Модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности как условие становления предпосылок универсальных учебных действий
статья по теме

Возрастосообразная модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности как условие становления предпосылок универсальных учебных действий

Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на  2012-2017 гг, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. [2]

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программ.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. [2]

ФГТ и ФГОС нового поколения обеспечивают преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учреждения – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

 Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые уже имеются у ребёнка, и пройденное осмысливается на более высоком уровне.

Дошкольная ступень – сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, сохраняя «радость детства».

 Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Достижение дайной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий в логике системно - деятельностного подхода, а также теории конструктивного обучения. Конструктивизм выдвигает на передний план свой основной принцип: знания не могут быть получены пассивным методом, обучающиеся должны быть активными в процессе обучения. Поэтому обучающимся, в соответствии с их возрастом, должна быть предоставлена самостоятельность, чтобы они приняли активное участие в процессе обучения.  [3]

Системно - деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывает основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.  [1]

Следует отметить, что универсальные учебные действия как личностно-психологическое новообразование младшего школьного возраста - динамическое качество, предпосылки которого закладываются в дошкольном детстве, а дальнейшее развитие и становление происходит в подростковом возрасте. Поэтому формирование умения учиться становится основанием преемственности разных ступеней образовательной системы.

Дошкольное образование – первая ступень, обеспечивающая  преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях детского сада, семьи и школы. Центральное место на данной ступени занимают отношения между детьми и взрослыми, отношения с окружающим социумом.

Наблюдения за детьми в детском саду позволили обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Можно выделить некоторые психологические группы детей:

1. Одни чувствуют себя «хозяевами»;

2. Другие оказались в подчинении у первых;

3. Третьи остались вообще вне игры, дети не принимают их (причем, к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают);

4. Четвертые, хотя и держатся уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами отходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве.

 Анализ показывает следующие результаты:

  - неспособность детей к социальной реализации.

  - снижение речевой памяти.

  - не способность детей к раскрепощению.

  - недостаточность общей культуры поведения.

Все это свидетельствует о слабой развитости коммуникативных навыков.  

Возрастосообразная модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности основана на том, что все качества и освоенные способности ребенка носят динамический характер, т.е. не завершены и продолжают развиваться.

Предпосылки коммуникативной компетентности закладываются  в раннем возрасте. Накопленный нами опыт в работе с детьми раннего возраста показывает, что ранняя социализация, понимаемая нами как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе, есть не что иное  как предпосылки формирования коммуникативной компетентности.

Многоступенчатая модель организации образовательного процесса дает возможность гибко строить образовательный процесс и разрабатывать программы, позволяющие поэтапно формировать коммуникативную компетентность:

Первая ступень – ранний возраст, целью которого является ранняя социализация, понимаемая нами,  как предпосылки коммуникативной компетентности.

Вторая ступень – младший дошкольный возраст, целью которого является, развитие речи как средства общения в различных формах и видах детской деятельности;

Третья  ступень – средний дошкольный возраст – овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

Четвертая ступень – старший дошкольный возраст -  развитие свободного общения со взрослыми и детьми, саморегуляция своего поведения, развитие толерантности и эмпатии.

Становление начальных коммуникативной компетентности ребенка дошкольного возраста происходит в условиях вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности и поведения.

В связи с этим, задачи психолого-педагогической работы по формированию начальных коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста должны решаться интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением личности.

В теории и практике обеспечения преемственности между системой дошкольного и начального образования, имеющей целью эффективное управление процессом последовательного перехода детей от игровой к учебной деятельности, обозначился ряд противоречий, между:

- современной идеологией образования, ориентирующего личность на непрерывное образование «через всю жизнь», и недостаточно развитой мотивацией образования, учебно-познавательной деятельности у детей и молодежи;

- традиционной ориентацией начального общего образования на развитие у младших школьников учебной самостоятельности и недостаточным учетом возможностей дошкольного образования в создании предпосылок для становления умения учиться уже в дошкольном возрасте;

- возможностью и необходимостью становления предпосылок умения учиться в дошкольном возрасте и неразработанностью соответствующих технологий дошкольного и предшкольного образования;

- зависимостью процесса становления умения учиться в дошкольном возрасте от уровня развития начальных ключевых компетенций и традиционной ориентацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие отдельных знаний и навыков у ребенка;

- традиционной и автономной деятельности ДОУ и начальной школы в решении проблемы становления умения учиться у детей и необходимостью    совместного решения вопросов форм универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.

Разрешение перечисленных противоречий предполагает системную работу дошкольного образовательного учреждения, направленную на развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников, в том числе коммуникативных, как условия становления умения учиться у детей младшего школьного возраста.

Достаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности у дошкольников выступает условием последовательного становления у ребенка предпосылок УУД, а значит – эффективной учебной деятельности младшего школьника.

                                    Готовность к реализации

                                    коммуникативного компонента

                                учебной деятельности

                      Коммуникация

                     как саморегуляция

Коммуникация

как интерактивное взаимодействие            

Коммуникация

как речевое развитие

                                      Коммуникация  как социализация

Литература:

1. Асмолов А.Г. Как проектаровать универсальные учебные действия. – М., Просвещение, 2008. – 1с.
2. Гогоберибзе А.Г. Предшкольное образование
3. Федеральные государственныйе требования к структуре основной общеобразовательной рограммы дошкольного образования (приказ минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
4. Универсальные учебные действия www.-detstve.ru Портал 8rguot; Моя педагогическая инициатива+.

Литература:

1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна — М.: Наука, 1989 - 92с.
2. Аверкова Е.Д. Воспитательное значение литературно-драматических произведений М.: «Педагогика», 1987 - 29с.
3. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии — М.: «Просвещение», 1976 —38с.
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-с. 10-13.
5. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 179с.
6. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика — М.-Ростов-на Дону: «Учитель», 1999 87с.
7. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентиро ванного воспитания.//Педагогика, 2001, №1. 107с.
8. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Издв-во Моск. ун-та, 1982 199с.
9. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Совю педагогика -1990 -№£, с. 77-78
10. Бодалев А.А. Психология о личности — М.: Изв-во МГУ, 1988 187с.
11. Башлакова JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. М.: 1986. 26с.
12. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окружающим// Дошкольное воспитание. 1954. №6 с.15-17
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М «Педагогика», 1968 — 357с.
14. Выготский JI. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.// Вопросы психологии, 1966, №6. с. 62-76
15. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1980-23с.
16. Гройсман А.Л. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике.// Прикладная психология, 1998, №6. с. 59-68
17. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М.: «Педагогика», 1973 149с.
18. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. №5, с. 34-36
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: «Педагогика», 1996 -230с.
20.  Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика — М.: «Академия», 2000 — 329с.