Опыт работы по теме: "Игра как средствр социализации ребенка"
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад коррекционного вида № 34 пгт Афипский муниципального образования Северский район

Опыт работы по теме:

«Игра как средство социализации дошкольника»

                                        Воспитатель:  Тишина

                          Анна Юрьевна

2011г.

Оглавление

1. Введение                                                                                         стр 1

1. Сюжетно-ролевая игра в современных

педагогических исследованиях                                                    стр 3
1.1. Значение сюжетно -ролевой игры для развития личности

ребенка дошкольного  возраста.

                1.2.Этапы становления сюжетно — ролевой игры.                       стр 6

                1.3. Руководство сюжетно — ролевыми играми.                           стр 6

                1.4. Педагогическая поддержка детей дошкольного возраста.     стр12

                1.5. Сюжетно-ролевая игра как условие для саморазвития           стр14

                   ребенка дошкольного возраста

2. Актуальность                                                                                    стр17                                                                                                                                

3. Выводы                                                                                              стр18

«Приоткрой свою душу ребенку – и он приоткроется вам».

4. Приложение                                                                                      стр20

4.1   Диагностика                                                                              стр23

4.2 Разработка конспектов, сюжетно – ролевых игр,

      консультаций.                                                                             стр 25                                                                                      

5. Список используемой литературы.                                                Стр73

                                                          Введение 
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни
дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.  В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
          В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьёзное,  развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребёнка. А учёные всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологом и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней, происходят глубокие изменения во всей психике ребенка- дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования  возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой  деятельности, способность к взаимодействию со сверстниками и многое другое.

       В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребёнка. Великое значение игры в усвоении норм поведения, правил  взаимоотношений. Но этим не исчерпывается её значение для нравственного
развития ребёнка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней
чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). В сюжетно-ролевых играх это проявляется в выстраивании замысла, в разыгрывании роли.

Известным детским психологом д. Б. Элькониным  было установлено, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно сензитивна  к сфере человеческой деятельности о межчеловеческих отношений. Основным содержанием  детских игр является человек, его деятельность о отношения людей друг к другу. Именно в сюжетной игре, где всё условно, «как будто», проживал ту или иную ситуацию, ребёнок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по своему. Поэтому в реальной жизни содержание детских игр многообразно и  зависит от интересов ребёнка, опыта жизни его семьи, старших братьев и сестер, средств массовой информации и много другого. Малыш не может водить настоящий автомобиль, зато роль водителя позволяет ему, с одной стороны  ощутить себя умелым, значимым, а с другой — пережить все радость о взрослой жизни.
        У игры есть ещё одно преимущество. Среди окружающих взрослых, он больше любит тех, кто с ним играет. При этом бы хотелось особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним.
        Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Первый игровой опыт малыш приобретает в семье. В детском саде с детьми может и должен играть воспитатель. Но в современных исследованиях (А.В Каловченко. Л.В. Микляева  В. А. Недоспасова, Ю. В. Ярова) неоднократно поднимался вопрос о том, что в  детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их  жизни. Всё чаще говорится о том, что в педагогическом процессе ДОУ большое место отводится занятиям, а не игровой деятельности.
         Исходя из вышесказанного цель исследования: выявить уровень развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

1. Сюжетно-ролевая игра в современных педагогических исследованиях
1.1. Значение сюжетно - ролевой игры для развития личности ребенка дошкольного  возраста.

             Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как  один из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной  деятельности. Игра в детском возрасте — норма, ребёнок должен играть, даже если  он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей, а активной деятельности, это средство познания окружающего мира: в игре дети  обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные  отношения со сверстниками и взрослыми.
          Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в
процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представления и т.п. Если говорить о современных детях, то прежде всего вжво силы дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало.
Это связано, во-первых, с тем, что современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Все стремятся детей научить! Но именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать. Во- вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами.

              Чем же значима игра для детей дошкольного возраста?
             Отечественный педагог Т. А. Кулякова в своих трудах пишет  «В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий
вид деятельности ребёнка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребёнок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности, в недрах игры зарождаются и  развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует  психическому развитию ребёнка». Мысль Т .Л Куликовой  дополняет педагог Л.Р. Болотина: игра — не только вид деятельности дошкольника, но и  средство его умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят развивают свою речь, обогащая словарь”.
             В игре находят выражение основные потребности ребёнка-дошкольника:
                        -стремление к самостоятельности, активности  участию  в жизни
                        взрослых;
                      -потребность в познании окружающего мира;
                      -потребность в активных движениях;

                       -потребность в общении.

            Ребёнку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет, реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желания
действовать как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом-то деле пока ещё не очень подчиняются).  Наблюдая за тем, как и во что играют дети, можно как бы со стороны увидеть как себя, так в окружающих. людей в дошкольном учреждении и дома. В игре, как в зеркале, отражаются отношения, сложившиеся между воспитанниками в группе, проявляется положение ребёнка среди сверстников, отношение к нему взрослых.

             Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний для расширения их кругозора. Интересная игра повышает умственную активность  ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение  требует применения разнообразных методов. Ирга - один из них, а она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методиками: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
            Знаменитый педагог ХIХ века Ушинский К.Д. при описании воображения писал: “Воображение начинает развиваться в детях, вероятно, очень рано, хотя мы в первое время и не можем заметить его скрытой работы… Если вы хотите узнать, какое направление принимают работы детского воображения  наблюдайте внимательно за играми ребёнка. .. Дети в своих играх обнаруживают  без притворства всю свою душевную жизнь… В играх общественных, в которых  принимают участие многие дети, завязываются первые ассоциации общественных отношений.. .Игра потому и игра, что она самостоятельная для  ребёнка, а потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной образовательной силы”.
               В трудах В.Я. Вороновой описывается значение творческой игры на развитие дошкольников: «Мы пришли к выводу, что в длительной творческой игре теснейшим образом связаны умственная и творческая активностью, развитие навыков самоорганизации. В длительных творческих играх наблюдается постепенное вхождение ребёнка в образ, что даёт возможность более глубокого и  тонкого проникновения в мотивы человеческой жизни и поведения, осознание смысла и необходимости настоящего товарищества и понимания, какую социальную и функциональную роль выполняют взрослые, трудясь на благо общества. Многократное повторение ребёнком трудовых действий взрослых и  искренняя длительная передача их мыслей, чувств, отношений в конкретной ситуации будет способствовать образованию у него эмоциональной отзывчивость на доступные его пониманию события и явления окружающей жизни, чуткий интерес к людям труда, сочувствие, сопереживание., способность самостоятельно и творчески  решать умственные и практические задачи, способность к самооценке, самоорганизации, позволяющее воспитать чувство собственного достоинства; уважение правил, норм поведения людей регулирующих отношения между ними; понимание ребёнком таких категорий как  добро, зло, совесть и справедливость”.
               «Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми’’ — указывает в своих исследованиях  Н. Я. Микайленко. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Б игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.

                В игре проявляются и через неё формируются все стороны
жизни ребёнка. Через те роли, которые ребёнок выполняет в игре, обогащает  его личность. Трудно переоценить значение игры для нравственного воспитания детей. Именно в игре у детей воспитываются такие нравственные качества, как коллективизм, честность, скромность, гуманность.
              В играх развиваются творческие способности ребёнка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма” - пишет в своих трудах Т.А.Куликова.

             Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребенок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развиваются его воображение, фантазия, а следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка —верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения.  
В многочисленных психологических исследованиях (некоторые из которых указаны выше) убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

                  Игра —лишь проявление детского воображения,  мышления, как бы  индикатор внутренне присущих ребенку свойств. При таком взгляде на ребенка
ни культивировать игру, ни воздействовать на нее не надо - она своевременно появится у каждого ребёнка и исчезнет, когда придет “возраст  игры”.
                 Таким образом, игра для ребенка является подготовкой ко взрослой жизни.

1.2. Этапы становления сюжетно — ролевой игры.
                В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой Деятельности. Первым таким
ознакомительная игра. Взрослые организуют предметно — игровую деятельность малыша, используя игрушки и предметы. Уже с 3-4 месяцев младенец тянется к игрушкам, рассматривает их. В 5-б месяцев ребенку предлагают игрушки разных материалов, отличающихся по форме, величине , цвету. Ребенку дают игрушки- вкладыши, а также различные звучащие игрушки. В ознакомительной  игре прослеживаются намеренность действий ребенка. Это является  предпосылкой развития целенаправленности, , характерной для сюжетно – ролевой  игры.

             На втором этапе развития игровой деятельности появляется
отобразительная игра, в которой действие ребенка направлено на выявления специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый, называя предмет, обращает внимание на его целевое назначение. Ребенка 9-10 месяцев учат соотносить предметы по форме, физическим свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить  
малыша обобщать действия.

            Третий этап развития игры относится к концу первого - началу второго года жизни. Формируется сюжетно- отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Для ее  развития необходимы образные игрушки, с помощью которых педагог вовлекает детей в решение игровых задач. Ребенок достигает цели способами и средствами, тем самым получал воображаемый результат.
           Четвертым этапом является собственно сюжетно-ролевая игра.
           Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что становление  сюжетно- ролевой игры начинается с младенческого возраста, проходя долгий
путь по жизни дошкольника.

1.3. Руководство сюжетно — ролевыми играми.

           В руководстве творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи:

          - развитие игры как деятельности;

          -использование игры в целях воспитания детского коллектива а отдельных детей.

               Развитие игры как деятельности означает расширение тематики
игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать  положительный социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней находили отражение любви взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и т.д.
             Однако игра может быть источником формирования и отрицательного
опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут на себя главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; возможно и отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитателю руководя игрой, обеспечивают накопление положительного опыта социальных отношений. Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

             В настоящее время в руководстве сюжетно ролевыми рассматриваются традиционные и новые подходы.

           Традиционные методы руководства играми в свое время были предложены Р. Я. Жуковской, Д. В. Менджерицкой. В традиционном руководстве играми основное внимание сосредоточено именно на обогащении содержания игр. С этой целью он создает у   детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес не возникает на пустом месте, он «вызревает» в ходе всей воспитательно - образовательяой работы, если дошкольники получают яркие представления об окружающей жизни, которые   вплетаются в их прошлый опыт, будоражат  воображение, вызывают  эмоциональный отклик. Чем младше дети, тем важнее для них впечатления полученные при непосредственном ознакомлении с тем или иным  явлениям.

              При ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание на тех  моментах, которые можно отразить в игре в соответствии  с возрастом малышей — это предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности, для детей 4-5 лет взаимоотношении людей.
            Естественно, что даже после очень ярких впечатлений, которые  
дети, не у всех возникает желание передать их в игре. В играх находят выражение интересы детей, а явления, с которыми их познакомили, могут не входить в сферу этих интересов. Но если кто-то развернёт игру на новую тему или включит в  знакомую игру новую сюжетную линию, педагог должен поддержат инициативу детей, похвалить их. Затем он может стать пассажиром и отправится на автобусе на работу, обращаться к шофёру за помощью  и  советом.  
         Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретает

самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. В старшей группе совершенно недопустимо как прямое навязывание готовых, идущих от воспитателя тем для игр, так и разучивание определенных сюжетов или строго тематический подбор игровой атрибутики, сковывающих инициативу в игре.

              Решающее значение для развития игровой деятельности те сведения, которые дети получают на занятиях при ознакомлении с окружающим миром, с природой,  явлениями общественной жизни. Старшие дошкольники  имеют достаточно широкий круг знаний о социальной и природной среде. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний.

                 В мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как  родители, так и педагоги.  Менять необходимо все -  уделять большое внимание  играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжет которые им понятны, ориентироваться  в  мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития (т.е. компьютерами). Да и концепция воспитания в современной жизни сильно изменилась - то, что прививалось детям 6О-8О-х годов, уже не работает. Нужно действовать другими способами и другими методами уважающими индивидуальность ребенка и принимающими его.

              В руководство творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед
воспитателем стоят две основные задачи:

                       -развитие игры как деятельности;  

                       -использование игры в целях воспитания детского коллектива и                личностей.
              Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный  социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней находили отражение любви взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и тд.

                 Однако игра может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут на себя главные роли,  подавляя самостоятельность и инициативу других; возможно и отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых.  Воспитатели, руководя игрой,  обеспечивают накопление положительного опыта социальных отношений.

                 Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их   впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.  В традиционном руководстве сожетно – ролевыми  играми основное внимание педагога сосредоточено именно на  обогащении содержания игр. С этой целью он создаёт у детей интерес к новым сюжетам. При  ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание детей на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом. Для малышей предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности детей 4-5 лет — взаимоотношения люде/,
               Естественно, что даже после очень ярких впечатлений, которые получили  дети, не у всех возникает желание передать их в игре. В играх находят выражение интересы детей, а явления, с которыми их познакомили, могут не входить в сферу этих интересов. Но если кто-то развернёт игру на новую тему или включить в знакомую игру новую сюжетную линию, педагог должен поддержать инициативу детей, похвалить их.
                Для своевременного формирования сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является использование метода комплексного руководество разработанного Е.В.Зворыгиной, утверждает педагог Н.Ф. Комарова.
Рассмотрим сущность комплексного метода руководства игры младшего дошкольного возраста. Дети З 4лет с большим желанием передает в  своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют.

                Педагоги Е.В.Зворыгина и Ы.Ф.Комарова предлагают рассмотрев о е каждого компонента комплексного метода формирования игровой деятельности  

               Первый компонент — обогащение реального опыта детей в активной деятельности - непосредственно связал с осуществлением программных
требований по ознакомлению с окружающим. Малышей знакомят с трудом людей (повара,  шофера, медсёстры, лётчика) и его результатом. Необходимо заострять внимание на личных качествах этих людей, вызывать к ним уважение, симпатию, желание подражать. Беседуя с детьми, целесообразно задавать вопросы., которые требуют не простого перечисления, а заставляют сравнивать действия, предметы. классифицировать их, устанавливать причинно-следственные связи. Это активизирует детей. При правильной организации самостоятельных игр дети проявляют инициативность в общении со взрослыми, любознательность, носит обращаются к педагогу с вопросами, стремясь получить исчерпывающие ответы на них. Все это помогает воспитателю понять, какие звания детей расширения, уточнения, конкретизации, какие новые вреде таю со во в
дать.
                Следующий компонент комплексного метода — обучение способами игрового отображения действительности. Поскольку на данном этапе чрезвычайно важно сформировать новые, ролевые способы поведения, в обучающих играх детей нацеливают на освоение выразительных жестов движений, мимики, как способов отображения общения людей в процессе
совместных дел. Обучающие игры могут иметь фронтальную и индивидуальную формы проведения. Фронтально проводятся дидактические игры,  инсценировки, игры имитационного характера и др. Чтобы подвести детей к пониманию смысла взаимодействия и взаимоотношений людей, используются разные инсценировки.  

            Для детей 4 года жизни большое значение имеют совместные игры педагога с одним ребенком или с небольшой подгруппой. В них взрослые предлагают детям игровой опыт. В совместных играх воспитатель берет на себя жесты, роль другого человека, и это не случайно: ведь ребенку надо продемонстрировать  способы поведения — выразительные движения. Мимику, интонацию речи. К сожалению, не каждый педагог обладает артистическими данными и  способностью играть соответствующую роль, но каждый сможет достоверно передать образ мамы, сотрудников детского сада.
Существенное значение в формировании игровой деятельности приобретает правильная организация предметно-игровой среды — следующий компонент комплексного метода. Разумное сочетание игрушек, предметы заместители воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития самостоятельной, инициативной игры. Совместные игры требуют договариваться друг с другом, понятно излагать свои мысли. Овладеть коммуникативными умениями помогает специально оборудованная игровая среда. Существенное значение имеет организация внесения игрушек. Ее специфику раскрывают многие педагоги: Е.А.Флёрина, Р.И Жуковская Д.В. Менджерицкая и др. Правильный подбор игрового материала подводит  ребёнка к инициативному и самостоятельному определению целей и решению игровых задач.  

                 Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры составляет содержание последнего компонента комплексного метода. Взрослые обязательно поощряет тех детей, которые самостоятельно берет на себя роли взрослых, поддерживает первые эмоционально проявления ролевого поведения побуждает к высказываниям. Дети не только включаются в игры сверстников, но и испытывают желание ставить игровые задачи для тех, с кем хотят играть. К сожалению, они ещё не всегда могут понять друг друга. Воспитатель помогает им словесно обозначать игровую задачу.

                Комплексное руководство формирования игры старших дошкольников не существенно отличается от использования данного типа руководства  в младших группах.

              В процессе воспитательной работы в младших и средних группах, не подменяя инициативы и самостоятельности детей, целенаправленно происходило влияние на содержание их игр, создавались условия для развития творчества, воспитатели помогали детям устанавливать хорошие взаимоотношения.
             В старшую группу дети пришли с определенным запасом игровых навыков: умеют строить – план – сюжет, распределяют роли, применяя считалки,  самостоятельно подготавливать обстановку для игры,  хорошо усвоили навыки коллективного общения. Уже ни у кого из детей не возникает сомнения, что с товарищами играть интереснее, чем одному. Поэтому при руководстве играми  детей старшего дошкольного возраста перед воспитателем стоят следующие задачи: формирование умений самостоятельно организовываться в  группы для общей игры, согласовывать свои действия с участниками игры; воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры.

              Известно, что сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе наблюдений окружающей жизни, а также знаний, приобретенных на занятиях,  при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре  детских телевизионных передач.

              В программе предусмотрены занятия, где на игровом материале формируются умения, необходимые детям и для самой игры на занятиях по развитию речи развивается умение связно и последовательно пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц, давать характеристик персонажей, самостоятельно описывать или придумывать события, связанные с собственным опытом, объяснять переживаемое своим сверстникам: на занятиях конструированию дети приобретают обобщенные представления о возможностях разных конструкций, которые сами создают из имеющихся
(строительные наборы, бумага, снег, песок и др.).
              На формирование коллективной игры существенно влияет развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Отечественный  ученый, основоположник теории детской игры А. Ч. Усова писала, что
в играх детей отражаются  их общее развитие и культура. Яркость содержания, богатство замысла, развитость этого замысла показывает богатство личности играющих.
Создание предметной игровой среды в старшей группе требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием в игровой среде. Правильная организация предметно-игровой среды предполагает учет особенностей психического и умственного развития старших дошкольников (наглядно-образный характер их мышления, способность к моделированию
действительности в игровой форме, развитие воображения, склонность к  фантазии, обоснованное комбинирование в преобразование ранее полученных знаний), а также выполнение воспитателем программной задача развития детского творчества в игровой деятельности.
              Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают  самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей. В старшей группе совершенно недопустимо как прямое навязывать детям готовых, идущих от воспитателя тем для игр, так и разучивание определенных сюжетов или строго тематический подбор игровой
атрибутики, сковывающий детскую инициативу игре..
Решающее значение для развития игровой деятельности имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при ознакомлении с окружающим
миром, с природой, явлением  общественной жизни. Старшие дошкольники имеют уже достаточно широкий круг знаний о социальной и природной среде.
            В групповых помещениях и на участке детского сада необходимо иметь достаточное количество разнообразного игрового материала, который дети используют своему смотрению для самостоятельных сюжетно –ролевых игр. Наряду с многофункциональными предметами ( кубы, бусы, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям нужны обычные игрушки и  
игровая атрибутика. Нужны и готовые игрушки. и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника средства труда транспорт, различная детская и игрушечная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Умелая организация предметно – игровой среды в старших группах детского сада предполагает учет стойких игровых интересов детей. Поэтому воспитатель должен оберегать те игровые уголки в том числе и на тему определенной игры, которые созданы по инициативе ребят, с их участием и служат дальнейшему развитию инициативы.
      Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при комплексном руководстве успешно формируется сюжетно-ролевая игра детей Возрастает самостоятельность детей в постановке игровых задач. В игре используются развёрнутые и  обобщённые игровые действия с предметами  заместителями и воображаемыми предметами. У детей повышается интерес к
роли, они используют разнообразные средства её выразительности. Зарождается ролевое общение друг с другом.
1.4. Педагогическая поддержка детей дошкольного возраста.

                 Сочетание слов «педагогическая поддержка» достаточно широко используется при обозначении самых разных педагогических, психологических и социальных феноменов. Однако если речь идет о складывающейся теорий практике педагогической поддержки в воспитании и обучении детей, истоки ее следует искать в яркой педагогической деятельности известного отечественного ученого-педагога ОС. Газмана, его учеников и соратников. О. С. Газман был убежден, что педагогика свободы эго деятельность взрослых,
путь ребенку к Образованию через «научение» его свободе Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий  саморазвития ребенка.
               Для общения о воспитания  важно. чтобы человек   научился владеть культурой, а для педагогической поддержки  важно, чтобы он  научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни  т. е. умению заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и  воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку служит для возникновения самовоспитания и мотивированного учения.
            Взрослые до конца не осознают, в каком постоянном мощном потоке воздействующем на сознание и чувства, находится ребенок. Воздействие
увеличивается, а живое общение и взаимодействие уменьшается. В потоке
информации, в окружении множества людей,  ребенок зачастую остается одинок, поскольку никто оно по большому счету не интересует, ни на что  и ни на кого не влияет. Стоит ли удивляться закрытости  
детей перед взрослыми; их позиция – результата  горького опыта  - такова: «Уж  
лучше промолчать, чтобы не быть наказанным за мысли, уж лучше не попадаться на глаза, чтобы не заставили делать то, что не хочется.
           Простыми обращениями к педагогам учитывать возрастные и индивидуальные особенности или обвинениями их в авторитетном подходе делу не помочь. Речь идет об особом типе формирования профессионального сознания (педагог-субъект, ребенок-объект), которое до недавнего времени было официально господствующим и в науке и в практике, а сейчас, когда официальное господство закончилось, оно проявляется в стереотипах, которые  еще только начинают осознаваться.

             Позиция поддержки - это восстановление взрослым человеческих отношений с ребенком. «Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне надо от  тебя больше того, чт о ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и  помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь.
           В основе такого рода педагогической деятельности лежат принципы философии, центрированной на ребенке, - вера в способность ребенка направлять свой собственный рост, понимать собственное Я; учет феноменального опыта ребенка и уважительное к нему отношение.
                  К.Роджерс описал условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка:

                  - естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его самим собой.

                  - теплая забота и принятие ребенка таким какой он есть, уважение к ребенку как к личности, заслуживающей внимания;

                  - эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка  
собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка.          

                   Другими словами, целью педагогической поддержки является «выращивание» субъектной позиции ребенка. Такой, которая предлагает:                                                         -               -наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору

                -наличие воли механизма удержания концентрация внимания и усилий направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора;
               -наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать.

                Цель педагогической поддержки - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят.
               Педагогическую поддержку можно рассматривать как вызов неразвитому сознанию ребенка и как поддержку его возможностей и способностей к развитию.

                Таким образом, можно сказать, что педагогическая поддержка представляет собой:

                - во-первых, деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности;

                 - во-вторых, деятельность, которая принципиально создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.

1.5. Сюжетно-ролевая игра как условие для саморазвития ребенка дошкольного возраста.

              На протяжении всего дошкольного детства сюжетно — ролевая игра остается  наиболее характерным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра  всегда несет в себе творческий смысл, в ней я реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

             Для ребёнка  игра — средство реализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир. Игра позволяет ребёнку остановить мгновение, повторить и продолжить его ещё много раз. Игра помогает ребенку не только получить удовольствие от “повторения” приятных событий, но и избавитьсяот неприятных переживаний, чувства неудовлетворённости, если что-то ему не удалось в действительности.

                Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но для развития личности в целом

             Кроме того игра самостоятельный вид деятельности. Наблюдения
показывают, что ребенок всегда начинает играть сам, продолжая играть или
самостоятельно или же выбирая партнеров.

             Для того, чтобы игра способствовала саморазвитию ребенка,
создавать ряд условий. Так, А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.I-1. Сидоренко считают, что прежде всего значительная роль принадлежит оснащению игровой
комнаты. По мнению авторов, для детских игр необходимо выделить специальное помещение. На участках, в групповых комнатах, раздевалках, спальнях должно быть выделено пространство для игры и иметься разнообразное игровое оборудование. Дошкольное образовательное учреждение должно оснащаться игрушками для различных видов игр, а также неоформленным материалом,  который может быть использован в качестве предметов – заместителей. Также в групп с должны быть наборы:
                       - элементов функционального оборудования раздевалки. спальни, групповой  комнаты, выполненных из поролона с фиксированной формой, обтянутых искусственной кожей (разного размера и формы пуфы — стульчики, скамьи, столики, маты, валики, и так далее);

                       -надувных резиновых элементов, включая манежи, бассейны, комплект «фантастический грот»  (вариант театральной декорации, помогающий детям организовывать игры со сказочными сюжетами)
           Также должны быть созданы условия для совместной индивидуальной активности детей.

             Кроме того, в группе должны иметься музыкальные игрушки, музыкально- дидактические игры и пособия.

Правильное оснащение игровой комнаты также важным считают Н. Я. Михайленко и Н.А. Короткова.

                   Как известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым  материалом, игрушками. Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры в им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.

                   Следующим условием, по мнению многих исследователей, является развивающее взаимодействие взрослого и ребенка. В дошкольном возрасте., организуя совместные игры детей, их обучают координировать свои действия учитывать желания друг друга, используя для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления поочередности, разрешать конфликты путем обсуждения в .д.).

                 Необходимо создавать все условия для возникновения и развертывания игры дошкольников в частности, воспитатели могут организовать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре.

               Побуждение ребенка к развертыванию игры происходит через предложения поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет, принять роль и наделить ею партнера, договориться о правилах игры со старшими детьми и так далее.
В педагогическом процессе необходимо соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности (оберегать время, предназначенное для игры. а заменяя ее занятиями, обеспечивать плавный переход от игры к занятиям, режимным моментом), между различными видами игры (подвижными й спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно- ролевыми).
Необходимо проводить игры с разным числом участников, учитывая дружеские привязанности между детьми, объединяя отдельные игры в
общим сюжетом, организуя совместные игры детей разных возрастных групп
целью их взаимного обогащения игровым опытом и так далее. Развивать способы игрового общения, то есть общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

АКТУАЛЬНОСТЬ

 Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. Игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

         Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами." В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.  Поэтому столь актуальной для  дошкольной  педагогики  является  проблема  использования игры в целях всестороннего коммунистического воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности.

                Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Выводы

«Приоткрой свою душу ребенку – и он приоткроется вам».

Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она призывает их всю жизнь, способствует физическому, психическому и духовному здоровью, является источником обширной информации.

Для полноценного развития личности ребенка необходимы определенные педагогические условия для осуществления разнообразной деятельности в ДОУ. К ним относятся:

-преодоление «казарменности» в организации жизни детей разработку системы, превращающий детский сад в открытый, добрый, благожелательный, комфортный и безопасный дом; комфортный и безопасный дом;

-создание развивающей предметно – игровой среды: игрушки, предметы-заместители, наборы материалов, игровые средообразующие модули, оборудование и др.

-сочетание развивающего общения взрослых (в т. ч.  и родителей с детьми) с развивающей предметной средой детского сада. Мы знаем, что основным, как бы «законным» природой видом деятельности дошкольника становиться игра.

Но для того, чтобы игра состоялась как условие позитивного развития, должно произойти коренное изменение отношения ребенка со взрослыми. Это означает, что скорее взрослым, а не ребенку следует меняться, учиться, адаптироваться. Давно доказано, что под руководством умного, чуткого, доброго взрослого, шаг за шагом ребенок познает окружающий мир, радость дружбы, творчества, самостоятельной деятельности, познает свои личные способности.

 По мнению известного английского психолога и педагога Дженни Лешли главное для малыша – дошкольника – считают ли себя взрослые активными участниками  его развития или же пассивными наблюдателями. Активное участие – это не обязательное вмешательство и контроль, скорее, это отношение, при котором взрослый в мире ребенка – чуткий и готовый приспособиться человек.

  В ребенке нужно видеть личность с собственными развивающими взглядами и пониманием.

Наблюдение за играми детей подтвердили мысль о том, что широкую гамму личностных качеств формирует сюжетно – ролевые игры.

Режиссерские развивают уверенность в себе, моделируют поведение в коллективе.

Ролевые – помогают понять нормы социальной морали.

Строительные – развивают разумную осторожность, терпение.

Драматизации дают возможность самовыражение, избавляют от комплексов..

Таким образом, использование разных видов игр помогает всесторонне развивать личность ребенка.

 Игра служит средством удовлетворения разнообразных потребностей дошкольника и развития его мотивационной сферы.

Наблюдая за играми детей, я поняла то, что если дети не играют, значит надо искать не только причины, почему дети не играют, но и способы включения игр в обиход дошкольников. Искала то средство, которое поможет привлечь детей к игре, поставить их перед необходимостью желаемого включения в нее. Когда в группу внесли большие коробки, веревки, крупные модули, дети стали выбирать нужный материал, включатся в сюжет игры.

В игре развиваются творческие способности детей. Чтобы их совершенствовать, я стала поощрять игровое экспериментирование детей с предметами. Например, коробка из-под телевизора становилась домиком, сундуком, космическим кораблем, подводной лодкой.

Используя разнообразный бросовый материал, дети чаще стали организовывать игры в путешествия. Я видела какие интересные сюжеты дети стали придумывать.

Для развития познавательной активности организовали центр игр с песком, водой, природным материалом, в котором ребята знакомятся со свойствами песка, воды, других материалов. Очень нравится уголок театрализованной деятельности, где каждый может найти героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибутов для игр – драматизаций игр на фланелеграфе.

Интересно наблюдать, как дети входят в образ, как развивается их фантазия, речь, как они общаются.

Я старались так организовать среду, чтобы в любом уголке или центре каждый ребенок мог найти себе интересное занятие, открыть для себя что – то новое, интересное,  попробовать свои силы.

В опыте работы представлены планы воспитательно – образовательной работы с детьми, реализуемые в течение месяца, конспекты образовательной деятельности, планы развития сюжетно – ролевых игр, конспекты сюжетно – ролевых игр, консультации для родителей.

 Буду продолжать искать интересные приемы работы с детьми дошкольного возраста, обогащать развивающую среду для того, чтобы детям было интересно, удобно, комфортно.

                                                 Заключение

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.

                   Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением.

                   Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

                   Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания, внимания. Изящество формы, яркая окраска изделий способствуют формированию художественного вкуса.

Диагностика

Диагностика сюжетно – ролевой игры  с 2008-2011 года

                   2 мл. гр.           Средняя группа      старшая группа     подготовительная группа

                         Высокий уровень

                         Средний уровень

                         Низкий уровень

Показатели освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности нарастают постепенно от группы к группе, что представлено на диагностической карте

1 блок

Развивать у детей интерес к различным видам деятельности. Развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Учить детей объединяться в небольшие группы, на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения. Способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни.  В современных с воспитателем играх развивать у детей умения: придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий. Учить взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами - игрушками, выполнять роль за себя  и за игрушку. Учить детей самостоятельно подбирать атрибуты для роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

2 блок

Обогащать содержание игры, развивать самостоятельность в выборе игры, в развитии замысла. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия действовать в соответствии с общим игровым замыслом. Учить детей готовить обстановку для игры:  подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место. Учить детей использовать  в играх предметы заместители. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение  считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь.

3 блок.

Учить детей самостоятельно организовывать игры.  Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Формировать у детей умение согласовывать свои действия с действиями партнера. Учить выполнять правила и нормы поведения в совместной игре. Продолжать развивать у детей умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, литературных произведений. Учить детей до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Учить использовать в играх предметы – заместители, разнообразные конструкторы.

4 блок

Развивать у детей инициативу, организаторские способности. Обеспечить развитие игры, способствующих выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей. Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, использовать атрибуты, разные конструкторы, предметы заместители.  

Приложение

1. Сюжетно – ролевая игра «Семья».

2. Сюжетно – ролевая игра «Больница»

3. Сюжетно – ролевая игра «Шоферы»

4. Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

5. Сюжетно – ролевая игра «Почта»

6. Сюжетно – ролевая игра «Строители»

7. Сюжетно – ролевая игра «Путешествие во времени»

План работы по развитию сюжетно – ролевой игры «Семья»

1. Наблюдение за работой няни, воспитательницы в группе.

Наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми.

2. Рассматривание иллюстраций: Е. Благинина «Аленушка», Александрова «Мой мишка».

3. Рассматривание мебели, посуды, ванночки для купания.

4. Чтение произведений:

С. Капутиняна «Маша обедает», З. Александровой «купание»,  А. Барто «Машенька», М. Исаковской «Колыбельная», А Барто «Девочка – ревушка», «Девочка чумазая», З Александровой « За обедом».

5. Рассматривание альбома «Я и моя семья».

6. Образовательная деятельность «Накроем стол для куклы», «Сварим мишке обед и пойдем с ним гулять», «Уложим спать мишку и почитаем книжку», «Угощение», «Встречаем гостей», «Угощение для лесных зверюшек».

7. Лепка на тему «Угощение для гостей», конструирование мебели для куклы, лепка из соленого теста «Фрукты и ягоды», «Печенье», аппликация «Закатка на зиму», «Мешок с картошкой».

8. Ситуации: «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «куклы собираются на прогулку».

9. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кому что нужно», «Чудесная коробка»

Игра – «Детский сад»

Цель: ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.

Игровой материал: экскурсия по детскому саду: в группы, музыкальный зал, медицинский кабинет, кухню. Экскурсия к месту получения няней готовой продукции для детей по подгруппам. Систематические наблюдения за трудом няни. Наблюдения за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли».

Образовательная деятельность: «Повар детского сада готовит обед», «праздник в детском саду». Беседа» «Кто заботится о нас в детском  саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашкина «Первый день в детском саду». Лепка  «Угощение для кукол. Конструирование веранды, коллективная постройка площадки нашей группы.

Игровые роли: повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.

Образовательная деятельность.

Воспитатель может начинать игру с экскурсии по детскому саду. Во время экскурсии он обращает внимание детей на то, что в саду много детей и много групп. Всем детям в детском саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, музыкальный работник проводит музыкальные занятия, врач делает прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подает пищу, воспитатель занимается детьми, играет с ними.

Педагог может сначала сам показать действия с предметами. Например, играя повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа: кастрюлю, ложку чтобы мешать суп, морковь, картофель и т. д. при этом воспитатель использует предметы – заместители. После этого предлагает одному из детей сварить суп.

 Так педагог может разыгрывать несколько сюжетов. Постепенно происходит слияние несколько сюжетов в единую интересную игру. Например: две девочки играют с куклами, поднимают их с пастели, одевают, разговаривают между собой, поодаль от них другая девочка организует детскую столовую, она сажает за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. Данную ситуацию можно использовать следующим образом: подсказать двум девочкам, что мамам уже пора идти на работу, а детям в детский сад, там уже начинается завтрак. Таким образом, игра способствует естественному объединению двух играющих группировок в одну. Игра уже продолжается на более высоком уровне.

Накроем стол для кукол.

- Ребята, сегодня у куклы Алены день рождения. Давайте поможем ей приготовиться к приходу гостей.  На столе лежат разные вещи перемешку с игрушками, посудой.

Воспитатель выбирает платье, побуждая детей помочь выбрать предметы одежды (носочки, сарафан, кофту и т. д.)     Дети помогают одеть куклу.

-Вот какая нарядная Аленка.  Скоро придут гости. Нужно помочь накрыть стол к приходу гостей.  Я сейчас прочитаю стихи, а вы угадайте кто - же придет в гости.

- Я рубашку сшила мишке

Я сошью ему штанишки.

Надо к ним карман пришить

И конфету положить.(мишка)

- У меня живет козленок…

-Зайку бросила хозяйка…

-Наша Таня громко плачет…

Предлагаю детям из предметов на столе чайную посуду (блюдце, чашку, ложку) каждому гостю.

- А кто из детей хочет испечь пирог гостям? (Коробка из под конфет, а в ней маленькие кубики).

- Гости пришли, угощение на столе.  Все готово, будем праздновать день рождение Аленки.

-Но мы не подарили Аленке подарок, давайте нарисуем и подарим.

Сварим мишке обед и пойдем с ним гулять

(По произведению З. Александровой «Мой мишка».)

- Ой, ребята, кто – то рычит! А это, наверное, наш мишка проснулся. Он хочет кушать. Давайте приготовим мишке обед.

-Кто хочет приготовить мишке вкусную, сладкую кашу?  (Игровые действия.)

-Каша готова.

  На плите сварилась каша.

Где большая ложка наша?

Ешь котлетку,

Ешь конфетку,

Молоко свое допей

И пойдем гулять скорей.

- Какой мишка молодец! Все съел. Олеся, вытри мишке рот салфеткой. И со стола нужно убрать посуду.

Словарь: тарелка, ложка, блюдце, чашка.

- А теперь можно с мишкой погулять. Девочки, собирайте мишку на улицу. (Идет закрепление названия предметов одежды и последовательности  одевания на прогулку.)

Игра продолжается на прогулке:

1. Покатаем мишку на автобусе
2. Покажем мишке плоскостные фигурки с домашними животными и птицами.

Это гуси, это куры.

Черный Шарик возле будки.

Пьет козленок из корыта,

На меня глядит сердито.

3. Покатаем мишку на качели.

Уложим спать Мишку и почитаем книжку.

Воспитатель начинает игру:

- Мишка, что же ты расплакался?

 У тебя что – то болит? Ты, наверное, хочешь спать, погулял, пообедал, наступило время укладывать спать, как я забыла об этом? (Подключаю к обсуждению данной ситуации детей)

- Олеся, помоги мне уложить Мишку спать, расправь его кроватку, а ты Аня, расстели постель.

Закреплять название постельных принадлежностей:

-это покрывало

Душка, матрас.

- на матрасе расстелем простыню, для подушки нужна наволочка, а для одеяла – пододеяльник.

Дети укладывают Мишку спать.

- Что – то он ни как не засыпает. Давайте споем ему песенку:

-Баю-баю-бай.

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашего Мишку не буди.

-Все равно плохо засыпает. Может сказку прочитаем? Вот эту, о мышонке, который не мог уснуть.(«Сказка о глупом мышонке» С. Я. Маршака)

- Тихо, дети, кто-то засопел, слышите, а это наш Мишка уснул. Наши дети не такие капризные, они сразу засыпают в своих мягких постельках.

Доктор Айболит показывает малышам и рассказывает «Почему у куклы Оли заболел животик»

В игровом уголке на кровати лежит кукла Оля, под мышкой градусник.

-Что-то наша Оля не встает, детки в группу пришли, а она их встречает. Что случилось? Давайте узнаем, можно у Оли что – то болит?

Заинтересовавшись, подходят дети:

-Оля, что случилось? Почему ты не встречаешь детей? Они пришли поздороваться с тобой и узнать как у тебя дела, как твое здоровье?

-Спасибо, что навестили меня, у меня болит животик.

-Надо доктора Айболита позвать. Дима, позвони по телефону доктору Айболиту, скажи, что навестили меня, у меня болит животик.

Звоним  Айболиту.

Стук в дверь. Появляется кукла, одетая в белый халат. Здоровается.

-Что случилось у вас дети?

Дети рассказывают.

-Давайте посмотрим, почему у Оли болит живот.

-Ай-ай-яй! У Оли грязные руки, щечки. Что  такое? Почему у тебя Оля, грязные руки и лицо?

-Я играла с детками на улице, пришла кошка, я ее погладила, почесала за ушком, а потом я забыла помыть руки с мылом. А после сна меня угостили конфеткой. Я ее съела и у меня заболел животик.

-Ай-яй-яй! Олечка, наши детки знают о том, что не надо гладить кошку, которая гуляет на улице, а если погладила надо обязательно мыть муки с мылом и угощение брать чистыми руками, тогда животик не будет болеть.

-Я Олю сейчас полечу, дам ей таблетку. А вы, детки, покажите Оле где вы моете руки, она поучится у вас правильно мыть руки с мылом, чтобы у нее больше никогда не болел животик.

Сюжетно – ролевая игра «Угощение»

Цель: развивать умение у детей реализовывать игровой замысел.

Игровой материал: предметы- заместители, игровая посуда, игрушечные собачки.

Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники»

Игровые роли.  Повар.

Образовательная деятельность

Воспитатель. Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сережу, Машу, Соню, Никиту, Кирилла. А Яночка хочет с нами поиграть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку  булочки- буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле.

Показываю большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала.

-булочек много получится, всем хватит.  Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить.  (Рассаживаю так, что – бы детям были видны мои действия).

-Возьму большой лист (крыша коробки от настольно – печатной игры). Буду класть на него мои булочки. Эти булочку делать Маше (беру из коробки одну детальку, произвожу  круговые  движения, напоминающие скатывание шарика, и кладу ее на «лист»).

-Покатаю, покатая тесто, готова булочка для Маши. А эту булочку делаю для Кирюши. (называя имена  детей, удерживаю внимание на себя).

-Вот и все. Никого не забыла.  Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке. (помещаю «лист в духовку» и тут же его вынимаю.

-Все булочки уже испеклись. (ставлю лист на стол и нюхаю булочки).

-как вкусно пахнет. Сейчас понарошку попробую одну.  (Показываю, как надо делать в игре, говорю, что они вкусные, сладкие. Затем угощаю каждого ребенка. Спрашиваю, понравились ли им булочки). Сетую на то, что булочки получились большими и сразу всю не  съесть. После этого предлагаю тем, кто наелся, положить оставшиеся булочки на лист, чтобы потом доесть).

Сюжетно – ролевая игра «Встречаем гостей»

Цель: продолжать работу над развитием и обогащением сюжета.  Развивать у детей выбирать роль, выбирать в игре несколько взаимосвязанных действий.

Материал: игровая посуда, игрушечные собачки, предметы – заместители.

Ход игры

Игровые действия направлены на игрушки.

- Ребята, идите скорее все сюда. Посмотрите, кто к нам прибежал. (показываю собачек и предлагаю познакомить с ними, погладить).

-Слышите, как они скулят. Давайте спросим у собачек, может быть, они хотят есть. (Оказывается, что они действительно голодны).

 - Не волнуйтесь, собачки. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют вкусно готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот… и яичницу умеют делать. Не переживайте, сейчас мы вас накормим.  Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду?

Затем побуждаю каждого ребенка к принятию игровой цели:

-Вот эта собачка выбрала тебя, Кирюша. Что ты ей приготовишь? Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, предлагаю ему какой – ни будь свой вариант: «Я догадалась, что больше всего твоя собачка любит суп с косточкой». Собачка в знак согласия лает.

Так по очереди, каждому ребенку даю по собачке и способствую принятию индивидуальной игровой цели.

Когда все собачки нашли своих хозяев, предлагаю детям взять необходимые «продукты» из ящиков с предметами – заместителями. Во время того, как ребята готовят еду, спрашиваю:

- Как себя ведет щенок.  Он слушается тебя, Соня, не мешает готовить? А что  ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая.  Ты положишь в кашу сахар? Шарик, ты рад, что тебе Настя варит мясо? Вот здесь сиди и не лезь в кастрюлю, а то еще обожжешься – плита горячая. Ты знаешь, Настя, твоя собачка такая чистюля.  Она, как покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь,  ей потом умыться?

Завершая процедуру «кормления», говорю:

- Ребята, послушайте, что хотят сказать вам собачки. Они говорят вам спасибо за то, что вы вкусно их накормили.

-Собачки говорят, что теперь они захотели спать, что спать они любят на ковриках в тихом уголочке за шкафом или под стулом. Вот вам коврики. (Дети укладывают собачек).

Продолжение сюжетно – ролевой игры.

Сюжетно – ролевая игра

«Угощение для лесных зверюшек».

Цель: развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.

Игровой материал: предметы – заместители, игровая посуда, игрушечный заяц, мишка и др. игрушки.

Игровые роли. Повар, гости.

Ход игры

Воспитатель. Ребята, кто хочет поиграть. Я очень хочу поиграть с Виталиком, Ликой и Ангелиной… (количество детей в игре может быть любым).

Воспитатель. Я как будто пришла с работы. Устала. И голова что – то болит. Не могу даже себе приготовить еду. А есть очень хочется. Кто мне, ребятки приготовит что – ни будь кушать? (Ребята отзываются на просьбу воспитателя)

-Посмотрите, сколько у меня продуктов, целый ящик. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка (показываю зеленый шарик и красный конус). Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Лика умеет суп варить. Лика, сваришь мне суп? Вот тебе овощи: капуста и морковка. Вот плита, а кастрюлю  сама найдешь, ладно? Виталик, сваришь мне картошку? А кто еще мне будет варить картошку?  А сколько тут ягод?! Хороший компот получиться! Кто сварит мне компот?

После этого помогаю каждому индивидуально приготовить «еду», показываю детям не более одного – двух игровых действий по приготовлению еды.

- У кого готова еда, может меня покормить. Я уже руки вымыла и за стол села. Можно я попробую? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Ой, как вкусно. Суп с морковкой и капустой. Объедение! Я еще хочу съесть тарелочку супа. Можно? Спасибо тебе, Лика, большое – при большое. Ты сварила очень вкусный суп.

Так же проходит диалог с остальными детьми.

После кормления выражаю благодарность всем детям.

-Какие молодцы – меня накормили. Я отдохнула, наелась. Да и голова перестала болеть. Ну, вот, теперь можно и повеселиться. Хотите потанцевать? (дети с воспитателем танцуют под музыку).

-Ой! Что – то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще накормит? А чем ты меня будешь кормить, Ангелина? (Вновь продолжается процедура «кормления» и выражения благодарности).

Я уже так наелась, что не могу съесть всю кашу, которую ты сварил, Никита. Еще половина кастрюли осталась. Покорми кашей зайку. Он уже прибегал ко мне, узнавал, кто варил кашу. Игра продолжается с другими персонажами.

Сюжетно-ролевой игры

«Лиса и лисята»

(в младшей группе)

Цель. Учить принимать на себя роль другого, вызвать интерес к совместной игре с взрослыми и сверстниками. 

Игровые материалы. Строительные модули, чайный кукольный набор, машина, коробки, флаконы из-под туалетной воды, шишки. 

Количество играющих детей - пятеро-шестеро. 

Ход игры

-Давайте поиграем! Ирочка, будешь играть с нами? Аленушка тоже хочет играть. И Колю возьмем, конечно. Мы любим играть вместе. Это хорошо. 

-Я буду лисой. Посмотрите, какие у меня острые ушки. А глаза хитрые-прехитрые. Еще есть хвост, длинный и пушистый. (При этом не следует использовать атрибуты - надо пробудить воображение детей.) 

-Я живу в лесу. Одна. Были у меня лисята маленькие, я с ними весело играла. Но они выросли и разбежались по лесу. Мне скучно. Если бы у меня были лисята, я подарочки бы им подарила. Где же мои лисята? Аленушка, ты хочешь быть моим лисенком? А хвостик у тебя есть? Покажи: где он? Ах, какой красивый! Глазки хитренькие, правда? Посмотри на меня. Сразу видно, что ты маленький лисеночек. 

-Коля, ты хочешь быть моим лисенком? А ты умеешь бегать тихо-тихо, чтобы мышки не услышали? Покажи, как это у тебя получается. А хвостик твой где? Хороший лисеночек. А кто ты у меня? (Примерно так надо взаимодействовать с другими детьми. Затем вводится новая сюжетная линия.) 

-Вот как хорошо! У меня теперь много лисяток. Я поведу вас в лес. Будем большой дом строить. Давайте сначала сделаем ворота, вот так. Высокие ворота получились. И забор поставили. Здесь мы будем жить. 

-А на чем мы будем сидеть? Нет у нас стульчиков. Давайте сделаем. Вот какие умелые лисята! Умеют стульчики делать. Поставили большой кубик - и уже можно сидеть. Для всех есть стульчики? Для всех. 

А стол мы возьмем из кукольной комнаты. Вот здесь, посредине, его и поставим. Как красиво у нас! Можно и чаю выпить. 

Кто мне поможет чай приготовить? Вот чайник! Открывай кран, лисенок Коля. Не получается? Посмотри, как это делаю я («повернуть кран» в воздухе - «ш-ш-ш».) Сразу полный чайник налился. Закрывай скорее кран. Вот молодец! 

     -Ирочка-лисичка, включай плиту. (Чик.) Ты уже научилась это делать, хорошая помощница моя! Ставь чайник. Пусть греется. А мы чашки пока расставим, чтобы всем лисятам хватило. 

     -Закипел чай? Давай заварим его. Я бросаю в маленький чайник заварку и водой заливаю («ш-ш-ш»). Теперь можно разливать по чашкам. Наливайте чай. Попробуйте, вкусно? Нет? Мы же забыли сахар! Где у нас, Аленушка-лисенок, сахар? Осторожно беги, не зацепи никого хвостиком. (В качестве сахарницы и сахара можно использовать любой заместитель.) А чем же сахар будем класть в чашку? 

      -Конечно, нужны чайные ложки. Ирочка, поищешь для нас ложки? (Можно использовать ложки из кукольной посуды или деревянные палочки для мороженого. Важно, чтобы они были в поле зрения детей.)Теперь у нас все есть. Сейчас положу две ложечки сахара в чашку, размешаю его и буду пить. Как вкусно! Тебе нравится чай, лисенок Коля? Ирочка-лисичка, налей мне еще чаю, пожалуйста. Хорошо в лисичкином доме моим лисятам? А у меня еще подарочки для маленьких лисяток есть. Для Коли-лисенка машина, она шишки перевозит. Видишь, вот там в уголке много шишек. Хочешь медведю шишки отвезти? 

     -Посмотрите, какие замечательные коробочки я подарю девочкам-лисичкам. Коробочку можно открыть, а там бутылочка. Ах, как пахнет! Это духи. Можно вот так побрызгать кукол. (В пустые флаконы следует налить немного воды.) 

     Поиграйте немного, и на прогулку пойдем. (Если кто-то из детей захочет выйти из игры раньше, чем вы предполагали, не настаивайте. Малышу трудна «удерживать себя» в образе другого более 2-3 минут.) 

Сюжетно-ролевая игра

«Печем пирожки»

( младшая группа)

Цель: учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры. 

Игровые пособия. Коробка с крышкой, детали из строительного набора

(небольшие шарики, разрезанные пополам). 

Методы руководства. Участие в игре в качестве равноправного партнера. 

Количество играющих детей: трое-пятеро. 

Ход игры

         -Алеша, ты хочешь со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Ты хочешь пирожок? Давай еще Машеньку позовем и Олю. Девочки тоже хотят играть. 

        -Посмотрите, что у меня есть (снимает крышку с коробки и кладет ее рядом). 

       -Я буду тесто месить для пирожков. Вот так, вот так! (Перемешивает в коробке детали из строителя. ) 

       -Машенька, ты с чем любишь пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом(показывает, как лепить пирожок). 
     -Ой, а куда же мне положить пирожки? На чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей догадается, что для этого можно использовать лежащую на столе крышку от коробки.) Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень, как у мамы на кухне. 
     -Вот здесь будет Машин пирожок с повидлом. А с чем Алеша любит   яблоками и Оле пирожок слепим, и Наташе. 
    -У нас осталось еще место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне поможет? 
    -Машенька, замеси тесто. Вот как у тебя хорошо получается! 
    -А теперь лепи пирожок вот так, как я. Клади его на противень. (Предлагает другим детям.) Много пирожков получилось. Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас будет духовка? 

    -Оля, где будем печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые заместители.) Это плита? Включай побыстрей! Поставили пироги. Пока пекутся, можно и отдохнуть, поиграть немножко. 
   -Ваши ручки любят играть? И умеют вот так махать, как птички крылышками? А вот так клевать зернышки умеют? А кричать ку-ку у вас получается? Раз вы у меня такие большие и умные, давайте поиграем. 
Летела кукушка

Мимо сада

(машут руками)

Поклевала

Всю рассаду

(пальцами левой руки «клюют»).

И кричала

Ку-ку-мак

(делают «клювики» из пальцев).

Зажимай

Один кулак.

(Повторить два-три раза.)

-Хорошо поиграли. А как там наши пирожки? 

-Понюхайте, как вкусно пахнет. 

-Оля, посмотри, пирожки уже зарумянились? 

-Конечно, они готовы. Я сейчас их вытащу из духовки. Осторожно, горячо! 
-Угощайтесь. Вот это чей пирожок? Машин? 
-Кушай, девочка! Вкусно? 

(Раздаю всем «пирожки».  Если дети будут брать «пирожок» в рот, остановить их.) 

-Маша, мы ведь играем. Это же не настоящий пирожок. Вот так его едим - «понарошку». А в рот брать не нужно. 

-Вот какие пирожки получились вкусные. 

-Мы поели, а куклы голодными остались. Они тоже хотят пирожков. 
-Оля, У нас остались пирожки? Конечно! Ты хочешь куколку покормить? Вот так, как я. Кушай, куколка. Вкусный пирожок. Я тебе еще испеку. 
-На этом игра может быть закончена. Можно переключить детей на другой вид деятельности. Если они выразят интерес к продолжению игры, можно еще раз «замесить» тесто, «испечь» пирожки, угостить кукол, зайчиков и т.д. Точно так можно «готовить кашу», «суп» и т .д. 

Сюжетно – ролевая игра

«День рождение куклы Кати»

Цель: Продолжать обогащать содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр. 

Материал и оборудование: Кукла в нарядном платье, образные игрушки ( мишка, заяц, бочонок с мёдом, морковка ( можно использовать предмет-заместитель). 
Предварительная работа: Празднование день рождения детей в группе: пение песен, чтение стихотворений, игры-хороводы, подвижныe игры и др. 

Ход игры:

Воспитатель говорит, что у её дочки Кати, сегодня день рождения, и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что они подарят Кате, чем порадуют её. Подсказывает, что они могут прийти в гости с мишкой и принести бочонок мёда или с зайкой, который подарит Кате вкусную сладкую морковку. 

Затем воспитатель предлагает детям помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, пpигoтoвить чай, а сам печёт пирог, приговаривая: 
Уж Катеньке пирог испеку, 

Уж я доченьке румяненький. 

На нём корочка пшеничная, 

А начиночка яичная, 

А помазочка медовая. 

(Русская народная песня «Уж я Танюшке пирог испеку») 
Дети собираются на день рождения, по совету педагога Серёжа берёт, например, мишку и говорит, что Мишка несёт Кате в подарок мёд и большую шишку. 

Кукла радостно встречает гостей, благодарит их: 
-Спасибо, Машенька. Садись чай пить. Смотрите, а вот и Зайка-побегайка пришёл. Какая у него большая морковка! Она, наверное, вкусная, сладкая. Спасибо, Заинька, садись, и ты чай пить, мёдом угощайся. 
Гости поют песню «День рождения» (муз. В. Герчик, слова Н Френкель): 
Чей, чей, чей, чей, 

Чей сегодня день рожденья? 

Кто, кто, кто, кто, 

Принимает поздравленья? 

Кто получит от ребят 

И игрушки, и подарки? 

У кого глаза блестят, 

На щеках румянец яркий? 

Все, все, все, все, 

Все мы Катю поздравляем! 

С ней, с ней, с ней, с ней. 

Веселимся и играем. 

Дальше дети читают стихи. Например: А.Барто «Флажок» и дарят флажок Кате и т.д. 

-А кто хочет рассказать Кате про кота? (потешка «Как у нашего Кота»). Давайте подарим Кате кота, ей будет очень приятно. 
Затем организуется игра «Догони Мишку». Сначала убегает Мишка, потом-дети, затем детей догоняет Катя. 
-Вот какой день рождения был у Кати. Теперь пора прощаться, пусть Катя отдыхает. 
При повторении игры можно отметить день рождения мишки, зайки, кота и др.

Сюжетно – ролевая игра

«Катя заболела»

 (младшая группа)

Цель: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр. 

Материал и оборудование: шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства (используются предметы заместители); сумка доктора, халат, колпак (в 2-З экземплярах). 

Предварительная работа: 

1. Беседа с доктором, медсестрой, рассматривание медицинских инструментов, рассказ о их назначении. 

2. Рассматривание иллюстраций: доктор лечит детей. 

Ход игры:

Воспитатель сообщает детям, что её дочка заболела. 

- Надо уложить Катю в постель и вызвать доктора. Я сама буду доктором. У меня есть халат, колпак и инструменты. 

-Вова, а ты хочешь быть доктором? 

-Вот тебе тоже халат, колпак и инструменты. Давай вместе лечить кукол, начнём с моей дочки Кати. Давай послушаем её. Что для этого нужно? (трубка.) 
-Слышишь, как бьётся Катино сердечко: "Тук-тук-тук"? 

-Дыши, Катя. Теперь ты, Вова, попроси Катю глубоко дышать. 

-Сейчас поставим Кате градусник. Вот так. Теперь посмотрим её горло. Где же ложечка? 

-Катя, скажи: «А-а-а». 

-Видишь, Вова, горло у Кати красное и температура высокая. Дадим ей лекарство. 
-Теперь Катя пусть поспит. 

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Больная кукла»: 

Тихо. Тихо. Тишина. 

Катя бедная больна. 

Катя бедная больна, 

Просит музыки она. 

Спойте, что ей нравится, 

И она поправится. 

-Давай, Вова. Споём Кате песенку (желательно взять хорошо знакомую песню). 

-Вот видишь, мы развеселили Катю, и она быстро поправилась. 

Игру целесообразно повторять в течение 1-2 недель с другими игрушками, например с мишкой, зайкой и т.д.

Началом для подобных игр могут служить стихи: 

-Поиграй-ка, зайка, 

Поиграй со мной. 

Oтвечает зайка: 

-Не могу, больной. 

-Ой-ой-ой, бедный! 

(Е.Благинина.) 

Послушай, мишка, 

Не кушай лишка! 

Живот разболится 

У кого будешь лечиться? 

(Е. Чарушин, Е.Шумская.)

Сюжетно – ролевая игра

«Катя проснулась»

Материал и оборудование:

1. В кукольном уголке создана игровая ситуация: кукла Катя спит в кроватке. 
   2.Умывальник, полотенце, мыло (кирпичик). 
2. Предварительная работа: разучивание потешки "Водичка-водичка". 
   
   Ход игры

-Интересно. Что делают наши куклы? 
-Где Катя? 
-я буду её мамой. Андрюша, а ты хочешь быть папой? 
- Давай вместе посмотрим, что делает наша дочка Катя. (подходят к 
кроватке, на которой спит кукла.) 
-Наша дочка спала, а теперь проснулась. Давай, Андрюша, поможем ей встать с постели. Я буду одевать тапочки, а ты, пожалуйста, заправь Катину постель: поправь простынку, застели кровать одеялом, сверху положи подушку. Вот теперь постель заправлена. 
-Надо помочь нашей дочке умыться, Андрюша, открой кран. Катя послушала, как течёт вода а потом попросила: 

Водичка-водичка,
Умой моё личико, 
Чтоб глазоньки блестели,
Чтоб щёчки краснели, 
Чтоб смеялся роток, 
Чтоб кусался зубок. 

-Взяла Катя мыло (показывает кирпичик) и стала намыливать руки. Но она ещё маленькая и просит: «Помоги, папа». Умой, Андрюша, дочку. 
-Вот какая Катя стала чистая. Теперь можно с ней гулять. Пойди, папа, покажи Кате, какие красивые игрушки есть у нас в детском саду» . 

Затем обучение данному игровому действию с куклой можно провести с ребёнком, у которого низкий уровень игровых действий. 

                    Сюжетно – ролевая игра        

                         «Куклы на прогулке»

Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретёнными умениями при сооружении несложных построек. Закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом. 

Материал и оборудование: 1. Набор крупного строительного материала: кирпичики, кубики, призмы, пластины. 

2. Куклы разных размеров. 
3. Машины разной величины. 
4. Образные игрушки: матрёшки, зайцы, мишки и т.д. 

Предварительная работа: Занятия по конструированию.

Темы построек: дорожка (узкая и широкая); поезд; машина; дом; ворота; горка и т.д. 

Ход игры:

Воспитатель говорит, что куклы хотят гулять. 
-Давай оденем их на прогулку. А наших мальчиков-«пап»-попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы всем было весело и интересно на прогулке. 

Дети одевают кукол (см. «Оденем Катю на прогулку»). 
Воспитатель спрашивает, кто и что будет сооружать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструктора, их величину, цвет, поощряет самостоятельность детей, дружную игру. При необходимости помогает одевать кукол на прогулку. 

Во время одевания кукол желательно прочитать стихотворение З. Александровой «Катя в яслях»: 

Раз, два, три, четыре, пять, 
Собираемся гулять. 
Завязали Катеньке 
Шарфик полосатенький.
Одели на ножки 
Красные сапожки. 

Когда куклы одеты и постройки готовы, можно предложить детям погулять с дочками по дорожкам, сопровождая их действия словами потешки: 

Катя, Катя маленька, 
Катенька удаленька,
Пройди по дороженьке, 
Топни, Катя, ноженькой. 

Или: 

Большие ноги шли по дороге: 
Топ-топ! Топ-топ! 
Маленькие ножки 
Бежали по дорожке: 
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! 

Если дети построят дома, то можно обойти их вокруг и прочитать стихотворение: 

Ходит Катенька с трудом, 
В первый раз обходит дом: 
Топ-топ. 
Мама водит взад-вперёд, 
Дочка ходит взад-вперёд: 
Топ-топ. 
(Из кабардино-балкарской песенки" Топ-топ".) 

Если же дети построят поезд, то во время поездки на нём уместно вспомнить стихотворение э. Мошковской «Мчится поезд». 

При повторении игры вводится строительство одной - двух новых, более сложных построек. Воспитатель даёт образец их обыгрывания не только с куклами, но и с другими образными игрушками, (если на кеглю одеть юбку и косынку, то получится матрёшка). 

В ходе таких игр педагог постепенно подводит детей к совместной игровой деятельности. 

Сюжетно – ролевая игра

«Купание куклы»

Цель: учить объединять игры единым сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложим спать. Закреплять разнообразные

                игровые действия. 

Материал и оборудование: ванночка, мыло (кирпичик), мыльница, полотенце, ковшик (все предметы в 2-3 экземплярах); кукла Катя (у неё «испачканы» руки). 

Предварительная работа: дидактическая игра «Купание куклы Кати».

Ход игры:

Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:
Ах ты, девочка чумазая, 
Где ты руки так измазала? 
(А. Барто. «Девочка чумазая».) 

Затем говорит детям. 
-Моя дочка Катя испачкалась. Надо её выкупать. Где у нас ванночка? Кто принесёт воды? 
-Какая нам нужна вода? (тёплая). 
-Вика, пpинеси, пожалуйста, тёплой воды в ковшике. 
-Кто пpинесёт мыло? 
-Мочалку? 
-Полотенце? (дать поручение Ване, Андрею, Коле). 
-Всё готово. Аня, помоги, пожалуйста, Кате раздеться. Вика, а ты принеси для Кати чистую рубашку, трусики. 
-Андрюша, начинай мыть Катю. Куда надо посадить куклу? (в тазик). 
-А сейчас. Андрюша, что ты будешь делать? (помою Кате голову чистой, тёплой водой, помой руки, ноги.) 
-Попросите Вику намылить Кате голову мылом, а ты будешь поливать. 
В то время, когда Андрюша «поливает» из ковшика, можно прочитать стихи: 

Тёплyю водичку 
Льём на нашу птичку. 
(Е.Благинина. «Алёнушка».) 

Хлюп-хлюп ручками, 
Полон мыла таз. 

Ты не трогай, Катенька, 
Мыльной ручкой глаз. 
А водичка булькает, 
А водичка пенится, 
Катенька поется, 
Причешется, оденется. 
(С Капутикян. «Хлюп-Хлюп».) 

Когда мытьё куклы закончено, воспитатель предлагает Вике вытереть её полотенцем. 
-Кукла стала чистой. Ваня и Андрюша убирает всё на место, вешают полотенце. 
Затем куклу одевают и укладывают спать. Вместе с воспитателем поют Кате Русскую народную песенку: 

Баю-баю, баиньки, 
В огороде-заиньки. 
Кате спатеньки велят. 

Игру можно повторить 2-3 раза с привлечением детей, у которых низкий уровень игровых умений и навыков. 

Сюжетно – ролевая игра

«Напоим Катю чаем»

Материал и оборудование:

1. В кукольном уголке создана игровая ситуация: кукла спит в кроватке. 

2. Умывальник, полотенце, мыло (кирпичик). 
3. Набор чайной посуды, «оладушки» 

Предварительная работа: 

1. Знакомство с игровым действием "Катя проснулась" . 

                                             Ход игры:

- Давайте поиграем. Я буду мамой. А где же моя дочка, кукла Катя? 
-Ещё спит? 
-Пусть спит, а я ей за это время чай приготовлю. 
-Посмотрите, какой красивый чайник (в последующих играх на эту тему можно использовать игрушку-заместитель). Надо налить в него воды. Открою кран. И ты, Настя, приготовь чай своей дочке. Налей в чайник водички. Вот уже полный чайник воды. Поставлю его греться на плитку. И ты, Настя, поставь свой чайник на плитку. Пусть греется водичка. А мы сейчас приготовим чашки. Вот здесь будет сидеть моя дочка Катя. Поставлю ей чашку с блюдцем. А ты, Настя, куда поставишь чашку с блюдцем? 
-А где же наши оладушки? 
- Принеси. Настя, пожалуйста. 
-Теперь всё готово. Можно будить наших дочек. 
-Вставай доченька. С добрым утром! 

         Далее проводится игра по конспекту «Катя проснулась». 
        После того как умыли кукол, зовём их пить чай. Повторяя игровые действия с другими детьми, закрепляем название и назначение посуды: чайник, сахарница, хлебница; пpиyчаем, вставая из-за стола, говорить «спасибо»; мыть посуду и ставить её на место. 
       Куклы-дочки в это время " играют" катают мяч, качаются в качалке, и катаются на машине и т.д. 

Сюжетно – ролевая игра
«Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Цель: Продолжать учить детей выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гyляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т.д.). 

Материал и оборудование:

1. Куклы (2-3), одетые на прогyлку. 
   2. Шкаф для кукольной одежды. 
   
   Предварительная работа: Дидактическая игра «Научим Катю раздеваться после прогyлки». 
   
                                           Ход игры:
   
   - Моя дочка Катя вернулась с прогyлки. Сейчас я помогy ей раздеться. 
   Андрюша, твоя дочка тоже гyляла? 
   -Помоги ей раздеться. Давай расскажем нашим дочкам, в каком порядке надо раздеваться. Сначала развяжем шарф. 
   
   Развязали шарф. 
   Шарфик полосатенький. 
   (З.Александрова. «Катя в яслях».) 
   
   -Куда надо положить шарфик? (на полку в шкаф). 
   -Правильно. 
   Вещи надо убирать. 
   Не придётся их искать. 
   (А.Барто. «Маша-растеряша».)
   
   -А сейчас, что мы поможем снять нашим дочкам? (шубу). 
   -Андрюша, прочитай эту потешку своей дочке. Ей будет приятно. 
   -Куда мы повесим шубу? (в шкаф). 
   -Что мы ещё сняли? (сапожки). 
   -У моей дочки маленькие, красные сапожки, а у твоей дочки какие 
   сапожки? (большие, синие). 
   -Куда мы поставим сапожки? (в шкаф). 
   -Снимаем с ножки Новые сапожки. 
   -Андрюша, Катя спрашивает, можно уже идти играть? (нет). 
   -Что ещё надо снять? (рейтузы). 
   -У моей дочки маленькие, красные рейтузы, а у твоей дочки какие? 
   (большие, синие). 
   
   -Куда надо положить рейтузы? (на полочку, в шкаф). 
   -Всё разделись! Пошли играть! Опять нельзя? Почему? (забыли надеть сандалии). 
   -Забыли надеть сандалии! 
   Вот они - сандалики 
   У нашей Кати-крошки. 
   Этот с правой ножки, 
   Этот с левой ножки. 
   (Е.Блaгинина. «Научим обуваться и братца»)
   
   -А теперь можно играть? (нет, надо умываться.) 
   (См. приложение «Катя проснулась «-сентябрь). 
   

Сюжетно –ролевая игра

«Новая комната для кукол».

Цель: продолжать объединять единым сюжетом игры со строительным материалом, куклами и сюжетными игрушками. Подводить детей к совместным играм. 

Материал и оборудование:

1. Набор строительного материала кубики, кирпичики. 

2. Куклы, образные игрушки (зайцы, мишки, белки и т.д.). 

3. В строительном уголке заранее подготовлена игровая ситуация: построен дом для кукол. 

Предварительная работа: постройка кукольной мебели на занятиях. 

                                                Ход игры:

Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: 
-Это чей, это чей дом из кирпичей? 
-Кто будет жить в этом новом доме? (кукла, мишка, зайка и т.д.). 
-Но кукла Катя говорит, что в этом доме жить неудобно. В нём нет мебели: ни стола, ни стульев, ни кровати. Давайте построим это всё из кубиков и кирпичиков. Я буду строить диван. Саша, а ты что будешь строить? 
-А ты, Вика? 
-Анечка, а ты что построишь для своего мишки? 

Воспитатель предлагает детям построить предметы мебели, чтобы куклы могли попить чаю за столом, отдохнуть на диване. 

Сначала каждый ребёнок сам сооружает какой-то предмет мебели и обыгрывает его с куклой или любой игрушкой. Воспитатель закрепляет названия строительных деталей, их цвет, названия частей мебели (спинка, сиденье стула, диван и т.д.). Если ребёнок построил кровать, то педагог, включаясь в игру, приговаривает: 

Баю-бай, баю-бай. 
Ты, собачка, не лай, 
Белолапа, не скули, 
Мою Катю не буди. 

Или: 

Наступила ночка. 
Ты устала, дочка. 
Ножки бегали с утра, 
Глазкам спать давно пора. 
Ждёт тебя кроватка. 
Спи, дочурка, сладко. 
(П.Воронько. «Спать пора».) 

Если дети построили стол, то воспитатель читает отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»: 

Час обеда пришёл, 
Села Катенька за стол. 

Когда все постройки закончены, педагог предлагает малышам напоить кукол чаем и погулять с ними вокруг нового дома. 

При повторении игры можно обыграть стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». 

Сюжетно – ролевая игра

«Покатаем кукол на машине»

Цель: Учить детей объединяться по 2-3 детей для самостоятельных игр. Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир). 

Материал и оборудование:

1. Набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичик). 
2.  Рули (2-3 шт.), можно использовать игрушки-заместители: круг, кольцо от кольцеброса и т.п. 
3.  Куклы, образные игрушки (мишка, заяц, лисичка и т.д.). 
4.  В строительном уголке воспитателем заранее построена машина. 
   
   Предварительная работа: Сооружение машины из мелкого строительного материала на занятии по конструированию. 
   
                                         Ход игры:
   
   Воспитатель сажает на машину (сделанную заранее из крупного строительного материала) куклу Катю. Говорит: 
   -Моя дочка хочет покататься на машине. А кто будет шофёром? 
   -Саша, ты хочешь быть шофёром? 
   -Вот тебе руль. Покатай, пожайлуста, мою Катю. 
   
   Во время игры воспитатель поёт, а дети подпевают песню "Машина"(муз. М.Попатенко, слова Н Найдёновой): 
   
   В мaшине, в мaшине
   Шофёр сидит
   Машина, машина 
   Идёт, гудит: 
   «Би-би-би, би-би-би!» 
   В машине, в машине 
   Ребят полно. 
   Поехали дети, 
   Глядят в окно: 
   «Би-би-би, би-би-би!»
   Вот поле, вот речка,
   Вот лес густой. 
   Приехали дети. 
   Машина, стой! 
   
   -Спасибо, Саша, ты был хорошим шофёром. Посмотри, к тебе пришли ещё мамы и папы. Они тоже хотят покатать своих дочек. Как вы попросите об этом Сашу? (Саша, покатай, пожалуйста, мою Свету.) 
   -А чтобы вам не пришлось долго ждать, давайте попросим Артёма тоже быть шофёром. Поможем ему построить машину. Вы приносите нам кубики, кирпичики, а мы с Артёмом будем строить. 
   -Что сначала поставим? (кубики). 
   -А теперь что надо сделать? (положить сверху дощечку-пластину и поставить кирпичик-получится кабина шофёра). 
   -А рулём у тебя будет вот это кольцо. Приглашай пассажиров. 
   
   Когда кукла займут свои места. Воспитатель ещё раз поёт песню «Машина». 
   
   При повторении игры можно предложить детям полетать на самолёте ( вспомнить стихотворение А.Барто «Самолёт построим сами») или поплыть на корабле(прочитать стихотворение А.Барто «Матросская шапка»). 
   

Сюжетно –ролевая игра

                                      «Покатаем кукол с горки»

Цель: Приучать детей в играх с куклами использовать сооружения из строительного материала. Формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. 

Материал и оборудование: 

1. Набор строительного материала (кирпичики, кубики, призма, пластина). 
2. Куклы разных размеров, санки. 
3. Образные игрушки (мишки, зайцы и т.д.). 

Предварительная работа: Сооружение лесенки, горки на занятии по 
конструированию. 

                                           Ход игры:

Воспитатель обращается к детям: 
-Послушайте, что мне сказала моя дочка кукла Катя: 
Ночью выпал первый снег.
Я оделась раньше всех. 
Я санки качу, 
Гулять хочу. 
(3. Александрова « В ручках маленьких».) 

-А ваши дочки хотят гулять? 
-У них есть санки? 
-Где они будут кататься на санках? (с горки). 
-Давайте построим куклам горку. 

Показом, советом, указанием воспитатель помогает детям строить горку. В ходе работы закрепляет названия строительных деталей, учит играть вместе, дружно. Если возникают конфликты, предлагает построить ещё одну горку, рядом. Благодарит детей за дружную работу, читает стихотворение: 

На горочке нашей
Детишек не счесть: 
Саша, Маша, Даша 
И Катенька есть! 
(3. Александрова «У нас в квартире».) 

Во время игры можно прочитать детям стихотворение О. Высотской «На санках»

Покатились наши санки вниз, 
Крепче, Катенька, держись! 
Ты сиди, не упади- 
Там канавка впереди! 
Надо ездить осторожно, 
А не то разбиться можно! 

Сюжетно –ролевая игра

                                        «Построим куклам дом»

Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр. 

Материал и оборудование: Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т.д.). 

Предварительная работа: Занятие по конструированию на тему «Домик для куклы». 

                                          Ход игры:

Воспитатель обращается к детям: 
-К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить дом? 
-Серёжа, ты хочешь построить дом для Светы? 
-Давай вместе строить, а Света посмотрит, как мы будем работать. 

Воспитатель сажает куклу на ковёр. 
-Из чего будем строить дом? (из кирпичиков). 
-Серёжа, принеси, пожалуйста, кирпичики. 
-Как мы поставим кирпичики? (узкой стороной). 
-Это будут стены дома, а как сделать крышу? (надо положить кирпичик сверху на стены). 
-Давай, Серёжа, проверим, сможет ли Света жить в этом домике. 

Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокий дом. 
-Теперь надо сделать двери, чтобы в доме было тепло. 

При этом можно поставить один или два кирпичика независимо от величины построенного дома. 

В процессе строительства дома вместе с Серёжей воспитатель привлекает к работе и других, заинтересовавшихся игрой детей: одному предлагает сделать забор, другому - дорожку к дому и т. д. Поощряет совместные игры детей. 

Можно посоветовать малышам построить дома для своих кукол (зайцев, мишек), при этом спеть песню «Строим дом» 

Тук да тук, 
Тук да тук, 
Раздаётся 
Громкий стук. 
Строим дом, 
Дом большой, 
И с крылечком, 
И с трубой. 
Разукрасим 
Мы дом 
И вверху 
Флажок прибьём. 
Будут жить 
В доме том 
Зайка с куклой (мишкой) 
И слоном. 

Когда постройка дома (или домов) закончена, воспитатель предлагает детям привести кукол в гости к Свете. Игрушки идут по дорожке, впереди - кукла Катя. Педагог читает потешку: 

Катя, Катя маленька, 
Катенька удаленька. 
Пройти по дорожке, 
Топни, Катя, ноженькой. 

Сюжетно –ролевая игра

                                            «Оденем на прогулку»

Цель: развивать умение переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью; выполнять в игре 2-3 последовательных действия. 

Материал и оборудование: 2-3 комплекта верхней одежды для кукол (шапка, рейтузы, обувь, пальто, шарфик). 

Предварительная работа:

1. Дидактическая игра "Оденем куклу на прогулку" . 
   2. Чтение стихотворения Е.Благининой «Новая одежда». 
   
                                            Ход игры:
   
   Воспитатель показывает новую одежду для куклы и говорит: 
   -Катя уже позавтракала. Сейчас я её буду одевать на прогулку. 
   -А у ваших дочек есть одежда? 
   -Давайте вместе одевать их на прогулку? 
   -Что будем одевать сначала? 
   -Возьмём колготки. Моя дочка маленькая, и ей нужны маленькие колготки. А у тебя, Настя, какая дочка? 
   -Уже большая? 
   -Ей надо большие (длинные) колготки. 
   -Теперь оденем сапожки. У моей дочки сапожки маленькие, красные. А твоей дочки, Настя, какие сапожки?(большие, синие). 
   
   Наденем на ножки 
   Новые сапожки, 
   Пустим по дорожке. 
   Будет доченька ходить, 
   Сапожки новые носить. 
   (Е. Блaгинина. «Новая одежда».) 
   
   -Чтобы Катя не замёрзла, одену ей тёплую кофточку. И ты, Настя, одень своей дочке кофточку. Какая у твоей дочки кофточка? (большая, тёплая, красная.) 
   -Что теперь будем одевать? (шапку). 
   -У моей дочки маленькая, синяя. А у твоей дочки, Настя, какая шапка? 
   (большая, красная). 
   
   -Можно уже идти гулять? Или что-то ещё надо одеть куклам?(пальто, шубу). 
   
   Моя Катя маленька,
   На ней шубка аленька,
   Опушка бобровая, 
   Катя чернобровая. 
   
   При повторение игры с другими детьми 
   
   На дворе большой мороз,
   Отморозит кукла нос,
   Тёплый шарфик нужен ей,
   Чтоб укрыться потеплей. 
   

Сюжетно –ролевая игра

                                     «Стирка кукольного белья»

Цель: Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр. Способствовать становлению сюжетно игры с куклами, обогащать содержание таких игр. 

Материал и оборудование: Ванночка, мыльница, мыло ( предмет-заместитель), стиральная доска, утюг; кукольное бельё; стойка для развешивания белья; гладильная доска. 

Предварительная работа: Дидактическая игра «Стирка кукольного белья». 

Ход игры:

Воспитатель обращается к детям: 
-Мы с вами купали кукол и забыли постирать их грязное бельё. Что нам для этого нужно? 
-Женя, принеси, пожалуйста, тазы. 
-Андрюша, дай, пожалуйста, мыло и мыльницу. 

Воспитатель расставляет предметы так, чтобы было удобно стирать вдвоём (втроём). Можно стирать всем вместе в одном большом тазу или отдельно в маленьких тазиках-главное, чтобы дети находились рядом. 

Когда всё необходимое для стирки готово, педагог спрашивает: 
-Можно стирать бельё? 
-Ничего не забыли принести? (нельзя, потому что не принесли воды). 
-Какая нам нужна вода? (тёплая). 
-Давайте принесём воды и нальём её в таз (в тазы). 

Затем воспитатель показывает, как надо стирать бельё. Дети повторяют действия взрослого. Выстиранное бельё складывают в отдельные тазики. 

Во время игровых действий воспитатель может спеть песню «Большая стирка» (перевод с польского Н.Найдёновой, муз. Ф.Лещинской) 

У меня большая стирка, 
Мне бельё стирать не лень. 
Я в лоханку лью водицу 
И стираю целый день. 
В мыльной пене, в мыльной пене 
Станет чистым всё бельё. 
Постираю и поглажу 
Даже платьице своё. 

По совету воспитателя дети выливают грязную воду и наливают чистую холодную, для полоскания белья. Затем педагог поясняет: 
-Когда бельё выстирано, выполоскано, его надо отжать, встряхнуть (показывает) и повесить сушить. 

Дети повторяют все действия взрослого. После того как бельё развешено, воспитатель предлагает убрать всё на место и приготовить утюги, чтобы погладить высохшее бельё. 

В конце игры педагог говорит: 
-Вот какое чистое стало кукольное бельё. Надо его сложить в шкаф. Наши дочки привыкли к порядку. 

Игру можно повторить 2-3 раза с различными детьми. Воспитатель поощряет самостоятельные объединения малышей для игры. 

Сюжетно –ролевая игра

                                    «Сделаем Кате красивую причёску»

Цель: Обогащение содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр. 

Материал и оборудование: Расчёски, ножницы (предметызаместители), банты, ленты (в 2-3 экземплярах), зеркало. 

Предварительная работа: Рассматривание соответствующих иллюстраций. 

Ход игры:

Воспитатель обращается к детям: 
- У моей дочки Кати сегодня день рождения. Катя хочет сделать красивую причёску. Я буду парикмахером. Причешу Катю красиво. Серёжа, а ты хочешь причесать свою дочку? 
-Давай играть вместе. Ты тоже будешь парикмахером. 
-Я причешу Катю, а ты свою дочку. Теперь давай подстрижём нашим дочкам чёлки. Вот так. И сзади тоже подстрижём волосы. Вот так. Проверим, ровно ли мы постригли дочкам волосы. для этого ещё раз причешем их. 
- Сейчас можно и бантики им завязать. Я возьму синий. У Кати синее платье и синий бантик ей подойдет. А у твоей дочки платье какого цвета? 
-Какой ты выберешь бантик? 
-Вот какими красивыми стали наши дочки. Теперь мы всё уберём и пойдём в магазин, чтобы выбрать Кате подарок ко дню рождения . 

Воспитатель повторяет игру с другими детьми, поощряет игру «рядом» , «вместе» . 

Своими предложениями взрослый содействует развитию сюжета: «папа» и «мама» приводят дочку к парикмахеру, который её стрижёт, затем идут в «кино» и т.д. 

Воспитатель учит детей элементарным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу: «Подстригите, пожалуйста», «Причеши, пожалуйста», благодарить за причёску и т.п. 

Во время игры можно использовать потешку «Расти, коса»

План работы по развитию

сюжетно – ролевой игры «Шоферы»

1. Наблюдение за машинами на улице.

2. Рассматривание альбома «Транспорт».

3. Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы».

Разучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».

Чтение и рассматривание иллюстраций: «Наша улица».

Чтение рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел?»

4. Рассматривание   из каких деталей состоит машина: кузов, багажник, руль, педаль, фары и т. д.

5. Беседы: «Труд воспитателя», «Как нам транспорт помогает».

6. Игра – занятие «Поездка в магазин», «Мы с семьей едем на море», «Поездка в цирк».

7. Дидактические игры: «Собери машину», «Какой детали не хватает», «Чудесный мешочек».

8. Разучивание подвижной игры «Воробушки и автомобиль».

9. Рисование на тему «Дорога для автомобиля», аппликация на тему «Грузовик»

Транспорт

Грузовой транспорт

Цель: дать детям представление о грузовом транспорте, о грузах, которые перевозят водители на грузовом транспорте. Закрепить знания о составных частях грузовой машины. Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение, творчество.

Ход занятия.

- Ребята, что у вас было на завтрак? (каша, чай, булка с молоком)

- Кто приготовил вам завтрак? (повар)

- Детей в группе у нас много и в соседней группе много детей. Откуда же повар взял столько продуктов? (на машине привезли из магазина)

- Правильно, мы  когда гуляли, видели, как к кухне приезжала машина и из нее выгружали много продуктов ). Какие продукты вы видели? (молоко в бидонах, рыбу в металлических ящиках, сахар, крупу в мешках, картошку и морковку в сетках и много других разных продуктов). На какой машине можно возить продукты?

-Как называется машина, которая перевозит грузы? (грузовая)

- А какие еще грузы может перевозить грузовая машина? (ответы детей разные: кирпичи, мебель, хлеб, молоко, цемент, книги, доски, картошку и др.)

-грузовые машины – это помощники человека.

-Как называется часть машины, где сидит шофер и управляет машиной? (кабина).

-Куда складывают груз? (кузов).

-Без какой части машина не поедет? (без колес).

-Д/ игра «Почини машину» (собрать по частям машину).

Игра «Перевези груз» (дети по сигналу превращаются в любую грузовую машину и движутся по группе, не сталкиваются, осторожно везет свой груз. По сигналу останавливаются, заправляются бензином, по сигналу продолжают свой путь).

После игры дети рассказывают, какого цвета грузовиками они были и какой груз они перевозили.

Пассажирский транспорт.

Цель: познакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта.

Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное поведение.

Ход занятия

В гости к детям пришли Хрюша и Степашка. Но почему- то  они расстроены, невеселые. Что-то случилось?

- Хрюша и Степаша, почему у вас плохое настроение? – спрашивает воспитатель.

- Мы сегодня решили самостоятельно поехать в цирк. Вышли на дорогу, посмотрели, а машин видимо невидимо. Одни машины продукты везут, другие – кирпичи, третьи – мебель повезли, четвертые – доски. Мы их останавливали, просили, чтобы они нас до цирка подвезли, а они проезжают мимо и не останавливаются. как нам доехать до цирка не знали, а скоро представление начинается. Что нам делать?

-Ребята, что же делать Хрюше и Степашке? Как  доехать до цирка, вы не знаете? ( на троллейбусе, на автобусе, на трамвае, на такси…).

-Правильно ребята. Хрюша и Степаше надо ехать на транспорте, который возит людей. Это пассажирский транспорт.

Чтобы Хрюша и Степаша хорошо запомнили и не перепутали пассажирский транспорт, мы им нарисуем по схемам: трамвай, троллейбус, автобус и ткси.

-Кто едет на пассажирском транспорте?(пассажир).

-Ребята, а вы когда – ни будь ездили на пассажирском транспорте? Расскажите? (ответы детей).

Сюжетно – ролевая игра

                                Конспект сюжетно-ролевой игры
                                          (старшая группа)

Цель: 
1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
2. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
4. Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя. Работа с родителями:

Попросить родителей оказать помощь в оформлении игровых уголков «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Юный строитель».
Ход игры.

Воспитатель: Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии (дети называют). Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда? Давайте мы сейчас с вами превратимся во взрослых и выберем себе профессию. Кто кем хочет работать? Кем хотите стать вы, дети? 
Поскорее мне ответьте! Дети выбирают себе профессию.
Дети: Я хочу шофером быть,

Грузы разные возить.

Я мечтаю о балете,

Лучше нет его на свете.

Я хочу врачом стать классным,

Буду всех лечить лекарством.

Очень вкусным, как конфета,

Съел его – болезней нету!

В красках я души не чаю,

Стать художником мечтаю.

Закажите мне портрет,

Справлюсь я, сомнений нет!

Вы со мной, друзья, не спорьте,

Я хочу стать первым в спорте.

Шайбу мне забить – пустяк,

Я играю за «Спартак»!

Я хочу стать пианисткой,

Замечательной артисткой,

Музыка со мною с детства,

Я люблю её всем сердцем.

Я мечтаю стать скорей

Воспитателем детей.

С ними петь, гулять, играть,

Дни рожденья отмечать.

Воспитатель: 

Все профессии прекрасны,

Все профессии важны,

Знают все, что ваши руки

Будут Родине нужны.

А сейчас давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется «Город Мастеров». Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать? (дети отвечают).
А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят два ряда стульчиков, по два стульчика в ряд). Выберите шофёра, а остальные будут пассажирами.
Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль,

И машина мчится в даль.

И, так, поехали! 

(Звучит песенка «Весёлые путешественники»).

Воспитатель: Ну, вот мы и приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный город мастеров. Посмотрите друг на друга - вы стали взрослыми. А раз вы взрослые, то вам можно работать. Сейчас я познакомлю вас, где можно трудиться в волшебном городе мастеров.

Вот здесь у нас «Парикмахерская». В ней работает парикмахер. Что делает парикмахер? (Ответы детей).

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла, 

Зал большой, но видно даже

Лучше, чем у нас в трельяже.

Парикмахер подстрижёт,

Волосы на бигуди навьёт,

Феном волосы подсушит,

Если надо, вас надушит.

Вот здесь у нас «Магазин». В магазине работает продавец. Что делает продавец? (Ответы детей).

А сейчас мы в магазине – 

Все продукты на витрине: 

Чай, конфеты, колбаса – 

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница». В больнице работают врач и медсестра. Что делает врач и что делает медсестра? (Ответы детей).

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье –

Он больше всех бывает рад!

А вот здесь у нас строительная площадка. На стройке работают строители. Что делают строители? (Ответы детей).

Строителя знает весь район.

Мастер он отличный.

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

Дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут 

Куклы, зайцы, мишки,

ждут, когда к ним придут

Мамочки-малышки.
Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудиться там, где вам понравится.

Дети выбирают себе понравившуюся роль. По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.

Воспитатель: В нашем волшебном городе мастеров наступил вечер, рабочий день закончился, закрываются больница, магазин, заканчивают работу на стройке. Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад.
А если вам, ребята, понравилось в волшебном городе мастеров, мы с вами будем ездить туда каждый день. Там вы познакомитесь с другими профессиями и сможете поработать

Сюжетно-ролевая  игра  «Магазин».

Цель:  Формировать у детей   уверенность,   умению  общаться    с  окружающим миром.

Задачи:

 - Уточнить и расширить словарь и речевой материал по теме:

                  «Магазин».

              - Научить  детей умению обращаться к продавцу, воспитывать  к

                  культуре общению.

              - Учить детей отвечать на  вопросы, развивать диалогическую речь.

              - Закрепить  название чисел  и  счет чисел до 10.

Оборудование:  Мебель:  полки  и  прилавок;  одежда:  фартук  и   шапка;  атрибуты:  касса, деньги, чек, ценники;  продукты,  таблички с  названиями продуктов,   с  вопросами  и  ответами.

Речевой материал:  Название   продуктов: шоколад, хлеб, сок, чай, молоко, йогурт, кефир, сыр.  Здравствуйте,  дайте  мне ,  пожалуйста,  я хочу,

спасибо, до свидания.  Я  буду  продавцом,  что хочешь (те)   купить?  Сколько…?   Хлеб  …   стоит … рублей,  возьмите чек (деньги).  Магазин, продукты,  продавец,  касса, деньги.

Организационный  момент.

Сегодня у нас гости, они будут смотреть на   вас,  и слушать, как вы говорите. Говорите хорошо, правильно и внятно.

        - Мы будем сегодня играть. С начала,  повторим слова, потом  вы посмотрите,  как мы с Сашей будем играть,  затем вы будете играть сами.   (показать детям  план занятия  и  новый словарь,  то есть, что они сегодня узнают, после рассаживаю детей по местам).

        - В   какую игру мы будем сегодня играть?  (выслушать ответы детей  и  варьировать вопросы по мере  их ответов).

        - Вы были в магазине?                               - Да.

        - С кем вы были?                                        - С вами.

        - В каком магазине были?                         - Фрукты и овощи,   продуктовый.

        - Что есть в продуктовом магазине?        - Продукты:  колбаса, хлеб, сыр…

        - Что есть в магазине фрукты и овощи?  - Фрукты:  яблоко, апельсины, …

                                                                              - Овощи:  огурцы, помидоры, …

        - Кто работает в магазине?                        - Продавец.

        - Что это?                                                     - Это  касса.

        - Что это?                                                     - Это чек.

        - Что это?                                                     - Это деньги.

          А теперь    посмотрите,  как мы будем играть  с Сашей. Я буду продавцом,  а  Саша ты будешь покупателем. А  вы все смотрите нас  и  слушайте  внимательно.  Потом  и  вы  будете  играть сами.

         В ходе показа, поясняю детям, кто  я и что я делаю,  кто Саша и что он делает.

         - Я продавец.

         - Я продаю.

         - Саша  покупатель.

         - Саша покупает.

Ход игры

 Покупатель:                                            Продавец:

         - Здравствуйте!                                           - Здравствуйте!

                                                                              - Что хочешь купить?

         - Я хочу купить…                                     

         - Дайте  мне  пожалуйста …                     - Сколько?

         - Один (у) коробку …                                - Хлеб стоит … рублей.                    

       - Возьмите  деньги.                                    - Возьмите    пожалуйста чек.

         - Спасибо,  до  свидания!                          - До  свидания!

 Вопросы на повторение  и  закрепление словаря.

         - Кто я?                                                      -  Продавец.

         - Что я делала?                                          - продавала.

         - Кто Саша?                                               - Покупатель.

         - Что он делал?                                         - Покупал.

      Давайте поиграем,   Саша  ты будешь - продавец,  а вы  все  будете  покупателями.  Кто будет первым,  ты будешь вторым, …Далее наблюдаю и контролирую игровую деятельность.

       В ходе самой игры можно спросить у других детей: что  купил(а) Арина, Рома …  и сколько?  Можно предложить детям купившим продукты,  положить деньги  в кошелек,  положить продукты в пакет и спросить, что они сделали.

 Заключение:

- Что мы  сегодня делали?  (играли, говорили, …).

          - В  какую игру мы играли?  (выслушать ответы  детей).

          - Хорошо  играли?  (выслушать    ответы).

          - Что мы  сегодня  узнали?  (выслушать ответы детей).

          - Что  делает продавец?                              - Продает.

          - Что  делает  покупатель?                         - Покупает.

        Похвалить детей, которые отличились.  Сказать детям, что все постарались, молодцы. А тем детям, у которых был слабый словарь сказать, чтобы они еще немного постарались, чтобы продавцу было понятно. Сказать детям, чтобы поблагодарили  гостей и попрощались.

Список литературы

1. Бакина М., Современные дети, современные игры.  Дошкольное воспитание.-2005

2. Болотина, ЛР., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений -М., 1997.

3. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников ребёнка [Текст]: пособие для воспитателя дет, сада. - М., 198о.

4. Дошкольная педагогика [Текст] : методика и организация воспитания
в детском саду / вод ред. Логиновой, В.И., Саморуковой, П.Г. – М. 1983г.

5. Жичкина А. Значение игры в развитии человека дошкольное воспитание. 2О02.-№4.

6. Жуковская, Р.И., Воспитание ребёнка в игре [Текст]. М., 1963.

7. Игра дошкольника [Текст]  Абрамяв, Л.А., Антонова, Т.В.. Артёмова Л.В. и др. под ред. Новосёловой, С.Л. - М., 1989.

8 Играют взрослые и дети [Текст]: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России \ составитель Т.И.Доронова. М., 2006г

9.История дошкольной педагогики в России [Текст]
сост. Лыков, С.В., Волобуева, Л.М. под ред. Егорова С. Ф. М.. 1999г.

10.Калинченко А.В., Микляева О.В., Сидоренко В.П. Развитие игровой деятельности дошкольника (Текст). - М., 2004.

11.Ковальчук  Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада, М., 1981.

12.Козлова, С.А., Дошкольная педагогик [Текст]: учебник для студ. сред. учеб. заведений /Козлова С.А., Куликова Т.А. - М., 2004.