Папка ФГОС ДО
материал по теме

Оглавление

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………….3

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .........................................9

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................................................17

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования .................................18

Требования к развивающей предметно-пространственной среде ...................23

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы дошкольного образования ...............................................................26

Требования к материально-техническим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования ................................ 27

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной

программы дошкольного образования ...............................................................27

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................................31

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Предметом регулирования настоящего Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Стандарт) являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) организацией, осуществляющей образовательную деятельность (далее – Организация). Требования настоящего Стандарта к Организации распространяются на ИП, реализующего Программу, в случае если иное не установлено настоящим Стандартом.

2. Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,

этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при

разработке и реализации Программы Организацией. Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных

Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

При разработке Стандарта учтены:

● особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

● возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

3. Стандарт утверждает основные принципы:

● поддержки разнообразия детства;

● сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

 ● полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

● создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

● содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития

детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

● приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

● формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

● учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

4. Стандарт преследует следующие цели:

 ● обеспечение государством равенства возможностей для каждого

ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

● обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных

образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

 ● сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

5. Стандарт решает задачи:

● охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

● сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

● формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

● обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

6. Стандарт является основой для:

● разработки и реализации Программы;

● разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы);

● разработки нормативов финансового обеспечения реализации

Программы;

● формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

● объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре

Программы;

● подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

7. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.

Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему

условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

8. Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ1

. При

разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач. Организация может разрабатывать и реализовывать различные Программы для дошкольных образовательных групп (далее – группа) с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания детей, полного и продлённого дня, и для групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных групп.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания

воспитанников в Организации2

9. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества

дошкольного образования3

.

10. Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации

Программы, в том числе:

● к структуре Программы;

 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

 За исключением групп, ежедневная продолжительность пребывания воспитанников в которых

превышает 14 часов.

 Закон РФ «Об образовании», ст. 95.

 7

  Проект

● к условиям реализации Программы, включающим требования к

психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-

пространственной среде;

● к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых

ориентиров дошкольного образования.

11. Важное место в структуре требований настоящего Стандарта

занимают требования к условиям реализации Программы в Организации,

обеспечивающие социальную ситуацию развития личности каждого ребёнка.

 8  Проект

II. ТРЕБОВАНИЯ

К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с

учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и должна

быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих

положений.

2. Группы в одной Организации могут действовать на основе

различных Программ.

3. Содержание Программы должно охватывать следующие

образовательные области:

● коммуникативно-личностное развитие;

● познавательно-речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

4. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты

социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

● предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

● характер взаимодействия со взрослыми;

● характер взаимодействия с другими детьми;

● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

 9  Проект

5. Программа предполагает обязательную часть и часть,

формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,

обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих

образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к

структуре Программы).

В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных

отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные

самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные4

программы, методики, формы организации образовательной работы.

6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее

60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками

образовательных отношений, – не более 40%.

7. Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех

разделов Программы избираются авторами с учётом предложенной структуры

основной образовательной программы, которая включает три основных

раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых

отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательного процесса.

1) Целевой раздел включает в себя:

– пояснительную записку;

– целевые ориентиры.

4

 Парциальная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного

возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или

культурных практиках.

 10

  Проект

2) Содержательный раздел определяет общее содержание основной

образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:

– развития специфических видов деятельности;

– становления первичной ценностной ориентации и социализации;

– развития первичных представлений;

– коррекции нарушений развития детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов и оказания им

квалифицированной помощи в освоении основной образовательной

программы.

3) Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизм реализации положений

основной образовательной программы.

● Требования к разделам основной образовательной программы

Целевой раздел основной образовательной программы

Пояснительная записка должна раскрывать:

– цели и задачи реализации основной образовательной программы;

– значимые для разработки и реализации основной образовательной

программы характеристики, в том числе психолого-возрастные и

индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, их образовательные потребности,

приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных,

национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного

процесса и др.;

– принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы.

Содержательный раздел основной образовательной программы

Содержательный раздел Программы должен включать:

 11  Проект

– цели и задачи образовательной работы с учётом психолого-возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей;

– содержание образовательной работы по видам деятельности детей с

учётом используемых примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания;

– описание основных технологий реализации Программы (форм,

методов, приёмов, средств образования) с учётом психолого-возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Обязательная часть основной образовательной программы направлена

на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации

и социализации:

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье, малой и большой родине;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности

окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами

поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных

представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Решение задач развития детей в четырёх образовательных областях:

коммуникативно-личностной, познавательно-речевой, художественно-

эстетической и области физического развития – должно быть направлено на

приобретение опыта в следующих видах деятельности:

 12  Проект

– двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге,

прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде,

ходьбе на лыжах, в спортивных играх;

– игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской

и игры с правилами);

– коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со

взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

– познавательно-исследовательской (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними);

– восприятия художественной литературы и фольклора;

– элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового

труда, труда в природе);

– конструирования из различных материалов (строительного материала,

конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

– изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

– музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на

детских музыкальных инструментах).

Содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие

первичных представлений:

– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях

общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);

– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии культур стран и народов мира.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, составляется из образовательных программ различной

направленности, выбранных участниками образовательных отношений из

числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

 13  Проект

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности и

интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, может

быть ориентирована на:

– специфику национальных, социокультурных, экономических,

климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

– поддержку интересов педагогических работников Организации,

реализация которых соответствует целям и задачам Программы;

– сложившиеся традиции Организации (группы).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, может включать иные характеристики, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

включается в Программу, если планируется её освоение детьми с

ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов (далее –

детьми с ОВЗ).

Данный раздел оформляется в виде одной или нескольких

адаптированных образовательных программ, в которых должен быть

рассмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание раздела должно предусматривать описание специальных

условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе

использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов,

предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям

необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятий.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть

направлены на:

 14  Проект

– обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий

детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в

освоении Программы;

– освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их

разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ОВЗ и

детей-инвалидов, осваивающих Программу в группах и Организациях

комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для

детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать

особенности развития и специфические образовательные потребности каждой

категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не

связанным с ограниченными возможностями здоровья воспитанников,

выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его

выделения данный раздел оформляется авторами Программы так, как они

считают целесообразным.

Организационный раздел основной образовательной программы

Организационный раздел Программы должен включать:

– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая

распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий;

– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в

разных видах деятельности и/или культурных практиках;

– особенности организации предметно-пространственной развивающей

среды;

– характеристику основных принципов, методов и/или технологий

реализации Программы, в том числе связанных с обеспечением адаптации

детей в Организации (группе);

– способы и направления поддержки детской инициативы;

 15  Проект

– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

8. Обязательная часть Программы, в случае если она не дублирует

содержание одной из Примерных программ, должна быть представлена

развёрнуто в соответствии с п. 7 настоящих Требований к структуре

Программы. В противном случае обязательная часть Программы оформляется

в виде ссылки на соответствующую Примерную программу.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую

методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием

выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,

методик, форм организации образовательной работы.

9. Дополнительным разделом Программы является текст её краткой

презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на

родителей воспитанников и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

● возрастные и иные категории детей, которые могут получать

дошкольное образование в данной Организации, в том числе категории детей с

ОВЗ, если возможность их образования предусматривается;

● реализуемые Примерные программы в том случае, если дошкольные

группы используют их обязательную часть;

● характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников;

● иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов.

 16  Проект

III. ТРЕБОВАНИЯ

К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к

психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и

финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей

предметно-пространственной среде.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание

социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,

включая создание образовательной среды, которая:

● гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья воспитанников;

● обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие

воспитанников;

● способствует профессиональному развитию педагогических

работников;

● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

● обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное

развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, а

именно в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого,

художественно-эстетического и физического развития на фоне их

эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

 17  Проект

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации

основной образовательной программы дошкольного образования

1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

 ● построение образовательного процесса на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах

деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия5

;

● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях

осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

5

 Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9.

 18

  Проект

2. Для получения без дискриминации качественного образования

детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции

нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной

помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и

наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов

общения и условий, в максимальной степени способствующих получению

дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том

числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

3. Деятельность педагогических работников в Организации (группе)

должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их

профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое

индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться

на благополучии и развитии детей.

4. В Организации (группе) может проводиться оценка развития

детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных

результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-

психологом в рамках психолого-педагогической диагностики6

 (или

мониторинга).

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике

(мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных

представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга)

могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

6

 Психолого-педагогическая диагностика – оценка развития и его динамики у детей дошкольного

возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их

дальнейшего планирования.

 19

  Проект

● индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

● оптимизации работы с группой детей.

5. Предельная наполняемость групп устанавливается в соответствии

с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Наполняемость конкретной группы определяется с учётом возраста

детей, их состояния здоровья, специфики образовательной программы,

профессионализма педагогического персонала образовательной организации.

Предельная наполняемость групп, включающих детей с ОВЗ и детей-

инвалидов, в том числе в группах компенсирующей и комбинированной

направленности, устанавливается в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами.

6. У педагогического работника, реализующего Программу, должны

быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания

социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике

дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка

посредством:

● создания позитивного психологического и морально-нравственного

климата в группе; создания условий для позитивных, доброжелательных

отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

● проявления чуткости к интересам и возможностям детей;

● непосредственного общения с каждым ребёнком;

 20  Проект

2) организацию конструктивного взаимодействия детей в группе в

разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

3) построение развивающего вариативного образования,

ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и

учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и

склонности, которое должно обеспечить:

● вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные

практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов

и познавательных действий;

● уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть

не похожим на других;

● недирективную помощь и поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности;

● широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе

обеспечивая игровое время и пространство и используя ресурсы

полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной

среды;

● условия для овладения культурными средствами деятельности,

находящимися в зоне ближайшего развития детей;

● организацию видов деятельности, стимулирующих развитие

мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

4) открытый характер образовательного процесса на основе

сотрудничества с семьями воспитанников:

● непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том

числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив

семьи;

 21  Проект

● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и

укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и

иной помощи.

7. В Организации, реализующей Программу, должны быть созданы

условия для:

● повышения квалификации педагогических и руководящих работников

(в том числе по их выбору) и их профессионального развития;

● консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам

инклюзивного образования в случае его организации;

● организационно-методического сопровождения процесса реализации

Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом.

8. Организация создаёт условия для медицинского сопровождения

детей в целях охраны и укрепления их здоровья7

.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ, осваивающими Программу

совместно с другими воспитанниками в группах комбинированной

направленности, должна осуществляться в соответствии с перечнем и планом

реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей

с ОВЗ и детей-инвалидов.

Работа с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна

учитывать индивидуальную программу реабилитации инвалида.

9. Организация должна создавать возможности:

● для предоставления информации о Программе семье и всем

заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также

широкой общественности;

7

 «Закон РФ «Об образовании», ст. 41, пп. 1, 2.

 22

  Проект

● для педагогов по поиску, использованию материалов, обеспечивающих

реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

● для обсуждения с родителями (законными представителями)

воспитанников вопросов, связанных с реализацией Программы.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

10. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации (группы, участка8

) и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта

особенностей и коррекции недостатков их развития.

11. Развивающая предметно-пространственная среда Организации

(группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной

деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей

группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

12. Развивающая предметно-пространственная среда Организации

(дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

● реализацию различных образовательных программ, используемых в

образовательном процессе Организации;

● в случае организации инклюзивного образования необходимые для

него условия;

● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательный процесс.

8

 Участок – территория, прилегающая к Организации или находящаяся на небольшом удалении,

представляющая собой открытую зону, приспособленную для реализации Программы.

 23

  Проект

13. Развивающая предметно-пространственная среда Организации

(группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным

возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно

быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими),

соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со

спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

● возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т. д.;

● наличие в Организации (группе) полифункциональных (не

обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том

 24  Проект

числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской

игре.

4) Вариативность среды предполагает:

● наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-

инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется

образовательный процесс;

● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-

инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и

безопасности их использования.

 25  Проект

Требования к кадровым условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

14. Организация должна быть укомплектована квалифицированными9

кадрами.

15. Реализация Программы осуществляется:

1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников

в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться

воспитателем или другим педагогом;

2) иными педагогическими работниками1

, соответствующие

должности для которых устанавливаются Организацией самостоятельно в

зависимости от содержания Программы;

3) в создании условий, необходимых для реализации образовательной

программы, принимают участие помощники воспитателя и другие работники.

16. Реализация Программы требует от Организации осуществления

управления образовательной деятельностью, методического обеспечения

реализации Программы, ведения бухгалтерского учёта, финансово-

хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского

сопровождения10. Для решения этих задач привлекается соответствующий

квалифицированный персонал в качестве сотрудников Организации и/или

заключаются договора с организациями, предоставляющими соответствующие

услуги.

9

 См. Единый квалификационный справочник.

10 Закон РФ «Об образовании», ст. 41, пп. 1, 2.

 26

  Проект

17. Реализация программы ИП осуществляется в соответствии с

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и Требованиями

настоящего Стандарта.

Требования к материально-техническим условиям реализации

основной образовательной программы дошкольного образования            

18. Требования к материально-техническим условиям реализации

Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

● к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы);

● к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий

(помещения) Организации (группы);

● к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и

оборудованию;

● к искусственному и естественному освещению образовательных

помещений;

● к санитарному состоянию и содержанию помещений;

● к оснащению помещений для качественного питания воспитанников;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной

безопасности;

3) оснащённость помещений для работы медицинского персонала в

Организации11.

Требования к финансовым условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

19. Финансовые условия реализации Программы должны:

11 Настоящее требование относится только к образовательным организациям.

 27

  Проект

● обеспечивать Организации возможность выполнения требований

Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

● обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательного процесса, учитывая

вариативность индивидуальных траекторий развития воспитанников;

● отражать структуру и объём расходов, необходимых для

реализации Программы, а также механизм их формирования.

20. Объём финансового обеспечения реализации Программы

определяется исходя из Требований к условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования данного Стандарта

с учётом направленности Программы, категории воспитанников, вида

Организации, форм обучения и иных особенностей образовательного

процесса и должен быть достаточным и необходимым для осуществления

Организацией расходов:

● на оплату труда работников, реализующих Программу;

● на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе

расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с

подключением к информационной сети Интернет;

●, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их деятельности;

● иных, связанных с реализацией Программы.

21. Финансовое обеспечение государственных гарантий на

получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного

образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной

системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и

негосударственных организациях осуществляется на основе нормативов

 28  Проект

финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию

Программы в соответствии со Стандартом.

При осуществлении финансового обеспечения реализации

Программы в негосударственных организациях посредством

предоставления субсидий на возмещение затрат соответствующие

нормативы финансирования не включают расходы на содержание

недвижимого имущества и коммунальные расходы.

22. Финансовое обеспечение реализации Программы в

государственных и муниципальных организациях осуществляется с

учётом распределения полномочий по обеспечению государственных

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования между региональными и местными уровнями

власти.

23. Финансовое обеспечение реализации Программы бюджетного

и/или автономного образовательного учреждения осуществляется исходя

из стоимости услуг на основе государственного (муниципального) задания

учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по

реализации Программы в соответствии с требованиями Стандарта по

каждому виду и направленности образовательных программ с учётом

форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

В случае реализации Программы в казённом образовательном

учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности

на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учётом

объёмов доходов от приносящей доход деятельности.

24. При составлении проектов бюджетов для планирования

бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по

реализации Программы, составлении бюджетной сметы казённого

 29  Проект

учреждения, а также для определения объёма субсидий на выполнение

муниципальных заданий бюджетным и /или автономным учреждением

должны учитываться нормативы финансирования, определяемые

органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в

соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции

на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования в

муниципальных дошкольных образовательных организациях.

25. Государственное (муниципальное) задание учредителя на

оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации

Программы должно обеспечивать соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых образовательными учреждениями данных

услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы

Российской Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного

(муниципального) задания учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать

требования Стандарта к условиям реализации Программы.

 30  Проект

IV. ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

представляют собой социальные и психологические характеристики

возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного

образования12.

2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,

особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей

Программу.

3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников13.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников14.

12 Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные

особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ,

отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают

неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

13 Закон РФ «Об образовании», ст. 11.2.

14 Там же, ст. 64.2.

 31

  Проект

4. Настоящие требования являются ориентирами для:

● учредителей Организаций для построения образовательной политики

на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих

для всего образовательного пространства РФ;

● педагогов и администрации Организаций для решения задач:

– формирования Программы;

– анализа своей профессиональной деятельности;

– взаимодействия с семьями воспитанников;

● авторов образовательных программ дошкольного образования;

● исследователей при формировании исследовательских программ для

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

● родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для

их информированности относительно целей дошкольного образования, общих

для всего образовательного пространства РФ;

● широкой общественности.

5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием

при решении управленческих задач, включая:

● аттестацию педагогических кадров;

● оценку качества образования;

● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития

воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

● оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников

Организации.

 32  Проект

6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка

на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных

видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен

выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,

обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру,

положительно относится к себе и к другим, обладает чувством

собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может

контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой

потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и

т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

 33  Проект

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных сферах действительности.

7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы15 настоящие

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный

возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные

ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы

воспитанниками – как создающие предпосылки для их реализации.

9. Освоение основной образовательной программы не сопровождается

проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 17 ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 1155 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

Регистрационный N 30384

     В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона   от

29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ  "Об  образовании  в  Российской   Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,  N 53,   ст. 7598;

2013, N 19, ст. 2326; N 30,  ст. 4036),  подпунктом 5.2.41    Положения о

Министерстве образования и  науки  Российской  Федерации,   утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2013,  N 23,   ст. 2923;

N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения

федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в   них

изменений, утверждённых постановлением Правительства Российской Федерации

от  5  августа  2013 г.  N 661  (Собрание  законодательства    Российской

Федерации, 2013, N 33, ст. 4377), приказываю:

     1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования.

     2. Признать утратившими силу  приказы  Министерства    образования и

науки Российской Федерации:

     от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и  введении  в   действие

федеральных   государственных   требований   к   структуре    основной

общеобразовательной программы дошкольного образования"   (зарегистрирован

Министерством  юстиции  Российской   Федерации   8   февраля   2010 г.,

регистрационный N 16299);

     от  20   июля   2011 г.   N 2151   "Об   утверждении   федеральных

государственных   требований   к    условиям          реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования"   (зарегистрирован

Министерством  юстиции  Российской   Федерации   14   ноября   2011 г.,

регистрационный N 22303).

     3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

Министр                                                     Д.В. Ливанов

                                                               Приложение

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

                               образования

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

                                 N 1155)

                           I. Общие положения

     1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного  образования  (далее   -   Стандарт)       представляет собой

совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

     Предметом  регулирования  Стандарта  являются  отношения  в    сфере

образования,  возникающие  при  реализации  образовательной     программы

дошкольного образования (далее - Программа).

     Образовательная   деятельность   по   Программе       осуществляется

организациями,    осуществляющими    образовательную        деятельность,

индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации).

     Положения  настоящего  Стандарта  могут  использоваться   родителями

(законными представителями) при получении детьми дошкольного образования

в форме семейного образования.

     1.2.  Стандарт  разработан  на   основе   Конституции     Российской

Федерации*(1)  и  законодательства  Российской  Федерации  и  с    учётом

Конвенции ООН о правах ребёнка*(2), в основе которых заложены   следующие

основные принципы:

     1)  поддержка  разнообразия  детства;  сохранение     уникальности и

самоценности детства  как  важного  этапа  в  общем  развитии   человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого  по  себе,  без  всяких  условий;  значимого    тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем,  что  этот  период  есть   период

подготовки к следующему периоду;

     2) личностно-развивающий и гуманистический характер   взаимодействия

взрослых (родителей (законных  представителей),  педагогических  и   иных

работников Организации) и детей;

     3) уважение личности ребенка;

     4) реализация Программы в формах, специфических  для  детей   данной

возрастной  группы,  прежде  всего  в  форме  игры,      познавательной и

исследовательской  деятельности,   в   форме   творческой     активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

     1.3. В Стандарте учитываются:

     1) индивидуальные потребности ребенка, связанные  с  его   жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные

потребности отдельных категорий  детей,  в  том  числе  с   ограниченными

возможностями здоровья;

     2) возможности освоения ребёнком  Программы  на  разных    этапах её

реализации.

     1.4. Основные принципы дошкольного образования:

     1)   полноценное   проживание   ребёнком   всех       этапов детства

(младенческого,   раннего   и   дошкольного   возраста),       обогащение

(амплификация) детского развития;

     2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее - индивидуализация дошкольного образования);

     3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание   ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

     4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

     5) сотрудничество Организации с семьёй;

     6) приобщение детей  к  социокультурным  нормам,  традициям   семьи,

общества и государства;

     7) формирование познавательных интересов и познавательных   действий

ребенка в различных видах деятельности;

     8) возрастная адекватность  дошкольного  образования   (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

     9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

     1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:

     1) повышение социального статуса дошкольного образования;

     2) обеспечение  государством  равенства  возможностей  для   каждого

ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

     3)  обеспечение  государственных  гарантий   уровня   и     качества

дошкольного образования на основе  единства  обязательных    требований к

условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их

структуре и результатам их освоения;

     4) сохранение  единства  образовательного  пространства   Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

     1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

     1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

     2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства  независимо  от  места   жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических  и   других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

     3)  обеспечения  преемственности   целей,   задач   и     содержания

образования, реализуемых в  рамках  образовательных  программ   различных

уровней  (далее  -  преемственность  основных  образовательных   программ

дошкольного и начального общего образования);

     4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными  особенностями  и  склонностями,   развития

способностей и  творческого  потенциала  каждого  ребёнка  как   субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

     5) объединения обучения и воспитания  в  целостный   образовательный

процесс на основе духовно-нравственных  и  социокультурных    ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

     6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового  образа  жизни,   развития   их   социальных,     нравственных,

эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,    инициативности,

самостоятельности и ответственности  ребёнка,  формирования   предпосылок

учебной деятельности;

     7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания  Программ   и

организационных форм дошкольного образования,  возможности   формирования

Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

     8) формирования социокультурной среды, соответствующей   возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

     9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

     1.7. Стандарт является основой для:

     1) разработки Программы;

     2)  разработки  вариативных  примерных  образовательных     программ

дошкольного образования (далее - примерные программы);

     3)  разработки  нормативов  финансового   обеспечения     реализации

Программы   и   нормативных   затрат   на   оказание      государственной

(муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

     4) объективной  оценки  соответствия  образовательной   деятельности

Организации требованиям Стандарта;

     5)  формирования  содержания   профессионального       образования и

дополнительного профессионального образования педагогических работников,

а также проведения их аттестации;

     6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их

развития.

     1.8. Стандарт включает в себя требования к:

     структуре Программы и ее объему;

     условиям реализации Программы;

     результатам освоения Программы.

     1.9. Программа  реализуется  на  государственном  языке   Российской

Федерации. Программа может  предусматривать  возможность  реализации  на

родном языке из числа языков народов  Российской  Федерации.   Реализация

Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не

должна осуществляться в ущерб получению образования  на   государственном

языке Российской Федерации.

    II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного

                         образования и ее объему

     2.1. Программа определяет содержание и организацию   образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования.

     Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста

в различных  видах  общения  и  деятельности  с  учётом  их   возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей  и   должна

быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

     2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы)

могут реализовывать разные Программы.

     2.3. Программа формируется как  программа   психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития   личности

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных   характеристик

дошкольного образования (объём, содержание и  планируемые  результаты  в

виде целевых ориентиров дошкольного образования).

     2.4. Программа направлена на:

     создание условий развития ребенка, открывающих возможности для   его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со      взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

     на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

     2.5.  Программа  разрабатывается   и   утверждается     Организацией

самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных

программ*(3).

     При разработке Программы Организация  определяет   продолжительность

пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с

объёмом  решаемых  задач   образовательной   деятельности,     предельную

наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и  реализовывать   в

Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей

в течение суток, в том числе Групп  кратковременного  пребывания   детей,

Групп полного и продлённого дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп

детей разного возраста от двух  месяцев  до  восьми  лет,  в  том  числе

разновозрастных Групп.

     Программа  может   реализовываться   в   течение       всего времени

пребывания*(4) детей в Организации.

     2.6. Содержание Программы должно  обеспечивать  развитие   личности,

мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности и

охватывать следующие структурные  единицы,  представляющие   определенные

направления  развития  и  образования  детей  (далее  -   образовательные

области):

     социально-коммуникативное развитие;

     познавательное развитие;

     речевое развитие;

     художественно-эстетическое развитие;

     физическое развитие.

     Социально-коммуникативное развитие направлено на  усвоение  норм  и

ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и    нравственные

ценности; развитие общения  и  взаимодействия  ребёнка  со    взрослыми и

сверстниками;  становление  самостоятельности,       целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,    формирование

готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,   формирование

уважительного отношения и чувства  принадлежности  к  своей  семье  и  к

сообществу детей  и  взрослых  в  Организации;  формирование   позитивных

установок к различным  видам  труда  и  творчества;  формирование   основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

     Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов   детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и    творческой

активности; формирование первичных представлений о себе,  других   людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,   темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве  и  времени,    движении и

покое, причинах и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и   Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках,  о  планете  Земля  как  общем  доме    людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

     Речевое развитие включает владение речью как  средством  общения  и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,   грамматически

правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие    речевого

творчества;  развитие   звуковой   и   интонационной       культуры речи,

фонематического  слуха;  знакомство  с   книжной   культурой,   детской

литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров     детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

     Художественно-эстетическое   развитие    предполагает       развитие

предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания   произведений

искусства (словесного, музыкального,  изобразительного),  мира   природы;

становление эстетического отношения  к  окружающему  миру;   формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие     музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование     сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию     самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

     Физическое развитие включает приобретение опыта в  следующих   видах

деятельности детей: двигательной, в том числе  связанной  с   выполнением

упражнений, направленных  на  развитие  таких  физических    качеств, как

координация  и  гибкость;   способствующих   правильному     формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,   координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,   не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,   бег,

мягкие  прыжки,  повороты  в  обе  стороны),   формирование     начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение  подвижными  играми  с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление  ценностей  здорового  образа  жизни,    овладение его

элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном   режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

     2.7.  Конкретное  содержание  указанных  образовательных    областей

зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,   определяется

целями и задачами Программы и может реализовываться  в  различных   видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности

- как сквозных механизмах развития ребенка):

     в младенческом возрасте (2  месяца  -  1  год)  -   непосредственное

эмоциональное  общение  с  взрослым,  манипулирование  с     предметами и

познавательно-исследовательские  действия,  восприятие  музыки,   детских

песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

     в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры

с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками  под  руководством  взрослого,    самообслуживание и

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка  и   пр.),

восприятие  смысла  музыки,  сказок,  стихов,  рассматривание   картинок,

двигательная активность;

     для детей дошкольного возраста  (3  года  -  8  лет)  -    ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую  игру,  игру  с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и   взаимодействие

со   взрослыми   и   сверстниками),       познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а

также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание

и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из

разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал, изобразительная (рисование,  лепка,  аппликация),   музыкальная

(восприятие  и  понимание  смысла  музыкальных   произведений,   пение,

музыкально-ритмические   движения,   игры   на   детских      музыкальных

инструментах) и  двигательная  (овладение  основными  движениями)   формы

активности ребенка.

     2.8.  Содержание  Программы  должно  отражать  следующие     аспекты

образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

     1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

     2) характер взаимодействия со взрослыми;

     3) характер взаимодействия с другими детьми;

     4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

     2.9. Программа состоит из обязательной части и  части,   формируемой

участниками   образовательных   отношений.    Обе          части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения  реализации   требований

Стандарта.

     Обязательная часть Программы  предполагает  комплексность   подхода,

обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных

областях (пункт 2.5 Стандарта).

     В части, формируемой участниками образовательных отношений,   должны

быть  представлены   выбранные   и/или   разработанные     самостоятельно

участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие

детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности

и/или  культурных  практиках  (далее  -   парциальные     образовательные

программы), методики, формы организации образовательной работы.

     2.10. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60%

от её общего  объёма;  части,  формируемой  участниками   образовательных

отношений, не более 40%.

     2.11.  Программа   включает   три   основных   раздела:   целевой,

содержательный  и  организационный,  в  каждом  из  которых    отражается

обязательная часть  и  часть,  формируемая  участниками   образовательных

отношений.

     2.11.1. Целевой раздел включает  в  себя  пояснительную    записку и

планируемые результаты освоения программы.

     Пояснительная записка должна раскрывать:

     цели и задачи реализации Программы;

     принципы и подходы к формированию Программы;

     значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей раннего  и   дошкольного

возраста.

     Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования

Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий  развития)  детей,  а

также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными   возможностями

здоровья).

     2.11.2.  Содержательный  раздел  представляет   общее     содержание

Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

     Содержательный раздел Программы должен включать:

     а)  описание  образовательной  деятельности   в       соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в  пяти   образовательных

областях,  с  учётом  используемых   вариативных   примерных     основных

образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;

     б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных     особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

     в)  описание  образовательной  деятельности  по     профессиональной

коррекции  нарушений  развития  детей  в  случае,   если       эта работа

предусмотрена Программой.

     В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

     а)  особенности  образовательной  деятельности  разных       видов и

культурных практик;

     б) способы и направления поддержки детской инициативы;

     в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с   семьями

воспитанников;

     г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы.

     Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

может   включать   различные   направления,   выбранные       участниками

образовательных отношений из числа парциальных  и  иных  программ   и/или

созданных ими самостоятельно.

     Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и  педагогов  и,  в   частности,

может быть ориентирована на:

     специфику национальных, социокультурных и иных условий,  в   которых

осуществляется образовательная деятельность;

     выбор тех парциальных образовательных программ и  форм   организации

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям

и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

     сложившиеся традиции Организации или Группы.

     Содержание  коррекционной  работы  и/или  инклюзивного   образования

включается  в  Программу,  если  планируется  её  освоение     детьми   с

ограниченными возможностями здоровья.

     Данный раздел должен содержать специальные  условия  для   получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в  том   числе

механизмы  адаптации  Программы  для  указанных  детей,     использование

специальных образовательных программ и методов, специальных методических

пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных  занятий  и  осуществления  квалифицированной     коррекции

нарушений их развития.

     Коррекционная работа  и/или  инклюзивное  образование  должны   быть

направлены на:

     1) обеспечение коррекции  нарушений  развития  различных   категорий

детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,      оказание    им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

     2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,

их  разностороннее  развитие  с  учётом  возрастных  и     индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

     Коррекционная  работа  и/или  инклюзивное  образование       детей с

ограниченными возможностями здоровья, осваивающих  Программу  в   Группах

комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей

со сложными (комплексными) нарушениями),  должны  учитывать   особенности

развития и специфические образовательные  потребности  каждой   категории

детей.

     В случае организации инклюзивного  образования  по  основаниям,  не

связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного

раздела не является обязательным; в случае же его  выделения   содержание

данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

     2.11.3.   Организационный   раздел   должен   содержать   описание

материально-технического   обеспечения    Программы,       обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и  воспитания,   включать

распорядок и /или режим дня, а также особенности  традиционных   событий,

праздников,   мероприятий;   особенности    организации       развивающей

предметно-пространственной среды.

     2.12. В случае  если  обязательная  часть  Программы   соответствует

примерной программе, она оформляется в виде  ссылки  на   соответствующую

примерную  программу.  Обязательная  часть  должна  быть     представлена

развёрнуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не

соответствует одной из примерных программ.

     Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

может быть представлена в виде ссылок  на  соответствующую   методическую

литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками

образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации

образовательной работы.

     2.13. Дополнительным разделом Программы является текст  её   краткой

презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована   на

родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

     В краткой презентации Программы должны быть указаны:

     1) возрастные и иные  категории  детей,  на  которых   ориентирована

Программа Организации, в  том  числе  категории  детей  с   ограниченными

возможностями здоровья, если Программа  предусматривает  особенности   ее

реализации для этой категории детей;

     2) используемые Примерные программы;

     3)  характеристика  взаимодействия  педагогического     коллектива с

семьями детей.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы

                         дошкольного образования

     3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования

к   психолого-педагогическим,   кадровым,       материально-техническим и

финансовым  условиям  реализации  Программы,  а  также  к     развивающей

предметно-пространственной среде.

     Условия  реализации  Программы  должны  обеспечивать     полноценное

развитие личности детей во всех  основных  образовательных    областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,   речевого,

художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне

их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе

и к другим людям.

     Указанные требования направлены  на  создание  социальной   ситуации

развития для  участников  образовательных  отношений,  включая   создание

образовательной среды, которая:

     1) гарантирует  охрану  и  укрепление  физического  и   психического

здоровья детей;

     2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

     3)   способствует   профессиональному   развитию      педагогических

работников;

     4)  создаёт  условия  для  развивающего  вариативного    дошкольного

образования;

     5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

     6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

     3.2.  Требования  к  психолого-педагогическим  условиям   реализации

основной образовательной программы дошкольного образования.

     3.2.1. Для успешной реализации  Программы  должны  быть   обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

     1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

и поддержка  их  положительной  самооценки,  уверенности  в   собственных

возможностях и способностях;

     2) использование в  образовательной  деятельности  форм  и   методов

работы  с  детьми,  соответствующих  их  возрастным  и     индивидуальным

особенностям  (недопустимость  как  искусственного  ускорения,    так   и

искусственного замедления развития детей);

     3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы  и  возможности   каждого

ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

     4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного   отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в  разных   видах

деятельности;

     5) поддержка инициативы и самостоятельности детей  в   специфических

для них видах деятельности;

     6)  возможность  выбора  детьми  материалов,   видов     активности,

участников совместной деятельности и общения;

     7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(5);

     8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их  здоровья,  вовлечение  семей    непосредственно в

образовательную деятельность.

     3.2.2. Для получения без  дискриминации  качественного   образования

детьми с  ограниченными  возможностями  здоровья  создаются   необходимые

условия для диагностики и  коррекции  нарушений  развития  и   социальной

адаптации, оказания ранней коррекционной помощи  на  основе   специальных

психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для  этих   детей

языков, методов, способов общения  и  условий,  в  максимальной   степени

способствующих получению дошкольного образования,  а  также   социальному

развитию этих детей, в том числе  посредством  организации   инклюзивного

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

     3.2.3.  При  реализации   Программы   может       проводиться оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики  (оценки   индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с  оценкой   эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

     Результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

     1) индивидуализации образования (в  том  числе  поддержки   ребёнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

     2) оптимизации работы с группой детей.

     При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение  индивидуально-психологических   особенностей

детей),    которую     проводят     квалифицированные     специалисты

(педагоги-психологи, психологи).

     Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только   с

согласия его родителей (законных представителей).

     Результаты психологической  диагностики  могут  использоваться   для

решения   задач   психологического    сопровождения    и    проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

     3.2.4. Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их

состояния здоровья, специфики Программы.

     3.2.5.  Условия,  необходимые  для  создания  социальной    ситуации

развития  детей,  соответствующей   специфике   дошкольного     возраста,

предполагают:

     1) обеспечение эмоционального благополучия через:

     непосредственное общение с каждым ребёнком;

     уважительное  отношение  к  каждому  ребенку,  к  его     чувствам и

потребностям;

     2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

     создание  условий  для  свободного  выбора  детьми     деятельности,

участников совместной деятельности;

     создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств

и мыслей;

     недирективную  помощь  детям,  поддержку  детской       инициативы и

самостоятельности    в    разных    видах          деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

     3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

     создание условий для позитивных, доброжелательных  отношений   между

детьми, в том  числе  принадлежащими  к  разным   национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные   (в

том числе ограниченные) возможности здоровья;

     развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих   разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

     развитие умения детей работать в группе сверстников;

     4)    построение    вариативного    развивающего        образования,

ориентированного  на  уровень  развития,  проявляющийся  у      ребенка в

совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не

актуализирующийся  в  его  индивидуальной  деятельности  (далее    - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

     создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

     организацию видов деятельности, способствующих  развитию   мышления,

речи,  общения,  воображения  и   детского   творчества,     личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

     поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

     оценку индивидуального развития детей.

     5)  взаимодействие  с  родителями  (законными    представителями) по

вопросам  образования  ребёнка,  непосредственного  вовлечения   их   в

образовательную  деятельность,  в  том   числе   посредством     создания

образовательных  проектов  совместно  с  семьёй  на  основе     выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

     3.2.6. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы

условия для:

     1)  профессионального  развития   педагогических   и     руководящих

работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

     2) консультативной поддержки педагогических работников и   родителей

(законных представителей) по  вопросам  образования  и  охраны   здоровья

детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

     3) организационно-методического сопровождения  процесса   реализации

Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

     3.2.7.  Для  коррекционной  работы  с   детьми   с     ограниченными

возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми

в Группах комбинированной направленности, должны создаваться  условия   в

соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных

коррекционных   мероприятий,   обеспечивающих   удовлетворение   особых

образовательных  потребностей  детей  с   ограниченными     возможностями

здоровья.

     При создании условий для работы с  детьми-инвалидами,   осваивающими

Программу,  должна  учитываться  индивидуальная  программа   реабилитации

ребенка-инвалида.

     3.2.8. Организация должна создавать возможности:

     1)  для  предоставления  информации  о  Программе  семье    и   всем

заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную  деятельность,  а

также широкой общественности;

     2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих

реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

     3) для обсуждения с родителями  (законными  представителями)   детей

вопросов, связанных с реализацией Программы.

     3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен

соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к   устройству,

содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных    образовательных

организаций",  утвержденным  постановлением  Главного    государственного

санитарного  врача  Российской  Федерации  от  15  мая       2013 г. N 26

(зарегистрировано Министерством  юстиции  Российской  Федерации  29  мая

2013 г., регистрационный N 28564).

     3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

     3.3.1. Развивающая  предметно-пространственная  среда   обеспечивает

максимальную  реализацию   образовательного   потенциала     пространства

Организации, Группы, а также территории, прилегающей к  Организации   или

находящейся  на  небольшом  удалении,  приспособленной  для    реализации

Программы (далее - участок), материалов, оборудования  и  инвентаря   для

развития детей  дошкольного  возраста  в  соответствии  с   особенностями

каждого возрастного  этапа,  охраны  и  укрепления  их  здоровья,  учёта

особенностей и коррекции недостатков их развития.

     3.3.2.   Развивающая   предметно-пространственная   среда   должна

обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в   том

числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,

а также возможности для уединения.

     3.3.3.   Развивающая   предметно-пространственная   среда   должна

обеспечивать:

     реализацию различных образовательных программ;

     в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него

условия;

     учёт  национально-культурных,  климатических  условий,  в    которых

осуществляется образовательная деятельность;

     учёт возрастных особенностей детей.

     3.3.4. Развивающая  предметно-пространственная  среда  должна   быть

содержательно-насыщенной,    трансформируемой,        полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

     1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

     Образовательное  пространство  должно  быть  оснащено     средствами

обучения и  воспитания  (в  том  числе  техническими),   соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,   оздоровительным

оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

     Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

     игровую, познавательную, исследовательскую и творческую   активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

     двигательную активность, в том  числе  развитие  крупной  и   мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

     эмоциональное   благополучие   детей    во          взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;

     возможность самовыражения детей.

     Для  детей  младенческого  и  раннего   возраста     образовательное

пространство должно предоставлять необходимые и достаточные   возможности

для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

     2)  Трансформируемость   пространства   предполагает     возможность

изменений   предметно-пространственной   среды   в         зависимости от

образовательной  ситуации,  в  том  числе  от  меняющихся     интересов и

возможностей детей;

     3) Полифункциональность материалов предполагает:

     возможность  разнообразного  использования  различных   составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т.д.;

     наличие в Организации или Группе полифункциональных (не   обладающих

жёстко  закреплённым  способом  употребления)  предметов,  в  том  числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе  в  качестве  предметов-заместителей  в   детской

игре).

     4) Вариативность среды предполагает:

     наличие в Организации или Группе различных пространств  (для   игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

     периодическую  сменяемость  игрового  материала,  появление    новых

предметов,  стимулирующих  игровую,  двигательную,       познавательную и

исследовательскую активность детей.

     5) Доступность среды предполагает:

     доступность для воспитанников, в том числе  детей  с   ограниченными

возможностями  здоровья  и   детей-инвалидов,   всех       помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

     свободный  доступ  детей,  в  том  числе  детей  с     ограниченными

возможностями  здоровья,  к  играм,  игрушкам,  материалам,     пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

     исправность и сохранность материалов и оборудования.

     6)  Безопасность  предметно-пространственной  среды     предполагает

соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению  надёжности   и

безопасности их использования.

     3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства  обучения,   в

том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),

игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые

для реализации Программы.

     3.4. Требования к кадровым условиям реализации Программы.

     3.4.1.   Реализация   Программы   обеспечивается       руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками Организации. В реализации Программы могут также   участвовать

научные работники Организации. Иные работники Организации, в  том   числе

осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану  жизни   и

здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

     Квалификация  педагогических  и  учебно-вспомогательных   работников

должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в

Едином   квалификационном   справочнике   должностей       руководителей,

специалистов  и  служащих,  раздел   "Квалификационные     характеристики

должностей работников образования", утверждённом  приказом   Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа

2010 г.  N 761н  (зарегистрирован  Министерством   юстиции     Российской

Федерации 6 октября 2010 г.,  регистрационный  N 18638),  с   изменениями

внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального   развития

Российской  Федерации  от  31  мая  2011 г.   N 448н     (зарегистрирован

Министерством   юстиции   Российской   Федерации   1        июля 2011 г.,

регистрационный N 21240).

     Должностной  состав  и  количество  работников,      необходимых для

реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями   и

задачами, а также особенностями развития детей.

     Необходимым условием качественной реализации Программы является   ее

непрерывное  сопровождение  педагогическими  и    учебно-вспомогательными

работниками в течение всего времени ее реализации в  Организации  или  в

Группе.

     3.4.2.  Педагогические  работники,  реализующие  Программу,   должны

обладать основными  компетенциями,  необходимыми  для  создания   условия

развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

     3.4.3. При работе в Группах для детей с ограниченными   возможностям

здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены   должности

педагогических  работников,  имеющих  соответствующую  квалификацию  для

работы с данными ограничениями здоровья детей, в том  числе   ассистентов

(помощников),  оказывающих  детям  необходимую  помощь.     Рекомендуется

предусматривать должности соответствующих педагогических работников   для

каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

     3.4.4. При организации инклюзивного образования:

     при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к

реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические

работники, имеющие соответствующую квалификацию  для  работы  с   данными

ограничениями здоровья детей. Рекомендуется  привлекать   соответствующих

педагогических работников для  каждой  Группы,  в  которой   организовано

инклюзивное образование;

     при включении в Группу иных категорий  детей,  имеющих   специальные

образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной

ситуации*(6),  могут  быть  привлечены  дополнительные     педагогические

работники, имеющие соответствующую квалификацию.

     3.5.  Требования  к  материально-техническим  условиям    реализации

основной образовательной программы дошкольного образования.

     3.5.1. Требования  к  материально-техническим  условиям   реализации

Программы включают:

     1)     требования,     определяемые     в     соответствии     с

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

     2) требования, определяемые в  соответствии  с  правилами   пожарной

безопасности;

     3) требования к средствам обучения и воспитания  в  соответствии  с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

     4) оснащенность  помещений  развивающей   предметно-пространственной

средой;

     5)  требования  к  материально-техническому  обеспечению   программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

     3.6.  Требования  к  финансовым   условиям   реализации     основной

образовательной программы дошкольного образования.

     3.6.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение

гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за   счёт

средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в

государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется   на

основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на

получение  общедоступного  и   бесплатного   дошкольного     образования,

определяемых  органами  государственной  власти  субъектов     Российской

Федерации,  обеспечивающих  реализацию  Программы  в      соответствии со

Стандартом.

     3.6.2. Финансовые условия реализации Программы должны:

     1)  обеспечивать  возможность  выполнения  требований    Стандарта к

условиям реализации и структуре Программы;

     2) обеспечивать реализацию обязательной части  Программы  и   части,

формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность

индивидуальных траекторий развития детей;

     3) отражать структуру и объём расходов, необходимых для   реализации

Программы, а также механизм их формирования.

     3.6.3.   Финансирование   реализации   образовательной     программы

дошкольного образования  должно  осуществляться  в  объеме   определяемых

органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов

обеспечения  государственных  гарантий  реализации  прав  на    получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы

определяются в соответствии со Стандартом, с  учётом  типа   Организации,

специальных  условий  получения  образования  детьми  с     ограниченными

возможностями здоровья (специальные условия  образования  -   специальные

образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные

пособия,  дидактические  и  наглядные  материалы,  технические   средства

обучения   коллективного   и   индивидуального   пользования   (включая

специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации

образовательных  программ,  адаптация  образовательных       учреждений и

прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с

ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также     педагогические,

психолого-педагогические,  медицинские,  социальные  и   иные     услуги,

обеспечивающие  адаптивную  среду  образования  и  безбарьерную   среду

жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с

ограниченными   возможностями   здоровья   затруднено),       обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогических работников,

обеспечения безопасных условий обучения и  воспитания,  охраны   здоровья

детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения  и   иных

особенностей образовательной деятельности, и должен быть  достаточным   и

необходимым для осуществления Организацией:

     расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

     расходов  на  средства  обучения  и  воспитания,     соответствующие

материалы, в  том  числе  приобретение  учебных  изданий  в    бумажном и

электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в

том  числе  материалов,  оборудования,  спецодежды,  игр   и     игрушек,

электронных образовательных ресурсов, необходимых для  организации   всех

видов     учебной     деятельности     и             создания развивающей

предметно-пространственной среды, в том числе специальных  для  детей  с

ограниченными       возможностями       здоровья.       Развивающая

предметно-пространственная  среда  -   часть   образовательной   среды,

представленная  специально  организованным  пространством   (помещениями,

участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем  для   развития

детей  дошкольного  возраста  в  соответствии  с  особенностями   каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и

коррекции   недостатков   их   развития,   приобретение       обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки   на

актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение

деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного

оборудования, инвентаря, оплату  услуг  связи,  в  том  числе   расходов,

связанных  с  подключением  к  информационно-телекоммуникационной    сети

Интернет;

     расходов, связанных с дополнительным профессиональным   образованием

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

     иных расходов, связанных с реализацией  и  обеспечением   реализации

Программы.

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

                         дошкольного образования

     4.1.  Требования  Стандарта  к  результатам   освоения     Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,   которые

представляют  собой  социально-нормативные  возрастные     характеристики

возможных достижений ребёнка  на  этапе  завершения  уровня   дошкольного

образования.  Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,    пластичность

развития  ребёнка,  высокий  разброс  вариантов   его       развития, его

непосредственность и непроизвольность), а  также  системные   особенности

дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования

в  Российской  Федерации,  отсутствие  возможности   вменения     ребёнку

какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования

от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений   и

обусловливают   необходимость   определения    результатов    освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

     4.2.  Целевые  ориентиры  дошкольного   образования     определяются

независимо от форм  реализации  Программы,  а  также  от  её   характера,

особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

     4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,  в   том

числе в виде педагогической диагностики  (мониторинга),  и  не   являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями   детей.

Они не являются основой объективной  оценки  соответствия   установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей*(7). Освоение

Программы  не  сопровождается  проведением  промежуточных    аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников*(8).

     4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:

     а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с

учётом целей дошкольного образования, общих для  всего   образовательного

пространства Российской Федерации;

     б) решения задач:

     формирования Программы;

     анализа профессиональной деятельности;

     взаимодействия с семьями;

     в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев

до 8 лет;

     г)   информирования   родителей   (законных        представителей) и

общественности относительно целей  дошкольного  образования,  общих   для

всего образовательного пространства Российской Федерации.

     4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием

при решении управленческих задач, включая:

     аттестацию педагогических кадров;

     оценку качества образования;

     оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в

том числе в рамках мониторинга (в том  числе  в  форме    тестирования, с

использованием методов,  основанных  на  наблюдении,  или  иных   методов

измерения результативности детей);

     оценку  выполнения   муниципального   (государственного)     задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

     распределение  стимулирующего  фонда   оплаты   труда     работников

Организации.

     4.6.  К  целевым  ориентирам  дошкольного  образования     относятся

следующие  социально-нормативные  возрастные  характеристики    возможных

достижений ребёнка:

     Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

     ребенок интересуется окружающими предметами и активно  действует   с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

     использует  специфические,  культурно   фиксированные     предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша

и  пр.)  и  умеет  пользоваться  ими.  Владеет   простейшими   навыками

самообслуживания; стремится  проявлять  самостоятельность  в    бытовом и

игровом поведении;

     владеет активной речью, включённой в общение;  может  обращаться  с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

     стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок  воспроизводит   действия

взрослого;

     проявляет интерес к  сверстникам;  наблюдает  за  их    действиями и

подражает им;

     проявляет  интерес  к  стихам,  песням  и  сказкам,   рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку;  эмоционально  откликается   на

различные произведения культуры и искусства;

     у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

     Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

     ребёнок овладевает основными  культурными  способами   деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах  деятельности   -

игре,    общении,    познавательно-исследовательской        деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

     ребёнок обладает установкой  положительного  отношения  к    миру, к

разным видам труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает   чувством

собственного достоинства;  активно  взаимодействует  со    сверстниками и

взрослыми,  участвует  в  совместных  играх.  Способен    договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и   радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в  том  числе   чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

     ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде  всего  в  игре;  ребёнок  владеет   разными

формами и видами игры, различает условную  и  реальную  ситуации,   умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

     ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь  для  выражения  своих   мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в  ситуации   общения,

может выделять  звуки  в  словах,  у  ребёнка  складываются   предпосылки

грамотности;

     у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными  движениями,  может  контролировать  свои    движения и

управлять ими;

     ребёнок способен к  волевым  усилиям,  может  следовать   социальным

нормам  поведения  и  правилам  в   разных   видах       деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,  может  соблюдать   правила

безопасного поведения и личной гигиены;

     ребёнок  проявляет  любознательность,  задаёт  вопросы    взрослым и

сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями,     пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает  начальными  знаниями  о

себе, о природном и социальном  мире,  в  котором  он  живёт;    знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики,  истории  и   т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания

и умения в различных видах деятельности.

     4.7.   Целевые   ориентиры   Программы   выступают       основаниями

преемственности  дошкольного  и  начального  общего      образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие   целевые

ориентиры  предполагают  формирование  у  детей  дошкольного     возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения  ими   дошкольного

образования.

     4.8. В случае  если  Программа  не  охватывает  старший   дошкольный

возраст, то данные Требования должны  рассматриваться  как   долгосрочные

ориентиры,  а  непосредственные  целевые  ориентиры  освоения   Программы

воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

______________________________

     *(1)   Российская   газета,   25   декабря         1993 г.; Собрание

законодательства Российской Федерации 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.

     *(2) Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.

     *(3) Часть 6 статьи 12 Федерального закона от  29  декабря   2012 г.

N 273-ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,

ст. 2326).

     *(4)  При  круглосуточном  пребывании  детей  в  Группе   реализация

программы осуществляется не  более  14  часов  с  учетом  режима  дня  и

возрастных категорий детей.

     *(5) Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона  от  29   декабря

2012 г. N 273-Ф3  "Об  образовании  в  Российской  Федерации"   (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,

ст. 2326).

     *(6) Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. .N 124-ФЗ   "Об

основных  гарантиях  прав  ребёнка  в  Российской  Федерации"   (Собрание

законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35,

ст. 3607; N 52,  ст. 5274;  2007,  N 27,  ст. 3213,  3215;  2009,  N 18,

ст. 2151; N 51, ст. 6163; 2013, N 14, ст. 1666; N 27, ст. 3477).

     *(7) С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29

декабря  2012 г.  N 273-Ф3  "Об  образовании  в  Российской    Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,  N 53,   ст. 7598;

2013, N 19, ст. 2326).

     *(8) Часть 2 статьи 64 Федерального закона от  29  декабря   2012 г.

N 273-ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации"   (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,

ст. 2326).

ОБЗОР ДОКУМЕНТА

Дошкольное образование: федеральный стандарт.
Утвержден федеральный стандарт дошкольного образования.
Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы).
Он является основой для разработки программы, вариативных примерных образовательных программ, нормативов финансового обеспечения реализации программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, стандарт используется для оценки соответствия образовательной деятельности организации указанным требованиям, формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации.
Положения стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
Акты о федеральных гостребованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям реализации такой программы признаны утратившими силу.
Приказ вступает в силу с 01.01.2014.
Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.