ТРИЗ для дошкольников
методическая разработка (старшая группа) по теме

                                                                         Он взрослых изводил вопросом «Почему».

                                                                        Его прозвали «Маленький философ».

                                                                        Но только он подрос, как начали ему

                                                                        Преподносить ответы без вопросов.

                                                                        И с этих пор он больше никому

                                                                        Не задаёт вопроса «Почему?»

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В  этом  возрасте  не  только  интенсивно развиваются  все  психические  процессы, но  и  происходит  закладка общего  фундамента  способностей.

            Проблема интеллектуально- творческого   развития детей  – это  одна       из наиболее сложных и актуальных, которой многие  известные  исследователи уделяли  большое  внимание:

Я.А. Коменский ,Ж.Ж.-Пиаже ,Л.С. Выготский ,Л.А.Венгер.

Дошкольный  возраст – это  возраст  образных  форм  сознания, и  основными средствами, которыми овладевает ребенок в  этом  возрасте, являются  образные средства: сенсорные  эталоны, различные  символы  и  знаки, носящие  образный  характер (модели, схемы, планы  и т.д.). Также психологи  утверждают, что развитие ребенка происходит  в  присущих  ему  деятельностях: конструировании, изобразительной  деятельности и, прежде  всего  в  игре. Естественно, что  и  развитие способностей складывается в  процессе присущих  дошкольнику  деятельностей.

При  освоении  программы  «Детство»  по  которой  мы  работаем, ребенок  безусловно  овладевает конкретными  знаниями, умениями  и  навыками, которые  имеют серьезное  значение  для  развития, однако играют  подчиненную  роль по  отношению  к  способностям. Поэтому  мы посчитали  необходимым   и значимым   в  развитии собственной  активной  позиции у  ребенка, в  развитии  его  инициативы  и  творчества,    использование  в  воспитательно-образовательном  процессе  технологии  ТРИЗ в  самых  разных  видах  деятельности.

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи . «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…». Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение  проблем. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение   и   владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.

Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное восспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Понимание выше перечисленного  дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.

 1Этап -  Диагностический:

 Воспитательно-образовательный  процесс в  нашей  группе  осуществляется  по  программе «Детство». Именно  поэтому  свою работу по данной проблеме я начала с  ее анализа. В данной программе задачи  интеллектуального  и  творческого  развития  дошкольников  не  выделены, сформулированы крайне расплывчато, нетехнологично. Не  достаточно  методического, дидактического   и  диагностического  материала. Поэтому  мною  был  изучен  опыт  передовой  педагогический   работы  по  данной  проблеме и  технологии  ТРИЗ.

    Следующим  шагом,  было       определение   исходного  уровня  развития детей, для  чего   была проведена диагностика  по  программе «Детство»   которая  показала  следующие  результаты:    

2 Этап - Внедренческий:          

 Второй этап  включает  в  себя реализацию  намеченных  мероприятий.

Поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка, то  и  предложенные игры  должны  быть  интересны детям и вызывать   у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.     

         В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

       Нами была    создана игра  многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.

Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.

Поле № 1

Игра «Системный лифт»

Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

«Системный лифт» графически выглядит, как трёх этажный дом - введение понятия, для дальнейшей работы  НС – С – ПС; гнездо – 1 этаж, птица – 2 этаж.

Раньше была икринкой -  стала лягушкой.

Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.

В   играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.

Здесь же . Игра «Лабиринт»

Цель: Развивает практически-действенное мышление.

Для  активизации  развития творческих  способностей детей, создания интереса к занятиям,  мною были взяты  из мультфильмов персонажи  всеми любимые детьми - Смешарики, которые помогают увлечь детей в мир сказки, радости, творческого воображения.  

    У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша  ей нужны карандаши.

Поле №2

Игра:  «Путешествие по пятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.

   «Системный оператор»-  это   наборное полотно –«пятиэкранка», это лифт на котором   можно ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.      

 В этой игре дети могут покатать  на «пятиэкранке» самые любимые предметы: Игрушки, мороженное  и книгу сказок  не только с положительными свойствами но и с плохими и т. д.

       На этом поле можно составлять рассказ, сказку, загадку можно   путешествовать в необычную страну, на необитаемый остров, на луну, где можно помогать героям преодолевать различные препятствия.        

Поле №3

    Особый этап работы  по  ТРИЗу  -     это работа со сказками.

После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решила попробовать применить ТРИЗ и в придумывании схематичного изображения сказки с помощью карандаша.  

          Дети легко справлялись с этими заданиями. Далее предложила детям придумать свою сказку, изобразить её схемой и рассказать, используя эту схему. И это им удалось. Дети - просто молодцы!

И Следующая игра  называется « Волшебная дорожка»

 Цель:  Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию

1 вариант «Ассоциация» прозрачный кружок путешествует по « волшебной дорожке» и меняет цвет и превращается в различные предметы

2 вариант  «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком  или каким либо другим предметом.

3 вариант «Путешествие» Подразумевает путешествие любого персонажа  с выполнением различных вариантов ходов.

Поле №4

Игра «Путешествие по девятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление

Графически состоит из девяти окошек в которых видны не только  Нс – С – ПС , но и подсистема в прошлом и в будущем.

  Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.

 Здесь же  Игра: «МЧ»

          Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

 “Методика «маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели.

 «Маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы», вместо слова «молекулы» говорим  «маленькие человечки» твёрдые – держатся за руки;- мыло; жидкие – руки на поясе;- вода; газообразные – бегут - ветер.

        Хочется  отметить  достижения  детей выполнения программы за период 2008 – 2011 учебный год.   Внедрение методов и приёмов теории ТРИЗ в педпроцесс способствовало повышению уровня  развития  дошкольников   по   реализуемой программе  «Детство», что  подтверждает   сравнительный анализ  достигнутых результатов и их положительную динамику. Результаты  вам  представлены  на  слайде.

             Дети стали более активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, приобрели способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, стали более  логически  и творчески мыслить, а главное  стремиться   фантазировать и изобретать.

ТРИЗ позволяет снять психологические  барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить.

Таким образом, ТРИЗ помогает формировать у детей  творческое мышление, способствует  воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Использование  адаптированных  методов  и  приемов   технологии  ТРИЗ в  воспитательно-образовательном  процессе  показало  эффективность  и  положительную  динамику  в  интеллектуально-творческом   развитии  дошкольников  и  подтвердило  актуальность  и  значимость  работы  в  выбранном  направлении дошкольников. Чем  раньше с  ребенком начнут заниматься, тем  больше  способностей к усвоению  новых  знаний, творческому их  использованию    он  и  проявит, тем  выше  будет  сформированность его  интеллектуально-творческих  способностей. А  это  прежде  всего  зависит  от  нас  с  вами. Поэтому  практика   по  данному  направлению  будет применяться мною и в  дальнейшей моей работе.  

Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьёзно занимается увлекающим его делом», - писал К.Д.Ушинский.