднений, не обращаясь к помощи.

С раннего возраста следует учить детей самостоятельности: убирать за собой игрушки, самим умываться, одеваться и раздеваться. Ребенку, не участвующему в этом, трудно сидеть и ждать, пока его, например, оденут или разденут. Он начинает баловаться, пытается заняться чем-то в этот момент, что мешает и раздражает. Не стоит делать ему замечания, повышать голос и, тем более, шлепать ребенка. В таком возрасте трудно усидеть на месте, но он уже вполне способен сам надеть рубашку, помыть руки, причесать волосы. Решая эти непростые для себя задачи, он проявляет сосредоточенность и настойчивость, осваивает новые действия. В результате ребенок приучается к аккуратности, самостоятельности и развивает волевые качества.

Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть, а в старшем возрасте, когда он привыкнет к тому, что все за него делают взрослые, потребуется больше усилий, чтобы привить ему навыки самостоятельности. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

Никогда не следует обманывать ребенка, только в этом случае вы сможете требовать взаимной честности к себе. Часто, чтобы утешить ребенка, ему обещают игрушку, конфетку и т. д. Ребенок перестает плакать, но помнит и ждет выполнения обещанного. Взрослые же забывают об этом и не держат слова. В результате ребенок привыкает к необязательности родителей и сам приучается легко давать обещания и не выполнять их.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Вполне понятно, что родители стремятся всячески оградить ребенка от опасности. И в этих целях нередко, не задумываясь, запугивают его хорошо знакомыми многим фразами: “Если не будешь слушаться, придет серый волк и заберет тебя”. Или: “Если не доешь кашу, позову тетю в белом халате, она сделает тебе укол”. О последствиях этих необдуманных фраз родители не задумываются, а результаты бывают далеко не всегда положительными: ночные кошмары, страх и слезы при виде врачей и медсестер, скованность.

Важно, чтобы родители не упустили те годы жизни ребенка, когда закладываются волевые качества человека. Гораздо легче правильно воспитать ребенка, чем перевоспитывать его. Перевоспитание требует больше сил, знаний и терпения, не каждый родитель с этим справится.

Введение правил

Уважаемые взрослые!

        Если вы хотите, чтобы ваши дети как можно раньше научились следовать вашим указаниям, управлять своим поведением, попытайтесь вводить в повседневную жизнь ребенка не очень сложные правила. Это поможет ребенку лучше ориентироваться в ситуациях, придаст ему уверенности, избавит вас от чтения бесконечных нотаций.

        Но для того, чтобы эти правила оказались более эффективными, вам следует учитывать некоторые условия:

1. Правило должно быть конкретным.
2. Одно и то же правило лучше повторить для ребенка несколько раз.
3. Правило должно быть не только произнесено, но и нарисовано (на кухне, в детской).
4. Повторяя рабочее правило, постарайтесь, чтобы оно прозвучало не как приказ, не как указание, а как доброжелательный совет.
5. Правила должны быть сформулированы в позитивной форме (лучше сказать «Говори тихо», а не «Не кричи!»).
6. Обосновывайте для ребенка, почему надо следовать тем, а не иным правилам.
7. Если ребенок испытывает правило «на прочность», провоцируя вас на крик или шлепок, оставайтесь спокойным и «твердым» в выполнении правил.
8. Взрослые должны сами неукоснительно выполнять правила, введенные ими. Это послужит хорошим примером, моделью поведения для вашего ребенка.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА

«Учим ребенка пересказывать»

Иметь возможность поделиться тем, что ты узнал из книг, очень приятно. Научиться пересказывать прочитанное нелегко.

Предложите сначала отвечать на конкретные вопросы. Например, после чтения рассказа Н. Носова «Живая шляпа» можно задать такие вопросы:

– Что делали мальчики?

– Что делал котёнок Васька?

– Где лежала шляпа?

– Почему мальчики прыгнули на диван?

– Почему мальчики побежали на кухню?

– Как мальчики хотели испугать шляпу?

– Почему шляпа подпрыгнула?

Сделайте серию картинок на карточках (они могут быть очень простыми – типа комиксов). Перепутайте карточки, а затем предложите разложить их правильно и в той же последовательности рассказать историю. Сначала ребёнок почти дословно (по модели) передаёт содержание истории. Хотя это ещё неструктурированная речь, но она способствует использованию устойчивых словосочетаний, встречающихся в тексте.

Часто ребёнок понимает многие слова в буквальном смысле. Поэтому необходимо уточнять значение слов, обращать внимание на многозначные слова, переносное значение слов: земля, шашки, колонна, горы, овсянка, язычок; идёт человек (дождь, весна, письмо); свежий ветер (хлеб, новости).

Спрашивайте у ребёнка, как он понимает смысл пословиц, поговорок. Разберите значение идиом (устойчивых фразеологических словосочетаний). Используйте их в собственной речи. Учите отгадывать загадки. «Загадки учат отыскивать сходство между самыми отдалёнными, внешне несходными вещами на основании существенных свойств. Учат выделять существенные признаки предметов» (С. Бондаренко). Они отличаются четкостью построения фразы, лаконичностью, образностью. Используйте фольклорные и литературные загадки. Предложите ребёнку узнать предмет по описанию. Хорошо, если малыш попробует сам придумывать загадки.

Чаще включайте в совместный досуг игры со словами (ребусы, кроссворды и т. п.). Они увлекают и детей, и взрослых, расширяют кругозор, тренируют память, помогают понять, как устроен язык, служат профилактикой ошибок на письме. Развивайте умение задавать информативные вопросы.

Учитывайте уровень развития ребёнка. Старайтесь давать лаконичные объяснения, пока ребёнок не готов к пониманию сути того или иного явления. Избегайте длинных объяснений. При этом для успешности общения необходимо не просто узнавать слова, но и соотносить их с определённым социальным опытом.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА

«Что делать по дороге в гости или

детский сад?»

Вы едете в гости, к бабушке, на праздник, в детский сад. Дорога отнимает, как правило, много времени. Дети часто скучают. Предлагаю вам поиграть с ребёнком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.

Итак, вы вышли из дома и идёте к остановке автобуса.

1. Лексические и логические упражнения.

а) Беседа.

– Куда мы идем? (К остановке автобуса.)

– Автобус – это какой вид транспорта? (Наземный или пассажирский.)

– А что ещё можно  отнести  к  наземному  пассажирскому  транспорту?  (Машину, троллейбус, трамвай.)

– А метро – это какой транспорт? (Подземный.)

– А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)

– Какой грузовой транспорт ты знаешь? И  т. д.

– Чем отличается автобус от троллейбуса?

– Может ли трамвай объехать кого-нибудь из людей?

б) – Мы идём в гости. Что такое «гости»?

– Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)

– А кто я бабушке? (Ты бабушке дочь.)

– Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка – бабушкин муж и т. д.)

Вопросы надо задавать в хорошем темпе. Чтобы ребёнок чувствовал азарт игры.

в) Назвать предмет и сказать, на какой звук начинается слово.

– А я вижу машину. Первый звук – «м»… И т. д. Или называть всё определённого цвета (формы). Кстати, это хорошее упражнение для затормаживания возбуждённого расшалившегося ребёнка. Можно предложить игру: один говорит слово, другой составляет с ним предложение; один слово – другой определение к нему или действие.

2. Упражнение на развитие воображения и фразовой речи.

а) – Представь, во что будет одета бабушка (дедушка).

– Кто ещё к ней придёт?

– Кто где сядет за столом?

– Что же приготовит нам бабушка?

– Сколько тарелок будет стоять на столе?

– Какая посуда есть у бабушки?

– Что тебе у неё дома нравится?

б) Лексические игры.

– Давай поиграем. Я буду называть простое слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное слово:  чашка – чашечка, пирог – пирожок, суп – супчик, блюдце – блюдечко.

в) Закончи предложение.

На столе стояли большие, красивые… Стол был накрыт белоснежной…  Около стола стояли высокие… Диван был накрыт… Около кресла…

После гостей

1. Упражнение на развитие памяти и речи.

– Назови людей, которые сидели за столом.

– Опиши одежду тёти.

– Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое затем…

2. Упражнение на воображение.

– Что бы ты изменил в празднике? Как бы ты украсил комнату, стол? Как бы ты закончил праздник?

        Видимо каждую семью, где растет малыш беспокоит вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте целом, и речевое развитие в частности.

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.  

Кулак – ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произнося их вслух или про себя.

Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук “с точностью до наоборот”.

Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в стороны, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.

Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза. Опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.

Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости  цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.

Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).

Медвежьи покачивания. Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет.

Стоя. Поднимите (не высоко) левую ногу, согнув ее в колене, и кистью (локтем) правой руки дотроньтесь до колена левой ноги, затем - то же с правой ногой и левой рукой. Повторите упражнение 7 раз. Когда рука касается противоположного колена, а взгляд в этот момент сконцентрирован на пересечении линий буквы Х, как бы «пересекается» средняя линия левого и правого полушария мозга. Упражнение помогает двум полушариям работать согласованно.

Перекрестное марширование. Сделайте 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторите «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторите упражнение перекрестно. Смотрите при этом на пересечение линии буквы Х. Упражнение повторите 7 раз. Разновидность этого упражнения – ходьба с высоким  подниманием рук и ног.

Мельница. Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касайтесь рукой противоположного колена, «пересекая среднюю линию» тела. Время упражнения 1-2 мин. Дыхание произвольное.

Занимайтесь вместе с ребёнком!

Занимайтесь с удовольствием!

с. т.. 8-999-452-90-55

Ссылка на мой сайт:

http://nsportal.ru/melnikova-oksana-viktorovna

МКДОУ д/с №414 «Чебурашка»

Консультация для родителей

«Упражнения

для развития межполушарного взаимодействия»

Подготовила: учитель-логопед

                           О. В. Мельникова

г. Новосибирск, 2016

        Видимо каждую семью, где растет малыш беспокоит вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте целом, и речевое развитие в частности.

Е. Джекобсон (Е. Jacobson) обнаружил тесную взаимосвязь между эмоциями и мышечным тонусом. Для невротических состояний, которые очень часто сопровождают адаптацию у ребенка дошкольного возраста, характерным является повышение мышечного тонуса скелетных мышц. Это усугубляет состояние, приводит к быстрой утомляемости, слабости. Методика мышечной релаксации по Джекобсону предполагает напряжение каждой группы мышц с последующим расслаблением. Мышечное расслабление в данной методике используется для снятия эмоционального напряжения.

Методика нервно-мышечной релаксации будет полезна не только для детей, но и для родителей, педагогов. Известно, что верным признаком нарушений в эмоциональной сфере являются энергетические «зажимы», возникающие вследствие официальности или недобро- желательности атмосферы совместной деятельности, отсутствия навыков непринужденного и в то же время контролируемого эмоционального поведения. Сдерживание подавляемых эмоций приводит к концентрации их в виде мышечных зажимов (Бойко В. В., 1996).

Дисбаланс напряжения и расслабления проявляется, прежде всего, подсознательно — в позах, жестах, мимике, интонациях голоса, вызывая нарушения в личных отношениях. Нервно-психический дисбаланс личности педагога вызывает слабость, которая вынуждает занять позицию «над ребенком». Именно с этого начинается авторитарность. Гнев, страх, печаль, ярость и другие отрицательные эмоции связаны с функциональной активностью правого полушария головного мозга. Возбужденное эмоциональным стрессом правое полушарие головного мозга генерирует отрицательные эмоции, которые при перенапряжении нервно-психических сил не перерабатываются левым полушарием.

Упражнения № 3 «Бабочка» и № 4 «Черепаха» особенно полезны педагогам.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать следующий принцип: все упражнения с напряжением выполняются на вдохе, а все упражнения на расслабление выполняются на выдохе.

Для выполнения упражнений необходимо принять удобную позу: сидя или лежа.

Каждое упражнение выполняется дважды.

Комплекс упражнений

Упражнение «Сосулька». Сжать кисти рук максимально на вдохе (как будто сильно-сильно сжимаете сосульку), на выдохе разжать (ощущение легкого тепла).

Упражнение «Тяни». Вытянуть руки до противоположной стены на вдохе (как будто хотите что-то достать), опустить руки — на выдохе.

Упражнение «Бабочка». Свести лопатки на вдохе (как будто бабочка сложила крылышки), на выдохе лопатки — развести (бабочка расправила крылышки).

Упражнение «Черепаха». Плечи поднять к ушам на вдохе (прячем голову, как черепаха в панцирь), на вы- дохе плечи опустить и расслабиться (черепаха высунула голову из панциря).

Упражнение «Пяточки». Носки ног максимально потянуть к коленям (покажите пяточки), на выдохе — опустить.

Упражнение «Носочки». Пятки потянуть к икроножным мышцам на вдохе (вытянуть носки), на выдохе — расслабить ноги и опустить.

Упражнение «Бяка-Бука». Наморщить лоб, нос, свести глаза «в кучу» на вдохе, на выдохе — вернуться в обратное положение.

Упражнение «Буратино». На вдохе улыбнуться максимально широко (улыбка Буратино), на выдохе — губы сделать трубочкой и выдохнуть воздух со звуками: «У-тю-тю-тю-тю».

с. т.. 8-999-452-90-55

Ссылка на мой сайт:

http://nsportal.ru/melnikova-oksana-viktorovna

МКДОУ д/с №414 «Чебурашка»

Методика мышечной релаксации по Джекобсону

Подготовила: учитель-логопед

                           О. В. Мельникова

г. Новосибирск, 2016

Наверное (и многие родители с этим согласятся), первоклашке труднее всего приходится на уроках обучения грамоте. Как считают врачи, физиологи, психологи, причины здесь кроются в том, что слабые мышцы пальцев и кистей рук малыша быстро устают.

Ребенку нужно быть очень внимательным, сосредоточенным и аккуратным, чтобы в тетрадке появилась заслуженная пятерка. Задача пап и мам – помочь малышу справиться со всеми трудностями. Для этого надо начать заниматься с ним еще до школы.

К 6 годам дети могут выполнять сложные задания, требующие достаточной точности и согласованности движения кистей рук. Можно предложить детям выполнять разные виды плетений из бумаги и тесьмы, ткани.

Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для совместных занятий родителей и детей. Точность и ловкость движений пальцев приобретаются детьми, когда они занимаются изготовлением бус. Малыши разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из которых скручивается в виде бусины, конец ее проклеивается. Готовые бусины нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, то есть качеств, необходимых для письма. Для изготовления бус с успехом можно использовать старые обложки или репродукции из журналов, обрезки цветной бумаги. Дети обмениваются бусами, сделанными своими руками, дарят их друг другу, изобретают разные по размеру и цвету бусины, нанизывают их на длинную нить.

Необходимо также научить малыша уверенно пользоваться ножницами. Здесь подойдут следующие упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок – полезное и увлекательное занятие для будущих школьников (проследите только, чтобы ножницы были с тупыми закругленными концами, достаточно острыми и не заминали края бумаги).

Очень полезно для развития пальцев ребенка рисование и раскрашивание. Обязательно купите малышу несколько книжек-раскрасок. Постарайтесь не рисовать фломастерами: они не требуют никаких усилий от ребенка и не развивают мышцы пальцев руки. Отдавайте предпочтение простым или цветным карандашам.

Рисуйте или распечатывайте лабиринты, и пусть ребенок «ходит» по ним, отмечая свой путь карандашом. Например, пометьте крестиками некоторые клетки лабиринта и при попадании на них бросайте игральный кубик. Выпадает 5 или 6 – ребенок получает приз (например, наклейку), выпадает 1 – придется вернуть одну из накопленных наклеек. Предложите малышу самому нарисовать лабиринт.

Бывают картинки с пронумерованными точками, которые нужно соединять по порядку. Или просто точки без номеров, которые стоят достаточно близко, - некоторым детям нравится их соединять и потом раскрашивать и дорисовывать картинку.

Используйте разнообразные трафареты. Не обязательно покупные – обводить можно что угодно. А получившиеся картинки очень интересно дорисовывать и заштриховывать.

Удачи!!!

МКДОУ д\с  № 414 «Чебурашка»

Консультация для родителей

Готовим руку ребенка к письму

Подготовила: учитель-логопед

О. В. Мельникова

Новосибирск, 2017г

Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости переводить своего ребенка в специализированную логопедическую группу. Зачастую, это только верхушка айсберга, и коррекция речевого дефекта невозможна в полном объеме в условиях общеобразовательной группы детского сада.

В нашем детском саду работают три логопедические группы для детей с ОНР. Подробнее остановлюсь на этом речевом нарушении.

Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)?

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Из них больше половины детей имеют логопедическое заключение ОНР - общее недоразвитие речи.

Под термином (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Для речи таких детей характерны следующие признаки:

- более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, а иногда и в 5 лет);

- экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли);

- дети неправильно согласуют различные части речи между собой, не используют в речи предлоги, затрудняются в словообразовании;

- у детей с ОНР нарушено произношение нескольких или всех групп звуков;

- речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.

Выделяют четыре уровня ОНР:

1 уровень — у детей полностью отсутствует речь, их словарный запас состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов;

2 уровень — к «лепетным» выражениям добавляется искаженные, однако достаточно понятные общеупотребительные слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;

3 уровень — уже появляется развернутая речь, ребенок может произносить целые фразы, однако присутствуют нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в присутствии близких людей, которые вносят пояснения в их речь;

4 уровень — наблюдается отсутствие нарушений звукопроизношения, но при этом дети имеют не внятную дикцию, часто путают местами слога и звуки. Не первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму.

Причины общего недоразвития речи.

Среди причин общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, поражение плода во время беременности (вызванное инфекцией, интоксикацией, кислородным голоданием), послеродовые заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с недостаточным общением со взрослыми в периоды активного развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Коррекция речи у детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи относится к тяжелым нарушениям речи. И исправить это нарушение самостоятельно невозможно. Для таких детей создаются специальные логопедические группы. Коррекционная работа проводится комплексно. В зависимости от периода обучения, учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию лексико-грамматического строя, формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте, а также по развитию связной речи. Два раза в неделю с каждым ребенком проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

В вечернее время воспитатели проводят коррекционную работу по заданию логопеда, с целью закрепления новых знаний, умений, навыков.

При необходимости, наблюдение осуществляет врач-невропатолог, так как у некоторых детей для активизации речевых зон головного мозга и улучшения кровоснабжения применяется медикаментозное лечение.

Один раз в неделю учитель-логопед задает домашнее задание для повторения пройденного материала.

Такая структура коррекционной работы позволяет максимально исправить речевое нарушение.

с. т. 8-999-452-90-55

МКДОУ д\с  № 414 «Чебурашка»

Консультация для родителей

Что такое ОНР???

Подготовила: учитель-логопед

О. В. Мельникова

Новосибирск, 2017г

Удачи!!!

МКДОУ д\с  № 414 «Чебурашка»

Подготовила: учитель-логопед

О. В. Мельникова

Новосибирск, 2017