Исследовательская работа по организации театрализованной деятельности старших дошкольников как средства эстетического воспитания.
методическая разработка (старшая группа) на тему

Исследовательская работа по организации театрализованной деятельности старших дошкольников как средства эстетического воспитания.

                              Выполнила:

                                                                  Жаренова Светлана Валерьевна

                                                                                  воспитатель МБДОУ-детский сад № 61г.

                                                                     г. Балаково Саратовская область                          

Исследовательская работа по организации театрализованной деятельности старших дошкольников как средства эстетического воспитания.

Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ детского сада № 61 в старшей группе № 5 с мая  2012 г.  по  май   2013 г.

Необходимо отметить, что эксперимент проводился в старшей группе детского сада, им было охвачено 20 детей, в возрасте 5 - 6 лет.

Для проведения эксперимента, на основе данных полученных при изучении проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, были определены критерии сформированности общих и специальных эстетических способностей.

Цель исследования: выявление эффективных форм и методов организации театрализованной деятельности, способствующих формированию эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Суть исследования состояла в организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников, включение в педагогический процесс ДОУ специальных театрализованных и развивающих игр во все формы педагогического процесса ДОУ приобщение к театральному искусству.

Исследовательская работа строилась в определённой последовательности и включала 3 этапа:

 I этап – констатирующий;

 II этап - формирующий;

 III этап – контрольный.

На каждом этапе выдвигались и решались определённые задачи в соответствии с гипотезой исследования.

Изучив, сущность понятий: «театрализованная деятельность» и «эстетическое воспитание» старших дошкольников в психолого-педагогической литературе, исходя из их определений,

мы пришли к выводу: 

Важнейшей стороной эстетического воспитания старших дошкольников является формирование творчества дошкольников, развитие их креативности в самостоятельных видах деятельности (Блонский, Лихачев). Сутью театрализованной деятельности является то, что при условии её правильной организации мы имеем возможность сформировать творческие способности детей.

Мы выделили для изучения два вида творческих способностей детей:

1. Универсальные творческие способности (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева).
2. Специальные эстетические способности (артистические).

Мы подобрали методики для определения уровня сформированности универсальных творческих способностей, а также определили критерии сформированности специальных эстетических способностей детей; выделили три уровня характеристики специальных эстетических способностей.

Подготовили вопросы для бесед с детьми, задания (творческие) для определения уровня сформированности специальных эстетических способностей .

I – Констатирующий этап

Цель: Определения уровня сформированности универсальных творческих способностей детей старшей группы детского сада   и специальных эстетических способностей, а также выявление уровня знаний детей о театре, как виде искусства.

1) Мы провели диагностирование детей по методике (В. Синельникова, В. Кудрявцева) . Результаты диагностики мы занесли в таблицу:

Результаты диагностики универсальных творческих способностей полученные в мае 2012 г. в старшей  группе  № 5

Результаты диагностики универсальных творческих способностей детей в старшей группе показали:

Сформированность реализма воображения у 45 % детей находятся на среднем уровне, 45 % имеют низкий уровень и лишь у 15 % детей уровень его сформированности выше среднего;

Способность видеть целое раньше частей сформирована на высоком уровне у 30 % детей, 45 % детей имеют средний уровень её развития, 25 % детей группы не сформирована эта способность.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений только 15 % детей группы обладают на высоком уровне способностью к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию; 50 % детей имеют средний уровень, а 35 % низкий.

Экспериментирование – высокий уровень способности к экспериментированию  с преобразующими объектами у 15 % детей; 40 % детей имеют средний уровень и 45 % находятся на низком уровне.

Результаты диагностики универсальных творческих способностей показывают, что уровень сформированности недостаточен и необходимо проводить работу по их формированию у детей, имеющих низкий уровень.

2) Для проведения диагностики специальных эстетических способностей детей мы использовали разработанные нами вопросы для бесед с детьми, задания для детей, провели серию наблюдений за самостоятельными театрализованными играми, за восприятием и эмоциональной отзывчивостью детей во время просмотра спектаклей.

Проведение диагностики и бесед с детьми осуществлялась индивидуально с каждым ребенком во второй половине дня в течение 30 минут. Используемые при этом игровые приёмы, (игровая мотивация, игровая ситуация) смена содержания заданий способствовали поддерживанию внимания у детей, предотвращали признаки утомления в поведении дошкольников. Следует отметить, что в процессе диагностирования детей осуществлялся индивидуальный подход.

Это выражалось в том, что в зависимости от уровня знаний ребёнка менялось содержание и структура беседы. Так, если ребёнок не справлялся с заданием, то ему давались наводящие вопросы. Если дошкольник все равно не мог ответить, вследствие отсутствия знаний в данной области, то дальнейшие задания, направленные на выявление, этих знаний, снимались. При этом неправильные ответы или действия испытуемого не подвергались отрицательной оценке, а, напротив, оказывалась моральная поддержка (подбадривание, создание ситуации успеха), поощрение (одобрение, похвала). Это способствовало поддержанию эмоционального контакта с ребенком, позволяло создать тёплую, доброжелательную атмосферу во время диагностирования.

А также  с детьми была проведена диагностическая беседа для выявления уровня знаний о театре, выявления отношений к театру как виду искусства.

Беседа включала в себя серию вопросов касающихся четырех тем:

1. обобщенные знания о театре;
2. знания о театральных профессиях (режиссер, актёр, гримёр и др.);
3. знания видов спектаклей (комедия, трагедия);
4. знание о составляющих помещениях театра (зрительный зал, сцена, кулисы, занавес).

Анализ результатов беседы мы занесли в таблицу.

Беседа, с целью выявления осведомленности детей о театральном искусстве  май 2012 г.

Анализ результатов, полученных во время беседы, показал, что все дети этой группы ходили в театр. При этом 50 % детей посещали театр с родителями, а 50 % смотрели театральные представления в детском саду.  85 % детей ответили на первый вопрос. Среди, увиденных спектаклей, дошкольники чаще отличали следующее: «Кошкин дом», «Теремок», «Доктор Айболит», «Котофеич». Как видно, детям хорошо знакомы театрализованные представления, в основе которых лежат авторские и русские народные сказки.

На следующий вопрос были получены следующие ответы:

Алина Б.: Театр – это место, где артисты показывают спектакли.

Артём К.: Театр – там показывают всяких зверей. Но по настоящему – это люди. Они играют в этих зверей.

Кристина И.: Театр – там, где показывают кукол, их, надевают на руки или держат на верёвочке.

Необходимо отметить, что трое детей (15 %) отказались отвечать на этот вопрос. А один ребёнок (5 %) пересказывать сюжет сказки, которую он смотрел в последний раз.

С большими трудностями дети столкнулись при ответах на вопрос о театральных профессиях, только 25 % смогли назвать театральные профессии и рассказать о них.

В большинстве случаев дети называли, профессию «артисты» (75 %), реже вспоминали «актеров» - 15 %. Двое (Данила Г. и Сергей К.) отказывались отвечать на этот вопрос. В этой ситуации приходилось прибегнуть к наводящим вопросам: «Кто такой режиссёр? «костюмер, сценарист, гримёр и т. д.) и чем занимаются?».

Выяснилось, что дети относительно хорошо знакомы с деятельностью режиссёров, но в сфере кино.

Другие профессии не знакомы детям, хотя многие из них давали ответы, далёкие от реальности:

Соня А.: Костюмер – меряет все костюмы».

Катя П.: «Билетёр – трёт бельё» и др.

Ещё большие затруднения вызвали вопросы о видах спектаклей, и составляющих театральных помещений.

Таким образом, только у двух детей (10 %) группы уровень знаний о театре выше среднего. (Сони А, и Кристины И.) у трех детей (15 %) уровень знаний средний, остальные 75 % детей имеют низкий уровень знаний о театральном искусстве, ограниченные, зачастую фантастические и невероятные ответы, указывают на бедность и смутность осведомления детей, и указывают на необходимость включения в педагогический процесс театральных знаний по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с основами театральной культуры.

Следующим этапом нашего исследования явилась проведение диагностирование специальных эстетических способностей детей у детей экспериментальной группы: Способности детей, оценивать по следующим критериям:

1. Восприятие театрального искусства.
2. Детское театральное творчество: а) песенное; б) танцевальное; в) музыкальное игровое; г) импровизационное музицирование; д) основы драматизации; е) основные навыки театрального мастерства.

Условия проведения диагностики соблюдались те же, что и при проведении беседы: Результаты мы оформили в таблицы:

Диагностирование специальных эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Анализ диагностики специальных эстетических способностей май 2012 г.

(Старшая группа).

Детское театральное творчество

II  этап – Формирующий.

Цель: Формирование универсальных креативных способностей детей и специальных эстетических способностей, как основных составляющих эстетического воспитания старших дошкольников.

Суть: Организация системы театрально-игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ, при которой осуществляется максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности каждого ребёнка.

Апробация на практике комплекса театральных занятий, процесс которых строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на формирование психомоторных и эстетических способностей детей.

Если игра для ребёнка – это способ существования, способ познания и освоение окружающего мира, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественно-эстетической деятельности.

Театральные игры, которые мы использовали в работе с детьми, рассчитаны на активное участие ребёнка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса, Во всех формах театрализованной деятельности мы старались преподносить знания детям в виде проблемных ситуаций, которые, требовали от нас (педагогов) и детей совместных активных поисков. Согласно разработанному нами плану театрализованной деятельности старших дошкольников мы провели работу:

Театрализованная деятельность включала в себя два направления:

1. организация восприятия детьми театра, как вида искусства. (Спектакли, выбранные для просмотра детьми, были наполнены содержанием эмоционально значимым и понятным детям старшего дошкольного возраста – это различные интерпретации русских

народных и авторских сказок, рекомендованных для изучения в данном возрасте «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А.

2. организация собственной театрально-игровой деятельности старших дошкольников, которая включает следующие виды деятельности:
3. театральные игры (они составляют основу всех театрализованных занятий, праздников, развлечений в ДОУ, а так же были ежедневно включены во все формы организации педагогического процесса как её неотъемлемая часть, что в результате делает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Содержание НОД по театрализованной деятельности, согласовано с темами других НОД:

1. Ознакомление с окружающим (в них включаются темы ознакомления с «основами театральной культуры».);
2. Ознакомлением с художественной литературой (в них включаются «Нетрадиционные методы работы со «сказкой»);
3. Развитие речи (упражнения по «Культуре и технике речи»;
4. Конструирование, изобразительная деятельность (изготовление костюмов, атрибутов, декораций, афиш к спектаклям и т. д.);
5. Музыкальных и физкультурных (в них включается «Ритмопластика»);
6. ФЭМП (используются игры и упражнения в виде «физминуток», «релаксации» и т. д.

В соответствии с целью организации театральной деятельности в старшем дошкольном возрасте мы определили задачи: по всем видам деятельности:

Общие программные задачи:

Старшая группа.

1. активизировать познавательный интерес;
2. развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;
3. снимать зажатость и скованность;
4. развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
5. развивать навыки общения;
6. развивать интерес к театральному искусству;
7. развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (приобщать и приобщаться);
8. сочинять этюды по сказкам;
9. импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок;
10. развивать чувство ритма и координацию движения;
11. развивать пластическую выразительность и музыкальность;
12. развивать умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений, тестов;
13. развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
14. учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнёра;
15. научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
16. знакомить детей с видами театрального искусства;
17. знакомить с театральной терминологией;
18. знакомить с главными творцами сценического чуда (создателями спектакля);
19. знакомить с устройством зрительного зала и сцены;
20. воспитывать культуру поведения в театре.

Согласно задачам, мы разработали план работы по организации театрально-игровой деятельности, как средства эстетического воспитания.

 Театрально-игровые занятия были организованы нами в виде кружковой работы. Был организован театральный кружок «Теремок». Участниками кружковой работы стали почти все дети старшей группы. Перед организацией кружка был проведён опрос – интервью среди родителей старшей группы детского сада, т. к. они должны были явиться непосредственными участниками деятельности кружка.

 Для интервьюирования родителей нами были подготовлены вопросы, для выяснения их отношения к театру, как виду искусства и оценке их мнения о том, какое влияние театр оказывает на воспитание детей;

 Результаты опроса мы занесли в таблицу:

Из проведенного опроса можно сделать вывод: Большинство родителей группы понимают значение театрального искусства в жизни детей, его влияние на развитие ребёнка, почти все родители хотят, чтобы ребёнок занимался в театральном кружке; и многие готовы при этом оказывать помощь педагогу организатору работы по театрализованной деятельности.

Контрольный этап

Результаты диагностики универсальных творческих способностей

у детей старшей группы № 5

Сводная таблица сформированности универсальных творческих способностей (методика, авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

по результатам диагностики проведенной в старшей группе № 5

Сравнительная диаграмма уровня сформированности универсальных творческих способностей. (УТС)

Анализ диагностики специальных эстетических способностей май 2013 г.

(Старшая группа).

Детское театральное искусство

                                               Уровни

Май; год     низкий           средний          высокий

Динамика специальных эстетических способностей (СТС)

В мае 2013 года мы провели повторный опрос среди родителей, который показал, что родители группы заинтересованы деятельностью кружка «Теремок» и хотят, чтобы дети продолжали заниматься театрализованной деятельностью в ДОУ. Результаты опроса в таблице:

Из результатов опроса можно сделать вывод, что родители заинтересованы театрализованной деятельностью своих детей, хотят чтобы дети продолжали занятия, готовы идти на сотрудничество с педагогами , стали более осознанно относиться к театрализованному искусству как фактору воспитания детей, отличают положительное влияние театрализованной деятельности в развитии творческой активности детей.

Май 2013 г.  Результаты повторной беседы о театре, как виде искусства.

Анализ результатов беседы, после проведения с детьми серии театрализованных занятий по теме «Основы театральной культуры» и посещения детьми театральных спектаклей показывает, что значительно повышался уровень знаний, осведомлённости детей в театре, как виде искусства, его устройстве, профессиях, жанрах спектаклей:

20 % имеют высокий уровень знаний;

у 45 % дошкольников старшей группы уровень знаний выше среднего;

у 25 % детей – средний;

и только 10 % находятся на низком уровне.

Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах работы мы занесли в сводную таблицу.

Уровни знаний

Мы видим из результатов в сводной таблице, что целенаправленная организация работы по ознакомлению с театром как видом искусства, дала положительный результат.

Диаграмма уровня усвоения знаний о театре.

Анализ полученных результатов, показывает, что у детей группы значительно повысился уровень восприятия театрального искусства. Появилась ярко выраженная заинтересованность, эмоциональная отзывчивость, умение распознавать состояние персонажа, сопереживание.

Динамику развития способности к восприятию театрального искусства мы можем проследить в таблице:

Заключение.

Проблема влияния театрального искусства для детей и их собственный театрально-игровой деятельности на процесс эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы:

С древних времён различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний, опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка.

Занятия по театрализованной деятельности не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастия, сострадание, развивают различные способности детей.

Воспитательное значение театрального искусства огромно, поэтому особенно в дошкольном, сензитивном для формирования различных свойств и качеств в человеческой личности возрасте, важно использовать его как сильное, но в тоже время не навязчивое педагогическое средство.

В тоже время подлинное эстетическое воспитание старших дошкольников через театрализованную деятельность – результат длительной и глубокой творческой работы по освоению прекрасного в театре, искусстве, и действительности. В системе воспитательно-образовательного процесса в ДОУ эстетическое воспитание занимает важное место, поскольку за ним стоит не только формирование эстетических качеств человека, но всей гармонично развитой личности в целом: её духовных потребностей, нравственных идеалов, умственных способностей.

Уберечь от эстетической глухоты – значит сделать шаг к гармонии.

Анализ проблемы в психолого-педагогического литературе показал, что в последнее время произошло осознание и актуализация осуществления эстетического воспитания в ДОУ и в тоже время понимание воспитательных возможностей театрализованной деятельности позволяет педагогам практикам все чаще обращаться к поиску наиболее эффективных форм и методов её организации в детском саду в качестве средства эстетического воспитания.

Данные факты свидетельствуют об актуальности изучения данного вопроса. Изучая, проблему в литературе, мы сделали вывод, что театрализованная деятельность старших дошкольников её правильная организация в ДОУ будет являться эффективной средством эстетического воспитания. Исследование, проведённое нами на практике, в детском саду, показало, что при использовании в работе с детьми таких форм и методов которые обеспечивают максимальную, творческую активность ребёнка совместной с педагогами и родителями деятельности, у детей легко формируются эстетические способности, которые способствуют проявлению творчества детей в различных видах деятельности. Это свидетельствует о том, что. действительно театрализованная деятельность старших дошкольников, организуемая систематически, планомерно в ДОУ является эффективным средством эстетического воспитания старших дошкольников.

Реализуя полноценное эстетическое воспитание ребёнка в старшем дошкольном возрасте, мы обеспечиваем становление в будущем такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества и нравственную чистоту. Основной целью воспитания, основанную на выбранном нами приоритете общечеловеческих ценностей является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности в любой области.