Реализация дифференцированного подхода в педагогической работе с детьми с нарушением зрения
методическая разработка на тему

Реализация дифференцированного подхода в педагогической работе

с детьми с нарушением зрения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Особенности развития детей с косоглазием и амблиопией…………………………………………………………………..……4
2. Необходимость применения дифференцированного подхода  в педагогической работе……………………………………………………………6
3. Осуществление дифференцированного подхода  в педагогической работе с детьми, имеющими нарушение зрения……………………………….9

1. Взаимосвязь педагогической и медицинской коррекции…………………………………………………………………….......10
2. Учёт зрительной нагрузки при работе с детьми с нарушением зрения……………………………………………………………………………..14

4. Эффективность применения дифференцированного подхода в педагогической работе с дошкольниками, имеющими нарушение зрения….16

Заключение………………………………………………………………………18

Введение

Как известно, значительная часть детей с косоглазием и амблиопией требует комплексной медико -педагогической помощи с учетом своеобразия их развития (Л.И. Плаксина, 1998).

Работа детского сада для детей с нарушением зрения направлена на решение задачи системного подхода в лечении и восстановлении детей со зрительной патологией. Лечебно-восстановительная работа направлена на сохранение и поддержание зрительных функций, улучшение зрения у слабовидящих детей.

Воспитание и развитие детей в дошкольных группах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. Для нахождения наиболее эффективных путей коррекционной помощи детям с особенностями развития необходимо знание не только структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных особенностей. Знание индивидуальных особенностей познавательных возможностей ребенка позволяет наиболее эффективно организовать коррекционную помощь.

Чрезвычайно важным и актуальным является соблюдение дифференцированного подхода в процессе педагогической работы воспитателя. Основой для реализации дифференцированного подхода в педагогической работе с детьми, имеющими нарушение зрения, является учёт индивидуальных особенностей познавательного развития детей и состояния их зрительного анализатора.

1. Особенности развития детей с косоглазием и амблиопией

  Как указывает Л. И. Плаксина, у детей с косоглазием и амблиопией имеются свои специфические особенности в развитии.

Так, отмечается своеобразие монокулярного видения, при котором страдают не только точность, полнота зрительного восприятия, но и наблюдается неспособность глаза выделять часть важнейших пространственных признаков, таких, как точность, местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений, протяженность маршрута и др.

При косоглазии у детей значительно осложнена фиксация движущихся объектов и взаимодействие с ними вызывает в детях чувство неуверенности в себе. При этом их ориентация в пространстве значительно отстает от нормально видящих детей как на уровне предметно-практической деятельности, так и на уровне овладения образами пространства.

Неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность зрительно-пространственной ориентировки предопределяет и общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей. При этом мы наблюдаем качественное снижение речевого развития при выполнении заданий на описание объектов реального мира, даже в тех случаях, когда дети с этими объектами находятся практически в постоянном контакте.

Процесс формирования умений строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков. Трудности соотнесения признака предмета со словом обусловлены недостаточностью знаний детьми признаков реальных объектов и обедненностью словарного запаса. Уровень умения выделять признаки предметов и овладение обобщающими словами у детей с косоглазием и амблиопией по сравнению с нормой значительно отстает, что обуславливает некоторый разрыв между чувственным опытом и словесными действиями детей.

Значительный отрыв от нормально видящих наблюдается у детей с косоглазием и амблиопией при овладении действиями с предметом, ручными умениями, навыками самообслуживания, адаптации к окружающей действительности. Эти трудности возникают у детей с косоглазием и амблиопией в овладении предметно-практическими действиями, когда необходим точный зрительный контроль, основанный на процессах фиксации, локализации, прослеживании конкретных действий, выделении таких их сторон, как сопряженное действие двух рук, руки и глаза, орудия труда и действие рук, то есть там, где необходимо наличие бинокулярного зрения, которое при косоглазии и амблиопии нарушено.

Сниженный зрительный контроль не обеспечивает точности движений с предметами на основе сочетания зрительного и осязательного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией. Двигательные акты, в которых качество зависит от бинокулярности зрения, детям трудно даются. Это метание в цель, прыжки, бег в рассыпную, сопряженное координированное действие рук и ног, может формироваться только в условиях коррекционно-компенсаторного обучения.

Невосприимчивость одним глазом ряда пространственных признаков (глубины, объемности, протяженности, удаленности и точности местоположения объекта) предопределяет необходимость разработки специальных занятий по формированию у детей с косоглазием и амблиопией коррекционно-компенсаторного способа ориентации за счет активного включения сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти.

Значительные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в самоизоляции, неучастии детей в различных видах деятельности, обусловлены не только зрительным дефектом, но и влиянием лечебного процесса. Импульсивность и лишенное активности взаимодействие с окружающими людьми приводит к парализации их волевых усилий, пассивности и подавленности, к снижению интереса и желания вступать в контакт с окружающим миром.

Все приведенные данные говорят о необходимости учёта особенностей развития детей данной категории и состояния их зрительного анализатора при организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с нарушением зрения. Как показывает практика, достижению эффективности в работе способствует соблюдение дифференцированного подхода в процессе воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

2. Необходимость применения дифференцированного подхода 

в педагогической работе

В Российской педагогической энциклопедии дифференцированный подход обозначается как «…целенаправленное воздействие на группу учащихся, которые существуют в сообществе детей как структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным или личностным качествам учащихся, при которых учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности».

Содержание и формы дифференцированного подхода к воспитанию, развитию и обучению детей с особенностями развития (в данном случае – детей с нарушением зрения) определяет психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение закономерностей и особенностей их развития, что является основой рационального построения лечебно-оздоровительных мероприятий и корригирующего учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

        Фронтальная форма организации занятий с детьми предполагает совместную, коллективную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических, возрастных особенностях развития детей. Необходимо знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств, речи и других свойств того или иного контингента детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что воспитанники в состоянии понять и усвоить содержание занятия.

        Однако ребёнок помимо общих, имеет индивидуальные свойства, он мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личностными особенностями характера, темперамента, ума, с особенностями зрения. Психофизические причины аномального развития ещё более углубляют индивидуальные особенности личности. Как показывает практический опыт, несколько детей одной группы имеют сходные нарушения зрения. В связи с этим дифференциация воспитания и обучения приобретает особую важность.

Дифференцированный подход в обучении и воспитании – это педагогический принцип организации обучения, реализуемый через разделение воспитанников на различные группы с характерными для них общими типологическими особенностями.

При осуществлении педагогической работы подбор приёмов и методов коррекционного воздействия с каждой из этих групп различный. Состав подгрупп формируется с учётом схожести медицинского диагноза, остроты зрения, а также психофизических особенностей. Дифференцированный подход состоит в том, что для каждой подгруппы детей определяется особый темп обучения, разный методический инструментарий, что основано на специфических особенностях детей, и благодаря чему дети получают возможность развития на уровне своих возможностей, что при фронтальном подходе не достигается.

Целью дифференцированного подхода является достижение лучшего результата в воспитании и обучении воспитанников всех подгрупп.

Дифференцированный подход направлен на создание благоприятных условий коррекции, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности зрения, состояние высшей нервной деятельности, мелкой моторики, а также темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности определённых умений, знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Дифференцированный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития детей данной подгруппы путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.

Принцип дифференцированного подхода позволяет максимально задействовать в образовательном процессе детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются малоэффективными. Благодаря дифференцированному подходу становится возможным развитие детей с нарушениями зрения через доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.

Дифференцированный подход — это система воспитательных воздействий, методических приемов, учитывающая особенности развития и состояние детей со сходными особенностями развития в данный момент в данных условиях. Дифференцированный подход направлен на преодоление возникающих у детей затруднений путем максимального развития здоровых, положительных качеств его личности.

Дифференцированный подход можно осуществить при том условии, если педагог знает детей, их особенности развития и возможности, состояние имеющейся патологии, положительные стороны, склонности, интересы, переживания, взаимоотношения с детским коллективом, а также с семьей, причины возникновения конфликтных состояний и пр. Дифференцированный подход требует и знания коллектива в целом.

При соблюдении последовательности в обучении детей с нарушениями зрения и учёте возможностей каждого ребёнка, т. е. «зоны ближайшего развития», необходимо принимать во внимание характеристику темпа усвоения нового материала и способность к переключаемости с одного вида деятельности на другой, уровень способности к переносу способов работы и другие особенности (например, замедленный темп усвоения определённых умений у дошкольников с низкой остротой зрения, сниженную работоспособность у детей определённой группы). Это позволяет сделать значительный шаг вперёд в преодолении имеющихся нарушений у детей данной категории.

Дифференцированный подход — это средство, с помощью которого стимулируется развитие ребёнка, внушается уверенность в силах, вызывается у него интерес к учению, повышается активность в работе, обеспечивается ее успех, облегчается выполнение ребёнком требований педагога и с помощью этого закрепляются необходимые для него навыки.

При организации и проведении коррекционно-развивающих мероприятий важно учитывать индивидуальный темп работы детей определённой подгруппы, особенности состояния их зрительных возможностей, их познавательной деятельности, памяти, моторики и т. д.

Дифференцированный подход — воздействие не эпизодическое, а повседневное, последовательное, длительное.

Последовательное воздействие дифференцированного подхода неотделимо от других условий, средств воспитания.

        Организация дифференцированных форм коррекции при организации педагогической работы позволяет учитывать особенности нарушений каждого конкретного ребёнка в подгруппе, способствует оказанию непрерывной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения изучаемого материала. При такой форме работы учитываются все тонкости и глубокое своеобразие нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и возможности как всех детей в подгруппе, так и каждого конкретного ребёнка.

Таким образом, применение дифференцированного подхода требует от педагога внимания, осторожности в выборе приемов воспитания, педагогической гибкости и творческой мысли. В то же время применение дифференцированного подхода может быть успешным только в том случае, если обеспечивается правильная система воспитания.

3. Осуществление дифференцированного подхода  в педагогической работе с детьми, имеющими нарушение зрения

Дифференцированный подход, осуществляемый в работе с детьми с нарушением зрения, является одним из решающих условий коррекционной работы по преодолению имеющихся нарушений развития. Формируя состав подгрупп и осуществляя педагогическую работу с данной категорией детей, следует стремиться заранее предусмотреть возможные затруднения у воспитанников и на основе дифференцированного подхода облегчить их преодоление (например, предлагать задания посильного для выполнения уровня сложности и т.п.).

Б.К. Тупоногов, Е.Н. Подколзина, Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина указывают, что выбор методов и приемов, подбор пособий должны осуществляться дифференцированно с учетом возраста детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями восприятия учебного материала и ориентации в пространстве, а также с учетом индивидуальных зрительных, осязательных, познавательных возможностей детей, состоянием их здоровья. Согласно Л.И. Плаксиной, реализация принципа дифференцированного подхода к детям с нарушением зрения осуществляется в зависимости от состояния зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных литературных и наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.

Подгруппы детей формируются с учётом имеющегося нарушения зрения – различной степени выраженности и глубины зрительного дефекта, а также с учётом отличительных особенностей, черт, свойственных  познавательной, личностной, двигательной сферы, физического развития, информационно-коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения.

Практическое взаимодействие с детьми позволяет выделить различные группы детей по уровню развития познавательных возможностей и состояния зрения. Так, первую подгруппу составляют дети, которые обладают относительной самостоятельностью при выполнении работы, и острота зрения которых близка к единице (0,9 – 1,0). Ко второй подгруппе относятся дети, которым необходима организующая корригирующая помощь в процессе различных видов деятельности, и острота зрения которых составляет 0,3–0,8. В третью подгруппу включаются дети, испытывающие стойкие трудности в самостоятельной деятельности и требующие оказания направляющей помощи педагога, с остротой зрения 0,01–0,3.

В работе воспитателя дифференцированный подход в ходе воспитания и обучения детей с косоглазием и амблиопией отражается во взаимосвязи медицинской и педагогической коррекции, а также в процессе учёта зрительной нагрузки детей с нарушением зрения.

1. Взаимосвязь медицинской и педагогической коррекции

Практика подтверждает, что лишь в случае правильной организации всей системы лечения, воспитания и обучения достигаются хорошие результаты восстановления зрения и подготовки детей к обучению в школе.

Л.А. Григорян и др. разработаны идеи использования общеобразовательных занятий, игровой деятельности и деятельности детей в быту в интересах повышения лечебного эффекта.

Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебным восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтических курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и формирование компенсаторных форм ориентации за счет развития сохранных анализаторов, речи и мышления.

В нашей работе мы используем методические рекомендации Л.А. Григорян, Б.К. Тупоногова, Жирохова и др., которые являются основой для реализации дифференцированного подхода в педагогической работе.

Задания детям предлагаются с учётом этапа лечения (плеоптический, ортоптический, диплоптика) и медицинского диагноза. Педагог, учитывая состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, подбирает задания детям на занятиях с учётом дифференциации (по периоду лечения, наличия окклюзии, с учётом медицинского диагноза).

По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагог проводит с детьми различные дидактические игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражнения зрительных функций.

Знание зрительных возможностей детей способствует целенаправленному влиянию педагогов на развитие зрения, создание условий в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Примерный перечень игровых упражнений и заданий детям с нарушением зрения

 в зависимости от периода восстановительного лечения

2. Учёт зрительной нагрузки

при работе с детьми с нарушением зрения

Л.А. Григорян разработаны рекомендации к организации зрительных нагрузок в детском саду для детей с косоглазием и амблиопией.

Разработанная Л.А. Григорян система зрительных нагрузок направлена на повышение остроты зрения, используется также и для зрительной гимнастики, включающей упражнения по укреплению мышечного аппарата глаза и снятия зрительного утомления, позволяет учитывать рекомендации офтальмо-гигиенического характера по отбору дидактического материала на занятиях с детьми.

В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции.

Стимуляция цветоразличения, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и интенсивности и размера стимула дает хорошие результаты в повышении возможностей зрительных функций.

В зависимости от рефракции (близорукости или дальнозоркости) система работы по повышению остроты зрения различна:

- при дальнозоркой рефракции рекомендуется усиленная зрительная нагрузка, и применяются пособия и материалы более мелкого размера;

- при близорукости не допускается зрительная перегрузка, и пособия, и материалы делаются более крупного размера.

Например, если на занятиях по математике формируются понятия величин «широкое-узкое», «длинное-короткое», можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машина, гусеница, ослик) нарисовать дорожки соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут справиться с этим заданием, предлагается выбрать из набора лент ленты разной ширины и соответствующего размера. В таких заданиях активно упражняется зрение. А это способствует лечебно-оздоровительному процессу.

Большое значение в организации работы по развитию зрительного   восприятия детей с нарушением зрения имеют  различные   наглядные   пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, по цвету – яркими, контрастными, насыщенными. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые детям задания должны быть осознанными и целенаправленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций.

В нашей работе дифференцированный подход к детям с нарушением зрения отражается также и при учёте зрительной нагрузки, которая определяется врачом-офтальмологом в соответствии с состоянием зрения каждого ребёнка.

Предлагаемые игровые материалы и задания детям с нарушением зрения при учёте зрительной нагрузки

Из вышеизложенного следует, что дидактические игры и задания для развития зрения подбираются детям в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы. Так, например, при высокой степени амблиопии, предметы и изображения для занятий даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не должны быть менее 2 см, так как у детей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой моторики рук. Им трудно работать с очень мелким материалом. Например, нанизывание бисера представляет для детей дошкольного возраста большую сложность.

Пособия и материалы, предлагаемые детям должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка.

Все упражнения по развитию зрения строятся на индивидуальном подходе к ребенку. При этом учитываются разрешающие возможности зрения, требования восстановительного лечения.

          Таким образом, система зрительных нагрузок одновременно отвечает и педагогическим, и лечебно-офтальмологическим требованиям, а также является основой для реализации дифференцированного подхода к детям с косоглазием и амблиопией.

При разработке содержания общеразвивающих и коррекционных занятий большое внимание уделяется коррекции и активизации зрения. А во всех видах деятельности предусматривается учёт зрительных нагрузок, дифференцированный подход к проведению отдельных занятий с детьми сообразно этапам восстановительного лечения зрения и общего состояния здоровья.

Учёт индивидуальных особенностей детей создаёт возможность эффективно вводить ребёнка  в дифференцированные группы, а заранее продуманная организация и планирование различных видов деятельности способствуют преодолению отклонений в развитии познавательных возможностей детей с нарушением зрения.

4. Эффективность применения дифференцированного подхода в педагогической работе с дошкольниками,

имеющими нарушение зрения

Для организации дифференцированного подхода необходимо всестороннее педагогическое и медицинское исследование ребёнка, что позволяет рационально определить и использовать формы и методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

При разработке содержания общеразвивающих и коррекционных занятий большое внимание уделяется коррекции и активизации зрения. Дифференцированный подход основан на проведении занятий с детьми сообразно этапам восстановительного лечения зрения и общего состояния здоровья. При этом во всех видах деятельности предусматривается учёт зрительных нагрузок. Построение педагогической работы по системе зрительных нагрузок одновременно отвечает и педагогическим, и лечебно-офтальмологическим требованиям, является основой для реализации дифференцированного подхода к детям с косоглазием и амблиопией.

Учёт индивидуальных особенностей детей создаёт возможность эффективно вводить ребёнка  в дифференцированные группы, а заранее продуманная организация и планирование различных видов деятельности способствуют преодолению отклонений в развитии познавательных возможностей детей с нарушением зрения.

Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей с косоглазием и амблиопией опирается на принципы коррекционной работы – учёт состояния зрения детей, особенностям психофизического развития; принцип единства деятельности педагога и ребёнка, что помогает строить образовательный процесс с учётом интересов, склонностей и возможностей каждого воспитанника.

Эффективность процесса коррекции и компенсации зрительного дефекта у детей с косоглазием и амблиопией возрастает, если на практике реализуется принцип объединения детей в группы на основе их индивидуальных особенностей и состояния зрения.

Объединение детей в группы по принципу дифференциации происходит с учетом конкретной задачи на данном занятии, что соотносится с учетом возможностей каждого ребенка, при этом уровень дидактических требований к каждому предъявляется индивидуально.

Созданная модель дифференцированного подходав позволяет оптимально решить проблему преодоления отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией. Практический опыт работы позволяет констатировать эффективность разработанной модели дифференцированного подхода к детям с учетом состояния зрения, общего здоровья и психофизических возможностей. К концу учебного года дошкольники повышают уровень своих познавательных возможностей, становятся более самостоятельными и успешными во всех видах детской деятельности.

Таким образом, разработанная модель организации коррекционно-педагогической и лечебно- восстановительной работы на основе дифференцированного подхода позволяет наиболее эффективно решать проблему комплексной педагогической и медицинской помощи детям данной категории.

Заключение

Обучение и воспитание в группах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление целенаправленного лечения зрения и развитие зрительного восприятия на коррекционных занятиях с учетом рекомендаций врача-офтальмолога. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в воспитательном процессе имеет большое значение для реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста.

Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками с нарушением зрения, организованная на принципе дифференцированного подхода, проводится с учетом особенностей зрительных возможностей каждой категории детей, а также с учетом индивидуальных и потенциальных возможностей каждого ребенка. Организованная таким образом педагогическая деятельность помогает достигнуть хороших результатов в процессе компенсации зрительной недостаточности, повышает успешность ориентировки в окружающем предметном мире, способствует формированию у дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести специальных способов предметно-практической деятельности и социально-адаптивного поведения.

Реализация дифференцированного подхода в педагогической работе с детьми с нарушением зрения позволяет максимально способствовать восстановлению зрения и подготовки детей к обучению в школе.