Влияние экспериментальной деятельности на познавательно-речевое развитие детей с ОНР.
статья (старшая группа) на тему

Влияние экспериментальной деятельности на познавательно-речевое развитие детей с ОНР.

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. В современном дошкольном образовании речь рассматривается, как одна из основ воспитания и обучения детей. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребёнка..

Речь, как средство выражения мысли, является орудием мышления.  Известный писатель и исследователь детской речи К. И. Чуковский отвечал: «… воспитание речи – есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребёнка.

Познавательно-исследовательская деятельность – это основа существования человека. С самого раннего возраста ребёнок выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир: предметы их свойства, действия с ними, а также природу и природные явления.

Для детей с ОНР очень важно познавательно-речевое развитие в процессе экспериментально-исследовательской деятельности.  Поскольку эта деятельность разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности, связной речи, самостоятельность мышления. Находя и определяя словом причинно-следственную связь ребёнок учится объяснять, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Видя радость, удивление и восторг детей от своих маленьких и больших «открытий» во время непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, где экспериментирование применяется как элемент занятия, я решила более основательно использовать исследовательскую деятельность в работе с детьми с ОНР.

Изучив соответствующую литературу,  разработала программу кружковой работы с детьми ДОУ «Любознайка» , взяв за основу образовательную программу ДОУ «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, комплексно-целевую программу «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников» разработанную П. И. Прохоровой, И. Р. Климовой, использовала программу по организации поисковой деятельности детей «Ребёнок в мире поиска» под редакцией О. В. Дыбиной, изучила федеральные государственные требования к организации предметно-пространственной среды для экспериментирования в старшем дошкольном возрасте.

Использование экспериментально-исследовательской деятельности в работе с детьми пропагандировали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и мн. Др. По мнению Н. Н. Поддъякова «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Основной целью экспериментальной деятельности является развитие свободной творческой личности ребёнка.

Эта цель реализуется через образовательные задачи, которые включают в себя:

- формирование представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

- совершенствование речевой способности детей ставить вопросы и получать на них фактические ответы;

- формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Развивающие задачи включают в себя:

- развитие поисково-познавательной деятельности детей как интеллектуально-личностное, творческое развитие;

- развитие речи, памяти, внимания, воображения, логического мышления.

Воспитательные задачи включают:

- развитие социальных навыков: умение работать в коллективе, договариваться, учитывать мнение партнёра, отстаивать свою правоту;

- поддержание у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношение к миру.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в предоставлении детям реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать словами обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Познавательное и речевое развитие детей невозможно без усвоения новых слов. Новые слова способствуют усвоению понятий, закреплению новых знаний и представлений. Необходимо не только расширять словарь ребёнка, но и включать углубленное понимание значений слов, которые характеризуют свойство и качества предметов, их многофункциональность, смысловые отношения (синонимы: холод – мороз – дубак – холодрыга – стужа - собачий холод – колотун – холодина – стынь - дубарь  трескучий мороз; антонимы: холодно – тепло, длинный – короткий; словообразование: снег – снеговик – снежинка – снегопад - снегоход). Познавательно-исследовательская деятельность многогранна: здесь и занятия, экскурсии, целевые прогулки, совместная (наблюдения, дидактические игры, беседы), и самостоятельная деятельность детей (развивающие и творческие игры, элементарные опыты в детской творческой «Лаборатории чудес»). Чтобы правильно ответить на вопросы ребёнок учится составлять фразу, устанавливать связи между словами, согласовывать их в окончаниях, пользоваться распространёнными предложениями, высказывать свои мысли.

        Для сохранения интереса к экспериментированию проблемные ситуации формулирую от имени сказочных героев. В детской творческой «Лаборатории чудес» живёт ёжик по имени Вопросик, который предлагает задания-записки, приносит интересные вещи юным исследователям. Интерес детей к эксперименту обусловлен тем, что простые исследования помогают ребёнку реализовать себя в активной деятельности, получить знания опытным путём.

Познавательно-речевое развитие детей с ОНР через опытно-экспериментальную деятельность невозможно без создания предметно-развивающей среды, которая обеспечивает возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов. Оборудование для детской творческой «Лаборатории чудес» (лупы, компас, магниты, весы, медицинские материалы и прочее) приобретали вместе с родителями воспитанников, руководствуясь критериями безопасности. Природный материал для исследований готовили совместно с ребятами: летом собирали тополиный пух, разные виды почв; осенью плоды каштана, дуба; необыкновенной красоты камушки и ракушки ребята привезли с морского отдыха, пополнили лабораторию собственными энциклопедиями.

Существовании самой лаборатории невозможно без активного участия и помощи коллег и родителей воспитанников.

Активное участие в проведении исследовательско-эспериментальной деятельности принимают специалисты детского сада. Совместно с педагогом-психолгом по результатам диагностики определили индивидуальные особенности детей с ОНР, которые необходимо учитывать при организации опытно-экспериментальной деятельности. Например, изучить музыкальные инструменты и понять, что такое «звук», какие бывают звуки, посодействовал ребятам музыкальный руководитель и логопед ДОУ, а понять, как двигается человеческое тело, помог физинструктор.

        Психологами установлено, что из-за отсутствия духовного взаимодействия и дефицита общения с родителями, дети становятся менее отзывчивы эмоционально, менее общительны, менее любознательны, что приводит к повседневному угасанию познавательной мотивации. Чтобы не было таких явлений с нашими воспитанниками, я разработала картотеку элементарных экспериментов, которые можно проводить дома родителям вместе с детьми «Опыты на кухне». Каждый сезон для родителей оформляем с ребятами фотогазету «Наши открытия». Постоянно, в индивидуальных беседах, на родительских собраниях, через наглядную агитацию убеждаю родителей в необходимости поощрять детскую любознательность.

  Детское экспериментирование располагает большим потенциалом формирования и развития речи у дошкольников с ОНР. Оно позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объектов, учит детей делать выводы.

        Цель дошкольных учреждений - подготовить детей к школе, способных к творческому решению задач,  к смелым высказываниям и предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации. Как нельзя лучше, этот замысел реализуется в детской  экспериментально-исследовательской деятельности.