ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
консультация по теме

«ОБУЧЕНИЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ

РАССКАЗЫВАНИЮ  ПО КАРТИНЕ»

Требования к картине

• Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.
• Реалистичное изображение.
• Картина должна быть высокохудожественной.
• Доступность содержания и изображения (отсутствие множества

деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка).

Виды занятий по обучению

детей рассказыванию по картине

• Составление описательного рассказа по предметной картине.
• Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
• Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной

картине.    

• Составление рассказа по последовательной сюжетной серии      

картин.

• Составление описательного рассказа по пейзажной картине и

     натюрморту.

• Творческое рассказывание по сюжетной картине.

                            Требования к рассказам детей:

         точная передача сюжета; самостоятельность; образность;

         целесообразность использования языковых средств (точное

         обозначение действий); наличие связей предложений и частей

         рассказа; выразительность; умение интонировать;    

         акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи;  

         фонетическая четкость каждой фразы.

                   Занятия в младшей группе

          Задачи:

 1. Научить рассматривать картину, формировать умение замечать в  

     ней самое главное.

 2. Постепенно перейти от занятий номенклатурного характера

     (Е.П.Тихеева), когда дети просто перечисляют изображенные    

     предметы, объекты к занятиям, упражняющим  в связной речи

     (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

                                   Структура занятия

 Часть 1. Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.

 Часть 2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом    

  для детей.

         Основной прием проведения занятия –беседа.

         К рассказыванию по картине дети подводятся постепенно.

         Используются дидактические игры с предметными картинками:

• Подобрать пару к указанной  картинке. Назвать предмет, сказать, какой он и что с ним делают.
• Игра «Прятки» (картинки прячут – расставляют

                  по разным доступным местам, дети находят их, приносят,  

                  называют).

          Возможно чтение воспитателем какого-либо авторского   рассказа.

          Перед показом картины необходимо вызвать у детей интерес

 к ней.

          Очень важно мотивировать речевую деятельность детей.

          Можно предложить внимательно посмотреть на картину, запомнить ее, а дома нарисовать.

          К концу года становится возможным переход к самостоятельным

рассказам детей ( как правило, они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя).

                           Характерные особенности занятий

• Чередование хоровых и индивидуальных ответов.
• Обязательно наличие эмоциональных и игровых приемов.
• Использование литературных и художественных вставок.

Возможные приемы

• Игра «Расскажи кукле».
• Выбор объекта описания.
• Показ игрушки, идентичной персонажу картины.
• Инсценировка ( в гости к детям приходят кукла, собачка, и дети

     разговаривают с ними).

• Предложить ребенку встать на место того, кто нарисован ( «Как будто это мы гуляем», «Как будто это наш котенок».)

                                  Занятия в средней группе

Задачи:

1. Подвести детей к  составлению небольшого связного повествования.

2. Развивать монологическую речь.

                                Виды рассказов по картине

• Описательные  рассказы по предметным  и сюжетным картинкам.
• Рассказывание по серии сюжетных картин (только после того, как

     дети научатся описывать предметные и сюжетные картинки).

                        Характерные особенности занятий

• Рассказ по вопросам воспитателя  (коллективный или совместный

     рассказ воспитателя и одного ребенка). В конце занятия, подводя    

     итог всем высказываниям, воспитатель дает свой рассказ.

• Рассказывание по образцу («Расскажите, как я»).
• Требования к рассказу-образцу: должен отражать конкретное содержание, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно, быть интересным, коротким, законченным.
• В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя к самостоятельному рассказыванию.
• Рассказ по плану (например, «Таня и голуби»: где гуляет Таня,

    что она делает, во что играет, что видит за забором? и.т.п)

                           Структура занятия

• Рассматривание картины.
• Беседа, уточняющая  основное содержание картины и ее детали.
• Рассказ воспитателя (можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).
• Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, связи предложений).

                      Рассказ по серии сюжетных картин

• Рассматривается и описывается каждая картина из серии.
• Выделяются начало, середина, конец  развивающегося во времени сюжета.
• Высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

                      Занятия в старшей группе

Цели

1. Учить детей правильно понимать  содержание картины.

2.Воспитывать чувства (в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.

3. Учить составлять связный рассказ.

4.Активизировать и расширять словарный запас.

5.Развивать внимание, память, инициативность, мышление.

                      Характерные особенности занятий

• Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета.
• Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.
• Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном

     выполнении задания («Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово  

     сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому      

     придумать, потому что на картине это не нарисовано», «Я  дала

     задание рассказать про этих ребят, а ты о другом  

     рассказываешь».

• Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное).

    Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной,  

     менее яркой,  а потому и незаметной для детей).

                       Приемы составления коллективного

                 описательного рассказа по серии картинок

• Начало составляет воспитатель, заканчивают дети.
• Начинает один ребенок, продолжает другой.

                           Составление описательных рассказов

• Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?»).
• Характеристика самого существенного и деталей.
• Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.
• Вопросы детям по сюжетной линии повествовательного рассказа.
• Составление коллективного рассказа по картине:

 1.Дети придумывают, что с героями было раньше.

 2.Излагают события, изображенные на картине.

 3.Придумывают последующие действия, поступки и приключения    

    героев.

• Включение элемента соревнования: рассказ, какой группы окажется наиболее интересным?
• Оценивание рассказов товарищей, как по содержанию, так и по форме, замечание удачных слов и выражений, точно отражающих содержание картины или метко характеризующих события, которые предшествовали изображенному.
• Одну и ту же картину можно использовать в течении года несколько раз, но при этом ставить разные  задачи, постепенно усложняя их.

                          Творческое рассказывание по картине

     В порядке возрастания сложности:

• Составление рассказа с добавление последующих событий.
• Составление рассказа с заменой объекта.
• Составление рассказа с заменой действующего лица.
• Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
• Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
• Составление рассказа с добавлением объекта.
• Составление рассказа с добавлением действующего лица.
• Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
• Составление рассказа с изменением результата действия.
• Составление со сменой времени действия.

                     Составление рассказа по картине

Приемы:

• Перед составлением рассказа воспитатель объясняет ребенку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение.
• При составлении рассказа воспитатель следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей (не только что и когда происходит, но и почему).
• При необходимости помогает ребенку, исправляет неточности,

     добавляет слова и выражения.

• Если ребенок не может составить рассказ, взрослый составляет его, а ребенок после прослушивания воспроизводит.

                       Планирование творческого рассказа

• Трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.
• Обсуждение замысла.
• Выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).
• Составление «предикативной цепочки» (перечень глаголов)
• Построение плана изложения (можно в графическом варианте)
• Установление объекта для прямой речи.
• Придумывание заголовка к рассказу.

 Приемы:

• Объяснение  задачи изменения сюжета картины.
• Ребенок придумывает название рассказа, чтобы в ходе рассказывания соотносить содержание с заглавием.
• Осознанное и последовательное название всех действий в предлагаемом рассказе.
• Составление ребенком графического плана.
• Уточнение слов, с которых ребенок начинает рассказ (однажды, как-то раз, в один летний день…)
• Уточнение финальных фраз, в которых отразится мораль либо основной смысл высказывания.
• На первом этапе – образец рассказа.
• Запись рассказа взрослым для обсуждения и оценки.

                            Анализ и оценка творческого рассказа

• В соответствии с целью занятия.
• Такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность.
• Одобрение высказываний.
• Ошибочные слова не повторять или обсуждать.

                       Рассматривание пейзажных картин

• Предварительная работа – наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.
• При рассматривании целесообразны вопросы:

        -Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес?

            - Почему художнику хотелось рассказать нам про этот лес?

            - Почему художник так назвал свою картину?

            - Что художнику кажется интересным, красивым.

            - «Про что ?..» , «О чем?....».

• Использование музыки и поэзии.
• Активизация опыта детей.
• Рассказ-образец воспитателя или литературный образец.
• В начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.
• Сравнение разных по настроению картин.

            Занятия в подготовительной к школе группе

• Используются все типы картин и все виды детских рассказов.

    Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В  

    качестве образца часто используется художественное

    произведение.

• Рассматривание картин осуществляется по частям.
• Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.
• Активизация словаря, обогащение образными выражениями.
• Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают.
• После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном  рассказывании.
• Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.                  

                           Рассматривание натюрмортов

• Вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.
• Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон, форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.
• В конце года самостоятельное описание натюрмортов.